语文教学中的行为导向教学

第一篇：语文教学中的行为导向教学

语文教学中的行为导向教学

摘要：行为导向教学是以活动为导向、以能力为本位的教学模式。它不是一种具体的教学方法，而是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。其常用的教学方法主要有模拟教学，案例教学，项目教学，角色扮演。

关键词：行为导向教学；中职语文教学；应用

行为导向教学是以活动为导向、以能力为本位的教学模式。学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。行为导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。其常用的教学方法主要有模拟教学，案例教学，项目教学，角色扮演。中职语文教学应以职业行为分析为基础，综合运用多种教学方式，使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。

一、模拟教学

模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。

设备型。模拟设备教学是专业类教学中常用的一种实践教学方式。中职语文教学中若能巧妙地借助这种模拟设备，往往能达到事半功倍的教学效果。比如在对电气专业的学生进行听说能力训练时，教师便可以借助电气设备的真实情境，组织学生模拟实际的的听说交流。在实训过程中，传授相关知识并指导其运用于工作实践，强化关键能力的培养。

情境型。根据行为导向教学的提示和不同的教学内容，教师设计出不同特色的模拟教学情境，以增强学生的知识现场感和直观感。比如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体时，教师可以组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关文体的操作规范。招聘会所需的各种元素或场景如招聘会场、招聘单位、招聘岗位等都与现实社会中所看到的相同，只是过程是模拟的。

二、案例教学

案例教学是在针对某个特殊问题或情境的分析研究过程中形成关键能力的方法。案例教学可以是专业性的，也可以是非专业性的。

专业型。尽管所教并非是专业，中职语文教师也应保持对不同专业的高度敏感，并善于从中积累有代表性的案例，结合相关语文教学内容，指导学生进行分析、探讨与研究。比如，同样是讲授合同文书，针对会计专业的学生，可以收集一些会计行业中的典型案例；针对地质专业的学生，则可以收集一些地质行业中常见的案例。这种有针对性的案例教学既有较强的专业性，又有现实生活的指导意义，对学生的职业发展有前瞻性的辅助作用。

非专业型。根据语文教学的实际需要，教师可以尝试着从教材或社会生活中寻找出一些有代表性的人物或事例，指导学生判断与分析其成功或失败的原因，提高对社会和人生的认识水平。比如教师可以年度感动中国的十个人物的典型事迹或课文《钢铁是怎样炼成的》中的保尔为例，组织学生进行自由式讨论、辩论或作文，以加强学生对诚信、责任、良知、奉献精神等中华优秀传统美德的认识和感知，促进其良好人文素养与职业素养的形成。

三、项目教学

项目教学的基本方式是以小组的形式，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。分组的目的是为了培养学生的组织能力、社会交往能力和独立学习能力，促进个性的发展乃至集体主义观念的生成，学会在合作中竞争的本领，养成在竞争中合作的良好品德。项目教学的实施可以是同一专业内的单一合作，也可以是不同专业之间的多元合作。

单一型。同一专业的项目教学最大的好处是合作者知根知底，容易协调。比如为了培养学生的语文写作能力，教师可以在同一专业的平行班中采取分班竞赛的方法，以小组形式各出一份习作刊物。教师指导学生在共同协商的基础上，发挥各自所长。由善于交际的学生担任主编，由阅读分析能力较强的同学担任编辑，由写作能力较强的学生担任撰稿，由擅长美术且懂平面设计的学生担任美编等。所有学生共同参与，分工合作，可以有效地培养学生的团队合作意识。

多元型。在许多情况下，项目的实施都或多或少地牵涉到了专业之外的其他许多部门或领域。比如组织不同专业的学生从不同角度对某一行业进行市场调查，并合作完成一份《市场调查报告》。这是一个牵涉面很广的项目，教师可指导学生在熟悉文体特点的基础上，做好项目计划，并在总体协调的基础上，将一个个相对独立的任务交予不同专业的学生去完成。由于参加多元型项目教学小组的学生来自不同的专业或工种，人员背景复杂，学会团队合作显得尤为重要。

四、角色扮演

角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以人为对象，后者则以事件或与人有关的事实为蓝本。融入许多内涵的角色扮演过程，是教与学的联姻过程，是课堂教学的有效延伸与拓宽。学生在角色的认知、模仿、承担和变通等过程中得到了能力锻炼，培养了职业素质、品质和气质。角色扮演主要有课本剧型和虚拟情景型两种。

课本剧型。语文教材中有许多经过时间筛选的、有着较强故事性的名篇佳作。教师可根据实际情况，有选择地指导学生将部分篇目改编成可供表演的剧本，并辅以音乐、舞蹈、美术等多种形式，让学生分角色进行表演。表演者在排演过程中的投入是全方位的，他不仅需要正确地把握个体角色的情感定位，还需要对剧本的整体结构、人物关系、情节安排、故事背景以及社会场景等有比较完备的认识。

虚拟情景型。通过模拟某个特殊情境中的人物或角色来学习相关课本知识，形成关键能力。比如模拟法庭。教师可组织学生模拟现实法庭上的特殊人物如审判长、审判员、检察官、辩护律师及受审判者，并指导他们运用书本上的相关知识，各自陈述意见并展开辩论。在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力。

总之，行为导向教学必须坚持以职业能力为导向，让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到训练，智力得到开发，既增知识，又长才干，把以就业为导向，以能力为本位的现代职业教育理念落实到实处。

第二篇：行为导向教学在中职语文教学中的应用

行为导向教学在职中语文教学中的应用

云南省楚雄市职业高级中学王正富张仕勤

（张仕勤：电话：***邮箱：cxzsq1662@126.com或qq：1420087688@qq.com）

摘要：行为导向教学是一种先进的职业教育理念与策略。行为导向教学主要教学方法有四种，即模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演。行为导向教学在职中语文教学中的应用，要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定。

关键词：行为导向教学；职中语文教学；应用

引言：行为导向教学是一种先进的职业教育理念。自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育的主流，并日益为世界各国职业教育所接受与推崇。这一教育理论对职业高中（以下简称“职中”）语文教学将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处有着十分重要的借鉴意义。

一、行为导向教学概述

行为导向教学又称实践导向教学，或行动导向教学，是德国文教部长联席会议在1998年提出来的一种新型职业教学理论。行为导向教学是以活动为导向、以能力为本位的教学模式。学生在活动中提高学习爱好，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。行为导向教学不是一种具体的教学方法，而是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略，是由一系列的、以学生为主体的教学方式和方法所构成的。其常用的教学方法主要有以下四种：

1．模拟教学模拟教学是一种以人为创造某种与社会交往的仿真情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法。学生在实训基地或人造情境中的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。模拟教学能给人一种身临其境的感觉，更重要的是，它还能以低成本的方式给予学生重复练习的机会，强化了学生关键能力的培养。

2．案例教学案例教学是一种借助某个具体情境或非凡问题的描述来引导学生进行分析与讨论的教学方法。案例教学注重的不是结果，而是整个思考运作的过程。学生通过对非凡情境或问题的思考、分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验（包括直接经验和间接经验）和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。

3．项目教学项目教学是通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平的方法。在职业教育中，项目指的是以完成一项具体的、有实际应用价值的产品为目的的任务。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和把握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。项目教学强调的是团队合作意识的培养，以及熟练运用专业知识技能处理问题的实 1

践能力、创新能力和组织协调能力。

4．角色扮演角色扮演是一种通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生关键能力的教学方法。角色扮演扎根于个人和社会两个方面，力图帮助作为个人的学生通过不同角色的扮演，了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，并形成处理类似问题的恰当的、合理的经验与方法，强化相关职业技能，形成良好的职业素养。

二、行为导向教学给职中语文教学的启示

长期以来，有两大难题困扰职中语文教学的发展：一是学生学习被动的问题；二是学生能力差的问题。而且，语文被视为一门与职业发展无关的课程，语文教学一度陷入了进退两难的尴尬境地。行为导向教学法的诞生，无疑为职中语文教学走出困境提供了新的思路：

1．由重知识传授向重职业能力发展转变。

职业教育的最高目标是要培养学生初步把握现代化生产的各种职业技能和技巧，并将其应用于现实工作的实践能力。行为导向教学要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，强调职业教育由重知识传授向重职业能力发展转变，强调学科之间的密切联系而不是知识的简单叠加。任何一门学科的教学活动的实施都要既注重知识和技能的传授，也要注重社会交往能力、自主学习能力、职业道德与情感等诸多非专业能力的培养，以达到“知行合一”的最高职业教育境界。

2．强调多种教学方式的综合运用与教学过程的实践性。

行为导向教学要求教师以职业能力为本，突破学科体系的限制，在优化教学内容的同时，以职业行为活动为依据，综合各学科的知识点和技能，形成师生双向互动的开放式社会化教学方式。教学方法的选择应以能力（知识、技能和相应经验）培养为目标，以模拟教学、案例教学、项目教学或角色表演等为载体，在教师的精心设计下，通过多种不定型的实践活动形式，引导学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行地获取知识与技能，激发强烈的学习爱好，促进学生独立思考能力、创新能力和实践能力的形成。

3．强调以学生为主体、师生共同参与教学活动。

行为导向教学立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性和主动性。在教与学的过程中，倡导在教师的引导下，以学生为主体，师生共同参与、共同讨论。在互相合作交流学习的过程中，使实际问题最终获得解决。行为导向教学要求学生参与收集信息、制订计划、选择方案、实施目标、反馈信息到成果评价的全过程，让学生既了解总体，又清楚每一个具体环节的运作，并从中得到关键能力的提高。整个过程中，教师只是引导者、咨询者和参与伙伴，学生才是真正的主人。

三、行为导向教学在职中语文教学中的应用

职中语文教学应以职业行为分析为基础，综合运用多种教学方式，使语文教学跳出学科封闭化的怪圈，实现与现代职业教育最高目标的有机结合。现举例说明如下：

1．模拟教学

模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。

（1）设备型。模拟设备教学是专业类教学中常用的一种实践教学方式。职中语文教学中若能巧妙地借助这种模拟设备，往往能达到事半功倍的教学效果。比如在对客房与服务专业的学生进行听说能力练习时，教师便可以借助客房实训设备的真实情境，组织学生模拟客房务员的讲解以及客房服务的日常听说交流。在实训过程中，传授相关知识并指导其运用于工作实践，强化关键能力的培养。

（2）情境型。根据行为导向教学的提示和不同的教学内容，教师设计出不同特色的模拟教学情境，以增强学生的知识现场感和直观感。比如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体时，教师可以组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关文体的操作规范。招聘会所需的各种元素或场景如招聘会场、招聘单位、招聘岗位等都与现实社会中所看到的相同，只是过程是模拟的。

2．案例教学

案例教学是在针对某个非凡问题或情境的分析研究过程中形成关键能力的方法。案例教学可以是专业性的，也可以是非专业性的。

（1）专业型。尽管所教并非是专业，职中语文教师也应保持对不同专业的高度敏感，并善于从中积累有代表性的案例，结合相关语文教学内容，指导学生进行分析、探讨与研究。比如，同样是讲授合同文书，针对旅游专业的学生，可以收集一些旅游行业中的典型案例；针对汽修专业的学生，则可以收集一些汽修专业中常见的案例；针对烹饪专业的学生，则可以收集一些烹饪业中常见的案例；针对畜牧兽医专业的学生，则可以收集一些兽医中常见的案例。这种有针对性的案例教学既有较强的专业性，又有现实生活的指导意义，对学生的职业发展有前瞻性的辅助作用。

（2）非专业型。根据语文教学的实际需要，教师可以尝试着从教材或社会生活中寻找出一些有代表性的人物或事例，指导学生判定与分析其成功或失败的原因，提高对社会和人生的熟悉水平。比如教师可以“感动中国”的十个人物的典型事迹或课文《钢铁是怎样炼成的》中的保尔为例，组织学生进行自由式讨论、辩论或作文，以加强学生对诚信、责任、良知、奉献精神等中华优秀传统美德的熟悉和感知，促进其良好人文素养与职业素养的形成。

3．项目教学

项目教学的基本方式是以小组的形式，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。分组的目的是为了培养学生的组织能力、社会交往能力和独立学习能力，促进个性的发展乃至集体主义观念的生成，学会在合作中竞争的本领，养成在竞争中合作的良好品德。项目教学的实施可以是同一专业内的单一合作，也可以是不同专业之间的多元合作。

（1）单一型。同一专业的项目教学最大的好处是合作者知根知底，轻易协调。比如为了培养学生的语文写作能力，教师可以在同一专业的平行班中采取分

班竞赛的方法，以小组形式各出一份习作刊物。教师指导学生在共同协商的基础上，发挥各自所长。由善于交际的学生担任主编，由阅读分析能力较强的同学担任编辑，由写作能力较强的学生担任撰稿，由擅长美术且懂平面设计的学生担任美编等。所有学生共同参与，分工合作，可以有效地培养学生的团队合作意识。

（2）多元型。在许多情况下，项目的实施都或多或少地牵涉到了专业之外的其他许多部门或领域。比如组织不同专业的学生从不同角度对某一行业进行市场调查，并合作完成一份《市场调查报告》。这是一个牵涉面很广的项目，教师可指导学生在熟悉文体特点的基础上，做好项目计划，并在总体协调的基础上，将一个个相对独立的任务交予不同专业的学生去完成。由于参加多元型项目教学小组的学生来自不同的专业或工种，人员背景复杂，学会团队合作显得尤为重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为对象，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为蓝本。融入许多内涵的“角色”扮演过程，是教与学的“联姻过程”，是课堂教学的有效延伸与拓宽。学生在“角色”的认知、模拟、承担和变通等过程中得到了能力锻炼，培养了职业素质、品质和气质。角色扮演主要有课本剧型和虚拟情景型两种。课本剧型。语文教材中有许多经过时间筛选的、有着较强故事性的名篇佳作。教师可根据实际情况，有选择地指导学生将部分篇目改编成可供表演的剧本，并辅以音乐、舞蹈、美术等多种形式，让学生分角色进行表演。比如对《项链》、《窦娥冤》、《雷雨》等戏剧文本，以及《琵琶行》、《子路、曽皙、冉有、公西华侍坐》等故事类文本的教学，教师可以组织学生在熟悉文本内容的基础上，结合个人专长和喜好，分角色进行表演。表演者在排演过程中的投入是全方位的，他不仅需要正确地把握个体角色的情感定位，还需要对剧本的整体结构、人物关系、情节安排、故事背景以及社会场景等有比较完备的熟悉。虚拟情景型。通过模拟某个非凡情境中的人物或角色来学习相关课本知识，形成关键能力。比如模拟法庭。教师可组织学生模拟现实法庭上的非凡人物如审判长、审判员、检察官、辩护律师及受审判者，并指导他们运用书本上的相关知识，各自陈述意见并展开辩论。在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力。

四、结束语

行为导向教学在职中语文教学中的应用，要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定。任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。无论采取何种教学方式，都必须坚持以职业能力为导向，让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到练习，智力得到开发，既增知识，又长才干，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落实到实处。

（注：字数约2700字。）

第三篇：浅谈语文教学价值观中的导向问题

浅谈语文教学中的情感态度及价值观

导向问题

内容摘要：本文主要结合课堂教学案例来探讨新课程标准下语文教学的价值观，并且探讨在学生价值观和既定价值观发生冲突之时，如何引导学生形成正确的价值观。

关键词：语文教学 情感态度 价值观导向

《语文课程标准》中提出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向”、“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为语文教学的重要内容”。

随着阅读的个性化进程，初中生在阅读感情的自由表达中，往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意念共在。应当说，初中生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。要求初中生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。正因为这样，才使情感态度、价值观的正确导向变得如此重要，而不可有半点忽视。

当然，对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化阅读和自由表达时产生的情感、态度和价值观的偏离应如何正确引导？如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。我们应当做到平等对话，在珍视学生独特的感受、体验和理解的同时，注重熏陶感染、潜移默化，并经常地能够贯穿于日常的教学过程之中。

例如，我在教学人教版七年级第九课《我的信念》时候，就出现这样的情况：在184班上第九课《我的信念》这篇文章之时，课文当中有一段这样的话：“诚然，人类需要寻求现实的人，他们在工作中获得很大的报酬。但是，人类也需要梦想家——他们受了事业的强烈的吸引，使他们没有闲暇，也无热情去谋求物质上的利益。”这是文章的中心意思，也是课文的重点。

我试着让学生说出自己的理解，结果很惊讶的，有很多人无法理解居里夫人的做法。“梦想家”最基本的特征是：献身事业，全身心地投入事业，事业就是一切，根本不考虑物质利益。从居里夫人放弃专利，可以看出她就是这样的“梦想家”。可是，有学生却问道：老师，我无法理解，明明居里夫人可以拥有专利，获得很多钱，可是她却不要，这样的话，她为什么要那么拼命地去工作，这有什么意义。

我试图来解释，告诉他们，这个世界上，还有一种人，不是为了物质上的利益来活着，而是为了梦想活着，只有让梦想照进现实，并且慢慢地把梦想变成为现实，这样的人生，才是真正意义上的人生。可是，我讲了很久，这些小小的孩子，在他们的世界里，可能暂时还无法理解梦想带给人的力量有多大。

这是初中生自由思想的展示、交汇、碰撞和升华。学生的价值取向，当然有是非对错，但能够想啥说啥，说出来总比捂起来好。但说出来之后，教师必须在珍惜学生自由感悟的同时，进行富有人情味和说服力的耐心引导，以平等的对话培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进生命的健康发展。

《语文课程标准》明确规定，语文学习要 “培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”及“热爱祖国语言文字的情感”，阅读教学要“注重情感体验”。新课程标准把对学生情感态度与价值观的培养作为课程改革的首要问题明确提出来，那么，如何在语文教学中实现对学生情感态度价值观的正确导向，并在实施中有效促进学生的全面发展呢？

一、学生诵读课文，虽然依赖教师指导，更重要的是自身领会课文的情感

语文阅读目标的第一个要关注的问题就是情感态度价值观的正确导向，使德育、智育和美育目标能够得到综合的体现。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就要求教师要调动学生读书的积极性。在语文教学中，通过老师全情投入，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感，陶冶情操，获得良好的学习效果。课文

阅读的最终目的在于培养学生的自动性，能够自主领会教材的“质与文”。古人说：“书读百遍，其义自见”，让学生充分地读，在读书中有所悟，在读书中有所感，让学生在读书中受到思想和感情的熏陶，向往美好的情境，关心自然和生命；关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，受到优秀作品的感染和激励，拥有自己的情感体验，领悟作品的精妙，获得有关自然、人生、社会的游以启示，形成正确的人生观和价值观。

二、课堂教学中注重情境的创设，注重情感的交流和渗透，以情动人

指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在朗读中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读。读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读。才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解.在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

要达到重视情感、态度、价值观的正确引导，除了朗读以外，还要注意的就是在语文教学中时刻注意培养学生的审美感知。审美感知，是审美感觉和审美知觉的总称，是审美心理结构的第一要素。通过审美感知，可以引起学生心态的一系列变化，或爱或恨，或喜或悲，多种多样，层出不穷，这些情感色彩的烙印，在触动学生的理智，改善认知行为上有微妙的功用。

前阵子，听到初二的一个老师讲授《台阶》一课时，受益匪浅。父亲觉得自家的台阶低，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。父亲为此付出的代价是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。老师为了学生更加深刻体会文章中父亲的不容易教师引导学生想到自己的父亲，想到平常的生活状况，这样，学生有了类似之感，对课文的朗读就更加投入，更有感情，真正做到“披文入境以动情”，深深地体会到父亲的艰辛和不易。可以说，学生的情绪深受感染，对父亲的理解和敬佩之情也油然而生。

因此，在审美教学中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须克服文字的抽象，让学生准确地感知课文所反映的事物的各个侧面，从而与作者的思想感情融合而产生强烈的艺术境界。这就要求教师的教学须用语言、图片、实物、声像、表演等形象，直观的手段来释词解句，攻疑化难，同时要结合学生的经验基础和情感认知，尽量使作品中文字表述具体化、形象化。

三、让教材中典型人格的高大形象点亮学生稚嫩的心灵 中国古代的思想家和教育家对理想人格多有描绘。如孔子这样多角度地描绘“君子”：“君子不器”、“文质彬彬，然后君子”、“仁者不忧，知者不惑，勇者不惧”、“谋道不谋食……忧道不忧贫”。

人格美是客观存在的一种美的因素，中学语文教材中有不少课文中的主人公的精神品质给我们的精神树立起了一座不朽的丰碑，净化着我们的灵魂，校正着我们的行为。如崇高的理想追求，为了科学献身的居里夫人，坚韧不拔，执着追求自己的梦想。例如朱自清的那篇《背影》描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情，感动了几代人，也启发教育了几代人。

在教学中，我们应高度重视，并努力挖掘教学中所蕴含的这种美的因素，在进行语言文字训练的同时，实施美育，使学生萌发崇高理想的信念。

在教学中，要利用课文中这些有血有肉，具体可感的艺术形象，联系学生的思想实际和生活实践，引导他们去体验那浓浓的感情，以获得积极的审美感受，进而培养学会感恩，学会追求梦想等积极向上的思想感情。学生的价值取向，虽然受社会、现实、家庭教育的影响，但是，当美的文本在学生思想心灵之间交汇、碰撞和升华，教师在珍惜学生自由感悟的同时，进行富有人情味和说服力的耐心引导，以平等的对话培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进生命的健康发展。

虽然是新教师，但是我的教学理念从来都强调学语文并不是简单的学习语文基础应用知识，更重要的是学习生活，懂得生活，将学习语文和学会生活联系在一起学语文不单单是会读书，会生字词，具体言之就是要培养学生的语文素养、感悟能力、语言表达能力。因此，语文学习的外延与生活的外延相等。

总之，语文教学中培养学生对人生、社会、国家的正确导向，是人的一生教育中非常重要的一个环节。语文教师应把语文课从单纯的传授知识的枷锁中解放出来，教会学生怎样做人，这才是素质教育的核心，也是学生能真正成材的基石。苏霍姆林斯基说：“没有美就没有教育。”可见，正确的导向它在提高人类素质方面有着其它教育不可替代的作用。语文教材具有民族文化凝聚的特点，始终保持着特有的民族素质标志的思想积淀，让我们充分利用这种教材优势，让正确的思想导向之旗在学生心灵之窗上永远飘扬。

参考文献：

【1】 新课程标准

【2】李国光《浅谈初中语文教学中学生价值观培养》

第四篇：行为导向教学在中等职业教育中的意义的初探论文

论文关键词:中等职业教育 行为导向教学 自主学习

论文摘要:文章阐述了行为导向教学产生的历史背景、基本特征和其包含的具体教学方法，并对这种教学方法在中等职业技术教育中的意义提出了见解。

众所周知，当今社会就业形势严峻，知识技术更新快，此外，随着科技的迅猛发展和产业结构的调整与变化，需要具有复合型智能结构的应用型、工艺型的人才，以便在就业时有更大的适应性和发展性，这就决定了当代的职业技术教育教学目标和学习目标是以终身教育和终身学习为导向，建立在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的四个支柱基础上，培养每个学习者可持续学习的能力，并将知识、技能、共同生活和生存知识的学习，同未来生活准备和适应未来需求结合起来。随着职业教育教学目标和学习目标的这种变化，职业教育的教学理念和教学方式随之发生变革，因为传统的以传授知识和训练技能为目标的教学方式已不能承担起实现新的教学目标的任务。在这种背景下，行为导向教学应运而生，行为导向教学注重行为能力培养的核心理念，对职业技术教育的教学改革具有重要的指导意义。

“行为导向教学”是德国职业教育界归纳出来的先进教学经验，它是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师行为的引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学法。行为导向关注培养学生的关键能力、综合能力与全面素质，自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。

一、行为导向教学中常用的具体教学方法

1.模拟教学法在一种人造的情景或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练通常给人一种亲临其境的感觉，更重要的是提供许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

2.案例教学法通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析和处理问题的能力。

3.项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生随着该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

4.角色扮演法学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

二、在中等职业教育中采用行为导向教学的意义

1.生源质量决定了中职教育应采取行为导向教学。

当前中职学生大都文化基础薄弱，自控能力差，没有明确的学习目标，学习动力不足，对理论知识的学习不感兴趣，但普遍喜欢动手实践。在传统的教学中，教师采用的教学方法基本上是满堂灌，要讲授一个新知识内容，往往采用“概念一定义分析、举例说明(或演示实验)、归纳总结”的模式，以教师为中心，向学生全面传授信息，学生围绕教师转，处于被动接受状态。而采用行为导向教学，教学流程可概括为“提供信息制订计划、作出决定动手执行检查情况评判结果”。在整个教学过程中教师只起着导师、管理者和咨询者的作用，而学生对自己的学习负有更大的贵任，由被动状态转为主动，能独立计划和独立完成课程，并能独立检验、应用所学到的知识。这种教学法强调学生的参与，强调在做中学，减少了抽象难懂的纯理论分析，适合当代中等职业学生的实际，学生觉得有趣并乐于接受，教学效果自然会更好。

2.行为导向教学能唤醒学生的学习动机，激发其学习兴趣。

当前中职生的学习动机都不强，学习处于被动状态，教师教得吃力、教学效果不理想。因此如何唤醒学生的学习动机、激发其学习兴趣是中职教师一直思考和探索的一个首要问题。实践证明，要使学生学习某门课程从被动变为主动，就需要提高学生对自身满足的成就感和达到此成就感的动机。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克认为，目标本身就具有激励作用。目标能把人的需要转变为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整与修正，从而实现目标。在行为导向教学中，教师通常是把目标精心设计成一个个任务，通过学生自己动手、动脑，主动解决问题，从而培养学生通过观察、思考发现问题，继而产生想要解决问题、分析问题的欲望。学生通过自己动手操作完成了任务，取得了成果，体验到了成功的喜悦、获得了自信，从而唤醒了学生的学习动机。这种成功后的喜悦将激励他们去探究下一项任务。所以说，行为导向教学法能最大限度地唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习变为主动学习。

3行为导向教学能提高学生的学习效率。

行为导向教学法注重学生的积极参与，强调学生自己动手实践，符合认知心理学的原理。有关学习理论家的研究证明，通常一个人的学习途径包括听觉、视觉、视和听与及自己动手实践等，学习效率分别为:听觉20%、视觉30%视和听50%、自己动手90%。研究表明，手脑并用能取得最佳的学习效果，而行为导向教学正是强调手脑并用，它可以更多地给学生做的机会，能更好地让学生消化理解。

4.行为导向教学有助于培养学生的全面素质和综合能力。

行为导向教学能更多地给学生自己学与做、手与脑并用的空间与机会，开阔了学生的眼界，便于学生更好地思考、消化理解。这种教学法注重学生自己独立完成任务，通常一个任务总是综合的，涉及多种多样的知识。通过一项工作任务的完成，学生理解和掌握课程要求的知识和技能，最终获得一个相对完整的综合知识与能力，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了学生的自主学习能力、创造能力、独立工作能力和挫折承受能力等;在学生动手实践的过程中，教师引导学生之间进行讨论交流、相互协作、相互评价，使学生在活动中学会了如何跟人打交道、如何合作、如何解决矛盾，如何接受和处理新信息以及快速和灵活地适应新环境等。因此，采用行为导向教学，学生的综合能力得到了提高，全面素质也得到了培养。

5.行为导向教学有利于教师自身成长。

目前，职业学校的教师绝大多数理论知识还不错，但缺少企业工作经验。而行为导向教学的学习内容大都来源于典型的职业工作任务，这就要求教师了解企业的生产实际、熟悉工作过程。因此促使教师从学校走向生产实际，通过各种方式跟踪技术和工艺的发展水平，这有利于“双师型”教师素质的形成。同时，行为导向教学也为教师综合运用知识、拓展自己的专业能力提供了途径，因为行为导向教学使教师面对的是综合的教学任务，实质上是对教师知识的丰富性、价值性的一次检验，教师在这样的检验中将反省自己的知识储备，进而不断地学习，充实、更新乃至重构自己的知识结构。

总之，行为导向教学已通过实践证明是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习、发展学生学习能力的最佳途径之一，对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，它瞄准的方向就是培养符合未来劳动市场所要求的劳动者。因此，这种教学方法对中等职业技术教育的教学改革具有重要的指导意义，值得在中等职业学校中推广应用。但在应用时，教师应该根据学科性质与特点、教学目标、学生发展水平、教师本人的素质与学校的教学条件的不同来选择是否可以采用行为导向教学以及应该何时采用行为导向教学，从而充分发挥行为导向教学的作用。

第五篇：行为导向教学法

行为导向教学法



21世纪的职业教育技术

主要内容

一、行为导向教学法是什么?

1、行为导向教学法概述----产生与发展

2、行为导向教学法定义与本质特点

二、宣贯行为导向教学法为什么?

三、怎样学习和应用行为导向教学法？

四、开展行为导向教学法研究做了什么?

五、实施行为导向教学存在问题是什么?

一、行为导向教学法是什么？

行为导向教学法的定义：

（Handlungsorientierte Methode）

行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。

行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

德国职教理论工作者特拉姆：

“行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，行为导向教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。

上海马庆发教授：

“行为导向”实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。1.行为导向教学法概述

1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学

德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。

20—70年代德国的双元制教学经历了不断完善的过程，1969年德国颁布了《职业教育法》以法律的形式正式确立了“双元制”职业教育地位，为职业教育创造了不断合理化的先决条件并明确了职业教育的权力。

2）、行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展

80年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济结构性调整 和转变，作为世界职业教育楷模的德国职业教育也进行了重大改革，并且实现了三大突破：

① 经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。

②由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。

新职业培训条例将更具差异性（如年限），并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。

③

90代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案

1999年年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。

2.行为导向教学法的内涵

1)、行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。

2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”而且还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。

3）行为导向教学法让学生的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。

行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问题。

5）行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。

6）行为导向教学具有针对性强，、教学效率高的特点。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。

7）行为导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）来培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。

9）行为导向教学采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估。

10）、行为引导教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。

1、职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求

1989年联合国教科文组织 提出了对职业教育新的时代和新的发展模式的看法-----认为职业教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趋势加强，竞争压力加剧，国际界限正逐步消失 2）资本和劳务流动增加，网上贸易流动增加，世贸组织的地位和作用加强，3）信息和通讯技术蓬勃发展，服务产业迅速增长，4）闲暇及用于文化和旅游活动的时间增加，预期寿命延长，5）以新技术为基础的生产体系具有更高的生产效率和灵活性，要求所有职工不断更新、提高他们的技能，并且更富有创业、进取精神。

6）现有证据表明生产力最强的国家的劳动力训练有素而且机动灵活，拥有丰富的技能，不同技能搭配得很好，而且职工的技能终身不断提高。

7)、在知识经济和信息社会中,职业教育的任务是培养学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习，强调建设教育的五大支柱。

2、行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向

1）教育改革的核心问题---拓宽专业面，增强适应性，注重加强环保教育和外语教学，以能力为本位，特别是把创业能力的培养摆在突出位置。

2）改革必须坚持以市场和就业为导向，以满足行业企业需求和公民的个人需求为出发点和落脚点。

3）必须构建开放的、灵活的、多层次、多形式的办学制度。教育教学工作必须坚持以学生为本位和以能力为本位。要树立服务意识、合作意识和质量意识，要建立以能力标准为核心的质量评价体系。

3、行为导向教学法是世界先进职业教学理念的完美组合

1）行为导向教学法是德国“双元制”发展的最高阶段。

“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行为导向教学法则是在知识经济社会中培养具有关键能力的创新型技能人才的法宝。

2）行为导向教学法在其创建的过程中吸收了各国职业教学的先进经验，因此，它是当今世界职业教学理念的完美组合；也是各种先进职业教育技术的集中体现；它开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。

行为导向教学论: 

“行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，具体指“学习目标、学习内容、学习方法、教学媒体的使用“方面的重新组合。行为导向的教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。个体行为能力由专业能力、社会交往能力和伦理道德反映能力以及思维能力组成。

4、传统职业教育无法适应知识经济和信息社会发展的要求,必须要进行改革。

1）、传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学生。内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。但问题是，传授过去的东西是否能达到我们的培训目的----提高职业行为能力。

2）、传统职业教育的教学计划包括教学方面的纲领性规定，显然相当陈旧, 按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习，浪费了许多宝贵教学时间。

3）、传统教学的“教师讲，学生听”的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。

传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学生的个性而培养同一模式的人，个性化教学只能是天方夜谭。

4）、应试教育忽视学习的社会因素与情感因素，在教和学的过程中缺少师生间的相互交流和互动，缺乏信息反馈和学生有效参与,因此，要提高学生的责任心、方法能力和社会能力的目标等就很难实现。

5)、在传统职业中人们总是认为“扎实的科学理论基础能为掌握新技术、胜任新岗位的要求提供保障”；事实上科学技术与该领域的职业行为也是两套系统。

职技校学生是一群具有特殊智力倾向的群体，职业教育采用理论为主的教学将使这一特殊群体错失教育发展的好时机，因此，完全可以采用其他方法来促进学生的全面发展。

6）传统教育的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，传统教学不能让学生根据需要自己来决定自己应学习一些什么。

7）传统教育使用了统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，使学生被动地适应这种统一化的考试。

8、传统职业教育存在的缺陷，无法实现对学生职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。

4、劳动部对职业培训学生提出了全新的职业能力的要求

劳动保障部提出了我国职业培训教育工作的任务是:

提高劳动者的就业能力

工作能力

职业转换能力



这三个能力互相侧重、互相联系，针对劳动者的职业生涯的不同提出了终身学习的目标框架。

1）劳动者三个能力的培养必须要应用行为导向教学法

2）知识经济社会对技术工人的要求发生了变化，要求学生有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能。

3）职业培训要以能力为本，要以人的发展为本----全面提高人的综合素质。

5、从行为导向教学改革入手，目标是为探索和实现劳动保障部提出的创建我国现代职业技能教育创新教学模式

1）教学模式

教学模式就是学习模式。教学中在帮助学生获得信息、技能、价值、思维方式时，我们也教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是使学生在将来能够提高更容易、更有效地进行学习的能力，因此他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习的过程。

2）教学模式的研究和构建要从以下几方面去考虑

①

职业教育的理念

②

教学目标

③

目标对象

④

教学方法

⑤

教学内容

⑥

教学媒体

⑦

教学评价

3)、劳动保障部将以部级项目和部级课题的形式，组织研发工作，在完成了相应的研发任务后，将所有成果进行整合，形成成果推广： ——技工教育现代教学模式开发方案；

——新模式的职业培训教学计划开发

——学习领域教教材模式及开发

——多媒体课件、教具、教案的开发

——现代技工教学质量评估和能力测

评方案研究

三、行为导向教学法怎么学和用？

1、明确行为导向教学法的培养目标

作为职业教育的最高目标则被认为是：传授“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力。也就是关键能力”，关键能力在实际应用中就好比一把“钥匙”能迅速和无阻力地开发不断变化的专业知识。

2、什么是能力

从心理学角度来界定：能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征。

能力是人的综合素质在实际行动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领和熟练水平，是实现人的价值的一种有效方式，也是左右社会发展和人生命运的一种积极力量，他包括体力、智力、道德力、审美能力、实践操作能力等一般能力，从事某种专业活动的特殊专业才能和为社会而奉献的创造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行为导向教学中，学生的一切学习活动都是以提高能力为目标。学生在学习活动中首先提高学习的能力，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。

能力本位是反应着一个社会的意识形态的本质特征，是社会价值观念体系的基石和核心目标。

它具有以下四层涵义：

（1）.能力本位是与社会主义市场经济和现代化建设的内在要求相适应的现代形态的文化价值观。

（2）.能力本位是人生的一切活动和一切追求的根本目标。（3）.能力本位是指要注重能力的充分发挥。（4）.能力本位要求充分、正确发挥人的能力。

4.关键能力

关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，它的特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时劳动者所具备的这种能力依然存在。他使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。1）、关键能力的组成

从关键能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，关键能力可分为方法能力和社会能力和个性能力三部分。

（1）、社会能力

指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。

行为导向教学要求学生：

在团队活动及社会的交往中培养与人合作的能力；

在教学过程中通过展示技术的训练培养表达能力；

在综合性的实践活动中培养社会能力。

（2）、方法能力

是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。，方法能力指制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。

让学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法的能力。（3）、个性能力

在教学过程中注重学生个性特征的发展，行为导向教学让学生：

在研究型的学习中培养独立性

在教学活动中培养自信心、自尊心和对工作的责任心

在社会活动中使自身的各方面素质都得到全面提高

个性能力---人们把它称为“人格”或“人性”能力。这说明，以能力为导向的职业教育本身就是以人为本的。

2）关键能力的内容与具体体现

关键能力的内容

·· 学习任务的组织和实施的能力

· 交流与合作能力

· 学习方法和工作方法的应用能力

· 独立性和责任心

· 承受力

具体体现在以下几方面的具体能力上:（1）•对技术的理解能力和掌握能力。新技术、新工艺层出不穷，工人应该对新的技术和工艺有较强的理解能力，即有较强的“悟性”，并能够在较短时间里迅速掌握新的生产技术和工艺。（2）•决策能力，在生产任务的实施过程中，工人应该善于独立思考，在多种可行方案中，选出最佳生产方案。

（3）•独立解决问题的能力。当工作中出现各种问题时工人应具备迅速解决问题的能力，即善于发现问题，善于找出问题的症结所在，并善于及时加以解决。

（4）•质量意识。“质量是企业的生命”，工人应该把产品质量看做是高于一切的，在生产过程中来不得半点的草率和马虎。

（5）•合作能力。现代社会中与他人的交往与合作显得尤为重要。工人应该善于与周围的人进行交往，取人之长，补已之短，善于与他人合作完成工作任务。

（6）•环境保护意识。强烈的环境保护意识是社会现代化的重要标志之一。

工人应该具有强烈的环境保护意识，创造一个整洁有序的工作环境，懂得并且重视对能源和原材料的节约以及充分利用。

（7）•社会责任感。企业的工人同时也是社会一员，应该具有强烈的社会责任感，积极参加各种有益的社会活动，关心社会与人类的进步和发展。

3）关键能力的培养

按照“项自与应用培训方案”培训，培养关键能力教学的实施过程可分为以下六个步骤：

·获取信息

·计划

·决策

·实施

·评估

·总结谈话

4）核心能力与核心能力开发 核心技能的基本组成：

（1）与人交流：在与人交往活动中，通过语言文字的运用、表达观点，获取和分享信息资源，以达到相互沟通的能力；

（2）数字应用：在实际工作中，识别数字包含的信息、通过计算和运用图表，发现问题并说明事实情况的能力；

（3）信息处理：根据工作活动的需要，运用各种方式和技术收集、整理、使用各种形式的信息资源的能力；

（4）与人合作：为完成实际工作任务，充分理解和发挥团队的作用，并与他人相互协调配合的能力；

（5）解决问题：认识实际工作中存在的问题，提出并实施解决问题的办法、最终实现工作目标的能力；

6）自我学习：自我确定学习和提高的目标，设计实现目标的计划和方式，通过自我学习和调整不断提高自我素质的能力；

（7）革新创新：在事物原有的基础上，通过创新思维和技法，提出并实施改进或革新方案，推动事物发展的能力；

（8）外语应用：在实际工作和交往活动中运用外国语言的能力。

2、从方法应用入手理解和掌握行为导向教学法

1）掌握行为导向教学的经典方法

（1）、大脑风暴法

（2）、项目教学法

（3）、张贴板教学法

（4）、引导课文教学法

（5）、案例教学法

（6）、角色扮演教学法

（7）、模拟教学法

（8）、未来设计法（畅想法、末来工厂法）

2）、创新教学方法

（1）、实验教学法

（2）、探究学习法

（3）、项目迁移教学法

（4）、卡片展示教学法

（5）、知识竞赛教学法

（6）、自学指导教学法

（7）、听说引导教学法

（8）、畅想落实教学法

创新教学法的评价标准

⑴准确地体现以学生为主体的教学理念

⑵凸现学生的体验过程、情感过程和想象过程

⑶让学生在轻松愉快的、生动的氛围中得到潜移默化的影响

⑷突破了原有的课堂教学上的时空概念强化了学生的信息整合能力的培养

⑸采用了研究性方式进行学习

⑹让学生走出书本，走进生活

⑺采用自主探索、合作、实践式学习

⑻考试评价由学生自评、互评和老师评

⑼老师由传授者变为教学的组织者、引导者和主持人 ⑽师生之间是平等对话、师生互动的关系

⑾理论教学是建立在学生已有的知识经验之上，是这方面的生活经验的升华

3、掌握行为导向教学法的结构---采用大象分割学习法

目标内容媒体控制方法 图1.行为导向教学法的结构图

行为导向教学法是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制这六个方面组成的优化教学系统。

因此我们要学习行为导向教学法也就存在着一个循序渐进的过程。

学习行为导向教学法需要一部分、一部分地进行学习和研究，逐步地领会、消化，直至应用和实施。

4、教师要转变教学

风格

1）教学风格的特征：

# 老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习

# 教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。

# 老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。

2）教师的教学风格类型

一是课堂式教学风格

二是咨询式教学风格

三是指导式教学风格

四是教学程序式教学风格 3）教师要用好主持人工作原则

（1）主持人是一种方法的领导

（2）老师在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容；

（3）要当好助手；

（4）要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务。

（5）要培养学生独立工作的能力；

（6）关注学生的优点，少讲不足；

（7）对意想不到的事出现时，不要马上纠正；

（8）要充许学生犯错误

（9）要认真听取学生的展示

（10）要严格遵守计划，任务的安排；（11）教师要备好课，要有更多的预想；（12）让学生为自己的学习成绩打分；

（13）教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂，轻松高效。

5、让学生以团队

的形式进行学习

1）老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织； 2）要充分发挥学生的主体作用；

3）让学生自己去收集资料和信息，独立进行工作； 4）让学生在自主学习过程中学会学习；

5）不断地让学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果；

6）要使用好展示原则(如：KISS原则)；

7）要对展示技术和展示成果进行评价。

6、按照职业活动的要求组织好教学内容



把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习； 

教学要按学习领域的要求编制好教学计划； 

明确教学要求、安排好教学程序；



要事先确定通过哪些主题来实现教学目标

1).学习领域

学习单元

学习领域是以职业任务和职业活动过程为导向的有一定的目标、课时和内容的一个学习模块(单元)。

学习单元是案例化的课程单元，它可以使理论知识与实际应用环境结合在一起，可以将学习领域这一框架性的规定具体化。

2)、学习领域的内涵

(1)、学习领域是一个跨学科的教学计划

(2)、学习领域是职业行为活动领域的教学准备。

(3)、学习领域要以活动为导向，并按照学习单元来设计。

（4）学习领域是具体将职业任务和活动过程按照业务要求进行的组合。

（5）学习领域中的目标描述说明了经过这一领域的学习所获得的能力和素质。（6）学习领域应给出为达到教学目标要求的最低限度的职业所需的教学内容。

（7）学习领域的学习是学生以团

队的形式 来组织进行的。

图示：行为活动领域、学习领域、学习单元关系图

行为活动领域

学习领域

学习单元

四、开展行为导向教学法研究目前做了什么？

1、中德职业资格证书合作项目的实施引进了行为导向教学法

2、项目合作期间德方专家为我国举办了四期行为导向教学法师资培训班，点燃行为导向教改的火种。

3、为进一步研究和推广行为教学法劳动保障部专门成立了行为导向教学专业委员会，秘书处设在苏州市技工教学研究室。

4、劳动部为组织推广行为导向教学法派专人负责这项工作。

5、苏州市劳动保障局重视行为导向教学法的推广和经验总结，并在苏州市五所技工学校组织实验取得了很好的成果。

6、劳动保障部批准在苏州和浙江省成立两个部级行为教改实验基地。

7、今年3月劳动保障部在苏州召开行为导向教学研究和推广工作会议，确定苏州和杭州为全国行为导向教学法师资培训基地并分别面向全国举办了四期培训班，取得了很好的效果。

8、开展行为教改的学校都取得了可喜的成果，实验班的教学面貌发生了很大的变化。

五、实施行为导向

教学法还存在什么

问题？

1、教学理念转变有个较长的过程

2、教师的不适应问题

1）、教学准备工作量加大

2）、知识面不够的影响

3）、实践太少

3、教材的不适应问题

4、教学设施和教学环境的建设

问题

5、教学质量评估与职业技能鉴定的改革问题