第一篇：从大学生毕业设计看高校中间层学生群体的教育与培养
从大学生毕业设计看高校“中间层”学生群体的教育与培养
【摘要】针对当前大学生毕业设计普遍存在的学生工作积极性差、工作责任心缺失问题，对目前高校学生工作中的“抓两头，带中间”工作思路进行了反思，提出教师应当重视对“中间层”学生群体兴趣特长以及创造性的鼓励、引导与培养，进而重点论述了如何通过“兴趣引导式”教学方法培养学生的主观能动性以及负责任的做事态度。【关键词】大学生毕业设计中间层学生群体积极性引导方向本科毕设工作是检验大学生四年学习成果的重要环节。这一教学活动在检验学生综合运用所学知识解决实际问题能力的同时，更加注重对学生做事态度、做事能力的塑造和培养。本文认为，本科毕设暴露出来的问题，不仅是毕业设计这一单独的教学活动的问题，而是大学四年教育工作弊端的集中体现。如果把本科教育看作一个整体，那么毕设工作更像是毕业生们踏入工作岗位前的最后一次检验。显然，不能期待通过一次检验来实现对学生认真踏实的工作态度的塑造与引导。毕业设计之殇，其实是大学教育之殇。本文尝试从当前高校学生教育工作思路出发，反思高校教学活动中存在的不合理，提出重视对“中间层”学生群体兴趣特长以及创造性的鼓励与引导的观点，进而论述如何通过“兴趣引导式”教学方法培养学生的主观能动性以及负责任的做事态度。
一、当今高校学生工作思路极大忽视“中间层”学生群体高校里的“中间层”学生，指的是那些“成绩不是很优秀、活动不是很积极、个性不是很突出、表现不是很活跃，有着上进的渴望却缺乏实现目标的有效方法，有着表现的欲望却缺乏实践的勇气，有着渴望被关注的愿望却总害怕过多目光”的一类学生群体。一直以来，由于高校学习资源有限，“抓两头，放中间”是高校学生工作奉行的主流思路。因此，这类学生群体在目前的高校教育中最易受到忽视，但他们恰恰却是目前大学生中的主要群体。由于自身的能力或者学习方法与拔尖学生有所差距，他们在日常的学习生活中很难获得所需的成就感。而成就感的缺失又会进一步动摇他们坚持自己意见的自信，形成容易放弃，对未知事物缺乏兴趣的性格特点。一方面，需要学生走出自我世界，积极参加社会活动，从专业实践、实习中更多地了解社会需求；另一方面，则需要高校教师及时引导，为学生开阔视野，培养兴趣，为学生实现自己的创新想法提供更多的机会与支持。然而，实际情况往往知易行难，前者对“中间层”学生群体的自主性、持续性与耐挫性，提出了过高要求。因此，要真正提升大学毕业生素质，最可行的办法莫过于高校教师对这部分学生投入更多的精力与关心。
二、名不副实的创新竞赛无法真正引导学生兴趣从学校层面来看，大多数高校对“中间层”学生群体的兴趣引导措施其实并不算贫乏。各种院、校、省部甚至国家级科技竞赛、科创项目应有尽有，对学生的覆盖面不可谓不广。但平心而论，越来越多的这种竞赛与科创项目开始过多地追求创新与高大上，脱离了本科生，尤其是“中间层”学生群体的能力范围，其追求的所谓漂亮成果更多是用研究生多年成果进行的包装，打造出方便教授们宣传自己研究团队成果的创新之星，盛名之下其实难副。从学生角度来说，随着这些竞赛、创新项目开展得越来越久，也出现了不少“混学分”的学生。很多老师都有这样的经历，经常有本科生找自己说非常想要做科研，但其实只是需要一个老师挂名，以便成功申请一个创新项目立项。指导老师既不需要指导更不需要负责。显然，这类变了味的竞赛、创新项目绝对无法真正引起“中间层”学生群体对科研、专业以及生活的兴趣，更无法培养他们踏实做事、严谨治学的作风与态度。相反，只能助长高校学生的功利心与浮躁心态，进而打击对理想尚抱有一丝敬畏之心的学生群体的学习热情。
三、从“学渣”奖学金看“中间层”学生群体自我实现的强烈愿望但不用怀疑的是，即使是始终无法在专业学习上取得“优异成绩”的“中间层”学生群体，他们也有不甘于平庸，想要坚持做成一件自己喜欢事情的愿望。最近，就有这样一群学生通过网络平台设立了一个“学渣”奖学金，这个奖学金专门针对绩点不高于3.5，在学校不受重视，但却愿意坚持自己梦想的学生设立，用于支持、鼓励他们脚踏实地地去完成一件自己喜欢的事情。按照他们的话说，就是想要通过这种方式引起学校的注意，让他们也能够采取行动来支持不同层次的学生。显然，这是“中间层”学生群体自我实现强烈愿望的一次勇敢表达，如果教师可以在平时的教学活动中及时引导学生的这种诉求，并提供更多的锻炼机会，相信通过大学四年的潜移默化，大部分本科毕业生都至少能具备积极主动、敢于坚持理想的人生态度，养成脚踏实地、认真负责的做事作风。
四、通过“兴趣引导”塑造当代大学生正确、积极的做事态度1.加强对老师专业和研究动态的宣传，让全体学生全面了解每位老师的研究方向，从而初步引起“中间层”学生群体的注意。目前，很多院系在新生入学第一学期都开设有专业概论课程，邀请教师就自己的研究领域为学生介绍相关的研究目的与动态，使学生对自己专业产生初步的认识。此外，进一步创建学生与教师一对
一、多对一以及一对多沟通的网上平台，完善平台上对教师研究方向的介绍，定期邀请教师宣讲最新的研究成果和技术，帮助学生更加方便获取相关信息，从而提升学生对感兴趣领域的了解。2.积极引导“中间层”学生开展“弱功利化”的科研创新实践。所谓“弱功利化”，是指弱化科研创新实践产生高大上科研成果方面的属性，而更多强调以培养习惯、锻炼能力为目的的科研创新实践。不可否认，教师指导科研创新、?W生参加科研创新往往对其社会价值怀有一定期望，但在目前高校浮躁的大环境下，一定要警惕这种过高社会价值期望带来的科研创新“变味”。尤其是针对“中间层”学生群体，要注意循序渐进，不能一味追求科研创新项目的难度，也就是要注意科研目标可达性的控制。这样，合适的难度更能激发“中间层”学生对科研活动持续的兴趣，从而达到我们塑造学生踏实做事、认真负责的治学态度的最终目的。3.完善多功能、多元化的学生评价体系，真正将社会实践、社会评价纳入评价体系。目前的学生评价体系更多起到选拔、甄别学生优劣的作用，而在激励学生全面发展，尤其是激励“中间层”学生自我完善方面乏善可陈。因此，大多数“中间层”学生在这样的评价体系下备感忽视，甚至无法获得平等的发展机会。作为应对，高校应真正利用好现有的社会实践教学环节，为学生提供相应的联系外单位技能培训，严格要求学生在假期完成与专业相关的社会实践，并将社会实践成果纳入评价体系，并提升责任心等被社会认可和接受的基本素质在评价体系中的比重，从而让学生与实际接轨，做好自我定位，塑造正确的价值观。
五、结语从本科毕设反映出的大学生做事心态浮躁、责任心不强的问题，实际上就是高校培养的人才素质问题的缩影。为解决这一问题，高校需要在贯穿整个教学培养过程中加强对“中间层”学生的关注，完善对“中间层”学生的多元化评价体系，切实做好对这一学生群体的兴趣引导和价值观塑造。参考文献：＼[1＼]易险峰.以人为本视野下高校“中间学生”的管理＼[J＼].湖南师范大学教育科学学报，2011，（10）：79-81.＼[2＼]赖舜男，王志军.本科生创新实践的兴趣引导与科研要素关系研究＼[J＼].实验技术与管理，2016，（33）：26-29.＼[3＼]杨学海，杜春燕.学习兴趣培养与大学生科研创新关系思考＼[J＼].教育教学论坛，2011，（09）：106-107.＼[4＼]何毅，潘玉驹.试论当前高校学生评价体系改革的必要性＼[J＼].高等工程教育研究，2010，（03）：114-117.
第二篇：高校特殊学生群体教育
高校特殊学生群体教育
特殊学生指的是在生理、心理、学习、生活、感情和就业等诸多领域中存在一定困难和问题的学生，这部分同学成长目标不明确，未能形成正确的世界观、人生观和价值观，文化学习也不够积极努力，而且时常出现学习生活规律紊乱、状态令人担忧、干扰他人学习生活甚至违反校纪校规等问题。这些同学极易由于问题没有办法在短时间内得到解决而引起不良后果，进而危及高校安全稳定工作。如今随着高等教育的发展、高校办学规模的不断扩大，随着家庭、经济、学习环境的变化，高校校园内的特殊学生增多,当前全国高校在校生已超过2300万,其中大学生特殊群体已占有相当大的比例, 对特殊学生群体教育是否有效直接影响学校的安全稳定,事关整个高校校园的和谐发展。
一、构筑多维帮扶系统，形成高校特殊学生群体教育合力
1、积极应对，有效干预学生学习生活
对于已建立特殊档案的学生，高校有关部门、各基层学生管理单位要积极研究具体应对方案，做到干预及时、有效。有关领导要重视，组织相关人员拿出科学合理的应对办法，不能只把任务交待了事，要想办法、动脑筋，做到有效干预。
2、合理转介，帮助搭建学生支持系统
在对特殊学生群体进行干预的过程中，仅靠单纯的思想教育与管理工作是不够的，还需要合理转介，以免延误学生救助时机。在转介的过程中，学校要督促有关部门通力配合，尽力做好学生思想工作，调动支持系统配合开展工作，帮助特殊学生搭建起良好的支持系统，使之尽早走出困境。
3、统筹兼顾，妥善处理学生各类问题
对于特殊学生群体的教育管理，学校教育管理工作者应给以必要的重视。要本着以人为本的工作宗旨，尽量使特殊学生“一个都不能少”地尽早归队。不能因为其条件特殊，就放弃对他们存在问题的帮扶改进。总之，特殊学生的问题很多，学校各有关部门、各级教育管理人员要尽量做到统筹兼顾。
二、搭建科学教育平台，加强高校特殊学生群体内化教育
1、科学引导，关注特殊学生心理健康
特殊学生群体的心理压力较大，其心理健康状况需要特别关注。因此，在对这一部分学生进行心理帮扶的同时，要尽力帮助其对本身心理健康的自我关注和对相应心理问题的自我调适。同时，在教育工作中，尽量使家庭经济困难学生不感觉自己是个特殊群体，培养他们的集体归属感，使“特殊学生一般化”，引导其克服自卑等心理，树立自强、自尊意识，自我克服困难，奋发成才。
2、结合实际，创造特殊学生展示空间
在开展特殊学生群体教育工作中，要注重发挥学生的“三自”作用和主体作用，即充分发挥学生在高校学习和生活中“自我教育、自我管理、自我服务”的主体作用和参与学校建设和学校民主管理中主人翁的作用。
第三篇：从高考看学生心理素质的培养
高考考什么
——从高考看学生心理素质的培养
高考考什么？一是知识二是心理素质。所有人都是12年寒窗，但结果却只看这四场考试，9个小时决定一切。我们除了要战胜高考题目，更要战胜自己。可是，常见的误区总是轻前者，重后者。事实上，心理素质的培养和知识的累积一样：有一定的规律可循，非一朝一夕之功。而且，这种素质也并非只有高考时才需要，在人生的考场上它也不可或缺。所以，在高考来临时，有必要提出“高考心理素质的培养不能临时抱佛脚也不能过后就拉倒”的观念，因为这对往高考方向走和走过高考之路的学生都是必要的。
高考心理素质重要不言而喻。据东方网消息：著名心理学家、高考研究专家王极盛教授, 2000年通过对全国74位北大、清华高考状元的调查研究认为，考前和考场的心态，是学生能否发挥自己能力的最重要因素。据新华社报道：从心理上战胜高考，可以说高考就成功了一半，这是74位高考状元的共识。因此，每年高考前老师和家长都会教育学生不要紧张，媒体上也有各种相关指导。应该说，高考前放松心情，睡个好觉，做做户外运动等等这些方法确实能在一定程度上缓解压力，有助于考生的临场发挥。但，高考心理素质的培养却是一个长期的过程，不能一蹴而就。罗马不是一天建成的。只有到高考时，许多家长和老师才把这个问题重视起来，对那些平时心理素质比较薄弱的学生来说，这种急功近利临时抱佛脚的行为，收效多大，值得怀疑。春日未耕秋有何获？临渴掘井，斗而铸锥，不亦晚乎？
事实上，健全的人格、遇事不乱、处变不惊、败而不馁的良好心理素质的培养关键在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素质，而不是高考临时抱抱佛脚就能取胜的。应该说，素质教育的概念即包括了对学生心理素质的培养。但“惟分”是举的倾向，仍然导致我们忽视了对孩子成长过程中健康人格的关注和良好心理素质的培养。
【案例】
孙圣楠：2009年从北京师范大学实验中学考入清华大学 第一门就考 “砸”了 6月6日，高考前一天。
语文是第一科，也是考前心里最没底的。睡得比较晚，一直在背课文，背得不好，晚上11点多才睡下，还做了梦，梦到第二天的语文考试，梦到了作文题目。
6月7日，第一科，语文。
紧张。打开语文试卷，最先看的就是作文题目，跟昨天梦里的不同，也跟老师在最后冲刺阶段要求我们重点准备的不符，这个题目挺好写的，但当时紧张到几乎无法思考，反倒不知道写什么了。
6月7日，第二科，数学。
虽然语文没考好，但是，平复了自己的心情，数学正常发挥。6月8日，第三科，理综。
题目很难，又没考好，从考场出来，所有考生的脸色都不好，家长呼啦啦围上来，问长问短，很多考生当时就哭了。我考得也不好，但是想，既然大家都没考好，那也就这样吧，再把剩下的考好。
6月8日，第四科，英语。
考了3科，竟然有两科都砸了，英语就好好考吧。这样想着，反倒轻松了。结果，英语考得超好，除了作文，一共就错了两个选择题。
最后，我如愿考上了清华，我的体会：可以化“悲愤”为力量，但不能一直悲愤下去。
【案例分析】孙圣楠的个案向考生提出了一个问题：考砸一门影响情绪怎么办？其实，很多考生都有一个错误的观念，认为考砸了一两门就等于全砸了。实际上在每次考试中，特别是在高考这样重大的考试中，全部科目都100%地发挥最好水平，甚至正常几乎是不可能的，每个人都有发挥不理想的科目或内容，有自己不满意的地方，这是极为正常的现象。因此，你认为考砸了的科目，可能是因为试题较难，大家都面临着同样的难题，所以平均分就会下降，因而你算不上考砸。即使是你个人的问题，那么每个人都会出现不同程度的紧张，只是体现的科目和形式不同。因此考砸一两门应当视为正常情况，没必要为此殃及其它。
因此，家长、学校、社会各方形成的合力，通过日常生活中点点滴滴辛勤浇灌，培养学生良好的情商，养成健康的人格和遇事不慌的心理素质，不仅有利于孩子在高考中正常发挥，更有利于他们在整个人生中获得一个又一个优异的成绩。因为，从宏观上看，高考只是人生的一个阶梯而已。走过这一步，也仅仅是个开始，今后人生中将面临的比高考要难的考试还有许多。而在现实生活中，中小学生却面临这更多的压力和挑战，这使得他们必须拥有更强的心理承受能力，但真实的情况却并不是这样的：
只要在互联网上敲出“校园暴力”这四个字，马上就能跳出两万多条与此相关的信息，近年来，青少年犯罪，校园暴力事件频频见诸媒体。一份来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上，其中十五六岁青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70％以上。专家指出，14岁至16岁是非常危险的“犯罪年龄”。是什么原因使得花季少年变得如此血腥暴力？
案例一
11月18日下午，只因篮球场上的一句小小口角，西安南郊某重点高中一名17岁的高二男生纠集朋友将对方活活打死。
案例二
11月12日晚自修时间，广东省恩平市一中学校园内发生暴力案。三名同学用刀子将一名男生刺至重伤不治身亡。另一名劝架男生被刺重伤留医。
案例三
10月11日和14日，只因为同学间起了小摩擦，广州市海珠区某中专学校连续发生了两起斗殴事件，造成一叶姓男同学于15日伤重不治身亡。警方介入调查，3名涉案学生已被刑事拘留。
案例四
9月22日，西安市西郊某专科学校发生了一起令人震惊的校园暴力案。仅因同学阻拦他们为非作歹，几名校园恶霸竟将劝架同学殴打致死。
案例五
9月11日下午1时左右，甘肃省一中专中医班三年级女生肖诗（化名），被同校五名男生折磨一个多小时。他们就用浸了水的毛巾轮番在她脸上使劲抽打。10分钟后，强迫肖诗像狗一样钻课桌。然后逼迫肖诗抽烟。更为过分的是，他们竟把3张凳子垒起来，让肖诗坐在上面，美其名曰“耍杂技”。他们发出哭的口令，肖诗就得放声大哭，他们发出笑的口令，肖诗就得哈哈大笑，整个过程持续了一个多小时，事后，医生认为肖诗患上了反应性精神病，属强烈外界刺激所致。
案例六
7月4日，北京市朝阳区安慧北里中学上演了一幕校园悲剧；因为没钱送给同学“消费”，该校初一（3）班学生赵阔天的左臂被同学用打火机和烟头硬生生烫伤了5处。
案例七
5月27日，武汉新洲区李集镇李集中学初三（4）班学生张俊杰猝死在校内。这名16岁少年的死在当地引起轩然大波。新洲警方29日证实，猝死学生张俊杰事发当晚曾因争座位与人发生口角，并在随后的冲突中致死。
案例八
5月12日晚11时，扇耳光、脱衣服、拳打脚踢、泼冷水„„西安16岁一少女因不愿拉帮结派，在学校宿舍里遭到近十名女同学的围殴，身心受到极大伤害。
案例九
1月13日，宁夏灵武农场发生一起中学生群体性持械斗殴事件。参与斗殴的25名中学生中，有一人死亡，两人受伤。
案例十 9月30日下午3时50分，西安市81中初一学生于某与同班同学李某在教室因琐事发生打架，于某用随身携带的一把不锈钢单刃匕首捅入李某左肋部，李某经抢救无效死亡。
案例十一 10月24日下午4时20分，高陵县原后小学三年级学生巨某与五年级学生唐某放学回家途中，戏耍发生口角，打闹中唐某用随身携带的小水果刀划破巨某的颈部，巨某因流血过多，经医院抢救无效死亡。
案例十二 10月24日凌晨，长安太乙宫街道办事处黄岱湾村发生一起抢劫杀人焚尸案。11月3日，太乙宫初中三年级学生左某，在其家长的陪同下去太乙宫派出所投案自首。
案例十三 11月2日晚10时40分，西安桃李旅游烹饪专修学院中专学生甄某与同学史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺伤，经医院抢救无效死亡。
案例十四 11月3日下午6时45分，西安高级中学高二学生刘某服下约50克氯化钡药品，留下一份遗书。他将此事告诉老师后，即被学校领导和老师送往第四人民医院全力抢救，11月4日凌晨4时20分，刘某经抢救无效死亡
这一个个的血淋淋的事件让我们这些作为教育者的人心痛，也让我们这些为人父母的人心痛，心痛之余，我们不仅要问：“现在的孩子究竟是怎么了？他们为什么这么容易冲动和富有攻击性？在他们的成长过程中，身为他们的父母、他们的老师以及他们的长辈，在教育方面是不是忽视了哪些重要的因素呢？应如何避免孩子产生这种不良的攻击行为呢？”
现代的健康概念已不仅仅是身体的健康，而是身心的全面健康，它包括心理健康和生理的健康。心理健康教育也称心理教育、心理素质教育，是指运用心理学理论方法有目的地培养受教育者形成良好的心理素质、调节心理状态、开发心理潜能、完善个性发展、保持心理健康的一种教育过程。
中小学生在生理或心理方面还不成熟，尚处于成长、学习阶段，他们容易在学习、生活、人际交往和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题。这些困惑有的能通过他们的自我调适自然地解决，有的则未能及时解决，形成心理障碍，严重的发展成为心理疾病。学校心理健康教育的任务，就是要面向全体学生，围绕发展性目标和防治性目标来开展工作，对学生进行心理健康的教育和训练，使学生的个性和潜能得以健康发展，保持最佳的心理状态，预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，对有心理障碍的学生进行心理咨询和心理治疗。
“15岁的初二花季少女张雪被同班男生残忍地用砖头拍死在了菜田：后脑勺变形，耳朵变形，眼球爆裂，甚至口腔里的牙齿也被砸掉了六七颗！原因是因 3 为她拒绝了该男生的求爱”
在生理逐渐成熟而心理还未成熟的青春期，青少年与异性交往的需要逐渐强烈。与异性交往，能暂时缓解释放因性生理发育产生的性活动的压力。在马斯洛（Maslow 1970）的需要层次理论中，人类的需要被分为五个等级：“生理的需要，安全的需要，爱和归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。”只有当前一层次的需要得到满足，人们才会产生更高的需要。爱和归属需要的满足能带来被接纳的心理感受。这种需求的满足与否会影响到青少年的自我意识，特别是自我同一性的形成。埃里克森（E.H.Erikson）在其《人类发展的心理—社会理论》一书中，按照个性发展各时期主要矛盾的出现，把人生个性发展分为八个阶段。在少年期，12岁至18岁。这个阶段的特征是有了同一感、个性感、差异感。埃里可森认为，只有一种坚实的内在同一性才标志着青年过程的结束，而且也才是进一步成熟的一个真正条件。一个人获得了同一性，就意味着他取得了内外的平衡和适应能力，对自己和对他人、对社会环境能从容地适应。与同一性相对立的是同一性混乱，意味着这个人内外失调，难以面对复杂的社会生活。而青春期中的青少年正处于自我同一性建立的过程中，因环境的变化而导致的心理变化十分剧烈。
案例中的男生，其求爱行为体现了青少年对爱和归属的正常需要，面对求爱被拒，其实还有很多其他的应对方法，可以取得心理平衡。但可惜的是，在此需要暂时不能被满足时，他却选择了实施凶残的报复。青少年的性生理心理发展不平衡，对挫折的承受能力低，情绪情感不稳定，自我中心与不能考虑他人的需要的特点构成了这起悲剧。
案例二：
“北京盛基艺术学校2005级表演系学生林静（化名）被同校2003级表演系的六名女学生堵在宿舍殴打1小时：扇耳光泼冷水踢肚子。”
青少年时期，同伴关系无疑是继亲子关系外，青少年最重要的人际关系之一。在与同伴的交往中，存在着“相似相容，相近相亲”的规律。他们自由的选择同伴，组成一个个小团体。而同伴的选择标准不一而同。有的是学习成绩，有的是兴趣爱好，有的是个性性格，有的是衣着打扮。在不同的标准下，相似的个体聚集起来。在这一个个小团体中，有着十分鲜明的团体文化。每个个体都必须自觉遵从认同团体文化，如果团体中大部分成员认为某个成员犯了规矩，就有可能出现惩罚该成员。为了避免被孤立，独自面对成长的烦恼，成员们的行为有着高度的一致性。有时为了与团体保持一致而不得不违背放弃自己的意志，如团体成员在一起行动时不顾道德法律规范。来自同伴或团体的压力往往成为青少年陷入某些不良行为的重要因素。
另一个导致青少年团体暴力事件的频频发生的原因是在团体中，每个成员个体的身份意识被团体成员的身份意识弱化。相应的各个成员对自己行为的责任感被弱化，每个成员都会产生后果是由团体成员分摊的感觉。结果就是团体暴力往往造成更为严重的后果。如案例二。
案例三：
“今年9月1日，福建南安市石井镇年仅13岁的女学生小旋突觉头疼，被送往医院抢救，没想到竟永远地离开了疼爱她的家人。小旋的父母亲在整理女儿遗物时，意外地发现一本上锁的日记本，里面记录着小旋从五年级下半学期开始，长期遭两名同班男同学殴打、生活在恐惧中的经历”。
关于攻击性行为，有人认为是出于人的攻击本能（如弗洛伊德），也有人认为是因为受到了挫折才发生(如多拉德)。班杜拉则明确指出，如同一切其它的后天习得行为。攻击性行为也是社会学习的结果。他的“充气娃娃”实验，是有关攻击行为的著名系列研究。研究的结果明白地告诉我们，青少年会从范型的榜样中学习到行为。具体地说，青少年通过观察习得的行为，也许会直接的表现出来，但也可能并不表现出来。青少年在观察学习后没有表现的行为，并不意味着他们没有学习到行为。只要外部条件和内部动机相适应，习得而未表现的行为就会表现出来。攻击性行为不仅可以从现实的成人那儿学到，也能从电影、电视的人物形象身上习得，甚至还能从卡通形象身上习得。此外，个人的直接经验对攻击性行为的产生也具有重要作用。青少年在尝试-错误行为中出的攻击性行为，如果得到了强化（暂时因为实施暴力而获得利益，如同伴间的地位），其发生的频率就会大大加强。一个长期受同伴欺凌的青少年，在忍无可忍时作出反抗而又获得成功，那么，他的攻击性行为也会加强。这就是为何校园部分暴力的加害者又往往是暴力的受害者。
据报道，符合以下情况的青少年，如“性格严重内向自卑，不能与他人沟通”，“家庭不和睦或存在家庭暴力”，“是非观念和法制意识的薄弱”容易出现暴力甚至是犯罪行为。国外资料显示，从言语性的取侮辱性绰号，散布不利对方的谣言，挖苦讽刺，威胁恐吓，到面对面的挑衅行为，甚至是直接的躯体攻击，各式各样的欺凌事件或多或少得潜伏在校园中，给青少年的心身发展、人生安全带来危害。许多欺凌事件都是在给受害造成严重伤害后才被发现，如案例三。
是哪些因素为校园暴力的滋生提供了温床?又有那些因素使得校园暴力的受害者放弃应有的反抗,间接助纣为虐,最终成为暴力的牺牲品?校园欺凌事件的受害者，往往担心因为自己的检举而遭到更严重的报复而不敢检举。对欺凌事件的调查不彻底，处理不严肃不仅对实施欺凌的青少年不会起到教育作用，还会传递“暴力事件是可以被接受的”信息。无怪乎，最终受害者逐渐相信自己应该成为暴力的承受者而不敢反抗、忍气吞声，进而导致暴力事件的持续和严重程度的升级。
总而言之，青少年暴力行为与青春期中的青少年正处于自我同一性建立的过程中，性生理心理发展不平衡，对挫折的承受能力低，情绪情感不稳定，自我中心与不能考虑他人的需要有关。每个成员个体的身份意识被团体成员的身份意识弱化，来自同伴或团体的压力往往是青少年陷入暴力等不良行为的重要因素，而暴力在媒体的频繁出现成就了青少年攻击性行为的社会学习。
对具有暴力行为的青少年，除了教育、批评、惩罚，更应该仔细调查他们为何会产生暴力行为的原因。识别暴力的易感因素，如是否有学习困难，是否有家庭暴力等，针对性的处理改善有暴力行为的青少年的外在不利环境及内在的“暴力能解决问题”的错误认知，从而彻底改变其不良的行为模式。学校方面应程序化，制度化对欺凌、暴力事件的处理过程。对在校青少年进行有关校园欺凌的教育，让他们清楚得懂得任何形式，任何程度的欺凌都是不能被接受的，有助于创造一个针对欺凌“零容忍”的环境。家庭、学校、社会共同合作，为处于动荡不安的青春期中的青少年提供一个更平等，更关爱，更人性化的成长空间。
没有什么比一个孩子的身体和心灵受到伤害更让家长和老师心痛的了；没有什么比一群孩子因为这样或那样的原因滑落到犯罪的边缘更让整个社会难以接受的了，而这种现象的所谓屡见不鲜，正说明了我们的家庭教育、学校教育乃至 5 社会教育某种程度的失效。
当我们回过头来审视多年以来的家庭教育模式、学校教育模式，我们可以发现：专家提出的家庭和学校教育中“重智轻德”、不重视与孩子的心理沟通，教育方法简单粗暴，或是歧视、漠视孩子等等现象，归根结底是我们长期对个体缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。许多家长打孩子，伤害了孩子的身体；骂孩子，伤害了孩子的人格尊严；重智轻德，则是将成人过多的功利性目的附加在孩子身上。在这样一个环境下，我们无法做到泰戈尔老人所说的，“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”我们的孩子做出的那些事情，其实也就是社会“病态”的一种折射。
所以，教育之“育”应该从尊重生命开始，学校和家庭通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是弱者的爱心，使学生在人格上获得全面发展。
一个懂得尊重他人生命的孩子，才不会做出那些同样也会伤害自己的事情；一个懂得保护自己和爱惜生命的孩子，也不会轻易地去伤害别人的身体和心灵。那么，应该如何让我们的孩子懂得尊重生命呢？
一、教化影响孩子的行为
上世纪60年代著名的“波波玩偶”实验，以说明一个重要现象：教化（奖励和处罚）影响孩子的攻击行为。
实验者是社会学习理论的创始人、美国著名的社会心理学家班杜拉，他让一群4岁的孩子看录像，片中人在殴打、踢、摔玩具娃娃，但是分为三种结果，一是此人得到了奖励，在影片结尾，一个旁观者登场称赞他的行为；二是让此人受到惩罚；第三种则没有任何评价。
这群4岁的儿童被分为三组，分别观看这三种结果的录像，然后，把他们一起带进放着玩偶的房间。观察发现，除了第二组的儿童外，另两组都表现出了侵犯
行为（打玩偶），而且第一组多于第三组。不过，如果告诉他们，模仿录像中的侵犯行为，就可以得到奖品，那么第二组的儿童也会殴打玩偶，与其他组孩子的区别马上就消失了。
孩子的暴力行为并非无本之木，它一定能在生活中找到它的渊源，这一实验从各个方面，都给人以很多的启示。
二、影响孩子的社会各个环节 首先，父母怎样处理曾出现过暴力行为的孩子？父母此时的态度是非常重要的：有的家长认为，孩子虽然打了人，但他现在还小，等他长大以后就自然会没事了；有的家长甚至鼓励孩子打得好，这样就不受欺负；有的家长则批评教育孩子，尽管别人打你不对，但你打回去也是错误的，你可以有其他方式解决问题，比如告诉老师。
面对校园暴力，家长是何心态？一些家长的错误心态使得孩子成了校园暴力的无辜受害者，甚至导致极端事件的发生。
震惊气愤型：大多数家长在得知自己孩子被人勒索钱财或是拳脚相向时，第一反应都觉得特别震惊，不相信校园会发生这样可怕的事件。
以暴制暴型：一些家长在得知孩子被人勒索或欺负后，不是积极地去找学校或老师进行沟通，而是给孩子灌输不能吃亏，要以牙还牙、以暴制暴的观念，甚 6 至跑到学校给孩子出气。一位家长就对记者表示，从小他就教孩子谁也不能让谁欺负，人家骂你你就打他，人家打你你就踢他„„要是打不过了还有爸爸呢！他认为现在很多人都这样教孩子，孩子不能太孬了，否则长大了到社会也会吃亏。甚至有些家长还为此送孩子学武术，练功夫，好对勒索者还以颜色。
忍气吞声型：在得知孩子被人勒索甚至被打时，这些家长都担心得罪坏孩子后自己的孩子会遭到打击报复，告诉孩子要离那伙人远远的，看见他们就跑。
纵容犯错型：一些家长在得知自己的孩子在学校欺负别人孩子或勒索人时，往往认识不到问题的严重性。或是根本就不相信在家看起来特别老实的孩子会当上小“恶霸”，认为是夸大其词，根本不对孩子进行教育，使孩子在错误的深渊中越滑越远。
其次，孩子有很强的模仿力，他的第一任老师就是父母，会在不知不觉中向身边的老师学习，但是很多父母很少觉得自己是孩子的老师，往往不太控制自己的行为。调查发现，80％的家庭存在虐待儿童的行为，包括精神、躯体的虐待；25％的夫妻之间有着家庭内的暴力，当大人试图用暴力来控制局面、不能克制自己的行为时，无形中就成了孩子的表率，孩子也会在社会中出现同样的行为。
媒介环境也是重要的影响因素。目前很多的影视剧、卡通片、电子游戏、玩具，内容涉及暴力，在不少闯关游戏中，只有杀了一个人，才能闯过一关，或者获得积分，这就在无形之中传递出一种错误的信息，让孩子以为暴力攻击是受到鼓励和赞扬的。因为孩子的行为不仅取决于奖赏与惩罚，还与价值观的形成有一定的关系，如果通过对某人的制服可以获得心理的满足，那孩子就会在日常生活中不择手段，这就是宣传的示范效果。
孩子在社会化的成长过程中，如果第一次通过暴力行为获得了一些好处，比如通过打其他的小朋友得到了一个玩具，而父母、家长、学校不重视这个问题，从心理上放纵他，不教育、不惩罚，孩子就易形成一种印象：可以通过实施暴力行为，来满足自己的需求，而不必受到惩罚，这样多次反复、强化，形成攻击的倾向，在日常生活中就很容易用拳头说话。
三、学会给孩子必要的惩罚
过于被溺爱的孩子，容易在心理发展的过程中形成自我过度膨胀的性格。所以，孩子的教育中，除了奖励，必要的惩罚也很重要，父母和师长要给成长中的孩子立一些规矩，让孩子知道，你在倡导什么、反对什么，否则，孩子在进入社会的过程中，难以被社会接纳。
但何时该奖励、何时该惩罚？知道这个分别是非常重要的，因为不恰当的惩罚，会从肉体或者精神上伤害到孩子，所以，惩罚有一定的策略。
首先，惩罚一定要及时，如果是上个月的事情到这个月再惩罚，孩子已经将事情淡忘了，延迟的惩罚没有效果。
其次，要检查惩罚的效果，让孩子服气。在惩罚过孩子后，要跟他谈心：今天为什么要惩罚你？如何避免下次受罚？这种沟通对孩子很重要，他会逐渐学会一些价值观。
还有，实施惩罚的家长和老师一定不要失去理智。比如别人上门投诉你的孩子打了他的孩子，你觉得丢脸，气极了打孩子，但实际上这样做没有好处，只是打给别人看，惩罚孩子是要告诉孩子，我们是对你负责的，此时一定要理智，避免暴跳如雷、气势汹汹，否则孩子也容易学会你的这种不理智的处事方式。
另外，惩罚也可成一种提醒。如在学校孩子经常打同学被老师、家长投诉，7 就可以在他的房间内或者桌子上画图作记录，有错就记分，剥夺他的一些权利，但如果上周孩子被投诉了3次，这周投诉了2次，家长就可表扬他一下，这样奖惩结合，通过鼓励，逐渐减少孩子的不恰当行为，孩子会逐渐走上我们希望的轨道。
老师和家长要经常跟孩子讨论：打人是解决问题的惟一方式吗？因为孩子是单向直线的思维，而大人更加灵活，会提出解决问题的更多可能性，家长就应在孩子小的时候教育他：其他同学如果打了你，你可以走开，向家长、老师求助，或者警告对方再打就报告老师，不一定非得使用拳头。
现在的社会竞争激烈，在社会中人们要学会忍耐，锻炼心灵的容受性。遇到问题时，要有灵活应变的心理潜质与技巧，因为社会上总有不好的人、不顺心的事，不能以牙还牙，以血还血，这不是解决问题的方式。
12-15岁，被称为第二反抗期，生理和心理发展的不同步，出现了反抗，这一孩子自我表现和成人感的体现。这段时期的孩子，对父母和周围的人都深为反感，反抗的方式有态度强硬、举止粗暴的硬抵抗，也有漠不关心、冷淡相对的软抵抗。更有迁怒于他人的反抗迁移。
那么在什么情况下，青少年会出现反抗期的暴力行为呢？
当反抗期的孩子脱离老师和父母的视线，尤其是宿舍这个相对独立的空间，他（她）为了证明自己有力量，能够对自己周围的人施加影响，尤其是人际影响时，他们往往会寻找一个弱小者，来对其实施暴力。第二，反抗期的孩子往往认为家长不了解也不理解他们，于是他们的交往就往往转向同龄人。他们往往会在同龄人、在朋友中寻找知心人，并渴望获得他人的接纳和尊重，暴力、抢劫、早恋、网瘾都是他们在这一反抗期容易出现的问题。如果孩子在这一时期没有学会如何建立安全、融合的人际关系，他们往往会出现问题。而这一年龄阶段的孩子的父母，往往处在上有老、下有小、中间有夫妻关系、工作负担重的阶段，父母的繁忙，就造成了孩子的榜样缺失，而我们每个家长，也都不是十全十美的，生活、工作的压力，使很多家长对孩子也是精神冷暴力、恶言相向、甚至拳脚相加。我们在孩子进入集体生活之前，一定要告诉他们，什么行为是可以模仿的，什么行为是应该规避的。
而结合我们的实际情况，总结出以下的原因： 不良风气+沟通缺乏+事前无防患
在一些农村，村与村之间小事而引发纷争，继而引发械斗等现象仍有存在，“孩子生长在这样的环境下，不能不受到影响”。有的学生认为现时学校的管理存在一些缺陷，“在学校，一些老师一般只管学习，很少会留意到我们哪天的心情不好或同学间有哪些小摩擦，但正是这些小问题或负面情绪积累下来，一旦爆发就可能酿成大型的暴力事件。”而对于校园暴力的事前防范不力也是一个重要原因，初二学生阿涛头一天进学校也带了一瓶硫酸去，掉在地上摔碎没有引起教师足够的警觉和重视，悲剧在第二天发生。
那么，作为教育者，我们具体应该如何去做呢？ 专家：建议建立校园暴力三级预防系统
中国公安大学教授、中国青少年犯罪研究会副会长、著名的犯罪心理学专家李玫瑾表示，面对不断加剧的校园暴力，欧美等一些国家的经验值得我们借鉴，目前美国等国家主要使用三级预防策略来干预校园暴力。
初级预防，是指在校园暴力发生前，通过一系列预防工作将暴力发生的可能 8 性降到最低。现在校园暴力很多时候是由于同学关系的矛盾处理不好而引发，这些孩子没掌握必要的人际交往技巧，在初级预防阶段，学校应注重培养学生的交往技能和对待问题的态度。在家庭预防方面，建议加强父母与子女间的情感，让孩子感受到家庭的温暖。
二级预防指的是在校园暴力发生前及时发现，并及时干预,工作重点在学校和家庭。虽然不是所有的校园暴力都有一些预示性的行为，但老师、同学、家长都能够发现一些早期的警告信号。例如孩子最近很反常，经常发脾气，和同学说一些负面的言语。像感情孤立、有过感情被拒绝、暴力事件的受害者等学生，对于这些校园暴力可能出现的“高危人群”都应该成为学校和家长关注的对象。
三级预防指的是在暴力事件发生后做出及时反应。这需要教育行政部门和公安、卫生等部门的密切配合。同时，我们还需要注意如何帮助学生和教师接纳先前因犯错而离开过学校的学生重新回到学校团体中，给他们一个改正的机会。
所以，在中小学中开展心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。
1、心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式
人的整体素质由生理素质、心理素质、社会文化素质和政治素质等构成。生理素质是先天遗传的，是其它几类素质的载体和存在、发展的物质基础，处于人的整体素质发展的基础层次；社会文化素质、政治素质是素质的主要内容，处于人的素质发展的最高层次，对其它几类素质起主导的作用，决定着素质发展的方向，体现着人的本质特征。而心理素质包括学习能力、思维能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，居于生理素质与社会文化素质之间，是个体遗传和社会环境、教育相互作用的结果，它既影响着生理潜能的发挥、生理健康的状况，又影响着社会文化素质的形成和发展水平，因此，心理素质教育为人的全面发展提供广阔的心理基础。它不仅可以维护人的心理健康，为各类素质教育提供良好的心理基础，还可以改变长期以来我国教育单一应试教育模式，以满足现在社会发展对人才的需要。同时，健康的心态和良好的心理素质是学生顺利完成学业、渡过美好学生活的重要保证。因为对于今天的学生来说，拥有健康的心理是至关重要的，他们不仅应当具备较强的学习能力、逻辑推理和分析综合能力、创新能力，而且必须有健全的人格、稳定的情绪、较强的适应力、耐挫力、自制力和社交能力、坚韧不拔的毅力和宽宏大量、团结容人的品质。学生只有具备了这些良好的心理素质，才能适应现代社会的激烈竞争和快速变革。反之，将会出现种种心理失衡、人际冲突，经不住困难与挫折的考验，恐怕连最起码的生存能力都会丧失。因此，注重培养学生的健康心理，是人才培养不可缺少的环节，心理健康教育是素质教育中的要义。
2、心理健康教育可以培养学生主体性，形成完善人格 学生的人格结构比较复杂，影响的因素也很多，在人格的形成和发展过程中，不良因素不同程度地影响着人格的健康发展，从而导致人格发展缺陷，有些严重的甚至产生人格障碍。这些障碍对于学生的成才及适应社会都是十分不利的。学校心理健康教育坚持的是以人为本，强调尊重、理解、信任学生，帮助学生了解自身的心理特点，使学生接受道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构，促使其自我意识的发展和完善，使学生感受到自身的存在与价值、优点与缺点、现实与未来，能更有针对性地确定人生目标，选择自己 9 的成才道路，能找准自己的位置，在学会处理与社会、他人的关系中，使人格得到升华和完善。
3、心理健康教育是开发学生潜能和创造力的可靠途径 教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能和创造力，它包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养，同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发展。
毅力、自信心，和做事的条理性是心理素质的三大内容、坚强不屈的毅力、切实可行的自信和循序渐进的处事方法是成功的必要条件。
毅力，是人们谈得最多的词，在这里，我绝非随大流附风雅，乱说一通，而是我觉得它重要而将之列为首位。毅力的含义我想大家一定很熟悉，不必赘言。至于如何在短时期内增强自己的毅力，我觉得这样一种方法不错，那就是，从小事做起，从身边每一件事做起，必须坚持不懈，而坚持本身就是一种毅力。我们不强求有关羽刮骨疗毒那般铭心刻骨，但我们必须从心理上做那样的准备。参加长跑，当你完全跑下来时；做一件难事，当你顺利完成时，我想你的心情会是无比兴奋与满足。世上有这么一条不用证明的公理：人们完成一件事时，其收获与这件事的难易程度成正比。我们且引用一游戏名词，称这种收获为”经验值”，即毅力的获得的表征值。
培养良好的心理素质，毅力是不可缺少的，同时自信也是得力干将。相信自己的能力，相信自己的机遇，相信自己的前途。一位哲人说过这么一句话：“一个人，如果连自己都不相信，那谁还会相信他?”毛泽东也曾气宇轩昂地说：“自信人生二百年，会当击水三千里。”但同时也应提防自信心理的癌变——自大。德国哲学家尼采就自大，在把自己比作光彩夺目的太阳中发疯而亡。
对处于人生发展关键阶段的幼儿来讲，培养他们的自信心是十分必要的。自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定，并期待受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。
简单的说，自信心就是一个人对自身力量的认识和充分估计。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系。
同时，自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。而缺乏自信心的幼儿，在活动中缺少积极性，不敢提出自己的意见、建议，活动中更少发言，不敢与同伴交往，惧怕尝试新任务。因此，为了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼儿积极向上、乐观进取的人格品质，帮助他们树立自信心。
第一，教师应以积极肯定的态度，认真对待幼儿的评价。
幼儿对自己尊重、崇拜的人的意见特别重视，他们的看法往往会决定幼儿对自己的看法。作为幼儿心目中重要人物的教师，一言一行都直接影响着幼儿。比如，有的幼儿不会系鞋带，老师无意地说了一句：“你真笨！”那么也许就是这不经意的一句话，将会影响幼儿的一生。他就会认为自己不行，怀疑自己的能力，渐渐产生自卑感。
所以，我们必须认真对待幼儿的评价，经常用积极评价恰如其分地表扬幼儿的行为。每个幼儿都有自己的优点，我们要善于抓住他的优点，及时地给予表扬，使幼儿能看到自己的优点，体验到快乐和满足，从而激起他们继续上进的愿望，增强自己的信心。
另外，幼儿由于能力所限，往往遇到的失败比成功多。作为教师要对幼儿所付出的努力给予更多的鼓励，善于从中发现幼儿所取得的成绩，让幼儿看到自己的进步，感到自己的努力并没有白废，从而也能树立起自信心。
第二，为幼儿提供锻炼能力的机会，引导幼儿学会正确的自我评价。
教师对幼儿的积极评价，固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径，但是单单依靠外部的表扬和他人的支持是不够的，最终的目的是使幼儿学会正确的自我评价。只有当幼儿对自己的能力有了较为客观、正确的认识，才会树立起对自己的信心。因此，帮助幼儿获得能力，使他们感到自己是有能力的，可以从自己身上而不是从别人的赞赏里获得自信，这是培养自信心的一个很重要的方面。
提供、创造机会，尽可能地让自己尝试解决问题，使其在实践中提高自身能力，摆脱依赖心理，增强自信心。
例如，在日常活动中，当幼儿之间发生争执时，我们不再快刀斩乱麻似地争取及时解决问题，而是有意识地引导幼儿对自身行为的对或错进行认识，帮助他们学会如何自己正确解决问题，处理矛盾；当幼儿遇到一定的困难时，我们也首先是鼓励幼儿自己想办法去尝试解决，而不是简单地提供帮助。
通过这些活动促进幼儿的自主、自立精神，使幼儿能经常体验到克服困难、获得成功的喜悦，从而相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。
第三，重视家园联系，齐心协力教育好幼儿。
作为自我意识的主要成份，自信心的发展是在与周围环境的相互作用中，特别是在与人交往中逐步形成和发展的。
周围的人（尤其是成人）对幼儿的态度和评价，对幼儿自信心发展有直接影响作用。幼儿周围接触到的成人只有教师和家长，因此教师经常与家长保持联系，进行交流，了解幼儿在家的情况，同时及时地将幼儿在园的表现反馈给家长，取得家长的配合。这样才能使幼儿得到更好的发展。
据日常观察了解，我发现在家庭中有两种情况影响了幼儿自信心的形成和发展。第一种情况是父母对幼儿活动不能达到自己的要求时，较多持批评否定态度；第二种情况是父母百般溺爱幼儿，使之缺乏各方面的能力。
教师应重点帮助家长明确培养幼儿自信心的重要性，指导家长了解自己孩子自信心不足的原因，然后针对他们的特点，共同商讨教育方法。如有的幼儿经常遇到家长的批评，对自己信心不足，做什么事情都怕做错而遭到他人的批评。
赏识教育是帮助孩子培养一种良好习惯的正面手段，是使孩子坚持下去的最大动力。在关键时刻，教师充分发挥语言的激励功能，促进幼儿坚持完成任务。比如在玩“娃娃家”活动区时，教师表扬那些玩完娃娃家后，把家具等物品放回原处，并摆放整齐。对于那些在活动中不能坚持把家里收拾干净、整洁，坚持性较差的幼儿给予适当的批评，让幼儿知道做事要有始有终，不能中途而废。
在体育游戏“炸碉堡”活动中，当一些幼儿坚持爬过山坡、走过桥梁等障碍物，冲过敌人的封锁线，炸掉敌人的碉堡时，教师总要给予大力的表扬，称赞他们是个勇敢、能干的小射手，能够坚持到底，充分发挥了赏识教育的作用。而对于些胆小的幼儿不敢走过高高的桥梁，害怕掉下去时，教师总要先发现他们身上 11 的闪光点，而后用 “不要害怕，你一定能走过去，你是最棒的，老师相信你”等鼓励性语言来鼓励他们。在老师的鼓励下，幼儿克服了胆怯的心理，坚持走过桥梁、爬过山坡等障碍物，最终取得胜利，并得到老师的大力肯定与赞扬。
因此，用赏识教育来培养幼儿的坚持性是一种非常有效的教育手段，它为幼儿坚持性的培养注入了原动力。
第四、提高幼儿克服困难的勇气，是培养幼儿坚持性的奠基石。
幼儿由于年龄小能力有限，做事难免会遇到这样或那样的困难，这时孩子容易产生退却行为。此时，我们应该让孩子独自面对一些他们应该面对的问题，在行动的过程中学会克服困难，在困难面前教他们学会解决克服困难的方法，培养做事有始有终、坚持到底的良好习惯，从而增强其坚持性。
例如，一个小朋友在玩儿抓坏蛋游戏时，不小心碰破了皮，很疼，这时老师鼓励他不怕疼痛，不当逃兵，要一直坚持到底，最终抓到了“坏蛋”，表现了较好的自控能力和顽强的毅力。幼儿在活动中，时时刻刻面临困难，面临挫折。教师要做有心人，抓住教育的契机，利用和创设某种情境条件，提出某种难题让幼儿感受困难、尝试挫折，引导和鼓励幼儿为克服困难寻求方法，做出努力，提高克服困难的勇气，为幼儿坚持性的培养铺下奠基石。
此外，“言必信，行必果”也是良好心理素质的一个特征。它在这里的意思是主要针对本身的，即不要轻易原谅自己，不要放松对自己的要求，计划要做的事必须做完，而且还要做出成绩来，否则学习生活就会杂乱无章，效率低下，最终使自己的思维惰性化，在心理上则表现为心绪杂乱，稍有变动就会寻路无门，四处碰鼻子，这可是考试中的大忌啊!考场风云变幻，但万变不离其宗，只要你掌握了基本的方法，相信会有所成功的，以不变应万变，这是千古将才们的传世之宝。具有良好的心理素质，是最好的“不变”。再加上你丰富的知识和健康的体魄，可谓是“心中有真意，稳坐钓鱼台。”管他什么鱼，统统一网打尽!因此，对于中小学生，老师在平时就可以通过各种方式来培养学生的心理素质。
一、励志教育
这一块儿主要是通过在上课或班团课的时候给学生介绍一些励志语对学生进行鼓励或鞭策；或介绍一些比较优秀的励志文章。
如：《自我肯定走出自卑》、《“屡战屡败”与“屡败屡战”》、《花开不败》等对学生进行激励；或者在网上或报纸上找一些励志的故事介绍给学生，如在考后，班上整体考得不很理想时，就可以给同学们介绍这样态度决定胜负的三个小故事：
你吃过豆芽菜吗？你自己种过豆芽菜吗？有没有发现，自己种的豆芽菜都细细长长的，好象营养不良似的？可是巿场上卖的豆芽菜，肥肥胖胖，看起来就是又嫩又脆，很好吃的样子！其实那是有方法的！
商家在孵豆芽的时候，先把种子洒下去，接着会在上面盖上一层玻璃片之类的重物，当种子要冒出芽来的时候，首先就会碰到这个压力，为了长出芽来，并有力量举起这层重物，种子们会相约，有默契地一起喊：“一、二、三顶”、“一、二、三顶”。
于是就长成了肥肥胖胖的豆芽菜！因为它们通过压力的逆境考验，所以反而长得又胖又好！
可能有一些尖商会有其它的办法，但是豆芽的这种顶着压力而上的精神是无可争辩的事实。
下面我再讲个故事给您听：
日本人很喜欢吃一种鱼，可是这种鱼必须从西伯利亚空运到日本。不知道为什么，每次空运过程中，都会有高达40％的鱼因为飞机摇晃晕机死亡。
为了降低鱼的死亡率，于是有人提出在水箱中放入鱼类的天敌──螃蟹，这样一来，鱼为了躲避螃蟹的攻击，自然会集中精神、全力戒备以保护自己，不畏外在环境的威胁。结果，真的奏效了，鱼的死亡率从40％降到5％。
还有一个青蛙的故事：
一个科学家做一个实验，把一只青蛙投进一口装满沸水的容器，但青蛙瞬间就跳了出来；但当把它放到装满清水的容器，然后慢慢加热时，结果，青蛙最终还是没有跳出来。
讲完故事后，可以问班上的学生：这说明了什么呢？（环境愈严苛，为了求生存，愈能激发人的潜能。观念影响行动，行动造就了结果。而观念代表着你对所处的环境抱持的态度。有句话说：态度决定胜负！试问问自己，对你自己，对未来，你现在抱持什么态度？）
二、挫折教育
人的一生会遇到很多失败和挫折，可以这么说，再伟大的人，他也遇到过失败和挫折，没有失败和挫折，就不会有人的成功。因此，一个人在事业的追求过程中，不要怕失败，怕遭受挫折，正确看待这些负性的东西，会给自己勇气和信心，从而也有利于毅力的培养。通过在网上找一些相关文章或典型事例，利用班团课向学生宣读或讲解。如：《挺起你的胸膛》、《笑对人生》、《中学生如何面对失败与挫折》、《积极面对挫折》、《苦难是通往真理的最好老师》等文章，讲后贴在教室里，让学生空余再去看看。信念是人行动力量与毅力的源泉。居里夫人为了提炼新元素，花了二十多年时间，做了一千多次试验，仅实验废物就上千吨，最后终于炼出了镭；再如，焦耳没有上过学，他的知识全靠自学获得，为了证明热是能的一种形式，使用种种方法，做了四百多种试验，历经了无数次的失败，最后终于获得了热功的大量的数值；数学家阿基米德在罗马士兵沾满鲜血的利剑面前，临死还高喊：“不要动我的几何图！”要让学生懂得马克思的名言：“在科学的道路上，没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着崎岖山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”同时还要使学生意识到个人的学习与社会进步的关系，从而使他们产生学习的社会责任感。
三、感恩教育
班主任应该让学生能感恩、会感恩。常对学生说“滴水之恩，涌泉相报”，“谁言寸草心，报得三春晖”等等，让学生感恩他们的父母给了他们生命，给了他们再次学习的机会，感恩他们的师长给了他们知识，启迪了他们的智慧；感恩他们的同学、朋友在学习上给予的帮助，在最困难的时候给予的无微不至的关怀。
所以每月老师抽时间在网上下载一些有关感恩的题材，或者讲一些自己在电视或报刊中看到的一些感恩题材，结合班上近段时间的一些现象进行讲解；或者引导他们怎样过自己的生日。
让他们在过生日时别只顾着自己庆祝，而是给父母打一个电话或发一则短信，问候一声，因为他们的生日是母亲的苦难日，让学生知道我们老师与他们的父母为他们所付出的一切。
四、心理调适
现在的学生，父母多在外打工，为了挣钱往往已是身心疲惫，只想着在物质 13 方面如何尽量满足孩子，而且很少在精神方面给予孩子关怀，所以很多学生心理非常脆弱。
要知道，如果学生背负沉重的心理十字架是无法搞好学习！所以作为老师，要经常在网上找一些心理辅导的素材。如：高三学生常见心理指导、如何消除考前紧张、考生健康睡眠招数、名师说高考、如何针对学生的“高原现象”予以指导、学生考前的心理调整、高考时的心理状态调整及考试策略、心理专家畅谈高考考生心理调节、高考考场答题策略、消除考前紧张的小窍门。给学生端上一碗碗“心灵的鸡汤”，让学生疲惫不堪的心灵得到些许慰藉。
五、注重教室文化布置
班主任还要充分利用教室标语、口号或张贴栏进行教室布置，对学生进行激励或心理辅导。
综上所述，开展多渠道、多形式、多内容的活动让学生成为现代班集体的主人，培养他们主动地面对挫折，迎接挑战的心理优势。人生的路本来就不平坦，人生本来就是一个适应的过程。在这个过程中，每个人都应尽自己的努力来适应外界的要求和满足内在的需要，以期在主观上达到自我满足与幸福。一生中从未发生过心理障碍的人是没有的，只有轻重、程度的差异。所以，一个具有主人翁意识的学生在班级中必然健康的成长、成熟。成为一个能适应竞争激烈的社会的新一代社会主义接班人。
第四篇：“三位一体”教育管理方法在高校特殊群体学生培养中的探索
“三位一体”教育管理方法在高校特殊群体学生培养中的探
索
摘要：高校特殊群体是学校教育中不可忽视的重要一部分，结合高校特殊群体的产生原因，通过将马克思主义信仰教育、事务性工作科学管理以及适当的心理辅导手段作为主要方面，形成“三位一体”教育管理方法，并探究其在高校特殊群体学生培养中的适用性。马克思主义教育可以有效改善学生内心状态，心理辅导满足学生需求，科学管理则可对学生进行监督。因此，可以通过构建全员参与管理工作体系、确定管理目标、创新管理模式等管理策略，将“三位一体”教育管理方法应用于高校特殊群体学生培养，引导学生健康成长。
关键词：三位一体；教育管理；特殊群体；学生培养
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：10017836（2018）03001303
引言
当前，高校学生面临较大的社会压力、情感压力以及经济压力，越来越多的高校学生出现问题，例如家庭经济条件的困难、学习困难等，严重影响学生心理的健康发展，也严重阻碍和谐校园的构建。因此，加强高校特殊群体学生的教育管理具有重要的现实意义。笔者结合高校管理工作，构建“三位一体”教育管理体系，并探究其在特殊群体学生培养中的应用策略，以期为特殊群体学生健康发展提供保障。
一、“三位一体”教育管理方法的内涵
（一）马克思主义的信仰教育
对于不同的概念，不同学科有不同的理论基础。在高校特殊群体教育管理中，马克思主义的信仰教育主要利用思想政治教育，向学生传达马克思主义思想，从而满足学生需求。马克思曾提出，需求是人的本性，因此满足学生需求具有必然性与合理性[1]。此外，马克思主义的信仰教育是思想政治教育工作的基础。正确的教学体系应将学生作为教学主体，遵循“以人为本”的教学原则，为学生树立马克思主义中提倡的价值观、道德观。
（二）事务性工作的科学管理
针对高校特殊群体的科学管理体系，主要为了保持高校校园的稳定与和谐。利用安定科学的校园秩序，解决高校学生不和谐、不稳定的问题。教师在学生的学习、生活中对其加以引导，及时给予关心与帮助，促使管理工作以学生为基础，从而使学生感受到自己被重视，防止恶性事件的发生。
（三）适当的心理辅导手段
对学生进行心理辅导可培养学生积极向上的心理品质，通常分为个人心理辅导与团体心理辅导两类。高校特殊群体学生数量较多，实行团体心理辅导较为合适。主要由于团体心理辅导影响较广，针对同一发展水平的学生进行辅导，学生可以彼此受到影响。其次，此类心理辅导还可促进学生知情意行的变化，辅导效果更加明显。此外，团体心理辅导的应用效率高，省时省力，适应高速发展的高校氛围。
二、高校特殊群体学生的特点
（一）家庭经济困难
家庭经济困难的群体学生大多来自经济落后地区，也有部分是受到经济冲击导致下岗、无业等家庭。根据统计，高校中家庭经济困难的学生占总数的20%左右，特困生占总数的5%左右。由于家庭条件的束缚，这部分学生往往要承受更多的压力，虽然大部分学生能直接面对家庭现实，生活中朴素艰苦，学习也很努力，但也有一部分学生产生自卑心理甚至形成孤立化、封闭化的性格，导致其不能与他人正常交往，甚至产生怨恨情绪，最终出现反学校、反社会等不良行为。
（二）学业困难
学业困难主要指学习成绩较差的受挫学生群体，通常情况下，此类学生在入学时基础较弱，也有部分学生来自边远地区，虽然在学习生活中付出很大的努力，但仍与其他学生存在差距。久而久之，学生易出现厌学心理。其次，也有学生在读大学后过于放松，没有合理的生活规划，甚至有学生不思进取，导致学习成绩下滑幅度过大。此外，还有学生不适应大学的学习方式，学习方法不当，学习效果不佳，最终使其产生学习挫折感，从而逐渐失去学习的兴趣。
（三）存在心理??题
此类学生由于不同原因存在一定的心理障碍或心理疾病。随着社会的转型以及高校教育的改革，大学生的压力明显加大，其中就业、学习、生活等方面对学生心理健康的影响最为突出。教育部门相关资料显示，25%左右的学生存在心理问题、心理障碍，此数字也在以10%的幅度逐年递增，如果这些问题不能及时处理，将会导致学生焦虑、抑郁、烦躁等心理疾病，严重的甚至会出现攻击型心理，引发校园恶性事件[2]。
（四）其他特殊情况
上述三类情况最具典型意义，但也有部分学生会受到不同因素影响，产生自卑、抑郁等心理问题。例如违纪学生群体、残疾学生群体、网瘾学生群体等，其思想与情感具有不成熟性，在面对复杂的环境时往往会做出出格的事情。如果对其放任自流，不加以正确的管理，将会对其发展产生消极影响。不利于正确的人生观、价值观、世界观的形成，使其陷入更危险的境况，这些学生也极有可能成为校园和谐构建的潜在阻碍因素。
三、“三位一体”教育管理方法在高校特殊群体学生培养中的适用性
（一）马克思主义教育改善特殊群体学生内心状态
马克思认为，人民在不同时期会有不同的需求，因此将马克思主义教育应用于高校特殊群体学生教育管理中，将会有效改善学生的内心状态。结合马克思主义思想，不仅激发出学生学习的主观能动性，也实现了因材施教的教育目标。为每一名有梦想的大学生提供实现自我价值的理论基础，并能树立正确的人生观、世界观、道德观，树立积极向上的价值信念，具有较强的适用性。
（二）心理辅导符合特殊群体学生的需求
首先，大学生心理问题的解决应是一个长期的过程，且由于当下高校体制处于发展阶段，学生接触到的心理影响因素与环境长期存在，特殊群体心理问题也将持续存在，因此进行心理辅导在当前高校发展中具有重要的现实意义。其次，高校特殊群体学生的存在，有环境因素影响的必然性。但同时，高校也存在主观环境的因素。根据了解可知，特殊群体学生大多对自身问题有普遍的认知，但没有解决的方法，这也促使学生主动接受心理辅导。同时，心理辅导拥有一项优势，学生与辅导教师不具备关联性，在分析心理因素时更具客观性，对于学生心理问题的倾诉不存在个人因素的影响。学生的隐私内容也得到一定程度的保护，辅导教师与学生之间的沟通更具共通性。
四、“三位一体”教育管理方法在高校特殊群体学生培养中的应用策略
（一）结合马克思主义，加强思想政治教育
1组织学生学习马克思主义理论基础
在思想政治教育中要加强马克思主义教育，并开设邓小平理论、“三个代表”重要思想等课程。江泽民同志曾提出，邓小平理论在中国特色主义事业中发挥重要的作用。因此，只有将马克思主义与邓小平理论、“三个代表”重要思想相结合，共同教学，对培养有理想、有文化、有道德的学生有着促进作用，亦可有效将学生培养为德才兼备的社会主义接班人[3]。教师需要总结马克思主义、邓小平理论、“三个代表”重要思想的教育经验，使其快速、高效地进入学生头脑中，融入学生生活中，促使高校特殊群体学生成为青年马克思主义者，减少校园恶性事件的发生。
2对学生开展正确观念教育
所谓观念教育，主要指世界观、人生观、道德观与价值观四类。正确的观念是人们树立理想信念与思想基础，也是人们行为是否正确的决定性因素。只有确立正确的观念，才能为高校特殊群体的成长与发展奠定基础。因此，面对复杂多变的社会局势，教师应引导学生世界观、人生观、道德观、价值观的改造。引导学生自觉用马克思主义思想要求自己，使其具有崇高理想，并无私奉献。观念教育可有效提升普通学生的思想道德素养，也可有效解决特殊群体学生嫉妒、消极、浮躁等问题。
3做好高校学生党建工作
20世纪末以来，高校十分重视党建工作，很多高校也先后开展党组织培训工作，提高党建在思想政治教育中的占比。大批学生皆参加了党课培训，积极向党组织靠拢。但对于高校特殊群体而言，其无法按时参加党课培训，很大程度上泯灭了学生的学习积极性。因此，高校需要完善党建工作体系，加强思想政治教育，培养马克思主义基本理论，完善学生人格，端正学生学习动机，树立正确的政治理念与理想信念。
4组织学生参加社会实践活动
组织学生参加社会实践活动，加强实践锻炼，是学生自我教育的一种形式。加强学生思想政治教育以及马克思主义信仰教育，仅靠书本知识是远远不够的，还需要以自身实践来进行。在高校参加社会实践活动，学生可在思想层面确立实践观念。而学生与人民群众相结合，也是马克思主义信仰教育必须解决的根本问题。因此，教师需要充分利用社会这个教育资源，组织丰富多彩的社会实践活动，使学生亲身体验社会主义建设的实践内容，加深学生对马克思主义思想、政策、方针的理解，增强学生学习的使命感。
（二）构建全员参与管理工作体系，营造良好育人氛围
当前很多高校的特殊群体学生管理工作大多由辅导员教师来承担，但在某些院校中，师资资源较为紧缺，且辅导员工作量较大，专业技能较低，无法有效承担起特殊群体学生的管理工作。因此，高校必须完善特殊群体学生教育管理工作体系，让专职教师、学生群体、学生组织等共同参与到管理工作中来，形成合力工作机制。其中，专职学生组织、工作人员需发挥其主要作用，建立特殊群体学生档案，制定针对化工作措施，亲自做好学生的教育管理工作。专业教师则需从思想上引导学生，促进学生健康成长。此外，在管理工作体系落实中，还需营造出良好的育人氛围。且高校需要重视人文环境的建设，构建具有丰富内涵的文化环境。首先，高校要注重基础设施的建设，并将文化气息融入其中，使学生在生活中就能接受到人文环境的熏陶与感染。其次，需要开展丰富多彩的校园文化活动，丰富学生校园生活，也可使学生通过活动融入集体，培养学生健康的阳光心态。最后，还需为学生营造良好的网络环境，严格规范学生上网行为，形成正确的网络文化，防止网络信息对学生心理产生负面影响。
（三）确定培养目标，制订管理计划
确定针对化培养目标是高校特殊群体学生管理中的基础，也是教育的根本。高校教师肩负着学生全面发展的任务，高校的管理工作也要服从服?昭?生的成才需求，这也是高校特殊群体学生教育管理的培养目标。新形势下，高校还需创新管理模式，以迎接新的挑战，高校特殊群体学生管理工作也存在很多薄弱环节，从而制约管理工作的开展。这也便要求高校制订可行的培养计划，研究管理工作的方法与思路，找准管理工作中存在的问题，树立新的管理理念，摸索管理规律，找出适应高校特殊群体学生的管理模式。按照制定的管理目标，逐步形成统一管理思想，实现目标管理。此外，还需形成联动协作的管理机制，为高校特殊群体学生教育管理工作提供保障。同时，还需做好宣传工作，做到齐抓共管，实施行政工作决策，调控运行机制，注重领导沟通手段，利于高校特殊群体学生认清当前环境，提高管理机制的有效性。
（四）了解学生内心，加强心理辅导
首先，将心理辅导融入高校班级管理中，班级是高校管理的基本单位，学生也都处于身心发展阶段，面临相同、相似的成长困惑，而且更关注同学对自己的评价。因此，将心理辅导融入班级是必然的，结合学生心理特点与心理问题，开展共性心理辅导，这种模式比较符合班级授课为主的特点，辅导效果较好。其次，新生在进入大学时，经历人生转折阶段，对自我成长有着十分强烈的追求。心理辅导是帮助学生适应大学生活的有效的教育方法，可以有效降低新生对大学环境的不适，也可帮助学生建立新的人际网络关系，从而培养学生的团队意识。特殊群体学生具有相同或相似的心理问题，因此，针对共性心理特点开展心理辅导活动，培养学生互相的信任感与归属感，也可让特殊群体学生认识自我，树立良好的自信心，改善自我消极情绪与人际关系，提升其心理水平。最后，将心理辅导应用于社团或学生培训中，将自信心培养、情绪管理、团队协作等作为辅导内容，使学生明白人与人交流、沟通的重要性，更易被特殊群体学生接受，达到心理辅导的最终目的。
结束语
综上所述，结合高校特殊群体存在的心理现象，构建以马克思主义信仰教育、科学管理、心理辅导为主的“三位一体”教育管理方法，并将其融入高校特殊群体学生教育管理体系中，具有较强的适用性，对学生管理效果也有促进作用。因此，教师需要将马克思主义信仰教育与思想政治教育相融合，开展丰富多彩的活动，满足学生需求。同时，完善管理体系，明确管理目标，并将心理辅导融入课内、课外活动中，消除学生的消极思想以及错误行为等不良因素。
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Special Group Students in Colleges and Universities
SUN Jiaming，WANG Kai，WANG Li
（Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）
Abstract：The special group in colleges and universities is an important part in education which can not be ignored.Combined with the causes of the formation of the special group，“three in one” education management method is formed with Marxist faith education，scientific management of work and appropriate psychological counseling as the main aspects.This paper explores its applicability in cultivating the special group of college students.Marxist education can effectively improve the students inner state，psychological counseling can meet their needs，and scientific management can supervise students.Therefore，through management strategies such as the construction of full participation in the management system，determining the management objectives，and innovation management mode，“three in one” education management method is applied to the cultivation of special group of college students to guide their healthy growth.Key words：trinity； education management； special group； student training
第五篇：从大学生暴力事件看当代大学生的人格培养
本文已发表在2013年02期《江西青年职业学院学报》
从大学生暴力事件看当代大学生的人格培养
赵国锋1，肖洁2（1.西京学院思想政治教育部，陕西西安 710123；2.宝鸡市姜谭联中，陕西宝鸡 721008）摘要：近年来，大学生校园内外暴力事件频发。究其原因，主要是一些大学生人格存在缺陷，而人格缺陷又是由于学生不良的家庭、学校、社会环境的影响以及自我认知能力欠缺等因素“合力”的结果，文章通过对造成大学生暴力事件深层次根源的探究，有针对性地提出了培养大学生健全人格的几种有效途径。关键词：大学生 暴力事件 健全人格 培养
近年来，社会竞争加剧和生活节奏加快，伴随着中西文化碰撞、价值观念冲突、贫富差距凸显，利益格局调整，造成了人们心理的严重失衡；本位主义的强化加深了个体的孤独感和失落感，面临着纷繁复杂的选择机会，难以统筹兼顾的矛盾加深了个人的内心冲突，使人们产生了无所适从的焦虑感„„，由此导致的内心失衡和心理障碍，甚至心理疾病的发生率大大增加。大学生作为社会最敏感的群体，他们年轻、有朝气、思维活跃，但缺乏社会经验，思想、意志等均不成熟，因此心理失衡尤为明显。有关调查研究表明：在对全国12.5万大学生的抽样调查后发现，其中有20.23%学生有程度不同的心理障碍和心理疾病。[1]为此，高校思想政治教育工作也就面临着由于学生心理压力加剧所产生的暴力事件带来的严峻挑战。
一、大学生暴力事件的现状
2002年1月29日和2月23日，清华大学学生刘海洋，先后两次向北京动物园饲养的狗熊身上倒掺有火碱、硫酸的饮料，造成5只动物严重受伤。
2004年2月23日，云南大学6幢317号宿舍发现4具男性尸体，死者是该校生物技术专业的4名学生，而杀人者正是该校学生马加爵。
2005年4月22日下午，北大中文系一名女生从北大逸夫苑理科2号楼9层跳下，当场死亡。据悉“其
[2]自杀原因是由于心理压力过大”。
2006年9月29日凌晨，曲阜市一居民区胡同口发生一起持刀杀人案，某校4名学生将一男子连捅数刀，致其死亡。据悉，死者张某是曲阜某大学学生。
2010年10月20日夜，西安音乐学院学生药家鑫，驾车撞人后又将对方刺死，逃逸时再次撞伤行人，后因犯故意杀人罪，被判处死刑。
这一连串的大学生校园内外暴力事件已经表明大学生心理问题已逐步演化为以暴力倾向为代价的心理疾病。据世界卫生组织估计，全球有约1/5的未成年人在成年之前会或多或少的出现情绪或行为暴力，主要表现为：学习困难、缺乏自信、与同龄人或成人交往有困难、吸烟、酗酒、吸毒、过早的性行为、离[3]家出走、自杀或暴力犯罪等。
难道这就是当代的大学生，他们在学习科学文化以求改造客观世界的同时，却恰恰忽视了改造自我、培养独立人格，健全自我心理这一教育后果。社会各界都在追问：大学生暴力事件的根源究竟是什么？
二、大学生暴力事件形成的原因探析
大学生作为社会最敏感的群体，“象牙塔”中的佼佼者，在学习专业知识的同时，更应该反省个人自身修为。刘海洋为了验证“笨狗熊”这句话的正确性，冲破了伦理的约束。马家爵由于家境贫困，自卑感极强，导致人格激变，残酷的杀害了室友。北大跳楼女生事件的表面原因虽是找不到活着的理由，而深层次的原因则是其心理脆弱、人格扭曲。药家鑫刺死受害者的原因更简单，因怕受害者看到其车牌号以后找麻烦。这些看似简单的暴力事件背后，隐藏着深层次的社会、家庭和学校教育的根源和成因，笔者认为促成大学生暴力事件发生的原因有以下几个方面：
1.不良的情感表达导致大学生人格畸形发展 长辈过度溺爱剥夺了孩子遭受适当挫折和困难，助人为乐以及独立思考的权利和机会。溺爱比仇恨对 个性和人格造成的扭曲更大，而这恰恰是中国独生子女家庭普遍的特点，也是大学生暴力事件的家庭根源。北京大学精神病研究所的唐登华教授说“蔫人出豹子”这句俗话很有道理，从心理学的规律来看，严重的个性压抑就会带来巨大的个性膨胀，受到压抑的个性最终会为自己的伸展找个缺口，大学生暴力事件的悲[4]剧往往也就这样产生了。目前，中国家庭的“421”结构，两代人共同照顾一个孩子，加上学校教育中过分强调学生的主体地位，使得家长、老师对孩子严重“溺爱”，这种苦心培养的结果使孩子失去了自己的个性和独立人格，也失去了自我作主的机会和能力，一旦遭遇挫折，就不知所措，在失望、焦虑、压抑中就会产生荒诞怪异的想法以及反社会的行为。
2.青春期的叛逆促使大学生人格严重扭曲
社会生活价值以及角色扮演的多元化，使得家长、老师疲命于应付社会结构转型的多种需求。在孩子的成长过程中，难以兼顾青春期遇到的各种问题，进而忽视了孩子的情感需要。学生在成长过程中的性格多元化、情感丰富化，人际交往广泛化等都被家长和老师望子成龙要求的一元化所替代，造成学生人格缺失，性格孤僻，个性趋同，反社会化倾向的隐患犹如一颗定时炸弹埋藏在每个孩子的心灵深处。这样，孩子在表面顺从，个性严重压抑的情况下就会产生一些超越社会规范的行为举止。
3.统一的评价标准严重制约大学生的人格形成
学校的教育方式和评价标准对于青少年人格和个性的影响至关重要。多年的应试教育使得家长和学校把学习成绩作为衡量孩子优劣的最重要标准，相应降低了对其他方面的要求，也就忽视了孩子人格的塑造和个性的培养，所谓“一俊遮百丑”，成绩好就是真的好，这种功利性过于浓厚的社会评价机制和教育方式同样也影响着当下的高等教育。由于现行教育体制往往不太重视学生人格和心理健康的培养，加之在心理教育、环境教育、人文精神教育等方面有所欠缺，使青少年失去了培养健全人格的重要途径。然而社会对青少年寄予厚望，学校也往往凭学生成绩的好坏来评判一个学生，这给青少年造成了很大的压力，在期望与现实相距太远时，他们的心理防线就会很快地崩溃。
4.转型期的困惑致使大学生难以形成健全人格
目前，我国正处在社会转型时期，传统的社会道德价值体系正在逐步解体，而新的社会主义市场经济条件下的道德价值体系虽初步形成，但还不健全、不完善，不能给人们提供良好的道德约束机制和正确的价值导向。此外，社会主义法制的健全和完善也需要假以时日，大环境的影响导致了许多大学生世界观、人生观、价值观的形成缺乏准确的目标定位和对自己的未来缺乏清晰的职业规划，短视行为导致道德观念和法制意识淡漠，从而形成具有缺陷的人格，这就引发了许多暴力事件。
综合来看，大学生暴力事件产生的成因既有家庭因素、又有学校以及社会因素，这些因素合力作用的结果，就造成了一些大学生人格扭曲和性格畸变，进而导致校园内外暴力事件的发生。因此，提高大学生心理素质，培养他们具有健全人格和独立个性，增强他们的心理承受力是社会转型期的当务之急。
三、大学生健全人格的内涵
中国古代有圣贤君子的理想人格标准，西方现代人本心理学也提出了健康人格标准。我国著名教育家
[5]蔡元培先生提出：“教育的目的是养成国民‘健全之人格’”。健全人格不是单纯的心理学概念，而应是伦理学、社会学、美学、教育学、心理学等多种学科，甚至整个人文社会学科的一个基本概念，健全人格可以理解为道德人格、美的人格，它包含了对人格真善美的追求。
所谓健全人格，就是能够促使人发展的人格。它是知、情、意三方高度平衡发展的结果，从内涵来看，应该包括：① 具有较高的认识判断能力，娴熟的语言表达能力。想象力丰富、有创造性思维，树立起了正确的人生观、世界观、价值观，能明辨是非。② 情感丰富，爱憎分明。既有异性之爱、亲情、友情，又有道德感、正义感、美感。对国家、社会、民族、人类的发展进步有着强烈的责任感。③ 意志坚强。能根据一定的价值目标和行为规范来有效调控自己的行为，表现出较强的自制力和适应能力。能协调人格
[6]结构内部知情意三者的关系，避免人格的畸形与分裂。
当前社会正面临着价值观的重塑、社会的转型、贫富分化、就业压力加剧、西方价值观念的冲击等多重因素的影响。而大学生恰逢其时，是在浮华与浅薄中固守大学校园的一方净土，承袭传统，继续坚守“大学之道，在明明德；在亲民；在止于至善”的传统，还是随波逐流，适应时代潮流的召唤，融入社会，这无疑是一个十分沉重而又难以廓清的话题。但不管怎样，人之为人，真善美的追求是古往今来做人的终极 追求和目标，实现这一目标，健全人格的培养是其不可逾越的前提。
四、高校思想政治教育工作如何应对大学生人格培养
21世纪科技高速发展，社会生活瞬息万变，工作节奏日益加快，这种高频率、短周期、大幅度持续变化的趋势使得高等教育的使命不仅在于创设卓越的学术环境，鼓励学生积极学习，进行知识与技能上的武装，以增强自身的竞争力；更加重要的是要提升学生对社会的适应能力，培养他们的道德判断力，帮助他们树立正确的人生观、价值观，塑造健全的人格。教育的根本目的是培养人，教育的对象是人，教育的本质是一个人文过程，是以人为中心，把学生的自由全面发展——即个性与才能的发展作为终极目标的过程。培养学生健全人格作为其自由全面发展的一个重要组成部分，应该做到以下几个方面：
1.恰当的情感表达促使大学生形成健全的独立人格
就当前我国大学生群体的现状来看，90年代后的独生子女居多，这些孩子大都是家里的“宝贝疙瘩”，缺乏生活的独立性和实践的自理能力，很多人上大学才第一次离开家庭的庇护。进入大学后，完全置身于班集体之中，集体中人际关系的好坏对其人格塑造和心理健康影响极大。团结和睦的班集体，同学间友爱互信，易使人产生温暖和安全感；相反，不团结的班集体，同学间冷漠、敌意和猜忌，使人产生压抑感、焦虑感，缺乏安全感和信任感。而当代的大学生，在父母的娇惯下，进入大学后不会处理人际关系，往往只顾自己而不管别人，很少考虑集体，甚至为鸡毛蒜皮的小事互相猜忌闹矛盾，进而影响到正常的学习和生活，这必然会对其健全人格和个性培养产生消极影响。
笔者认为，应该从家庭教育开始，以恰当的情感表达来奠定培养大学生健全人格和良好个性的基础。其主题思想应是“尊重，爱而不溺”。强调尊重，是双方交流的平等对话。这里，尊重是爱的核心，长辈对孩子做到爱而不溺，应该做到：
⑴ 家长要有理智、有分寸的爱护自己的孩子，既要让孩子感到长辈真挚的爱，使其感受到来自家庭的温暖，又能激发起孩子积极向上的愿望，让孩子关心父母和其他家庭成员。并逐步要求孩子做一些力所能及的家务劳动，这不仅有利于培养孩子热爱劳动，关心集体的良好品德，而且有助于培养孩子的健全人格。
⑵ 家长要正确对待孩子的要求。人都是有需求的，而且需求是多方面的，往往也是无限的，家长既不能对孩子的要求百依百顺，有求必应，使孩子过分贪婪，也不能对孩子的任何要求都以节俭为名，非常苛刻，导致孩子因欲望得不到满足而走上邪道。这样，才能使孩子在长辈的正确情感表达中培养出独立的个性和健全的人格。
2.良好的环境营造出培养健全人格的氛围
环境是个体生产生活过程所处的周围天然的或者人工的场所和景观，它对人的生存和发展具有一定的影响作用。中国古代就有“孟母三迁”、“良禽择木而栖”等说法。现代社会中，人们越来越追求外在的衣食住行之美，名车、豪宅、时装、美酒等正吸引人们耗费更多的金钱和时间去追逐。相比之下，人们对内在美的追求、对传统道德习俗的承袭、似乎已经开始淡忘，外在环境造成整个社会风气的虚浮和浅薄。环境对人性的塑造正在走上一条畸形的道路，人们健全人格的衰退显然是人类社会发展的隐患，是经济和财富增长过程中的不合谐音符。大学生正处于世界观、价值观、人生观形成的关键阶段，他们的观念很容易受外界环境的影响。为此，对当代大学生健全人格的培养更应注重良好环境的塑造，把家庭、学校、社会三者结合起来做到三位一体，共同为营造一个良好的环境，培养当代大学生的健全人格服务。
⑴ 良好的环境条件，包括家庭、学校、社会三个方面。英国著名哲学家怀特海说：“在中学阶段，学
[7]生伏案学习；在大学里，他们需要站起来，四面观望。”这说明比起少年儿童，大学生受家庭影响的高潮已经过去了。虽然家庭条件不可忽视，但是相比之下，学校和社会的影响更为重要，在学校里，良好的校风、学风，高尚的师德风范，融洽的师生关系，健康的班集体，丰富的文体活动和社会实践活动的开展，都有助于发展和培养大学生良好的人格和个性品质。因为这一系列的条件，既可以起到潜移默化的影响，又能提供学习模仿的榜样。既可以及时地使学生良好的个性和人格得以巩固和发展，又可以使畸变的人格和个性得以预防和矫正。
⑵ 大学生所处的社会环境和地位的特殊性，又可以使之直接或间接地接受大量的社会信息。求知欲望的增强，使他们更加趋向各种社会信息；思维能力水平的有限性，使他们又很容易不通过充分加工，就 去吸收这些社会信息。所以有时一本好书，一部好电影，可以激发他们的激情，引起他们模仿的意向和行动，这些都为塑造和培养大学生健全的人格和个性提供了良好的外部环境。
3.正确分析，积极引导大学生树立健全人格
进入大学校园，新的环境、新的人际关系、新的知识体系、新的远景规划，迫切的要求大学生对自己的内心活动进行探讨，更加明确的认识自己。他们对认识和评价自我充满了浓厚的兴趣和急迫感，自我认识和评价的水平大大提高。但古人云：知人既以为难，自知诚亦不易。自我评价和认识是比较困难的，加上大学生心理发展的不成熟，尤其是认识能力还处于发展之中，对他们认识自己带来一定的困难，当遭遇失恋、成绩不理想、人际关系受到挫折时，都有可能带给他们对待自身认识和评价的错误影响，所以他们在评价自己的性格特点时还缺乏必要的客观性和正确性。可是如果人们不能够正确的认识和分析自己的人格特点，就谈不上改变和塑造自己的个性和人格。因此，作为高校的思想政治工作者，应该利用各种机会，向学生介绍有关方面的知识，帮助并引导他们正确地分析和认识自己的人格和个性的优缺点，为进一步塑造良好的人格和个性打下基础，在引导中化解矛盾、平息纠纷、解决危机，帮助大学生在生理上和心理上都健康成长。
4.调整课程设置，以人文精神滋养健全人格
从刘海洋到药家鑫事件的发生，促使我们进一步反思教育的失败和人生价值体系的扭曲。笔者认为：当前很重要的一点是要改变教育中“重理轻文”的现状，除了做好课程设置和安排以外，更重要的是注重师资的遴选和教材的选编，从而能够实现以人文精神本身的美感和魅力打动、吸引学生，让他们在潜移默化中充实丰富自己的精神世界。今天，科技发展越来越与伦理问题纠结在一块，诸如生物基因与遗传科学问题等等。离开了人文与伦理的关怀与指导，科技的发展非但不会造福人类，反而会为人类社会的发展和前进带来负面效应。人文教育是由人来进行的，因此，教育者自身应是具有深厚学养的学者，而不是通过“人文教育”来作践人文学科，使学生成为失去人文兴趣的“南郭先生”。在人文教育的构成中，当前还应特别注意克服伪哲学的积弊，改变哲学教育的某种“真空”状态。思想大师早就告诉我们要提高一个民族的思维水平和精神素养，除了学习哲学之外别无他途，如果我们的教育特别是高等教育通过加强和改善人文和哲学学科的教育，使学生既有丰富的“意象世界”和形象思维能力，又具有良好的逻辑思维、理性
[8]思维、综合思维素养，那么就可以真正做到以人文精神来滋养学生的健全人格和独立个性。
5.修正评价标准，培养健全人格的复合型人才 随着市场经济体制在我国的确立，功利性思维方式不可避免的影响到了教育的各个领域，我们追求的素质教育仍然只落实在口头上，对于学生好坏的评价仍然是依成绩而论，过度强化的应试教育理念难以培养出真正适应社会需要的健全人格的复合型人才。当全社会都在追求学生应该“知识至上”时，我们是不是该冷定的思考一下，有知识并不等于有文化。学习文化的过程，同时也是改造自我的过程，学生通过学习文化，还要使自己成为一个负责人的个体，健全人格的一个重要方面就是为自己的行为负责，摆脱原始欲望的控制，能够在群体生活和社会生活中展现自身存在的价值并获得快感。目前，家庭、学校和社会教育是培养学生成才的一个有机整体，而他们的评价标准却不尽相同，且相互之间缺乏沟通。因此，三者应该联合起来，为学生制定一个统一的努力目标，使学生不仅要学习好，而且要身心健康。我们只有在改变传统评价标准的基础上才能培养出人格健全，个性鲜明，具有创造力的复合型人才。
总之，大学生是一群特殊的社会群体，而这一特殊群体中存在着人格不健全，个性有缺陷的不在少数，这对目前的高校思想政治教育工作提出了严峻的挑战。如何做好这部分人的心理转化工作，培养具有健全人格和良好个性的大学生是高校思想政治教育工作者应该关注的重中之重。
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