从技工学校学生人文素质缺失看技工学校师资培养方向改革

第一篇：从技工学校学生人文素质缺失看技工学校师资培养方向改革

从技工学校学生人文素质缺失看技工学校师资培养方向改革

【摘要】

本文阐述了技工学校要以成功素质为教育理念，将技工学校的师资队伍培养从过去的单一专业素质教育，转变到专业素质教育与人文素质教育有机结合，加强对技校教师人文素质能力的培训，以此提高技工学校学生的人文素质，不断适应激烈的市场竞争。

【关键词】

人文素质教育；师资培养

中国经济的发展离不开教育，教育要真正做到与经济发展和谐地结合，并非易事。通过大量的调查研究，发现技工学校学生人文素质缺失的原因，更发现技工学校师资培养与学生人文素质缺失两者关系的规律。在此基础上，高度认识到培养技工学校教师的专业素质能力与人文素质能力，对今后技工学校教育改革来说，无疑是有重要意义的。

所谓人文素质，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。包括4个方面的内容：具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。其中人文精神是核心。体现在工作岗位上，就是人格、气质、修养，职业道德，社会公德、价值观念、意志品格、合作意识与集体精神等。

一、学生人文素质缺失的现状对教师人文素质能力提出新要求

社会对技能型人才的需求日趋广泛，而用人单位对技校学生的评价已经从单一的技能评价变为综合素质总体评价，据有关国内资料报道，用人单位将学生的环境适应能力、人际交往能力、自我表达能力等人文素质表现排在了前三名，排在了专业能力等专业素质前面。也就是说技校学生除掌握必须的专业知识与技能外，更应当具备相应的人文素质，如价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等等。由于学生人文素质的缺失导致学生缺乏合作意识与集体精神，缺乏社会公德与职业道德，缺乏同情心与责任感，缺乏基本的社会知识、行为规范和人际交往能力。而当今越来越多的企业相信人文素质比专业素质更重要，优秀的专业素质应该建立在人文素质基础之上，由此可见，只有专业技能的技校学生其就业能力受到严重削弱，学生的职业拓展受到局限，增加了学生未来职业发展的风险。同时，也给我们的技工教育提出了新的思考，特别是对技校教师本身的人文素质提出了新的要求。

二、教师人文素质缺失的原因分析

（一）传统观念上的教师评价体系制约了教师人文素质的提升

以往的教师评价体系主要由教学运行过程、教学效果、教科研能力、学生评价等方面构成。忽视了对学生价值观念、道德水准、意志品格、心理情感等方面引导及培养效果的评价，自然教师也就没有这方面的自觉性了。

（二）传统的教师培养模式制约了教师人文素质的提升

传统的技工学校师资培养，由于缺乏对当代技校学生素质特点的深入研究，因而缺乏针对性。主要表现为两个方面：其一是侧重于专业素质教育，而忽视人文素质教育。当然我们并不排斥科学合理的专业教育，科学合理的专业教育，不仅能够给教师以严谨的专业知识和严格的专业技能训练，还能使教师养成不懈探索的学术精神，锻炼教师进行深入思考和解决问题的能力。但由于应试教育固有的弊端，加上市场经济的某些负面影响，相当一部分技校教师的素质缺陷是显而易见的，比如在思想素质方面，突出表现为缺乏远大理想、奉献精神、敬业精神、社会公德、法律意识；在心理素质方面，主要表现为缺乏抗挫折能力、社会适应能力，心理素质脆弱。其二，即使在专业素质教育方面，也侧重于理论而忽视实践。比如在能力素质方面，主要表现为社会实践能力、动手操作能力、表达能力和创造能力不强。

（三）专业能力本位思想影响了教师人文素质的提升

一直以来，教师个人能力的高低，主要体现在教师的专业能力和专业技能上，而教师的人格、身心素质、语言能力、人文素质、合作沟通技巧等均属附属性、辅助性的东西，教师只要有了足够的专业能力和专业技能就足以教出能够就业的学生，而对于学生的职业生存、长远发展、内涵品质等培养也就无足轻重。

（四）传统观念上的“技能至上”制约了教师人文素质的提升

长期以来，技工教育就是就业教育，教育的目的就是要让学生能够就业，成为具备某项技能的熟练技工，这无可厚非，也符合技工教育的现状和规律。但片面强调技工教育活动从属于就业核心，教育活动就是要把学生加工成只能操控机器的“控制器”，而忽视了“育人”，在教书育人环节中起着重要作用的教师，自然也就过分追求教师基本技能的掌握，而忽视自身人文素质的提升。

（五）相对落后的技工教学模式制约了教师人文素质的提升

传统的教学模式十分依赖传授知识的教师，学生对知识的获取和对行业岗位素质的了解仅仅取决于教师的行业经验与课堂教学效果，而教师本身对行业缺乏了解，实践经验不足，造成了知识传授与素质教育、专业素质教育与人文素质教育的割裂。课堂教学的局限自然使得教师墨守成规，没有足够的动力驱使教师走向社会、走向企业，以自身的行动意识教育学生，引领学生。

三、技工学校师资培养方向改革对策探讨

从以上分析不难看出，技校教师人文素质能力的缺失不但会影响教师的职业生存、职业拓展，也会直接影响到学生的综合素质的培养，因此改革技工学校师资培养方向势在必行。

（一）构建以综合素质要求为核心的教师评价考核体系，促进教师自我发展意识的形成除了传统意义上对教师的考评之外，还必须把对教师人文素质的要求作为一项重要指标一并纳入评价考核体系。并作为教师职称职务晋升的必备条件，使教师把人文素质的培养与锻炼化为自觉自愿的行动，逐步形成完善的教师综合评价体系，促使教师形成自我发展意识，进行职业生涯规划，积极参加继续教育和职务培训，开展教育教学研究，保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流，促进教师的全面发展。

（二）加大对教师人文素质的培训力度，对教师人文素质提升形成支撑

爱因斯坦曾经十分精辟地指出：“通过专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使教师对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。”学校要改变过去对教师单一专业素质的培训体系，形成以专业素质与人文素质培养教育并重的双核培训指导思想。不仅要把人文素质教育纳入专业培养计划中，而且要加大并保证其在培训计划中的相应比重，并配备优质教育教学资源，创设人文素质教育的良好环境，使其与专业素质教育一起共同构成教师职业与人生支撑的双翼。

（三）改革教学模式，构建科学合理的课程体系，推动教师人文素质的提升

教育是人的灵魂的教育，而非仅仅是知识的堆积和技能的提高，学校要改变过去专一核心的课程设置体系，形成以专业素质与人文素质并重的双核课程设置模式，加大并保证其在课程结构中所占的相应比重。在教学模式上，要求教师摒弃传统的教学模式，打破课堂教学的局限性，让学生在获得丰厚专业知识的同时，加大对学生人文素质的培养。并以此配备、建设一支能够胜任人文素质课程教学的师资队伍，掌握专业技术的前沿知识，具备行业素质，使之成为教师职业发展的必然要求，最终实现技术生成与精神构建的完美结合，通过反作用力推动教师人文素质的提升。

（四）转变教育观念和管理模式，为教师人文素质提高创造条件

学校需要转变教育观念和管理模式，给教师以一定的人文关怀和精神依托，使教师的人文素质养成具有丰厚肥沃的土壤。特别是要给教师一定的自由决定权，给教师的人文素质发展一定的时间、空间和客观条件。教师应当有权编制教学内容、对教科书进行处置、选订辅助教材、评价教育进行指导；在整体上，教师应当有权编制课程、教学自治、决定教育措施。教师只有有了自主权，其人文素质才能在工作中不断提高和发展。

（五）提供良好的社会环境，为教师人文素质的发展创造条件

社会要对教师提出恰当的要求，而不是给教师施加压力。同时，要使教师对他们的教学工作有一定的选择和自主权，避免社会的过多施压，也需要有良好的措施来保障。有效实现

教师职业专业化，是一条值得尝试的途径。它为教师的发展营造一个相对独立的时空，又不完全排斥社会的要求，对教师提高人文素质有一定的促进作用。目前，国际上普遍认同的专业化标准主要有三条：一是其成员的职业实践有系统的理论作依据，有专门的支持作保证，有不断的研究作支持；二是其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范；三是其成员的行为不受外力的限制，有专业自主权。就整体而言，专业工作者的聘用、晋级、解聘实行严格的专业评审制度，行业群体有权从整体上断定行为的工作标准和实施程序；就个体而言，其成员有权依据其专业知识进行职业判断，有个体承担责任的“处方权”。可以看出，教师职业的专业化对教师提出了较为明确的要求和标准，若能正确理解和实施，则无疑对提高教师人文素质有积极的作用。固然，专业化要通过科学化来制定和实施具体的要求和标准，但对教师应有的信仰、价值观和自主权不过多干涉；既考虑到社会历史条件的制约性，又突出教师个体的利益和价值追求；既为教师制订标准，也鼓励教师通过研究和实践不断超越标准。从这个意义上说，教师职业专业化标准的实施过程，正是教师人文素质不断提高和发展的过程，是科学化和人文化互补携进的过程。当科技理性过多地霸占了我们生活的时空、侵蚀我们的思想和行为方式时，我们越来越迫切地追觅人文的家园，教师作为人类社会大家庭的一员，也需要对人文的缅怀，需要有感情、有个性的价值追求。教师是学生精神家园的耕耘者，人文素质播种者；其人文素质的高低影响着社会未来的发展和选择。因此，我们对之应给予更多的关注。

教师的培养和发展，是一个非常复杂的过程，这个过程受到诸多因素的影响，一个有志于在教育事业上有所作为的教师，不但要注重自身专业素养的提高，还要努力培养自身的人文素质，只有这样才能不断成长和发展。

【参考文献】

[1]胡宇彬，黄炎培.职业教育目的观对现代高职教育的启示[Ｊ].职教论坛，2003，(5).[2]龙卫兵.从人文素质缺失看高职教育教学方向[Ｊ].职业教育研究2008，(1).[3]史宁中，柳海民.教师职业专业化：21世纪高师教育持续发展的生命力[Ｊ].高等师范教育，2002，(5).

第二篇：从技校学生的社会定位看技工学校的改革

从技校学生的社会定位看技工学校的改革 发布日期：2005-6-23 11:35:19

一、社会定位与技校改革的关系

技校学生的社会定位问题，就是技校学生在将来社会中扮什么角色，发挥多大作用的问题。它与技工学校的改革紧密联系。有了恰当的社会定位，就会确定改革对象、树立改革目标、开拓改革思路，使学校发展与社会需求相统一，使期望角色与领悟角色相统一。否则，技工学校的改革将无从下手或本末倒置。

二 影响社会定位的因素

社会学认为，处于社会系统中的人必须按社会要求的行为模式行动才会最大限度地实现个人价值。因此，要想给技校学生恰当的定位，必须考虑影响社会定位的几种因素： １ 社会需求

这里的“需求”，不是量的概念，而是质的要求。即社会对技校学生的质量标准。这是诸因素中最重要的一个。它是个变量，随社会的发展而不断提高。这就要求我们必须对社会发展趋向和国民经济发展动态进行科学预测，对劳动力市场需求和企业用人标准进行认真调研。２ 社会评价

社会环境总是用各种方式对角色做出评价，比如：舆论的褒贬、地位的高低、薪金的丰薄等。一般来讲，社会定位与社会需求保持一致的同时，也与社会评价相一致。即满足了社会需要的，也是社会评价较高的。但是，近几年来，由于客观经济形势和某些不良思潮的影响，社会评价出现了一些偏颇的现象。这就要求我们在分析社会评价时头脑清醒、把握主流，而不能人云亦云，舍本求末。

３ 自身资质

这一因素是进行社会定位的出发点。无论如何定位都不能脱离定位对象的实际，既不能期望过高，犯拔苗助长的错误，也不可视而不见，贻误其成长。这就要求我们必须对定位对象进行实事求是地评估，形成一套切实可行的评估方案。应该指出的是，经过一段教育培训或实践锻炼，定位对象的情况会发生变化，那么，定位与评估方案也要随之变化，而不能机械地认为技校学生只能当工人。

４ 自我评价

定位对象的自我评价也对社会定位产生很大影响。恰当的自我评价会使定位对象正确对待定位，树立信心，转变观念，更好更快地适应社会。这就要求我们引导他正确地评价自我，认识自我，尽可能地使自我评价与自身资质相一致。从而，较顺利地接受社会定位。

三 当前，对技校学生的恰当定位

当前，从社会这一角度看，我们所处的社会正在从工业经济时代向知识经济时代迈进，科学技术是第一生产力的论断越来越显著地被实践所证明，技术工人在科学技术向生产力转化的过程中所发挥的作用越来越不可替代。实际上，在我们国家里“工人”作为一个整体，无论经济形势怎样，其社会地位和社会评价都在各行各业中名列前茅。并且随着社会、经济的发展，其社会地位与社会评价将会越来越高。从技校学生这个角度看，现在的青年知识面广、可塑性大、对外部环境充满好奇，接受新事物的能力较强；其自我评价大都尚未定型，愿意并需要接受外界的指导。技校学生的这些特点给我们对其定位提供了极大便利。但是，也应该看到，正是因为社会的发展、科学的进步和质量意识的提高，企业对工人的要求也大大提高，由单一技能到复合技能，从某种特长到综合素质。因此，我认为，当前技校学生的定位应该是：新型的知识劳动者。

“新型的知识劳动者”主要包含以下要素：

１ 较高的思想素质。包括文明礼仪、遵纪守法、爱岗敬业、合作互助等。这里要强调的是

“爱岗敬业”和“合作互助”，“爱岗敬业”即热爱本职工作、热爱自己的工作岗位。这一点

无论何时都需要。否则，既不利于企业发展也不利于个人出成绩。“合作互助”是社会化大

生产条件下生产程序、生产工艺等生产特点所决定的。它反映在人身上就是通常所说的“团

队精神”、“凝聚力”。这一点尤被现代企业所看重。

２ 综合的技能技巧。现代企业的一大特点是追求最小的投入获得尽可能大的产出，在用人

上也是如此。希望以尽可能少的人力创造尽可能多的效益。同时，现代化的机械设备也越来

越复杂，用单一的技能往往解决不了问题，需要多种技能技巧配合使用方可。所以，复合型

技工或一专多能的技工倍受企业欢迎。从个人角度看，多一样技能就多一条就业门路，所谓

“艺多不压身”。尤其应该看到的是，机械设备的现代化、产品结构的复杂化、产品质量的标准化使“技术”里包含的“智能”成份越来越多。比如说，车床要用计算机控制、绘图要

在电脑上完成等，这就要求工人不仅是一专多能的，而且是智能型的，即手脑并用且倚重于

“脑”。可以预见，不远的将来新型的知识劳动者将在竞争中脱颖而出，占据主导地位。强烈的创新意识。创新就是打破传统，标新立异，就是改造客观世界。创新的过程就是

应用知识分析问题、解决问题的过程，没有创新就没有发展，一切知识就停留在本本儿上，起不了一点作用。一个人具有了创新意识、创新能力，就会不断更新知识结构，使知识最大

限度地转化成生产力。并会在应用过程中发现新问题、找出新办法，从而使自己或所在单位

总是在激烈的市场竞争中鲜招迭出，抢得先机。在市场经济条件下，创新成了企业出奇制胜的法宝，具有创新意识的人也成了企业争爱的新宠。培养创新能力要从现在开始培养其独立

思考能力、创造思维能力、观察能力和对新问题的敏感性及好奇心等。

４ 适应社会的能力。包括独立生活能力、社会活动能力、为人处事能力等。在此，要特别

强调适应职业变化的能力。众所周知，市场经济条件下，从一而终的职业越来越少，每个人

都拥有挑选职业的权利，也面临着随时被淘汰的可能。不管是被老板炒了“鱿鱼”，还是炒

了老板的“鱿鱼”，都面临着适应新环境、适应新职业的问题。这里的适应既包括技术技能的适应更包括心理的适应。现代科学认为，心理健康是现代人必须具备的健康要素之一，它

甚至能影响到生理健康。新型的知识劳动者在具备多种技能技巧的同时，还要有较强的心理

承受能力和较多的心理调节方法。这样，才能迅速进入新角色，顺利展开工作。

四 技校改革的几个方面

针对上述分析，结合技校实际，我认为技校改革应从以下方面进行：调整专业结构，增加“技术”含量

根据市场需要和国民经济发展趋势，设置新专业，改变“不管东西南北风，抱住老专业不放

松”的陈旧观念。市场是办学的方向，不问市场如何，只考虑学校需要的办学是盲目的，最

终将被淘汰。同时，也要看到市场的多元化与多变性，专业设置既要一业为主、突出优势又

要多业并存、统筹兼顾，既要有“短线”专业又要有“长线”专业。要着重指出的是，不管

哪种专业都要增加其“技术”含量，跟上时代发展步伐，满足社会进步要求。因此，要下决

心完善教学硬件，淘汰过时落后的设备，要下大力气提高教师素质，改革陈旧的教材教法，从而提高技校学生的“技术”档次。从这个意义上讲，开办复合专业、面向第三产业、开展

“３＋２”或“５＋２”的大专、本科学历教育等都是较好的办学思路。在第二、三产业疲

软的今天，有条件的学校可以开辟林业、园艺、花卉等第一产业市场，培养高素质的农业工

人也不失是一条好路子。

２ 改进思想教育方法，重视校园文化建设

结合技校学生的生理、心理特点，充分发挥班委会、团委会、学生会等社团组织的作用，开

展形式多样、内容丰富的集体活动，寓教于乐，改变过去“大会小会念报纸”、“扣分罚款叫

家长”的教育方法。在开展活动时首先要注意加大活动的“文化”、“知识”含量，使学生们

在活动中长见识、受教育，提高文化品位。比如：知识竞赛、书画展览、演讲辩论等。有条

件的学校可以举办电影周、读书月、文化讲座等。其次，要注意与社会相结合，走出校门，做一些力所能及的事情，既达到了解社会、锻炼能力的目的，又有利于协作精神和集体主义荣誉感的培养。比如：青年志愿者活动、学雷锋树新风活动等。再次，要注意与所学专业相结合，使理论在实践中得到检验、学以致用，从而培养奉献社会、服务社会的责任感。最后，要发挥学生自身的积极性和创造力，老师由越殂代庖转换为启发诱导，鼓励学生出点子、想办法、别出心裁，独树一帜。改革教学模式，紧密“两个结合”

现在大多数的技工学校理论教学部和实习教学部分开设置，各有计划，各负其责。尽管好处不少，但造成了理论与实习衔接不紧，不是理论课讲过了实习操作还没练习，就是实习练过了理论还没讲。因此，就面临着一个理论教学与实习教学紧密结合的问题。解决这个问题，我认为，先从机构改革入手，把理论教学部与实习教学部合二为一，统一领导、统一计划，从理论教学和实习教学两个方面考虑教材的增删、教法的完善。而后要考虑专业理论课教师尤其是工艺教师和实习教师合二为一的思路，即一人两职，又教工艺又教实习。这样一来，就为完成第一个紧密结合奠定了基础。第二个紧密结合是指实习教学同生产实际相结合。实习教给学生的东西一定要和社会现有的技术设备水平、工艺流程标准相一致，既要培养基本功又要培养适应生产的能力。解决这个问题可以把它与就业安置相结合，在最后一年或最后一学期把学生放到相应的工厂企业里实习，既使学生得到实际锻炼又给其提供一个就业机会；还可以在实习教学中承揽外加工任务，模拟实际生产环境等等。开设“就业指导课”，加强就业准备教育

随着市场机制的日趋完善，学校在学生就业中所起的直接作用愈来愈少，学生能否就业更重要地取决于市场需要和自身素质。当然，学校在预测市场、培养素质方面的责任更大了。这里仅就加强就业准备方面谈一点看法。以前技校毕业生供不应求，这方面的教育几乎没有。现在不同了，企业用人量锐减，求知者又众多，所以企业对技校毕业生也很挑剔，要面试、体检、试用等。同时，又因为市场变化多端，企业命运反复无常，在岗工人也得做好再就业的心理准备。所以，现在应该加强就业准备教育，使毕业生了解就业形势，转变就业观念，掌握面试技巧，学会自我推荐，适应职业变换。具体地说，要把就业准备教育开设成一门公共课，定时上课强化考核。在教学方法上，要内容丰富、灵活多样。可以请劳动部门的官员讲就业形势，请企业的管理人士讲用人要求，请专家学者讲公关礼仪和心理调节，请往届毕业生讲就业体会等。还可以组织观摩甚至参加现场招聘会，组织社会实践活动等。开设“就业指导课”能使技校学生早些了解社会、接触社会，以便将来迅速适应社会，进入角色。这既是就业形势的要求也是广大学生的呼声。需要指出的是，这门课对教师的要求比较高，不仅要责任心强、知识面宽、交往面广，还要懂就业政策，有实际经验。可以预料，将来职业指导员将要持证上岗。

综上所述，技校学生的社会定位关系着技工学校的培养目标和发展方向，对技工学校的改革起着重要的指导作用，应当引起我们相当地重视。以上陋见，旨在引玉，望各位批评指正。

第三篇：从高中英语新课程看人文素养的培养

从高中英语新课程看人文素养的培养

广州市第六十八中学 陈蓉

摘要：当前高中英语新课程正在进行得如火如荼，但是人文素养的培养却没有得到切实的重视，本文初步探讨了造成这种问题的原因，从人文素养培养的重要性提出应该从考核标准开始进行根本的改革。

关键词：人本主义 人文素养 考核标准

人本主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人，尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。当今发达国家正在进行的课程改革都反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调，着眼学生的人性、人格发展，基本素养的提高和可持续发展能力的培养。

也许是一种狭隘观念的影响吧，人文主义的培养任务总是落在语文这门学科身上。而近年来年轻一代人文素养的缺失使中国的语文老师突然间成了千古罪人。这种情况就不得不使我们反思：为什么提高人文素质的任务就一定要全部压给语文这科呢？它本来就是现代教育共同的目标。特别是作为语言文化学习的英语一科，更不能排除在外。随着时代的发展，英语教育也要体现人文精神。

一、当前高中英语教学普遍存在情况

我国当前的高中英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少。英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。但这些能全怪老师吗？在背后遥控老师的是期末考、中考、高考这些无形的指挥棒。而这些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空（也就是语法）、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型。这些题型我从初中开始学英语时就耳熟能详。这种考核方法使得老师和学生都误认为英语就是由词汇，语法，技能构成的。会做题，会写点简单的应用文，会说几句英语就是把英语学好了。老师教点别的都会被认为是浪费时间和浪费学生的大脑储存空间。我们这一代人上了大学专攻英语后才知道英语这门语言是美的，英语是可以欣赏的，才知道什么叫莎士比亚，什么叫十四行诗，才知道讲英语的世界其他地方是怎么样的。我们是从初中开始接触英语的，有些地方是从小学开始，对于一门语言，难道我们非得用 6 年甚至 12 年的时间去研究它的语法词汇，才能去真正接触和了解这门语言吗？

二、高中英语新课程的人文闪光

随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。如必修 1 Unit 1，它讨论的是朋友和友谊，初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解，也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”，讲了集中营，还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言，并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇，也很感兴趣。再如像 Unit 5 Nelson-Mandela ── a modern hero 里面 Warming up 和 Pre-reading 部分的几个问题我就觉得设计得很好:

What are the qualities you should find in a great person? Who do you think is a great person? What qualities do you have? Most of the great people are also important people.But important people may not also be great people.这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性，因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。

再看看必修 4 Unit 3 A taste of English humor, 这里关注的是情感问题，学会幽默，懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏：如：

1.C: What's that fly doing in my soup?

W: Swimming, I think!

2.C: What's that?

W: It's bean soup.C: I don't want to know what it's been.I want to know what it is now.学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。

当然我这里举的例子非常有限，其实在很多处我们都能找到高中英语新课程的人文闪光，我就不一一列出来了。

三、困惑和反思

可以说对新课程的实施已经是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢？在我个人实施新课程的讲授时遇到了以下问题：

1．大部分老师和学生不重视

由于我校是一所普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。

2．人文素养的培养呼唤新的考核形式

那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中课标》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语

教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：

（1）增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；

（2）阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；

（3）减少语言知识点方面的考核（如单项选择），更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。

四、结语

教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。

参考书目

章兼中，培养人文精神深化英语教育改革，中国基础教育网──英语教研基地，2002 年；

中华人民共和国教育部制定，《普通高中英语课程标准（实验稿）》，2003 年；

何安平，《高中英语课程改革理论与实践》，东北师范大学出版社，2004 年。

第四篇：从高职学生实训经历看职业素质培养

武汉软件工程职业学院

从高职学生实训经历看职业素质培养

武汉软件工程职业学院机械系数控0904曹娜 摘要：

职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。我们知道实践才是检验真理的唯一标准，本文将从高职生的实训经历结合作者自身的亲身感受来论述职业素质的培养。

关键词： 高职生、实训经历、就业形势、职业素质

一、引言

无论是就业还是自己创业，有一样东西我们都是必不可少的，那就是我们自身的职业素质，因为那是我们自身的内涵，可以表达一个人的好与坏。良好的素质有助于促进人的全面发展，促进自身的不断完善，大方面的讲可以促进社会的进步和国家的和谐发展。意大利诗人但丁在谈论人的知识和人品的时候说过这样的一句耐人寻味的话：“一个知识不全的人可以用道德来弥补，而一个道德不全的人却很难用知识去弥补。”的确，这个告诫提醒我们在学习知识、掌握技术的同时，不要忘了塑造自己良好的品格。我们之所以要培养我们的职业素质就是这个道理。

云雪纷飞

二、高职毕业生人数与就业形势

1999年以来，随着我国社会经济的高速发展，我国的高等教育迅速从“精英”教育转变为“大众”教育，目前，我国高等教育的毛入学率已经达到21％，中国的高等教育已经进入大众化时代。在高等教育大众化的进程中，作为直接为经济发展和人们更好地就业服务的高等职业教育迅速崛起，占据了中国高等教育的半壁江山。随着高职教育的快速发展，高职毕业生人数也随之迅速增长，2003年为108万，2004年为148万，2005年为138万，而2006年达到了212万，近几年更是达到了500多万。高职生的就业问题日益成为人们关注的热门话题。然而，在高校毕业生人数剧增与社会有效需求短期内增幅有限的突出供需矛盾中，在社会就业面临城镇新增劳动力、国有和集体企业下岗职工再就业、农村富余劳动力向城镇转移“三峰叠加”的严峻形势下，在部分用人单位的人才高消费和就业歧视面前，在高职院校的人才培养模式与市场需求仍有一定距离的当下，在许多高职毕业生仍抱有不切实际的就业期望时，高职毕业生的就业形势不可谓不严峻。

三、从实训做起，完善自身

我们都知道也都了解高职毕业生的处境，那么该如何解决面临的困境呢？在笔者看来，首先要解决的就是当下问题：高职生凭什么和别人比？我们知道高职教育培养的是技能型的人才，而技能离不开的就是实训与练习和动手操作能力。每个高职院校也都充分认识到了实训的重要性。但如何做好这一方面的工作，还有待进一步的加深与完善。而作为高职生的我们，泽应该马上行动起来，从身边的小事做起，从实训做起！

那么实训和我们提到的职业素质的培养有什么关系呢？我们知道，做房子首先必须的打好脚基，不然空中楼阁也只是妄想。而实训就是我们培养职业素质的基础。在实训中我们可以学习到重要的团队合作能力、动手操作能力、和与人相处的交际能力，更重要的是我们可以了解我们到底干的什么，以后从事的职业是什么，从而也就会自觉的去了解更多有关它的讯息。就比如笔者自己，当初自己报的是数控专业都不知道数控是干什么的，更别谈能为自己找到人生的定位，也就更不可能去谈培养职业素质。笔者有一位男生正好与我相反，他学的是模具专业，但他在一开始就主动地去了解他们的专业知识，并在实训中很是能够主动的去钻研与探索。每次和他谈到以后的就业与职业素养时，他都能侃侃而谈，并且他也主动到一家公司去实习。一正一反，我们完全可以相信，实训是提高我们素质培养的第一阶梯！所以，从实训做起，完善自身才是我们高职生要做的起点！那么我们该如何提高我们的职业素质呢？下面将为读者阐述以下笔者的见解。

四、如何提高职业素质

1、身体素质：指体质和健康（主要指生理）方面的素质。

俗话说：身体是革命的本钱。一起的一切都是以有一个好身体为前提的。所以我们在工作学习之余要加强体质锻炼。另一方面，近几年来，我国高素质人才因外界压力太大等原因产生的心理不健全问题很是严重，这也要求我们平时注意心理变化适时调整心态。

2、心理素质：指认知、感知、记忆、想像、情感、意志、态度、个性特征（兴趣、能力、气质、性格、习惯）等方面的素质。

拓展训练以提高心理素质，很多知名企业都通过拓展训练来提高员工的心理素质以及团队信任关系。这和我在前面提到的实训教育是同一道理。完整健全的心理必将成就成功完美的人生。也只有良好的心理素质才能释放出令人陶醉的独特的人格魅力！

3、政治素质：指政治立场、政治观点、政治信念与信仰等方面的素质。

中国共产党是唯一一个真正做到全性能全意为人民服务的政党，也是唯一一个能够担当国家安全与发展的政党。作为一名新时代的有志青年，我们不谈为国效忠，我们也可以不谈为国牺牲，但我们必须坚定我们的政治立场，那就是只有中国共产党才能救中国。

4、思想素质：指思想认识、思想觉悟、思想方法、价值观念等方面的素质。

思想素质受客观环境等因素影响，例如家庭、社会、环境等。所以在学校的这段时间里正好是高职生定型的关键时期，所以在这段时间内要加强思想教育，认清社会形势，形成良好的思想素质。

5、道德素质：指道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、道德修养、组织纪律观念方面的素质。

一个人的优劣，往往就展现在她的一言一行当中。所以在遵循社会道德规范的同时，我们也要从情感、意志、行为和修养中一点一滴的去规划自己。

6、科技文化素质：指科学知识、技术知识、文化知识、文化修养方面的素质。

现在是21世纪，是一个高速发展与知识经济型社会，科技与文化成为这个时代的主题。作为高职生，要想跟上时代的步伐，就必须的学习文化知识，了解更多的科技动态。

7、审美素质：指美感、审美意识、审美观、审美情趣、审美能力方面的素质。

8、专业素质：指专业知识、专业理论、专业技能、必要的组织管理能力等。专业知识是基础，专业理论是阶梯，专业技能是特色，必要的管理能力是以后发展的必备能量！

9、社会交往和适应素质：主要是语言表达能力、社交活动能力、社会适应能力等。社交适应是后天培养的个人能力，职业素质的另一核心之一，侧面反应个人能力。

10、学习和创新方面的素质：主要是学习能力、信息能力、创新意识、创新精神、创新能力、创业意识与创业能力等。学习和创新是个人价值的另一种形式，能体现个人的发展潜力以及对企业的价值。

五、结束语

如果说技能、知识方面的准备可以靠进修、靠培训来获得，那么，良好品德，良好的职业素质的养成却要靠平时一点一滴地去修炼。可以说，这个也许更为艰难，因为今天的社会有着太多的诱惑，多元文化的影响有时候会使人辨不清方向，复杂的社会背景使某些事困难重重„„但请记住这一点：不管是什么时候，在什么地方，做人总是最主要的，能够让人信赖的人才能被委以重任。加强自身技能的提高时，不要忘了更要加强自己的职业素质的提高，那更是我们就业的敲门砖，也是我们永远的本钱。

参考文献：本文数据从网上来源，其它都为作者观点，如有雷同，纯属巧合！

2010年6月8日

第五篇：从高考看学生心理素质的培养

高考考什么

——从高考看学生心理素质的培养

高考考什么？一是知识二是心理素质。所有人都是12年寒窗，但结果却只看这四场考试，9个小时决定一切。我们除了要战胜高考题目，更要战胜自己。可是，常见的误区总是轻前者，重后者。事实上，心理素质的培养和知识的累积一样：有一定的规律可循，非一朝一夕之功。而且，这种素质也并非只有高考时才需要，在人生的考场上它也不可或缺。所以，在高考来临时，有必要提出“高考心理素质的培养不能临时抱佛脚也不能过后就拉倒”的观念，因为这对往高考方向走和走过高考之路的学生都是必要的。

高考心理素质重要不言而喻。据东方网消息：著名心理学家、高考研究专家王极盛教授, 2000年通过对全国74位北大、清华高考状元的调查研究认为，考前和考场的心态，是学生能否发挥自己能力的最重要因素。据新华社报道：从心理上战胜高考，可以说高考就成功了一半，这是74位高考状元的共识。因此，每年高考前老师和家长都会教育学生不要紧张，媒体上也有各种相关指导。应该说，高考前放松心情，睡个好觉，做做户外运动等等这些方法确实能在一定程度上缓解压力，有助于考生的临场发挥。但，高考心理素质的培养却是一个长期的过程，不能一蹴而就。罗马不是一天建成的。只有到高考时，许多家长和老师才把这个问题重视起来，对那些平时心理素质比较薄弱的学生来说，这种急功近利临时抱佛脚的行为，收效多大，值得怀疑。春日未耕秋有何获？临渴掘井，斗而铸锥，不亦晚乎？

事实上，健全的人格、遇事不乱、处变不惊、败而不馁的良好心理素质的培养关键在于日常要做好家庭教育的慢功，慢慢培育孩子的心理素质，而不是高考临时抱抱佛脚就能取胜的。应该说，素质教育的概念即包括了对学生心理素质的培养。但“惟分”是举的倾向，仍然导致我们忽视了对孩子成长过程中健康人格的关注和良好心理素质的培养。

【案例】

孙圣楠：2009年从北京师范大学实验中学考入清华大学 第一门就考 “砸”了 6月6日，高考前一天。

语文是第一科，也是考前心里最没底的。睡得比较晚，一直在背课文，背得不好，晚上11点多才睡下，还做了梦，梦到第二天的语文考试，梦到了作文题目。

6月7日，第一科，语文。

紧张。打开语文试卷，最先看的就是作文题目，跟昨天梦里的不同，也跟老师在最后冲刺阶段要求我们重点准备的不符，这个题目挺好写的，但当时紧张到几乎无法思考，反倒不知道写什么了。

6月7日，第二科，数学。

虽然语文没考好，但是，平复了自己的心情，数学正常发挥。6月8日，第三科，理综。

题目很难，又没考好，从考场出来，所有考生的脸色都不好，家长呼啦啦围上来，问长问短，很多考生当时就哭了。我考得也不好，但是想，既然大家都没考好，那也就这样吧，再把剩下的考好。

6月8日，第四科，英语。

考了3科，竟然有两科都砸了，英语就好好考吧。这样想着，反倒轻松了。结果，英语考得超好，除了作文，一共就错了两个选择题。

最后，我如愿考上了清华，我的体会：可以化“悲愤”为力量，但不能一直悲愤下去。

【案例分析】孙圣楠的个案向考生提出了一个问题：考砸一门影响情绪怎么办？其实，很多考生都有一个错误的观念，认为考砸了一两门就等于全砸了。实际上在每次考试中，特别是在高考这样重大的考试中，全部科目都100%地发挥最好水平，甚至正常几乎是不可能的，每个人都有发挥不理想的科目或内容，有自己不满意的地方，这是极为正常的现象。因此，你认为考砸了的科目，可能是因为试题较难，大家都面临着同样的难题，所以平均分就会下降，因而你算不上考砸。即使是你个人的问题，那么每个人都会出现不同程度的紧张，只是体现的科目和形式不同。因此考砸一两门应当视为正常情况，没必要为此殃及其它。

因此，家长、学校、社会各方形成的合力，通过日常生活中点点滴滴辛勤浇灌，培养学生良好的情商，养成健康的人格和遇事不慌的心理素质，不仅有利于孩子在高考中正常发挥，更有利于他们在整个人生中获得一个又一个优异的成绩。因为，从宏观上看，高考只是人生的一个阶梯而已。走过这一步，也仅仅是个开始，今后人生中将面临的比高考要难的考试还有许多。而在现实生活中，中小学生却面临这更多的压力和挑战，这使得他们必须拥有更强的心理承受能力，但真实的情况却并不是这样的：

只要在互联网上敲出“校园暴力”这四个字，马上就能跳出两万多条与此相关的信息，近年来，青少年犯罪，校园暴力事件频频见诸媒体。一份来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70％以上，其中十五六岁青少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件总数的70％以上。专家指出，14岁至16岁是非常危险的“犯罪年龄”。是什么原因使得花季少年变得如此血腥暴力？

案例一

11月18日下午，只因篮球场上的一句小小口角，西安南郊某重点高中一名17岁的高二男生纠集朋友将对方活活打死。

案例二

11月12日晚自修时间，广东省恩平市一中学校园内发生暴力案。三名同学用刀子将一名男生刺至重伤不治身亡。另一名劝架男生被刺重伤留医。

案例三

10月11日和14日，只因为同学间起了小摩擦，广州市海珠区某中专学校连续发生了两起斗殴事件，造成一叶姓男同学于15日伤重不治身亡。警方介入调查，3名涉案学生已被刑事拘留。

案例四

9月22日，西安市西郊某专科学校发生了一起令人震惊的校园暴力案。仅因同学阻拦他们为非作歹，几名校园恶霸竟将劝架同学殴打致死。

案例五

9月11日下午1时左右，甘肃省一中专中医班三年级女生肖诗（化名），被同校五名男生折磨一个多小时。他们就用浸了水的毛巾轮番在她脸上使劲抽打。10分钟后，强迫肖诗像狗一样钻课桌。然后逼迫肖诗抽烟。更为过分的是，他们竟把3张凳子垒起来，让肖诗坐在上面，美其名曰“耍杂技”。他们发出哭的口令，肖诗就得放声大哭，他们发出笑的口令，肖诗就得哈哈大笑，整个过程持续了一个多小时，事后，医生认为肖诗患上了反应性精神病，属强烈外界刺激所致。

案例六

7月4日，北京市朝阳区安慧北里中学上演了一幕校园悲剧；因为没钱送给同学“消费”，该校初一（3）班学生赵阔天的左臂被同学用打火机和烟头硬生生烫伤了5处。

案例七

5月27日，武汉新洲区李集镇李集中学初三（4）班学生张俊杰猝死在校内。这名16岁少年的死在当地引起轩然大波。新洲警方29日证实，猝死学生张俊杰事发当晚曾因争座位与人发生口角，并在随后的冲突中致死。

案例八

5月12日晚11时，扇耳光、脱衣服、拳打脚踢、泼冷水„„西安16岁一少女因不愿拉帮结派，在学校宿舍里遭到近十名女同学的围殴，身心受到极大伤害。

案例九

1月13日，宁夏灵武农场发生一起中学生群体性持械斗殴事件。参与斗殴的25名中学生中，有一人死亡，两人受伤。

案例十 9月30日下午3时50分，西安市81中初一学生于某与同班同学李某在教室因琐事发生打架，于某用随身携带的一把不锈钢单刃匕首捅入李某左肋部，李某经抢救无效死亡。

案例十一 10月24日下午4时20分，高陵县原后小学三年级学生巨某与五年级学生唐某放学回家途中，戏耍发生口角，打闹中唐某用随身携带的小水果刀划破巨某的颈部，巨某因流血过多，经医院抢救无效死亡。

案例十二 10月24日凌晨，长安太乙宫街道办事处黄岱湾村发生一起抢劫杀人焚尸案。11月3日，太乙宫初中三年级学生左某，在其家长的陪同下去太乙宫派出所投案自首。

案例十三 11月2日晚10时40分，西安桃李旅游烹饪专修学院中专学生甄某与同学史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺伤，经医院抢救无效死亡。

案例十四 11月3日下午6时45分，西安高级中学高二学生刘某服下约50克氯化钡药品，留下一份遗书。他将此事告诉老师后，即被学校领导和老师送往第四人民医院全力抢救，11月4日凌晨4时20分，刘某经抢救无效死亡

这一个个的血淋淋的事件让我们这些作为教育者的人心痛，也让我们这些为人父母的人心痛，心痛之余，我们不仅要问：“现在的孩子究竟是怎么了？他们为什么这么容易冲动和富有攻击性？在他们的成长过程中，身为他们的父母、他们的老师以及他们的长辈，在教育方面是不是忽视了哪些重要的因素呢？应如何避免孩子产生这种不良的攻击行为呢？”

现代的健康概念已不仅仅是身体的健康，而是身心的全面健康，它包括心理健康和生理的健康。心理健康教育也称心理教育、心理素质教育，是指运用心理学理论方法有目的地培养受教育者形成良好的心理素质、调节心理状态、开发心理潜能、完善个性发展、保持心理健康的一种教育过程。

中小学生在生理或心理方面还不成熟，尚处于成长、学习阶段，他们容易在学习、生活、人际交往和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题。这些困惑有的能通过他们的自我调适自然地解决，有的则未能及时解决，形成心理障碍，严重的发展成为心理疾病。学校心理健康教育的任务，就是要面向全体学生，围绕发展性目标和防治性目标来开展工作，对学生进行心理健康的教育和训练，使学生的个性和潜能得以健康发展，保持最佳的心理状态，预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，对有心理障碍的学生进行心理咨询和心理治疗。

“15岁的初二花季少女张雪被同班男生残忍地用砖头拍死在了菜田：后脑勺变形，耳朵变形，眼球爆裂，甚至口腔里的牙齿也被砸掉了六七颗！原因是因 3 为她拒绝了该男生的求爱”

在生理逐渐成熟而心理还未成熟的青春期，青少年与异性交往的需要逐渐强烈。与异性交往，能暂时缓解释放因性生理发育产生的性活动的压力。在马斯洛（Maslow 1970）的需要层次理论中，人类的需要被分为五个等级：“生理的需要，安全的需要，爱和归属的需要，尊重的需要，自我实现的需要。”只有当前一层次的需要得到满足，人们才会产生更高的需要。爱和归属需要的满足能带来被接纳的心理感受。这种需求的满足与否会影响到青少年的自我意识，特别是自我同一性的形成。埃里克森（E.H.Erikson）在其《人类发展的心理—社会理论》一书中，按照个性发展各时期主要矛盾的出现，把人生个性发展分为八个阶段。在少年期，12岁至18岁。这个阶段的特征是有了同一感、个性感、差异感。埃里可森认为，只有一种坚实的内在同一性才标志着青年过程的结束，而且也才是进一步成熟的一个真正条件。一个人获得了同一性，就意味着他取得了内外的平衡和适应能力，对自己和对他人、对社会环境能从容地适应。与同一性相对立的是同一性混乱，意味着这个人内外失调，难以面对复杂的社会生活。而青春期中的青少年正处于自我同一性建立的过程中，因环境的变化而导致的心理变化十分剧烈。

案例中的男生，其求爱行为体现了青少年对爱和归属的正常需要，面对求爱被拒，其实还有很多其他的应对方法，可以取得心理平衡。但可惜的是，在此需要暂时不能被满足时，他却选择了实施凶残的报复。青少年的性生理心理发展不平衡，对挫折的承受能力低，情绪情感不稳定，自我中心与不能考虑他人的需要的特点构成了这起悲剧。

案例二：

“北京盛基艺术学校2005级表演系学生林静（化名）被同校2003级表演系的六名女学生堵在宿舍殴打1小时：扇耳光泼冷水踢肚子。”

青少年时期，同伴关系无疑是继亲子关系外，青少年最重要的人际关系之一。在与同伴的交往中，存在着“相似相容，相近相亲”的规律。他们自由的选择同伴，组成一个个小团体。而同伴的选择标准不一而同。有的是学习成绩，有的是兴趣爱好，有的是个性性格，有的是衣着打扮。在不同的标准下，相似的个体聚集起来。在这一个个小团体中，有着十分鲜明的团体文化。每个个体都必须自觉遵从认同团体文化，如果团体中大部分成员认为某个成员犯了规矩，就有可能出现惩罚该成员。为了避免被孤立，独自面对成长的烦恼，成员们的行为有着高度的一致性。有时为了与团体保持一致而不得不违背放弃自己的意志，如团体成员在一起行动时不顾道德法律规范。来自同伴或团体的压力往往成为青少年陷入某些不良行为的重要因素。

另一个导致青少年团体暴力事件的频频发生的原因是在团体中，每个成员个体的身份意识被团体成员的身份意识弱化。相应的各个成员对自己行为的责任感被弱化，每个成员都会产生后果是由团体成员分摊的感觉。结果就是团体暴力往往造成更为严重的后果。如案例二。

案例三：

“今年9月1日，福建南安市石井镇年仅13岁的女学生小旋突觉头疼，被送往医院抢救，没想到竟永远地离开了疼爱她的家人。小旋的父母亲在整理女儿遗物时，意外地发现一本上锁的日记本，里面记录着小旋从五年级下半学期开始，长期遭两名同班男同学殴打、生活在恐惧中的经历”。

关于攻击性行为，有人认为是出于人的攻击本能（如弗洛伊德），也有人认为是因为受到了挫折才发生(如多拉德)。班杜拉则明确指出，如同一切其它的后天习得行为。攻击性行为也是社会学习的结果。他的“充气娃娃”实验，是有关攻击行为的著名系列研究。研究的结果明白地告诉我们，青少年会从范型的榜样中学习到行为。具体地说，青少年通过观察习得的行为，也许会直接的表现出来，但也可能并不表现出来。青少年在观察学习后没有表现的行为，并不意味着他们没有学习到行为。只要外部条件和内部动机相适应，习得而未表现的行为就会表现出来。攻击性行为不仅可以从现实的成人那儿学到，也能从电影、电视的人物形象身上习得，甚至还能从卡通形象身上习得。此外，个人的直接经验对攻击性行为的产生也具有重要作用。青少年在尝试-错误行为中出的攻击性行为，如果得到了强化（暂时因为实施暴力而获得利益，如同伴间的地位），其发生的频率就会大大加强。一个长期受同伴欺凌的青少年，在忍无可忍时作出反抗而又获得成功，那么，他的攻击性行为也会加强。这就是为何校园部分暴力的加害者又往往是暴力的受害者。

据报道，符合以下情况的青少年，如“性格严重内向自卑，不能与他人沟通”，“家庭不和睦或存在家庭暴力”，“是非观念和法制意识的薄弱”容易出现暴力甚至是犯罪行为。国外资料显示，从言语性的取侮辱性绰号，散布不利对方的谣言，挖苦讽刺，威胁恐吓，到面对面的挑衅行为，甚至是直接的躯体攻击，各式各样的欺凌事件或多或少得潜伏在校园中，给青少年的心身发展、人生安全带来危害。许多欺凌事件都是在给受害造成严重伤害后才被发现，如案例三。

是哪些因素为校园暴力的滋生提供了温床?又有那些因素使得校园暴力的受害者放弃应有的反抗,间接助纣为虐,最终成为暴力的牺牲品?校园欺凌事件的受害者，往往担心因为自己的检举而遭到更严重的报复而不敢检举。对欺凌事件的调查不彻底，处理不严肃不仅对实施欺凌的青少年不会起到教育作用，还会传递“暴力事件是可以被接受的”信息。无怪乎，最终受害者逐渐相信自己应该成为暴力的承受者而不敢反抗、忍气吞声，进而导致暴力事件的持续和严重程度的升级。

总而言之，青少年暴力行为与青春期中的青少年正处于自我同一性建立的过程中，性生理心理发展不平衡，对挫折的承受能力低，情绪情感不稳定，自我中心与不能考虑他人的需要有关。每个成员个体的身份意识被团体成员的身份意识弱化，来自同伴或团体的压力往往是青少年陷入暴力等不良行为的重要因素，而暴力在媒体的频繁出现成就了青少年攻击性行为的社会学习。

对具有暴力行为的青少年，除了教育、批评、惩罚，更应该仔细调查他们为何会产生暴力行为的原因。识别暴力的易感因素，如是否有学习困难，是否有家庭暴力等，针对性的处理改善有暴力行为的青少年的外在不利环境及内在的“暴力能解决问题”的错误认知，从而彻底改变其不良的行为模式。学校方面应程序化，制度化对欺凌、暴力事件的处理过程。对在校青少年进行有关校园欺凌的教育，让他们清楚得懂得任何形式，任何程度的欺凌都是不能被接受的，有助于创造一个针对欺凌“零容忍”的环境。家庭、学校、社会共同合作，为处于动荡不安的青春期中的青少年提供一个更平等，更关爱，更人性化的成长空间。

没有什么比一个孩子的身体和心灵受到伤害更让家长和老师心痛的了；没有什么比一群孩子因为这样或那样的原因滑落到犯罪的边缘更让整个社会难以接受的了，而这种现象的所谓屡见不鲜，正说明了我们的家庭教育、学校教育乃至 5 社会教育某种程度的失效。

当我们回过头来审视多年以来的家庭教育模式、学校教育模式，我们可以发现：专家提出的家庭和学校教育中“重智轻德”、不重视与孩子的心理沟通，教育方法简单粗暴，或是歧视、漠视孩子等等现象，归根结底是我们长期对个体缺乏一套完整的、健全的尊重生命的教育。许多家长打孩子，伤害了孩子的身体；骂孩子，伤害了孩子的人格尊严；重智轻德，则是将成人过多的功利性目的附加在孩子身上。在这样一个环境下，我们无法做到泰戈尔老人所说的，“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”我们的孩子做出的那些事情，其实也就是社会“病态”的一种折射。

所以，教育之“育”应该从尊重生命开始，学校和家庭通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是弱者的爱心，使学生在人格上获得全面发展。

一个懂得尊重他人生命的孩子，才不会做出那些同样也会伤害自己的事情；一个懂得保护自己和爱惜生命的孩子，也不会轻易地去伤害别人的身体和心灵。那么，应该如何让我们的孩子懂得尊重生命呢？

一、教化影响孩子的行为

上世纪60年代著名的“波波玩偶”实验，以说明一个重要现象：教化（奖励和处罚）影响孩子的攻击行为。

实验者是社会学习理论的创始人、美国著名的社会心理学家班杜拉，他让一群4岁的孩子看录像，片中人在殴打、踢、摔玩具娃娃，但是分为三种结果，一是此人得到了奖励，在影片结尾，一个旁观者登场称赞他的行为；二是让此人受到惩罚；第三种则没有任何评价。

这群4岁的儿童被分为三组，分别观看这三种结果的录像，然后，把他们一起带进放着玩偶的房间。观察发现，除了第二组的儿童外，另两组都表现出了侵犯

行为（打玩偶），而且第一组多于第三组。不过，如果告诉他们，模仿录像中的侵犯行为，就可以得到奖品，那么第二组的儿童也会殴打玩偶，与其他组孩子的区别马上就消失了。

孩子的暴力行为并非无本之木，它一定能在生活中找到它的渊源，这一实验从各个方面，都给人以很多的启示。

二、影响孩子的社会各个环节 首先，父母怎样处理曾出现过暴力行为的孩子？父母此时的态度是非常重要的：有的家长认为，孩子虽然打了人，但他现在还小，等他长大以后就自然会没事了；有的家长甚至鼓励孩子打得好，这样就不受欺负；有的家长则批评教育孩子，尽管别人打你不对，但你打回去也是错误的，你可以有其他方式解决问题，比如告诉老师。

面对校园暴力，家长是何心态？一些家长的错误心态使得孩子成了校园暴力的无辜受害者，甚至导致极端事件的发生。

震惊气愤型：大多数家长在得知自己孩子被人勒索钱财或是拳脚相向时，第一反应都觉得特别震惊，不相信校园会发生这样可怕的事件。

以暴制暴型：一些家长在得知孩子被人勒索或欺负后，不是积极地去找学校或老师进行沟通，而是给孩子灌输不能吃亏，要以牙还牙、以暴制暴的观念，甚 6 至跑到学校给孩子出气。一位家长就对记者表示，从小他就教孩子谁也不能让谁欺负，人家骂你你就打他，人家打你你就踢他„„要是打不过了还有爸爸呢！他认为现在很多人都这样教孩子，孩子不能太孬了，否则长大了到社会也会吃亏。甚至有些家长还为此送孩子学武术，练功夫，好对勒索者还以颜色。

忍气吞声型：在得知孩子被人勒索甚至被打时，这些家长都担心得罪坏孩子后自己的孩子会遭到打击报复，告诉孩子要离那伙人远远的，看见他们就跑。

纵容犯错型：一些家长在得知自己的孩子在学校欺负别人孩子或勒索人时，往往认识不到问题的严重性。或是根本就不相信在家看起来特别老实的孩子会当上小“恶霸”，认为是夸大其词，根本不对孩子进行教育，使孩子在错误的深渊中越滑越远。

其次，孩子有很强的模仿力，他的第一任老师就是父母，会在不知不觉中向身边的老师学习，但是很多父母很少觉得自己是孩子的老师，往往不太控制自己的行为。调查发现，80％的家庭存在虐待儿童的行为，包括精神、躯体的虐待；25％的夫妻之间有着家庭内的暴力，当大人试图用暴力来控制局面、不能克制自己的行为时，无形中就成了孩子的表率，孩子也会在社会中出现同样的行为。

媒介环境也是重要的影响因素。目前很多的影视剧、卡通片、电子游戏、玩具，内容涉及暴力，在不少闯关游戏中，只有杀了一个人，才能闯过一关，或者获得积分，这就在无形之中传递出一种错误的信息，让孩子以为暴力攻击是受到鼓励和赞扬的。因为孩子的行为不仅取决于奖赏与惩罚，还与价值观的形成有一定的关系，如果通过对某人的制服可以获得心理的满足，那孩子就会在日常生活中不择手段，这就是宣传的示范效果。

孩子在社会化的成长过程中，如果第一次通过暴力行为获得了一些好处，比如通过打其他的小朋友得到了一个玩具，而父母、家长、学校不重视这个问题，从心理上放纵他，不教育、不惩罚，孩子就易形成一种印象：可以通过实施暴力行为，来满足自己的需求，而不必受到惩罚，这样多次反复、强化，形成攻击的倾向，在日常生活中就很容易用拳头说话。

三、学会给孩子必要的惩罚

过于被溺爱的孩子，容易在心理发展的过程中形成自我过度膨胀的性格。所以，孩子的教育中，除了奖励，必要的惩罚也很重要，父母和师长要给成长中的孩子立一些规矩，让孩子知道，你在倡导什么、反对什么，否则，孩子在进入社会的过程中，难以被社会接纳。

但何时该奖励、何时该惩罚？知道这个分别是非常重要的，因为不恰当的惩罚，会从肉体或者精神上伤害到孩子，所以，惩罚有一定的策略。

首先，惩罚一定要及时，如果是上个月的事情到这个月再惩罚，孩子已经将事情淡忘了，延迟的惩罚没有效果。

其次，要检查惩罚的效果，让孩子服气。在惩罚过孩子后，要跟他谈心：今天为什么要惩罚你？如何避免下次受罚？这种沟通对孩子很重要，他会逐渐学会一些价值观。

还有，实施惩罚的家长和老师一定不要失去理智。比如别人上门投诉你的孩子打了他的孩子，你觉得丢脸，气极了打孩子，但实际上这样做没有好处，只是打给别人看，惩罚孩子是要告诉孩子，我们是对你负责的，此时一定要理智，避免暴跳如雷、气势汹汹，否则孩子也容易学会你的这种不理智的处事方式。

另外，惩罚也可成一种提醒。如在学校孩子经常打同学被老师、家长投诉，7 就可以在他的房间内或者桌子上画图作记录，有错就记分，剥夺他的一些权利，但如果上周孩子被投诉了3次，这周投诉了2次，家长就可表扬他一下，这样奖惩结合，通过鼓励，逐渐减少孩子的不恰当行为，孩子会逐渐走上我们希望的轨道。

老师和家长要经常跟孩子讨论：打人是解决问题的惟一方式吗？因为孩子是单向直线的思维，而大人更加灵活，会提出解决问题的更多可能性，家长就应在孩子小的时候教育他：其他同学如果打了你，你可以走开，向家长、老师求助，或者警告对方再打就报告老师，不一定非得使用拳头。

现在的社会竞争激烈，在社会中人们要学会忍耐，锻炼心灵的容受性。遇到问题时，要有灵活应变的心理潜质与技巧，因为社会上总有不好的人、不顺心的事，不能以牙还牙，以血还血，这不是解决问题的方式。

12-15岁，被称为第二反抗期，生理和心理发展的不同步，出现了反抗，这一孩子自我表现和成人感的体现。这段时期的孩子，对父母和周围的人都深为反感，反抗的方式有态度强硬、举止粗暴的硬抵抗，也有漠不关心、冷淡相对的软抵抗。更有迁怒于他人的反抗迁移。

那么在什么情况下，青少年会出现反抗期的暴力行为呢？

当反抗期的孩子脱离老师和父母的视线，尤其是宿舍这个相对独立的空间，他（她）为了证明自己有力量，能够对自己周围的人施加影响，尤其是人际影响时，他们往往会寻找一个弱小者，来对其实施暴力。第二，反抗期的孩子往往认为家长不了解也不理解他们，于是他们的交往就往往转向同龄人。他们往往会在同龄人、在朋友中寻找知心人，并渴望获得他人的接纳和尊重，暴力、抢劫、早恋、网瘾都是他们在这一反抗期容易出现的问题。如果孩子在这一时期没有学会如何建立安全、融合的人际关系，他们往往会出现问题。而这一年龄阶段的孩子的父母，往往处在上有老、下有小、中间有夫妻关系、工作负担重的阶段，父母的繁忙，就造成了孩子的榜样缺失，而我们每个家长，也都不是十全十美的，生活、工作的压力，使很多家长对孩子也是精神冷暴力、恶言相向、甚至拳脚相加。我们在孩子进入集体生活之前，一定要告诉他们，什么行为是可以模仿的，什么行为是应该规避的。

而结合我们的实际情况，总结出以下的原因： 不良风气+沟通缺乏+事前无防患

在一些农村，村与村之间小事而引发纷争，继而引发械斗等现象仍有存在，“孩子生长在这样的环境下，不能不受到影响”。有的学生认为现时学校的管理存在一些缺陷，“在学校，一些老师一般只管学习，很少会留意到我们哪天的心情不好或同学间有哪些小摩擦，但正是这些小问题或负面情绪积累下来，一旦爆发就可能酿成大型的暴力事件。”而对于校园暴力的事前防范不力也是一个重要原因，初二学生阿涛头一天进学校也带了一瓶硫酸去，掉在地上摔碎没有引起教师足够的警觉和重视，悲剧在第二天发生。

那么，作为教育者，我们具体应该如何去做呢？ 专家：建议建立校园暴力三级预防系统

中国公安大学教授、中国青少年犯罪研究会副会长、著名的犯罪心理学专家李玫瑾表示，面对不断加剧的校园暴力，欧美等一些国家的经验值得我们借鉴，目前美国等国家主要使用三级预防策略来干预校园暴力。

初级预防，是指在校园暴力发生前，通过一系列预防工作将暴力发生的可能 8 性降到最低。现在校园暴力很多时候是由于同学关系的矛盾处理不好而引发，这些孩子没掌握必要的人际交往技巧，在初级预防阶段，学校应注重培养学生的交往技能和对待问题的态度。在家庭预防方面，建议加强父母与子女间的情感，让孩子感受到家庭的温暖。

二级预防指的是在校园暴力发生前及时发现，并及时干预,工作重点在学校和家庭。虽然不是所有的校园暴力都有一些预示性的行为，但老师、同学、家长都能够发现一些早期的警告信号。例如孩子最近很反常，经常发脾气，和同学说一些负面的言语。像感情孤立、有过感情被拒绝、暴力事件的受害者等学生，对于这些校园暴力可能出现的“高危人群”都应该成为学校和家长关注的对象。

三级预防指的是在暴力事件发生后做出及时反应。这需要教育行政部门和公安、卫生等部门的密切配合。同时，我们还需要注意如何帮助学生和教师接纳先前因犯错而离开过学校的学生重新回到学校团体中，给他们一个改正的机会。

所以，在中小学中开展心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。

1、心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式

人的整体素质由生理素质、心理素质、社会文化素质和政治素质等构成。生理素质是先天遗传的，是其它几类素质的载体和存在、发展的物质基础，处于人的整体素质发展的基础层次；社会文化素质、政治素质是素质的主要内容，处于人的素质发展的最高层次，对其它几类素质起主导的作用，决定着素质发展的方向，体现着人的本质特征。而心理素质包括学习能力、思维能力、操作技能、人格、情感、意志等方面，居于生理素质与社会文化素质之间，是个体遗传和社会环境、教育相互作用的结果，它既影响着生理潜能的发挥、生理健康的状况，又影响着社会文化素质的形成和发展水平，因此，心理素质教育为人的全面发展提供广阔的心理基础。它不仅可以维护人的心理健康，为各类素质教育提供良好的心理基础，还可以改变长期以来我国教育单一应试教育模式，以满足现在社会发展对人才的需要。同时，健康的心态和良好的心理素质是学生顺利完成学业、渡过美好学生活的重要保证。因为对于今天的学生来说，拥有健康的心理是至关重要的，他们不仅应当具备较强的学习能力、逻辑推理和分析综合能力、创新能力，而且必须有健全的人格、稳定的情绪、较强的适应力、耐挫力、自制力和社交能力、坚韧不拔的毅力和宽宏大量、团结容人的品质。学生只有具备了这些良好的心理素质，才能适应现代社会的激烈竞争和快速变革。反之，将会出现种种心理失衡、人际冲突，经不住困难与挫折的考验，恐怕连最起码的生存能力都会丧失。因此，注重培养学生的健康心理，是人才培养不可缺少的环节，心理健康教育是素质教育中的要义。

2、心理健康教育可以培养学生主体性，形成完善人格 学生的人格结构比较复杂，影响的因素也很多，在人格的形成和发展过程中，不良因素不同程度地影响着人格的健康发展，从而导致人格发展缺陷，有些严重的甚至产生人格障碍。这些障碍对于学生的成才及适应社会都是十分不利的。学校心理健康教育坚持的是以人为本，强调尊重、理解、信任学生，帮助学生了解自身的心理特点，使学生接受道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构，促使其自我意识的发展和完善，使学生感受到自身的存在与价值、优点与缺点、现实与未来，能更有针对性地确定人生目标，选择自己 9 的成才道路，能找准自己的位置，在学会处理与社会、他人的关系中，使人格得到升华和完善。

3、心理健康教育是开发学生潜能和创造力的可靠途径 教育的目的之一就是要开发受教育者的潜能和创造力，它包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养，同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发展创造必要条件。心理健康教育通过激发受教育者的自信心，帮助主体在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，发展对环境的适应能力，最终使潜能得到充分发展。

毅力、自信心，和做事的条理性是心理素质的三大内容、坚强不屈的毅力、切实可行的自信和循序渐进的处事方法是成功的必要条件。

毅力，是人们谈得最多的词，在这里，我绝非随大流附风雅，乱说一通，而是我觉得它重要而将之列为首位。毅力的含义我想大家一定很熟悉，不必赘言。至于如何在短时期内增强自己的毅力，我觉得这样一种方法不错，那就是，从小事做起，从身边每一件事做起，必须坚持不懈，而坚持本身就是一种毅力。我们不强求有关羽刮骨疗毒那般铭心刻骨，但我们必须从心理上做那样的准备。参加长跑，当你完全跑下来时；做一件难事，当你顺利完成时，我想你的心情会是无比兴奋与满足。世上有这么一条不用证明的公理：人们完成一件事时，其收获与这件事的难易程度成正比。我们且引用一游戏名词，称这种收获为”经验值”，即毅力的获得的表征值。

培养良好的心理素质，毅力是不可缺少的，同时自信也是得力干将。相信自己的能力，相信自己的机遇，相信自己的前途。一位哲人说过这么一句话：“一个人，如果连自己都不相信，那谁还会相信他?”毛泽东也曾气宇轩昂地说：“自信人生二百年，会当击水三千里。”但同时也应提防自信心理的癌变——自大。德国哲学家尼采就自大，在把自己比作光彩夺目的太阳中发疯而亡。

对处于人生发展关键阶段的幼儿来讲，培养他们的自信心是十分必要的。自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定，并期待受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。

简单的说，自信心就是一个人对自身力量的认识和充分估计。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系。

同时，自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。而缺乏自信心的幼儿，在活动中缺少积极性，不敢提出自己的意见、建议，活动中更少发言，不敢与同伴交往，惧怕尝试新任务。因此，为了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼儿积极向上、乐观进取的人格品质，帮助他们树立自信心。

第一，教师应以积极肯定的态度，认真对待幼儿的评价。

幼儿对自己尊重、崇拜的人的意见特别重视，他们的看法往往会决定幼儿对自己的看法。作为幼儿心目中重要人物的教师，一言一行都直接影响着幼儿。比如，有的幼儿不会系鞋带，老师无意地说了一句：“你真笨！”那么也许就是这不经意的一句话，将会影响幼儿的一生。他就会认为自己不行，怀疑自己的能力，渐渐产生自卑感。

所以，我们必须认真对待幼儿的评价，经常用积极评价恰如其分地表扬幼儿的行为。每个幼儿都有自己的优点，我们要善于抓住他的优点，及时地给予表扬，使幼儿能看到自己的优点，体验到快乐和满足，从而激起他们继续上进的愿望，增强自己的信心。

另外，幼儿由于能力所限，往往遇到的失败比成功多。作为教师要对幼儿所付出的努力给予更多的鼓励，善于从中发现幼儿所取得的成绩，让幼儿看到自己的进步，感到自己的努力并没有白废，从而也能树立起自信心。

第二，为幼儿提供锻炼能力的机会，引导幼儿学会正确的自我评价。

教师对幼儿的积极评价，固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径，但是单单依靠外部的表扬和他人的支持是不够的，最终的目的是使幼儿学会正确的自我评价。只有当幼儿对自己的能力有了较为客观、正确的认识，才会树立起对自己的信心。因此，帮助幼儿获得能力，使他们感到自己是有能力的，可以从自己身上而不是从别人的赞赏里获得自信，这是培养自信心的一个很重要的方面。

提供、创造机会，尽可能地让自己尝试解决问题，使其在实践中提高自身能力，摆脱依赖心理，增强自信心。

例如，在日常活动中，当幼儿之间发生争执时，我们不再快刀斩乱麻似地争取及时解决问题，而是有意识地引导幼儿对自身行为的对或错进行认识，帮助他们学会如何自己正确解决问题，处理矛盾；当幼儿遇到一定的困难时，我们也首先是鼓励幼儿自己想办法去尝试解决，而不是简单地提供帮助。

通过这些活动促进幼儿的自主、自立精神，使幼儿能经常体验到克服困难、获得成功的喜悦，从而相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。

第三，重视家园联系，齐心协力教育好幼儿。

作为自我意识的主要成份，自信心的发展是在与周围环境的相互作用中，特别是在与人交往中逐步形成和发展的。

周围的人（尤其是成人）对幼儿的态度和评价，对幼儿自信心发展有直接影响作用。幼儿周围接触到的成人只有教师和家长，因此教师经常与家长保持联系，进行交流，了解幼儿在家的情况，同时及时地将幼儿在园的表现反馈给家长，取得家长的配合。这样才能使幼儿得到更好的发展。

据日常观察了解，我发现在家庭中有两种情况影响了幼儿自信心的形成和发展。第一种情况是父母对幼儿活动不能达到自己的要求时，较多持批评否定态度；第二种情况是父母百般溺爱幼儿，使之缺乏各方面的能力。

教师应重点帮助家长明确培养幼儿自信心的重要性，指导家长了解自己孩子自信心不足的原因，然后针对他们的特点，共同商讨教育方法。如有的幼儿经常遇到家长的批评，对自己信心不足，做什么事情都怕做错而遭到他人的批评。

赏识教育是帮助孩子培养一种良好习惯的正面手段，是使孩子坚持下去的最大动力。在关键时刻，教师充分发挥语言的激励功能，促进幼儿坚持完成任务。比如在玩“娃娃家”活动区时，教师表扬那些玩完娃娃家后，把家具等物品放回原处，并摆放整齐。对于那些在活动中不能坚持把家里收拾干净、整洁，坚持性较差的幼儿给予适当的批评，让幼儿知道做事要有始有终，不能中途而废。

在体育游戏“炸碉堡”活动中，当一些幼儿坚持爬过山坡、走过桥梁等障碍物，冲过敌人的封锁线，炸掉敌人的碉堡时，教师总要给予大力的表扬，称赞他们是个勇敢、能干的小射手，能够坚持到底，充分发挥了赏识教育的作用。而对于些胆小的幼儿不敢走过高高的桥梁，害怕掉下去时，教师总要先发现他们身上 11 的闪光点，而后用 “不要害怕，你一定能走过去，你是最棒的，老师相信你”等鼓励性语言来鼓励他们。在老师的鼓励下，幼儿克服了胆怯的心理，坚持走过桥梁、爬过山坡等障碍物，最终取得胜利，并得到老师的大力肯定与赞扬。

因此，用赏识教育来培养幼儿的坚持性是一种非常有效的教育手段，它为幼儿坚持性的培养注入了原动力。

第四、提高幼儿克服困难的勇气，是培养幼儿坚持性的奠基石。

幼儿由于年龄小能力有限，做事难免会遇到这样或那样的困难，这时孩子容易产生退却行为。此时，我们应该让孩子独自面对一些他们应该面对的问题，在行动的过程中学会克服困难，在困难面前教他们学会解决克服困难的方法，培养做事有始有终、坚持到底的良好习惯，从而增强其坚持性。

例如，一个小朋友在玩儿抓坏蛋游戏时，不小心碰破了皮，很疼，这时老师鼓励他不怕疼痛，不当逃兵，要一直坚持到底，最终抓到了“坏蛋”，表现了较好的自控能力和顽强的毅力。幼儿在活动中，时时刻刻面临困难，面临挫折。教师要做有心人，抓住教育的契机，利用和创设某种情境条件，提出某种难题让幼儿感受困难、尝试挫折，引导和鼓励幼儿为克服困难寻求方法，做出努力，提高克服困难的勇气，为幼儿坚持性的培养铺下奠基石。

此外，“言必信，行必果”也是良好心理素质的一个特征。它在这里的意思是主要针对本身的，即不要轻易原谅自己，不要放松对自己的要求，计划要做的事必须做完，而且还要做出成绩来，否则学习生活就会杂乱无章，效率低下，最终使自己的思维惰性化，在心理上则表现为心绪杂乱，稍有变动就会寻路无门，四处碰鼻子，这可是考试中的大忌啊!考场风云变幻，但万变不离其宗，只要你掌握了基本的方法，相信会有所成功的，以不变应万变，这是千古将才们的传世之宝。具有良好的心理素质，是最好的“不变”。再加上你丰富的知识和健康的体魄，可谓是“心中有真意，稳坐钓鱼台。”管他什么鱼，统统一网打尽!因此，对于中小学生，老师在平时就可以通过各种方式来培养学生的心理素质。

一、励志教育

这一块儿主要是通过在上课或班团课的时候给学生介绍一些励志语对学生进行鼓励或鞭策；或介绍一些比较优秀的励志文章。

如：《自我肯定走出自卑》、《“屡战屡败”与“屡败屡战”》、《花开不败》等对学生进行激励；或者在网上或报纸上找一些励志的故事介绍给学生，如在考后，班上整体考得不很理想时，就可以给同学们介绍这样态度决定胜负的三个小故事：

你吃过豆芽菜吗？你自己种过豆芽菜吗？有没有发现，自己种的豆芽菜都细细长长的，好象营养不良似的？可是巿场上卖的豆芽菜，肥肥胖胖，看起来就是又嫩又脆，很好吃的样子！其实那是有方法的！

商家在孵豆芽的时候，先把种子洒下去，接着会在上面盖上一层玻璃片之类的重物，当种子要冒出芽来的时候，首先就会碰到这个压力，为了长出芽来，并有力量举起这层重物，种子们会相约，有默契地一起喊：“一、二、三顶”、“一、二、三顶”。

于是就长成了肥肥胖胖的豆芽菜！因为它们通过压力的逆境考验，所以反而长得又胖又好！

可能有一些尖商会有其它的办法，但是豆芽的这种顶着压力而上的精神是无可争辩的事实。

下面我再讲个故事给您听：

日本人很喜欢吃一种鱼，可是这种鱼必须从西伯利亚空运到日本。不知道为什么，每次空运过程中，都会有高达40％的鱼因为飞机摇晃晕机死亡。

为了降低鱼的死亡率，于是有人提出在水箱中放入鱼类的天敌──螃蟹，这样一来，鱼为了躲避螃蟹的攻击，自然会集中精神、全力戒备以保护自己，不畏外在环境的威胁。结果，真的奏效了，鱼的死亡率从40％降到5％。

还有一个青蛙的故事：

一个科学家做一个实验，把一只青蛙投进一口装满沸水的容器，但青蛙瞬间就跳了出来；但当把它放到装满清水的容器，然后慢慢加热时，结果，青蛙最终还是没有跳出来。

讲完故事后，可以问班上的学生：这说明了什么呢？（环境愈严苛，为了求生存，愈能激发人的潜能。观念影响行动，行动造就了结果。而观念代表着你对所处的环境抱持的态度。有句话说：态度决定胜负！试问问自己，对你自己，对未来，你现在抱持什么态度？）

二、挫折教育

人的一生会遇到很多失败和挫折，可以这么说，再伟大的人，他也遇到过失败和挫折，没有失败和挫折，就不会有人的成功。因此，一个人在事业的追求过程中，不要怕失败，怕遭受挫折，正确看待这些负性的东西，会给自己勇气和信心，从而也有利于毅力的培养。通过在网上找一些相关文章或典型事例，利用班团课向学生宣读或讲解。如：《挺起你的胸膛》、《笑对人生》、《中学生如何面对失败与挫折》、《积极面对挫折》、《苦难是通往真理的最好老师》等文章，讲后贴在教室里，让学生空余再去看看。信念是人行动力量与毅力的源泉。居里夫人为了提炼新元素，花了二十多年时间，做了一千多次试验，仅实验废物就上千吨，最后终于炼出了镭；再如，焦耳没有上过学，他的知识全靠自学获得，为了证明热是能的一种形式，使用种种方法，做了四百多种试验，历经了无数次的失败，最后终于获得了热功的大量的数值；数学家阿基米德在罗马士兵沾满鲜血的利剑面前，临死还高喊：“不要动我的几何图！”要让学生懂得马克思的名言：“在科学的道路上，没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着崎岖山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”同时还要使学生意识到个人的学习与社会进步的关系，从而使他们产生学习的社会责任感。

三、感恩教育

班主任应该让学生能感恩、会感恩。常对学生说“滴水之恩，涌泉相报”，“谁言寸草心，报得三春晖”等等，让学生感恩他们的父母给了他们生命，给了他们再次学习的机会，感恩他们的师长给了他们知识，启迪了他们的智慧；感恩他们的同学、朋友在学习上给予的帮助，在最困难的时候给予的无微不至的关怀。

所以每月老师抽时间在网上下载一些有关感恩的题材，或者讲一些自己在电视或报刊中看到的一些感恩题材，结合班上近段时间的一些现象进行讲解；或者引导他们怎样过自己的生日。

让他们在过生日时别只顾着自己庆祝，而是给父母打一个电话或发一则短信，问候一声，因为他们的生日是母亲的苦难日，让学生知道我们老师与他们的父母为他们所付出的一切。

四、心理调适

现在的学生，父母多在外打工，为了挣钱往往已是身心疲惫，只想着在物质 13 方面如何尽量满足孩子，而且很少在精神方面给予孩子关怀，所以很多学生心理非常脆弱。

要知道，如果学生背负沉重的心理十字架是无法搞好学习！所以作为老师，要经常在网上找一些心理辅导的素材。如：高三学生常见心理指导、如何消除考前紧张、考生健康睡眠招数、名师说高考、如何针对学生的“高原现象”予以指导、学生考前的心理调整、高考时的心理状态调整及考试策略、心理专家畅谈高考考生心理调节、高考考场答题策略、消除考前紧张的小窍门。给学生端上一碗碗“心灵的鸡汤”，让学生疲惫不堪的心灵得到些许慰藉。

五、注重教室文化布置

班主任还要充分利用教室标语、口号或张贴栏进行教室布置，对学生进行激励或心理辅导。

综上所述，开展多渠道、多形式、多内容的活动让学生成为现代班集体的主人，培养他们主动地面对挫折，迎接挑战的心理优势。人生的路本来就不平坦，人生本来就是一个适应的过程。在这个过程中，每个人都应尽自己的努力来适应外界的要求和满足内在的需要，以期在主观上达到自我满足与幸福。一生中从未发生过心理障碍的人是没有的，只有轻重、程度的差异。所以，一个具有主人翁意识的学生在班级中必然健康的成长、成熟。成为一个能适应竞争激烈的社会的新一代社会主义接班人。