赴苍山长城中学学习感悟

第一篇：赴苍山长城中学学习感悟

赴苍山长城中学学习感悟

若不是在今年的中考中成绩大放异彩，拔得临沂农村中学头筹，真的不知道身边还有一个所谓的“长城中学”。近段时间来，“长城中学”的名字逐渐在沂蒙大地叫响，周边或远或近的兄弟学校纷纷慕名而去，取经学习。本人有幸于上月二十九日在以校长为首的学校领导的带领下赴苍山长城中学听课学习，感觉受益匪浅，下面略谈一二。

感悟之一：多找自身不足，别再怨天尤人。

长城中学位于临沂苍山县最南端，与江苏毗邻，可谓是又穷又偏，门前尘土飞扬的马路，低矮破旧的院墙，不起眼毫无豪华可言的学校大门，几排破旧的砖瓦房，一座老式的没有一块大理石装饰的小教学楼。总之，与我们的“益民”相比，“长城”可谓差之远矣！然而，就是在这样一个普通的不能再普通的偏远农村学校，一群普通的“长城人”书写出了教育的美丽画卷！以此观之，我们理应多找一找自身的原因了，做好教育这篇大文章，真的不在于硬件的好坏，在人，在人的精气神！不管是南京的东庐中学，还是聊城的杜郎口中学，几乎都是如此，不能改变现实就要改变自己！“长城”的教师是普通的，“长城”的学生是普通的，正如一同前往学习的万老师所言“我看他们都挺朴实的”。走进“长城”的时候正赶上学生上课操（跑步），整齐的队伍，响亮的口号，饱满的精神，从他们的脸上，我们读出了穷孩子的自立自信。试想，有这样的一群孩子何愁学不好呢？

我们的学校教学设施不仅完善而且高档，我们的学生家庭经济状况大都很好，我们的工资待遇远远高于“长城”教师，总之我们只有

比他们强的没有比他们差的！但是我们需要向他们学习！真得好好反思！所以，我的第一体会是多多反思自身不足，特别是理念上的缺失与错位，不能再怨天尤人，“长城”为我们做出了典范！

感悟之二：，没有教不好的学生，只有不会引领的老师。在长城中学观摩了两节课，一节是《爱莲说》，一节是《济南的冬天》，听后感触最深的就是：课堂学习的状态全然不在于教师讲得是否精彩，主体是学生，学生是课堂的主宰！教师仅仅是一个学生学习路上的引路人。两节课上，都不是老师一个人在表演，老师讲得很少，主角是学生，课堂是学生的舞台，老师仅仅是给学生拉开了大幕，并在学习的过程中适时的点拨引领。正如长城中学所言，他们打造的是“生本”课堂。在课堂上，充分相信学生，全面依靠学生，课堂交给学生，一切为了学生。

感悟之三：学习他人要“扬弃”，决不照搬照抄。

学习中发现，长城中学的“五学六段式”课改教学策略的实施并不是生硬的照搬照抄，有“杜郎口”的小组合作学习，也有“东庐”的讲学稿，还有我们临沂的“三五X教学策略”。长城中学做到了：学习他人，决不盲从！他们的作为才是真正的“拿来”。所以，我认为：“长城”做到了青出于蓝而胜于蓝，“杜郎口”该学“长城”了。因为，笔者以为，杜郎口虽然采取了小组合作学习，但是随意性太强，课堂学习的效率远不及“长城”；东庐的讲学稿时效性很强，然而学生的主体地位凸显的又不够，“生本”意识不浓。

感悟之四：重视学生习惯养成，自学能力培养到位。

好习惯，终生受用。长城中学的老师重视学生习惯的培养，每节课前，学生都分小组展示各自的自学成果。教室四周的黑板上，工工整整地展示了学生对字词、文常等知识的学习成果。不待老师讲，学生就会了；不待老师提问，学生就主动发表自己的见解了。课上几乎找不到一位状态游离于课堂之外的学生。这难道仅仅是靠老师的魅力？我想大概不是吧！“长城”的课堂上培养了学生的自学能力、竞争意识、合作意识„„真正的“生本”课堂呀！

感悟之五：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。

长城中学的课堂教学改革并不是一个老师或者说是某一个老师在努力地实践，而是整个学校的教师都在潜心的做这一件事情。所以他们成功了！我想，我们所期待的并不仅仅是有三两位有着课改意识并艰难付诸前行的老师，我们要的是一个大的环境，当然这样一个大好氛围的营造，我们每一个人都责无旁贷，有你，有我！相信不久的将来，我们的“益民”必将是百花齐放，春色满园！

不知当否，请予斧正。

翟子龙 2010-11-2

第二篇：赴苏州景范中学学习感悟

因校制宜 特色彰显

——赴苏州景范中学学习感悟

温州育英学校

李新林

苏州景范中学取景仰范仲淹之深意，是一所有着千年文化底蕴的学校，虽然它的校园面积不足20亩，师生却有1300余人。该校在景范人的共同打造下，办成了一所小规模、精品化、高质量的特色学校，成为了江苏省乃至全国知名的初级中学，为各级各类学校创特色教育积累了丰富的经验。我们长三角名校长对该校进行了为期一周的跟岗培训，通过学习，收获颇多，感悟很深。

苏州市景范中学是一所位于市中心的公办初级中学，建于北宋名相范仲淹创办的义庄旧址内。为弘扬范公“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高精神，学校定名为景范中学。

为建设既有鲜明的历史文化特色，又有浓厚现代气息的人文化学校，学校在园林化的校园环境、人性化的德育体系、主体化的课程教学、专业化的师资队伍、人本化的学校管理等方面进行有效的探索，取得了令人瞩目的成绩。过硬的教学质量，严格的学校管理是景范的最大特色。感悟一：义泽境濡，润物无声 走进景范中学，犹如置身苏州园林的感受：粉墙黛瓦衬朱栏，飞檐翘角护半亭，青树翠蔓映范殿，假山池沼相照应。景范中学校园虽小，可校园建筑、景点设计得玲珑巧妙，处处让人感受到苏州园林的静谧与惬意。阖起两扇厚重的木门，景范就是静静的书院，让人沉浸在书香浓郁的氛围之中而忘返。

1、生态景观园林化 学校布局设计既与义庄传统文化相承，又与苏州园林呼应。景点的设置尤其凸显苏州园林的风格：粉墙、黛瓦、飞檐、长廊、花窗、曲墙……，学生身处其中，处处感受园林境地的惬意和身心陶醉的愉悦——校园是花园、成为所有景范人的精神家园。

2、范仲淹史迹陈列馆

景范中学所在地为先贤范文正公创办的义庄、义学旧址。千百年来，范仲淹及其后人在此接济贫困、设立义学、鼓舞风气，形成了独有的义庄文化，而“义庄文化”的核心，则是范公精神。他“不以物喜，不以己悲”的胸怀，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，是那样的让人仰之敬畏，感怀千年。

受悠久办学渊源的润泽，享先贤育人遗风的沐浴，景范中学依托学校深厚的历史文化底蕴，立足先贤范仲淹的地缘人脉渊源，以“先忧后乐”为校训，以“培育既文且正学子”为追求，不断深挖中国传统育人资源，营造充满人文精神的校园德育氛围。

为更好地丰富学校育人内涵，提高育人实效，景范中学将校内文物建筑“文正殿”修建成为“范仲淹史迹陈列馆”。馆内以丰富翔实的图文资料再现了范仲淹生平事迹、范仲淹与苏州、范仲淹书信手迹等内容，充分展示范仲淹一生出将入相、兴学育人的光辉史迹。此外，馆内还陈列范义庄出土的大量珍贵碑刻，对后人了解、研究义庄、义学原貌及范氏子孙秉承先志、屡“出私钱筑垣”，使“范氏义庄”、“文正书院”虽“中更散乱而遗泽依然”的事迹，具有极高的史料价值。

范仲淹史迹陈列馆向广大师生开放，学校特设“少年讲解团”，负责馆内日常管理并向来宾介绍范仲淹史迹。由此，范仲淹史迹成列馆成为苏州市青少年德育基地。

感悟二：团队合作，发展梯队

景范中学把教师看作是学校发展的根本。“以教师发展引领学生发展、促进学校发展”是景范中学办学策略之一。“教师发展学校”：帮助每位教 师确立了发展目标，并以教师的教育水平、专业发展需求为基准，将其编入“基石工程班”、“新秀工程班”、“名师工程班”等团队共同研修，不仅打造了一支合作团队，而且形成了一支发展的梯队，为景范的经久不衰奠定了基础。

1、建立科学的制度：学科教学常规、教学策略与基本模式、教学反思制度、教学过程监控、听评课制度、课堂观察制度、课程制度与评价体系、教学技术和课程资源、校本研究制度等

2、学校管理人本化：根据学校特点提出并推行“基于制度的人本管理”理念，做到以制度理校、制度管人，以人文关怀关注每一位师生，充分尊重师生生命个体，建设和谐校园，推动师生共同发展。

一是执行教学“七认真”，优化教学管理。

备课：教学准备策略（教什么—学什么?）教材、学生、目标、过程、活动、板书、作业、教案、媒体；

上课：教学实施策略（怎么教—怎么学?）导入、提问、情境创设、学法指导、评价、结课、讲解、体态语言、课堂调控、媒体运用（关注鲜活的生成、兴趣的激发和维持）；

评价：教学评价策略（教得怎样—学得怎样?）学业评价、听课、评课、教学反思；

作业：精心布置、认真批改，教与练一定要相匹配； 辅导：有针对性地辅导、跟踪辅导（合作学习）；

二是严格监控教学流程，做实三级质量分析；三是加强教学督导，聚焦课堂效能；四是进行课堂观察活动，形成教学课例；五是培养教师教学反思能力，改善课堂教学；六是教学模式的建构（语文：“初读—诵读—品读—回读—拓读”阅读教学模式；数学：“一分二设三反思” 小组合作的教学模式；英语： “阅读—策略的提炼—运用”阅读课指导模式；七是尝试“集体备课——互动课堂——学法指导”三位一体的教学改革；

八是实施动态分层教学，促进学生自主发展。分层教学实施包括五个 方面的内容：学生分层；目标分层；分层施教；分层评价；矫正、分层提高。

具体实施步骤：组织动员——心理教育——层次选择——班级编制——教学方案制定——常规教学管理——教学评价。

感悟三：创设发展平台，促进学养提升

景范建立教师发展学校，注重教师主动发展的价值引领，推进教师专业的提升。

宗旨：以教师“敦厚的德行品质启迪学生成人；精湛的业务技能引领学生成才；独特的人格魅力激发学生潜能”

组织形式：“基石工程”、“新苗工程”、“新秀工程”、“星光工程”、“名师工程”、“青蓝工程”

学习方式：自主研修、合作探究、专家引领、基地学训、实践磨砺等 注重：突出思想引动、加强任务驱动、强化目标牵动、坚持人文感动。教师专业发展要教、研、训一体，教师专业发展的三个机制：推、引、悟。

加强名师、名学科的培养。

景范“教师发展学校”确立了“自主研修”、“团队合作”、“专家引领”、“基地学训”等发展平台，为教师的学习、研究拓宽了渠道。

“自主研修”：要求学员个人自主学习，学校为教师订阅专业杂志、报刊，以促进教师理论素养的提高。

“团队合作”：要求学员结合集体备课、年级组研讨等方式合作完成课题研究，解决实际问题。

“专家引领”：邀请特级教师、名教师、国内外著名教育专家到校指导，或作报告，或深入教师教研活动，有针对性地进行专业辅导，促进教师师德修养和专业素养的提升。

师资队伍专业化：学校具有一支师德高、业务强的教师队伍。学校现 有专任教师105人，其中特级教师2名，市学科带头人16名，市级以上骨干教师比例为苏州市区校前列。

感悟四：文化涵养，实践锤炼

景范中学做到了面面墙壁会说话、棵棵草木成课本、处处景观能育人，该校根据自身特点，确立了：“精细、人本、有效、至善”的德育理念，形成了“文化涵养，实践锤炼”的德育特色，铸就了一个爱生如子、爱岗敬业的团队。

学校文化对学生的终身发展产生深远影响，学校文化是学生成长的空气、水和阳光，无声无息影响着学生思想境界、精神风貌和价值取向。它为学生的未来着上底色，并将随着学生步入社会而对整个国家和民族产生深远影响。

学校对学生影响最久远、最深刻的不是知识，不是考试分数，而是文化，是一种在校园生活中逐渐形成的人生态度、价值取向、思想品质和行为习惯。

中国科学院院士杨叔子：“一个民族，没有科学技术，一打就垮；没有精神文化，不打自垮。”米奇尔·马利察：“文化是价值形成的关键。”

因此，学校文化是学校发展的核心竞争力，学校要想在竞争中胜出并持续发展，提升学校文化的地位和水平是最根本的制胜之道。没有文化建设的学校，等于一个少筋骨没有灵魂的空壳，永远不能以鲜活、伟岸、丰满的形象站立起来。

学校核心竞争力可理解为“学校在长期的发展过程中培育和形成的蕴涵于学校组织内质之中且难于被其他学校所模仿的,独特的,能够支撑学校过去、现在和未来的一种基础性能力或竞争优势。”其内容主要包括学校(教育)生产力、学校(教育)经营力和学校文化力三个方面。其中,学校生产力,是学校核心竞争力的基础;学校经营力,是学校核心竞争力的表现途径和竞

1、环境氛围人文化 争手段;学校文化力,是学校生产力的原动力,也是学校核心竞争力之核心。校园内至今保留着义庄建筑——文正殿（元代），其稳重古朴的建筑风貌及所承载的历史积淀成为学校源远流长的标志。学校巧借地域优势及历史机缘，让学校蕴藏的人文底蕴成为学校教育的一本厚重的教科书、一道不竭的源泉，让它辐射到整个校园，让它在校内流淌。文正殿内展览范仲淹生平事迹，并把范仲淹主要事迹刻成石碑，让学生时时可以浏览、可以获得教育。“让每一垛墙面说话、让每一株草木成为天然教科书、让每一个景点起育人功能”成为校园环境建设的宗旨。

2、构建德育系列化：

德育工作三个层次——文化浸润，环境育人；文化涵养，实践磨砺；文化自觉 专业发展。

（1）文化浸润，环境育人：物质文化——校园草木砖瓦的教育；制度文化——全员督导；精神文化——义庄文化、范公思想。

（2）文化涵养，实践磨砺：德育常规实践活动；德育管理模式——学生自主管理模式的构建；景范志愿者团队。德育管理模式：常规管理，己律律人；校园生活，自主自觉；社会公益，爱心奉献。

（3）文化自觉，专业发展：

一是课题研究，引领发展；《倡导“先忧后乐”校园精神，培养学生现代人文素养研究》（“十·五”省级课题）；《凸显校园文化的德育环境研究》（“十一·五”省重点规划课题）；《以景范文化引领班主任专业发展》（教育部重点课题《班主任专业化》子课题）。

二是校本教研，智慧结晶；班主任研讨，班主任种子项目培训，班主任沙龙，班主任基本功与风采展示。

三是德育课程，体系健全。《范仲淹诗文读本》、《范仲淹物语》、《范仲淹事迹读本》。

通过自觉要求自我发展是一种幸福的境界。

价值指向：以“先忧后乐”为核心的“景范文化”；德育工作特征：优质、高效；德育工作方略：文化育人、润德无声；德育工作理念：精细、人本、有效、至善；德育常规工作：“文化涵养，实践磨砺”。德育工作创新模式：以学生自主管理促班主任专业化发展；德育工作独特场馆：金阊新城校区“青苹果之家”；德育工作成效：井然有序 生机盎然。德育工作实施阶段。通过爱国主义活动教育、校园文化浸润教育、分级实施养成教育——初一年级：迈好中学第一步，侧重行为习惯、学习习惯的养成教育，培养爱国爱校爱班的思想。初二年级：迈好青春第一步，侧重情感、心理健康、人际交往的教育，培养学生健康的审美、健全的人格。初三年级：迈好理想第一步，侧重理想、信念、人生价值观的教育，培养学生的家庭、社会责任感。

德育无小事，德育探索无止境……

感悟五：提升学生综合素质，为学生谋求终身幸福

景范中学倡导“专心学习、尽情娱乐”的校园生活准则，学校开设了评唱、国画、围棋、古筝、十字绣、陶艺等36个兴趣小组，做到人人有爱好。学校通过各小组活动，提升了学生综合素养，真正做到了不求人人升学，但求人人成才，为学生的终身幸福奠定了基础。正如景范人所说，我们学校成绩好的学生将来当“打工仔”，成绩差的学生将来成“老板”。景范的办学理念做到了人尽其才、物尽其用，使校园真正成为了学生成长的乐园。

教育教学素质化：学校力求让每一位学生享受公平教育的待遇。将全面实施素质教育，培养全面发展的高素质的现代人作为景范办学的追求，并以此不断创新学校工作，铸亮学校特色。

多年来，学校坚持对学生进行以“爱国主义为红线、校园文化为底蕴、养成教育为抓手、实践活动为亮点”的德育教育，尤其是学校开展的“少年系列”特色活动：少年军校、少年警校、少年电视台、少年讲解团、少年礼仪班、少年邮局等为学生提供了宽广的实践天地、开阔了学生的眼界。

学校教学以质量为核心、“教学六认真”为基础、信息技术为抓手、追 求轻负高效的教学特色。

学校站在培养全面发展的高素质人的高度，展开教学工作，贯彻素质教育思想，落实“三项规定”，拓展第二课堂，促进学生特长发展。提高办学质量，办人民满意的学校，是景范教师的一贯追求。

景范的感悟远不止于此，它使我明白一个道理，各校按一个模式、一个标准办不出属于自己的特色学校，只有因校制宜，就一定能找出一条属于各自发展的方式和特色，真正做到校校有特色、校校有品牌，为学生终身幸福营造一个良好的环境。

因此，教育一定要靠先进的理念引领，学校一定要营造一种浓厚文化氛围，教育质量的提升一定要走改革之路，教学质量的提高一定要靠课堂教学的有效，素质教育的实施一定要依靠课程领导力和课程执行力，教师发展一定要形成教育自觉，办学目标一定要围绕学生的发展，任何改革一定要有抓手，要有行动计划实施保障。

目前聚焦“教师教学行为改进”，我们每个人都要加强自身的理论学习，转变观念。应该说，校长的观念肯定是没有问题的，这是个共识，根本问题是怎样把这个观念在校长的作为上面落地，把观念转化为行为。教师的教学工作是一项长期的工作，时间久了，教师自然会形成呆板的模式。“适时引导、督促教师改进教学行为，修养品行，让不断遭遇问题的教师把问题解决得更好。”

第三篇：赴卉原中学学习感悟

赴围场卉原中学观摩学习体会

党坝中学党瑞瑾

2014年3月22日杨校长的带领下，我与其它13位教师一起赴围场卉原中学观摩学习，带着自己对“高效课堂”的疑惑与杨校长之前所提炼的“五个高效课堂”问题，我抓住这来之不易的机会，深入课堂12节课，在观察、研究、和反复得揣摩、思考下，获得如下的几点感悟。

首先，谈谈我对“1+1”大课堂的看法。我认为优点主要有以下三方面：

第一，“1+1”大课堂培养了学生的自学能力，并且帮助学生克服依赖心理。自学能力在21世纪是很重要的能力，是自身素质提高的必要因素。学生的自学过程，也就是自我吸收“养分”的过程。卉原中学的老师在预习课上要求学生“独立、定时”完成所规定的内容，这些内容一般是新授课的学案或复习课的习题、章节测试题等。老师在此时的作用是监视各位同学，保证他们的预习成果的真实性，并为部分预习有困难的同学解疑答惑，在规定时间将学案或题单收回。

第二，“1+1”大课堂培养了学生的语言表达能力，逻辑思维能力，书写能力。使得学生学会如何准确大方得表达自己，学会与人分享，学会倾听和质疑。还锻炼了学生的胆量。卉原中学的同学展示字体漂亮，有的比老师的字迹还要工整，还要漂亮。展示内容的重点词语或关键条件通常都用彩色粉笔书写，展示同学在抄题的过程中既练习了书法，又提升了审题能力。点评的同学声音洪亮，思路清楚，朝气蓬勃。聆听的同学观察细致，及时质疑补充或总结。整个课堂既有序，又有趣。

第三，“1+1”大课堂大大提高了学生的学习兴趣。我们都知道，根据学习动机的内外维度，可分为内部动机和外部动机。学生在九年义务阶段的学习通常都是在社会和家庭给与的一种强行执行力下进行的，大课堂的自学，自展，自评，自测等环节都推崇的是以学生为主体，教师在学生讲错了时，给与及时纠正，或者在点评之后给与知识拓展性的追问，追问问题有思考价值，并且又是学生能力范围之内的。每节课，教师讲授时间不超过10分钟，有效避免了教师的喋喋不休和学生的长时间单调聆听，因此，在教师35分钟的沉默衬托下，学生那聆听并互动的10分钟就犹如沐春风。学生的点评也是有选择性的，题目的选择一般由教师在学案的评改之后决定，也可由学生自己决定，简单题目不讲，正确率高的题目不讲。这样，学生学习的外部动机就逐渐转化成了内部动机，他们本身对知识的兴趣，课堂的兴趣，以及对学校生活的兴趣就会越来越浓，即便学习累点、苦点，那也是快乐的。增加课堂的吸

引力也是对学生行为规范的有效方式，一味要求一名各科均听不懂，学不会的同学端正坐姿，认真遵守课堂纪律，那是不太现实的。

其次，“小组合作机制”在卉原中学也有详细的制度，每小组8人，由好到差，学生分为8个号，点评同学得分既决定于他对题目的处理程度，也决定于自己的号数，号数排名靠后的，是小组内较差的同学，得分会相对容易。小组的得分会在每个月评价一次，得分高的小组会得到金钱上的奖励，奖励金额按组长、成员分成，并对组内贡献较大的同学给与多的奖励。其它评价项目还有“质疑之星”“点评之星”“展示之星”都有相应的奖励措施，均为每月一评。

最后，谈谈我的一些感概。

在卉原，我们所见到的预习课，学生不会抬头抄袭，不会左顾右盼，不会心不在焉，不会磨磨蹭蹭，不会窃窃私语……这样好的学风，真让我们参观学习的三位老师羡慕不已。因此，我们寻找机会专门请教了卉原的两位七年级数学老师，其中一位提到，卉原中学施行的“日清，周清，月清”制度，日清清学案，周清、月清都是清测试题，平均每天一张篇子，教师没有备课，但要求精选题目并认真做学案所有题目，没有作业，但要求判同一张学案判两次。学生如果不认真自学，教师在批改学案时便会察觉并给与不合格评定，并且在第二节的展示课也会有很大可能性被暴露出来，最后在展评后之后教师要求再一次收回学案，不认真的同学仍有被揪出来的可能。周清测试题，学生如果测试不合格，会在三周一放的假期时期留下来继续学习，月清也是如此。而事实上，具卉原中学的副校长说，至今没有学生被留过。“日清、周清、月清”哪样清不了，学生都会有不同程度的处罚，但这样的处罚又恰到好处，既不包含体罚，又不涉及违规。毫无疑问，这是值得我们学习的。

而对于我们的学生，我们显然是不能将这种体制拿来就用，我们一方面可以降低学案难度，并仍旧坚持学案设计分散难点，以阶梯型呈现，在做题中学习，在思考中提炼知识点。坚持以“小步子、密台阶“方式取得进步。另一方面可以在周清的题目中分“A、B组”，基础较差同学只清A组便可记为合格，其它同学能保证A、B组全清。

在卉原，我们曾发现一名挂着吊瓶听课的学生，我感慨不已，掏出手机，对这名同学一顿的狂拍，等走出教室，我又发现了两个这样的学生在同学的陪同下，打着吊瓶下楼梯，而其它同学却并没有围观，也没有指指点点，在这所中学，这样的行为已经习以为常。

卉原的教室里没有大声喧哗，没有窃笑起哄，没有大惊小怪，没有故作矜持，没有刻意表现。学校能够养成这样好的风气，非一朝一夕之功。因此，我们想要把自己的学生变成和卉原一样可爱的孩子，还需要坚持从小习惯抓起。

最后，感谢学校能给与这次外出学习的机会，让我能与名校零距离接触，让我能与名师零距离沟通，让我的教育教学理念更上一个台阶。

第四篇：赴泰安学习感悟

问渠那得清如许，为有源头活水来

——参加山东省“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题研讨会有感阳谷县七级联校冯晓宁 金秋十月，我在市教研室梅文田主任、县教研室王广良主任的带领下，来到历史文化名城----泰安，参加了山东省重点课题“阅读中外经典，享受读书乐趣”的结题活动，虽然只有是短暂的一天半时间，但期间给我的感动却极其震撼。整个会议期间，充斥于心中的总是说不清的感动。感动于那一堂堂精彩的示范课，感动于高林生老师精彩的报告，感动于那里的孩子们可以在各级领导和老师们创设的情境中尽情的成长，感动于课题组的实验老师们对教育的满腔热情„„

大会期间我聆听了三场报告，六节阅读课，欣赏了一场精彩绝伦的汇报演出，参观了当地的核心小学泰安市第一实验小学。所见所闻所感所悟如下：

一、关于三场报告

大会伊始，首先由李家栋老师介绍了“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题研究成果。报告中，令我震惊的是，我们省的关于小学生课外阅读的课题研究竟然收获了那么多的累累硕果，看到如此丰硕的成果，真的让我感觉作为一名联校语文教研员，自己的工作实在是差之千里。

下午，分别是江苏省特级教师高林生老先生及泰安市第一实验小学艾宪宝校长为我们做的两场报告。对于高老，我已经不是第一次聆听他的报告了，但每一次听都有一种意犹未尽的感觉。这次他以自己的亲身经历为我们诠释了阅读对于人的一生的重要性。学生的阅读习惯要在良好的氛围中潜移默化的形成，教师的阅读指导课要以技能训练为基本方法，以大量阅读为基本条件。这就向老师们提出了更加严格的要求，学生大量阅读了，老师的阅读量应该更大一些，我们有责任帮助学生筛选好书、推荐好书。看来，不仅要让学生阅读经典，作为学习共同体的老师也要大量阅读。还要重视经典书目的选择、读书兴趣的培养、读书方法的指导、读书成果的交流等，为学生营造良好的阅读生态，让学生沐浴在书香里，浸润在文化中。高林生老师的亲身经历也正是验证了这一点。

二、围绕课题研究精心打造的课堂教学

期间，听了一节读物推荐课《走进——夏洛的网》；一节散文阅读课《月光启蒙》；一节古诗文阅读课——《山水田园诗》；一节童话阅读课——《去年的树》；一节小说阅读课——《最后一头战象》；一节图片阅读课——《读 1

图时代——走进丰子恺》；一节阅读名著汇报课——走进《草房子》。这些课型的展示，不仅让我们感觉孩子们的阅读量加大了，而且老师注重了读法、学法的指导。孩子们课上得法，课下将更受益，这或许就是咱们耳熟能详“得法于课内，得益于课外”的真实体现吧。

课堂教学是学校工作的重点，在课题研究中更应紧扣课堂，重视课堂教学研究，引导学生增加读书的宽度和厚度。本次会议的这六节阅读课，重点以《语文经典读本》为依托，进行阅读课型的探究，根据不同学段学生的年龄特点探究出几种基本阅读课型的教学模式：重点讲读课；自主阅读课；对比阅读课；汇报交流课；经典诵读课；读物推荐课；有创新，有特色，有效果。应该说，这些教学模式的探索，是很值得我们借鉴的。

通过观看这六节不同的阅读公开课，实验教师的整体语文素养让我很是敬佩，这些老师的普通话水平都是极高，课堂风格走的均是“平和”路线，不是吗？老师既是课堂阅读的 “引导者 ”，“引”和“导”在“润物细无声”的状态才是最高境界，教师没有刻意的“激情飞扬”，在“尊重学生阅读 ”的基础上不断引导着学生自由阅读，“生本”课堂极是自然、到位，尽管这六节阅读课均看似“极普通”，“好像没有什么闪光点”，但细细品味，指导阅读就是应该这个法儿，学生阅读，就是应该这个道儿，阅读，尤其是经典阅读，在静静品读欣赏中实现人与文字的交融才是最好。

泰安市宁阳县伏山镇中心小学张晶晶老师的古诗文阅读课《山水田园诗》，教师引领学生对这一组的四首诗进行了学习。结合学生的年龄实际和诗词的特点，教师运用打节奏、感情朗读、吟咏等方式，激发了学生学习古诗文的兴趣，教给学生学习古诗的方法，充分展示了经典阅读成果。

青岛实验小学刘佳佳老师的图片阅读课——《读图时代—走进丰子恺》让我们有一种耳目一新的感觉，是呀，阅读不一定是读文字，通过图画反映出来的思想更是让学生沉浸其中，既丰富了学生的想象力，也提高了学生的语言表达能力。

威海市皇冠小学林秀丽老师在执教四年级通话阅读课《去年的树》时，引领学生对自己的阅读内容、阅读方式、阅读感想进行了交流，孩子们兴致较高，展示了学生在阅读童话中的欣喜和收获。

三、参观了两所学校，泰安市第一实验小学和泰安仓库路学校。

每所学校有每所学校的特色，借用他们的话说，就是“一校一品一特色”。置身于他们学校的研究氛围，心境不觉高远。徜徉于书香书香馥郁的浓厚氛

围中，流连在精典荟萃的文化长廊中，身心被深深地浸润着，感染着，陶醉着„„

泰安市第一实验小学别有特色的“文化大集”让我深深陶醉其中，孩子们精彩的广告词，此起彼伏的讨价还价声，琳琅满目的文化商品，还有不少的家长也参与其中，乐此不疲，真是让我眼界大开。孩子们把自己在家已经看完的书籍，不需要的文具，小玩具，纷纷拿到大集上以优惠的价格卖出，需要的孩子则低价买进，既丰富了孩子们的课余生活，又锻炼了孩子们的社会实践能力，何乐而不为呀！

四、师生们的经典诵读展示令我久久回味

一台台精彩纷呈的节目，充分展现了孩子们在经典诵读中收获的累累硕果，师生们的精彩演出，令我感到他们着实在台下下了不少的功夫，从中也可以看出，他们并不是仅为这次演出而排练的，有些节目已经成了学校的保留节目，每学期都有这样的活动。学生在参与中得到了锻炼和提升，综合素质也有了明显的提高。由此我联想到了我们学校的学生，为什么我们的学生做不到这一点呢，是我们的学生从生下来就不如城里孩子吗，当然不是，而是教师没有给孩子锻炼的机会，试想一下，一个孩子从上一年级到小学毕业从没有登过一次台，该是何等的悲哀，又该是老师们何等的失误呀！所以，有些人说这种表演是作秀，我不认同这一点。

回来的路上，我一直在认真思考，如何让我们的学生读好书？我认为，加强课外阅读，让学生好读书，读好书，读整本的书，增加孩子文化的积累，语言的积累，大量阅读必然促进学生综合水平的提高。

问渠那得清如许，为有源头活水来。有了阅读的源头活水，学生的人文素养想不提高都难！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我相信，我们学校孩子的阅读也一定会在不久的将来结出丰硕的果实。

第五篇：赴潍坊学习感悟

育师启智 小学语文新课标教学观摩展示活动学习心得

高庙王联校吴东焕

金色九月，满怀期待地来到风筝之都——潍坊，参加了本次小学语文新课程课堂教学观摩展示活动，聆听专家的讲座，领略名师的风采，感受很多，收获很多。下面我就这次听课的内容，来谈谈自己的一点心得。

一、新旧课标对比，我们更应该关注的是改变了什么。

虽然新课标已处于实施阶段，但我们大多数老师心中仍比较迷茫：一是不了解新课标内容做了哪些改变；二是新课标下的语文课该怎么上。结合优秀教师吴琳老师讲述的内容，融入自己的见解和体会，来谈谈语文新课程标准中的六大亮点：

（一）新课标更加重视写字训练

新课标强调“正确的写字姿势”和“良好的书写习惯”，强调书写的规范和质量。明确要求在小学，每天语文课要安排10分钟在教师指导下随堂练习，天天练习。

对于低年级来说，每堂语文课拿出10分钟来写字绝对不成问题，对于中、高年级，如何把这10分钟的习字练习与其他教学环节处理好，需要教师的教育智慧。只要我们向学生灌输“提笔即是练字时”的思想，课堂中的动笔即是练字，如中年级可以抄写有特点的语句，提醒学生抄写的同时注意字的书写；高年级可以采用读写结合，既训练了书面表达，又练习了书写。

（二）新课标更加重视识字教学

识字教学不仅要让学生去认识字，更重要是培养学生识字的欲望和兴趣，这就要求教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

教师可尝试用象形、会意等方法让学生了解这个字的造字方法，或编一些帮助学生识记的顺口溜，来提高学生的识字兴趣。如：“染”字，可这样来识记

上山割草木，加水反复煮。

熬出颜色来，再放丝和布。

搅和九次后，白布变蓝布。

（三）新课标更加重视学生的阅读感受

阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。要真正做到“尊重学生的阅读感受”，教师应首先做到准确地、深入地解读文本。走进文本，细读文本，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地品味，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。

身为一线语文教师，只有对文本有准确的深入的解读，才能真正做到“尊重学生的阅读感受”，才能带领学生走向阅读的高处去。

（四）新课标更加强调写作教学

新课标指出，写作教学要特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意地表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，强调不过分追求“文笔”，强调“能写通顺、清晰的文字”。写作一直是语文教学的难题，学生不愿意写，老师不愿意教。面对习作话题，学生无话可说，无内容可写，即使写出东西来，也是语言干涩，空洞无物。

怎样训练学生用生动、具体的语言表达所要写的内容？低年级写话只要遵循三个原则：不管学生写什么、不管学生写多少字、不管学生书写中有多少错别字，教师都要用欣赏的眼光去看待、去评价。中年级可教会学生进行对话描

写，教会学生使用提示语，训练学生对于象声词的使用技巧等等。高年级习作教学应渗透倒叙、插叙等写作手法的运用。只要老师平时多关注一些习作上的训练点，我们学生的习作水平会慢慢提高，语文教学快不得，习作更应慢慢来。

（五）新课标更加重视学生读书

新课标指出：“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味，感受和体验，注重语言文字运用的实践。”要关注“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

书籍，是人类进步的阶梯；书籍，给你知识和智慧；书籍，送你清风和冰爽。要让每位学生成为一个爱读书的人，从书中汲取营养，享受精神的食粮。要让学生爱读书，教师本人首先要做一个热情的读者，用自己阅读的热情去点燃学生阅读的热情。

（六）新课标提高对教师的综合要求

新形势下的教师应转变观念，更新知识，适应社会发展和学生需求，不断提高自身的综合素养。教师要合理利用课程资源，灵活运用现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。总之，语文教师要具备与时俱进的良好的语文素养。

二、新课标下，如何实现语文课堂的转型

现在的语文课该怎样上，通过这次的观摩展示活动，心中又有了新的认识。

（一）以最接近学生学习的起点，带领学生走向最远的终点。

教学是以学生的学习状况作为起点的，教师只有了解学生的学习起点，才能带领学生走向最远的终点。教师必须能掌握学生学习的兴趣、现状等，如果在课堂上学生表现的不感兴趣，无精打采，教师的教学方式就得发生相应的变

化，而不能根据既定的设计固执地进行下去。

要带着学生走远，课堂上拓展的内容必不可少，但涉及的不可占时太多，深度不可过大。要知道小学语文它姓“小”，终点是相对的，它好比高速公路的入口，教师把学生们领到那儿，接下来的可以留给他们自己去走。作为老师我们要站在儿童的角度，能引领他们站在高处放眼远处的风景。或者说，教师先在学生心中种下一粒能够有机会生长、发芽的种子，将来的某一天这粒种子碰到适合的温度、土壤就会发展得蓬蓬勃勃、郁郁葱葱。

（二）以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。

在上课时，让学生不觉得累，在游戏中获得知识。如魏星老师在教给学生“剥、削”二字的运用时，将“剥花生”、“剥玉米”、“剥香蕉”、“削苹果”等，日常生活中常见的现象联系起来，教学生在轻松的游戏中学到知识，明辨“剥”、“削”的多种读音。

再如：将当下热门的电视节目《非诚勿扰》转移到课堂，教师尝试着将学生不合理的答案一一毙掉，而学生却在快乐、愉悦的气氛中输得心服口服，输得是非分明。

（三）以最主要的问题拉动最丰富的感悟空间。

选入语文课本的《牛郎织女》是一篇篇幅宏大、情节冗长的民间故事。窦桂梅老师在设计这节课时却能够找准问题的核心、切入点。120分钟的课堂，学生在声情并茂的朗读、畅说阅读体验中获得感悟和收获，老师抓住了故事的离奇、超想象及浓郁的情感，充分唤起学生情感，浓墨重笔、大做文章，使老师的教和学生的学达到一种自然、完美、水到渠成的融合。

（四）以乐观、阳光的心态赢得学生的青睐。

其实教师对自己的要求不必过分苛刻，一味的去和那些功成名就的专家、名师相比注定会有挫败感的。只要和与自己所教班级相同的几位老师比较，不差于他们，学生们就会喜欢你。孩子总喜欢用感性的思维来接受感性的东西，所以当一位祥林嫂和一位孔乙己同时出现让学生选择时，学生喜欢的必定是具有IQ精神胜利法的孔乙己，而不是整天絮絮叨叨、哀哀怨怨，将自己的不如意一味传递给别人的祥林嫂。

（五）以最契合语言文字的规律找到最合适的教学方式。

话说有什么样的老师就有什么样的学生，老师的言谈举止、思想意识、知识层面等都会对学生产生潜移默化的影响。一篇文质兼美的文章，如果教师不带动、不范读，而是一个劲儿要求学生读好是不合适的；一个不爱读书的教师，总是不间断地对学生强调要多读书，这也是不太现实的；正如语文老师在课堂教学中独立于学生、课本之外，而要求学生必须悉心投入的阅读思考一样，结果学生是不会用心的。教师要训练学生听、说、读、写的能力，那是语言文字运用的最核心内容。教学不能偏离文本的具体语境。

著名的教育践行者窦桂梅老师说：手执语文课本，立足于学生中间，语文老师，你就是语文的化身。教师带着自己的知识、情感、体验穿行在文字编织的形形色色的世界里，在那里感动、悲伤、欢乐、陶醉„„一并带着来的还有那几十个、几百个、几千个„„朝气蓬勃的学生。此时作为老师是何其幸福，我们在语文的世界里多活了千百回；而作为这样的学生是何其幸运，因为在这样的老师引领下他们的潜能将被发挥到极致，他们会亲身体验什么叫“点石成金”“化腐朽为神奇”。

设想，语文老师一旦点燃了学生热爱语言的火种，直到他们长大后还对语文保持着初恋般的情感，那在高中就不会有那么多的人都会去学数理化了。

一次外出学习，值得汲取和借鉴的东西实在太多，而我只是撷取了其中的几点来谈。教师的教与学是一个无止境的、生长的过程，我们只有朝着卓越和优秀而努力，才会不断取得进步！