在技工院校一体化语文教学中突出人文教育的探索与实践[共5篇]

第一篇：在技工院校一体化语文教学中突出人文教育的探索与实践

在技工院校一体化语文教学中突出人文教育的探索与实践

摘要:当今社会技工教育方兴未艾,技工教育各学科的一体化教学改革势在必行,本论文依托技工院校一体化语文教学课题研究实践,对探索构筑“人文教育”语文学科平台,“人本主义”关照下的教师观,以及在探索实践中取得的成效和尝试的方法做了浅出的论介。

关键词:技工教育;一体化;语文教学;人文教育

当前,中国正处在全面建设小康社会,加快经济结构和产业结构调整,向工业化、城镇化迈进的关键阶段,各行各业对人才的需求和依赖更加明显。高技能人才作为国家人才队伍的重要组成部分,作为产业大军的优秀代表,作为技术工人队伍的核心骨干,在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新等方面具有不可替代的重要作用。因此,国家已把加快高技能人才队伍建设,摆上了重要日程,作为增强核心竞争力和综合实力的关键举措。2009年12月21日,胡锦涛总书记到珠海市高级技工学校视察时强调“没有一流的技工,就没有一流的产品。”并对技工教育提出了殷切期望。这不仅是对全国技工教育工作者、全体技工院校学生和广大技术工人的巨大鼓舞,更传递出国家对推进新时期技工教育改革发展的重视程度,充分说明我们国家在工业化转型、城镇化加速、市场化完善和国际化提升的重要时期,大力加强高技能人才队伍建设的意义重大。

一、探索构筑适合技工教育的全新的“人文教育”语文学科平台

当代社会无论经济如何飞速发展,如何培养打造各层次的人才方阵,道德、理想、人格品质等等这些内蕴的人文素质永远是教育的大前提。在研究中,我们从实际出发,正确处理“人文性”与“工具性”之间的关系,弘扬语文学科教学的人文精神。主要采用选择有利于人格发展的教学策略,情境教学策略:通过以美为突破口,以情为纽带,以思为核心,以练为手段,以周围世界的源泉的教学模式,优化结构、优化过程、优化内容,提高效果。分层教学策略:根据不同学生实际开展教学让每一位学生都健康地发展。善用教材的策略:提高处理和使用教材的能力,用好教材,自编教材,充分发挥教材中文本的载体作用,对学生进行人文精神的教育。

“人,第一是精神、是态度、是素质;第二才是技术、知识和能力。”技工院校的一体化语文基础课程教学改革,正是要承担起培养学生的核心从业素质的使命。这一使命的“核心”是精神性的,是灵魂性的,也是现实性的。是通过熏陶塑造精神,通过精神端正态度,通过态度提升素质。

(一)美文欣赏,沟通心灵。在以劳社版语文教材为依托的前提下,我们在凝聚着人类优秀精神成果的众多美文中,选取了以信念、坚持、感恩、奋进、超越为主题的五类文本,作为语文教材的补充讲义内容。那些书写坚定信念的美文会帮助学生重新扬起人生的风帆,那些拥有坚持美德的行动会成为鞭策学生努力进取的动力;那些催人泪下的温情故事会引领学生去感恩于万事万物;那些知难而上的奋进脚步会带领学生无畏前行;那些不甘平凡敢于超越的人生态度会启迪学生勇敢的破茧成蝶。美文欣赏是润物细无声的春雨,在凝聚着人类精神内核的字里行间,在以尊重和爱为前提的语文基础课程一体化教学的摸索实践中,青春之树必将茁壮成长。

(二)诗词渗透,涵养性情。让学生纵览古今诗词精粹,明晰历史文化时代背景,培养学生的审美情趣和爱国情怀,提升学生的民族自信心和自豪感,从而懂得认识美、欣赏美、创造美,在古今的诗词中博览精粹,升华品格。通过中国精深文学的渗透,使学生有独立的人格意志,有丰富的想象力和创造性,有健全的判断能力和价值取向,有高尚的趣味和情操,有良好的修养和同情心,对个人、家庭、国家、天下有一种责任感,对人类的命运有一种担当。

(三)人文活动,提升素质。精心设计的系列人文活动,是寓教于乐教育方式中最有效的提升学生综合人文素质的方式。分别以自编补充讲义的“信念、坚持、感恩、奋进、超越”五大主题为着眼点,通过“男儿当自强”演讲活动,“贵在坚持”的名人名言征集活动,《暖春》的观赏和影评活动,“奋进――路在脚下”劳动模范的讲座活动,《少年中国说》的学生自我价值体认活动等形式新颖的人文教育主题活动,使学生在充满浓郁人文气息的活动中,综合素质得到明显提升,也给他们提供了自我展示、自我肯定、自我教育的良好平台。

二、“人本主义”关照下的自我提升和勇于探索的教师观

“教育者,养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用,而不贯之以理想,则是机械之教育,非所以施于人类也。”大教育家蔡元培强调了教育者应该具备人文教育理念。教师观即教师的教育观念,是教师对教师职业特点、责任,教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断,进而影响其教育教学行为。加强对教师人文素质的培养,使其做到言传身教、以身作则,影响学生形成正确的人生观、价值观和正确的思维方式等。技工院校一体化语文教学中人文教育的探索和实践还是一个新生事物,没有任何的经验教训可供借鉴,这就需要语文教师在关注学生全面发展的基础上,更要具有人文素养的自我提升意识和勇于探索的教育教学改革精神。我国古代的教育家管仲曾说过:“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终生之计,莫如树人。”这说明培养人、教育人的劳动需要相当长的周期,有赖于教师群体的长期的共同努力。“学高为师,身正为范”的教师榜样力量无穷,“亲其师而信其道”的教师魅力是无穷,“为有源头活水来”的教师能力也是无穷的。技工院校在以学生为主体的同时,也应该以教师为主体,给予教师群体更多的人文关怀和提升发展空间,使教师更充分的发挥其主观能动性进行创新和创造性的育人工作。

三、人文教育教学相长

(一)增强了学生学习语文的积极性。古诗词欣赏吟唱课、现当代诗歌朗诵会、课本剧演出、诗歌创作课、读好书活动、影视品评课等丰富多彩的语文课授课内容和形式多样的语文活动,较好地适应了技工院校学生的个性特征和身心发展需求,学生被区别于普通语文教学的方式和内容所吸引,学习积极性、主动性不断提高,不仅课上认真学习,课后主动去图书馆借阅人文类书刊杂志的学生也增多了,写作能力得到提高。

(二)丰富了学生对人文知识内涵的理解,提高了学生的综合素质。凸显人文教育内容的语文实践课,通过运用自编补充讲义,教师给学生充分的自由空间和方式去感受“人文”之美。教师鼓励学生自己设计、主持、组织语文实践活动,这使得学生的主观能动性和创造性以及潜力都得到较大的发挥。在准备与实践的过程中,学生的独立思考力、组织能力、表达能力、沟通能力等都不同程度地得到锻炼和提高。如利用节假日,去游览充满人文气息的城市、大学或者去感受古建筑,去博物馆,去书店,去老人院、去孤儿院、去当志愿者等等,通过一系列实践活动,使学生们对“人文”之美有了更加具象的理解,也加深了他们对广义的“人文”内涵的理解,学生的言谈举止都有了可喜的变化。

(三)教师的教育理念和教学方法在求新求变中日臻成熟。课题研究的过程,也正是语文教师探索和实践适宜的教学方法和教育理念的艰难阶段,在摸索中大胆的抛却束缚和陈规,以敢想、敢做的勇气,敢为的气魄,努力前行。以人文教育为技工院校语文教学探索之圭臬,课程观从单一的传授基础知识向培养学生感悟力和提升综合素质转变;教学方式由呆板的课堂讲授向开放、多变的以“学生为本”的教学方式转变;质量观与评价观从及格率向多元的评价考查体系转变。教师正在极力的营造一种师生平等、和谐、民主、互动式的新型“人文”教育氛围。

教育是立国之本,树人是教育之本;通过立德以树人,则是技工院校语文教学的基本目的与任务。提倡“开放、多元、积极的主体性的阅读熏陶”与“个性化的人文实践活动”,强调语文教育的人文性,以提高学生运用语文的基本能力和“核心从业素质”,开拓精神自由空间和道德修养范畴,促进学生个体生命的健全发展。

第二篇：技工院校语文课堂教学的实践探索

技工院校语文教学改革的实践探索

摘要：PGRS教学模式是工学一体化课程开发理论指导下在一些技师学院进行课堂教学改革的一种形式，具有很强的操作性，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力及综合素质。在运用PGRS教学模式进行语文教学改革时，教师需要研究教学内容和教学对象的实际情况，认真设计，精心指导学生进行深入细致的准备，鼓励学生分工合作，上台汇报展示小组学习成果，确保PGRS教学模式的实施效果。

关键词：PGRS模式，语文教学改革，实践探索，经验总结，改进措施

一、对PGRS模式的认识

PGRS模式是我校在2011年提出的一种新型的课堂教学模式，这种教学模式是我校经过长时间的课堂教学改革试验提炼出来的，实践证明这种教学模式比较合适技工院校各门课程课堂的教学改革，对于提高课堂教学效果非常有效。

1、PGRS模式的教学流程

PGRS模式的教学流程主要包括以下四个环节： 第一个环节是P（Pre-class work），即前置作业。前置作业是老师在上新课前根据新课的教学目标和内容预先布置给学生的作业。其目的是促进学生预习新课内容，要求学生必须在上新课前完成，老师在上新课开始时就进行检查学生完成前置作业的情况。

第二个环节是G(Group discuss),即小组讨论与练习。老师在课堂上针对教学内容精心设计好学习任务，让学生分组进行讨论、工作，其目的是培养学生的自学能力，让学生在小组讨论和学习过程中相互质疑，共同提高思维能力和解决问题的能力。

第三个环节是R(Report show),即汇报展示。由各小组派学生代表上台汇报展示本小组学习、讨论的成果，各小组之间互相交流，以达到迅速提高学生口头表达能力和演讲能力的目的。

第四个环节是S(Summary comments)，即总结点评。由老师点评各小组学习情况，总结本次课关键知识点，使学生对本次课学习内容达到升华阶段，从而实现有效教学的目标。

2、PGRS模式的理论依据

我校提出的PGRS模式充分体现了职业教育工学结合一体化课程开发应遵循的4个基本原则：即以学生为中心的教学方式原则，行动导向的教学方法原则，整体化的学习过程原则，自我管理式的学习原则。在PGRS课堂教学模式中，必须要采用一体化课程教学经常用到的教学方法，例如，四阶段教学法、头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法、引导文教学法、思维导图法，等等。PGRS模式实质上是工学一体化课程开发理论与我校各门课程课堂教学改革实践的交融汇 合和有机结合。我校创造性地将工学一体化课程开发理论程序化为课堂教学的P、G、R、S四个环节，提升为操作性极强的PGRS课堂教学模式。可见，我校PGRS模式的理论依据就是职业教育工学结合一体化课程改革理论。

3、PGRS模式的推广目的

我校推行PGRS模式的目的就是为了改变技工院校传统教学满堂灌带来的课堂沉闷、学生学习兴趣不高、课堂教学效率低下的现状，体现学生是学习的主体，将课堂交给学生，从而达到盘活课堂氛围、培养学生综合能力、提高课堂教学效果的目的，有效地实现教学目标。

二、技工院校语文教学现状分析与PGRS模式在语文课堂教学改革实践的必要性

1、生源质量较差。技工院校所招学生大部分是在普通高中和大学招生筛选之后的学业后进生，生源质量与高中生和大学生有着较大的差距，大部分学生在初、高中没有养成良好的学习习惯，感受力较弱，知识面窄，直接影响到学生语文素质的提高。

2、学习观念薄弱。大部分技校生片面地认为，只要专业技能好，语文学不学无所谓，很多学生进技校就是为了学得一门技术。因为他们很清楚扎实的专业知识和技能对他们的就业将直接产生影响，因而将大部分时间和精力花在专业课的学习上，对语文学习有畏难情绪和逃避思想。

3、教学改革滞后。近年来，技工院校专业课教学改革声势浩大，从理论到实践都取得了显著成绩，出现了百家争鸣、满园春色的喜人景象；而语文教学改革就显得冷冷清清，明显滞后于专业课教学改革。大部分语文教师的课堂教学还是满堂灌，教师写，学生抄，两节课下来，教师讲累了也写累了，学生听累了也抄累了，学生没有自己的活动时间，整个课堂显得沉闷，压抑。

如何才能改变技工院校语文教学这种沉闷的状况呢？广州市机电技师学院适时推陈出新，大胆推行全方位的PGRS课堂教学模式改革，在这种教学改革的大环境下，将PGRS课堂教学模式引入到语文课堂教学改革实践是十分必要的。PGRS模式进入语文课堂教学实践探索后，语文课堂教学迎来了改革的春天。

三、PGRS模式在语文课堂教学的实践探索

笔者于2011年下半年至2012年上半年在所任教班级的语文应用文写作课程的教学中大胆尝试PGRS课堂教学模式改革的实践探索，主要做法如下：

1、认真对待P环节，适量布置前置作业，促进学生养成良好的预习习惯。笔者在每次上新课前都要认真考虑良久，根据新课的内容布置适量的语文课前置作业。前置作业可以是思考题、讨论题，也可以是小品表演或案例分析，也可以是书面作业或写作练习，有时还可以是收集资料。例如，在讲“条据”之前，布置学生写一张请假条作为前置作业；在讲“请示”之前，布置的前置作业是按小组进行一个模拟请示场景的小品表演；在讲“手抄报制作”之前，布置的前置作业是各小组讨论确定手抄报的主题并收集手抄报所选主题的素材。

前置作业的完成有时是按小组进行有时是每个同学必须完成。每次课一上 课，老师就检查各小组或抽查部分同学的前置作业的完成情况，并给予评分。通过前置作业这一环节，促进学生认真预习，经过近一年的“P”环节的实践，大部分学生养成了良好的预习习惯，学习语文的自觉性和自主性大大提高了。

2、精心设计G环节，分配好小组学习任务，让学生全员参与课堂活动，充分体现学习主体精神。

笔者根据各班学生人数多少将全班分成4-8个学习小组，每个学习小组5-7人，并针对教学内容的需要合理设计好各小组在每堂课的学习任务，主要有提出问题、案例让学生分组进行讨论、分析，或者布置情景写作练习，或者安排角色扮演教学活动，等等；在学生分组讨论或练习的过程中，老师要精心的巡回指导，确保全体学生都能参与到整个教学过程中去。

例如，笔者在进行求职信的写作和模拟面试教学过程中，按照PGRS教学模式“G”环节的要求，给学生安排了一次角色扮演教学活动：给学生下达教学任务，请各学习小组准备，设计好场景，选择好模拟的“面试考官”。请这些“面试考官”到网络上下载与专业相关的招聘广告并向“求职者”进招聘宣传，请每一位“求职者”准备好求职信以及应聘信前来应聘。

3、精彩纷呈R环节，提供舞台大胆展示，让学生成为课堂的主人。

PGRS教学模式的“R”环节是小组汇报、展示学习成果的活动环节，它为学生大胆展示自己的综合素质与才华提供了一个大舞台，充分显示出学生是课堂的主人。这是PGRS教学模式最精彩也最难把握的一个环节，PGRS教学模式成功与否就看这个环节了。如果各小组都有“能人”学生，口齿清楚、语言和肢体表达力都很强、又富有幽默感，踊跃出来代表小组向全班汇报、展示本小组学习成果，那就会呈现课堂气氛极度活跃的局面，这堂课就是成功的一课了。但如果遇到有的小组学生不肯配合，不愿派代表上台汇报展示，那课堂气氛就会陷入沉闷尴尬的局面。在实施“R”环节的教学活动时，教师要根据教学对象的实际情况，精心指导学生做好深入细致的准备，鼓励学生分工合作，确保每个小组代表汇报展示的效果。

例如，组织学生参与模拟的求职应聘会的汇报展示环节，有了上述“G”环节各小组的精心准备，经过选拔，“面试考官”在会场上显得比较专业，提出的问题也能够切合企业对人才的基本要求，招聘的职位符合大家的需求，“求职者”也很认真，对每个问题都不敢怠慢，都希望面试成功。上台扮演各个角色的学生都非常认真、投入，“面试考官”显得严肃、认真；“应聘者”显得睿智机警；“被录用者”显得开心、成功；“被淘汰者”则显得无奈、沮丧；台上表演很精彩，也很到位，台下听众热情高涨。

在这样的课堂上，学生们才是真正的主角，他们的情绪一直处于兴奋状态。在实际活动中，学生们比我想象的更大胆、更活泼，他们的设计和表演往往更能够受到同辈人的欢迎和喜爱。

4、点睛之作S环节，总结点评细指引，教学目标定完成。

PGRS教学模式的“S”环节是教师点评总结。在这一个环节里，教师简要点评各小组汇报展示情况，最好采用“2+2”方式进行评价，即指出各小组汇报展示的两个优点和两个缺点，让学生看到自己的长处，今后加以发扬，也明白自己的不足之处，今后加以改进。另处，教师总结本次课关键知识点时，要做到简明扼要，画龙点睛，让学生记忆深刻，从而圆满地完成课堂教学目标。

四、PGRS模式在语文课堂教学实践探索的经验总结

经过一年的PGRS教学模式实践探索，发现语文课教学活起来了，学生爱上语文课了，达到了叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。教学实践证明，PGRS教学模式具有很强的操作性，帮助笔者解决了许多教学难题，最重要的是，它极大地提高了学生学习的积极性，提高学生们自主学习的能力以及他们的职业能力，可以说，PGRS教学模式令老师和学生都颇为受益。

笔者将PGRS模式在语文课堂教学应用中获得的经验总结如下：

1、PGRS模式把课堂的“舞台”让给学生，能充分调动学生课堂积极性，让学生处于主体地位。

学生是课堂教学活动中的主体。在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。语文课堂教学必须让学生参与学习活动。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。

在运用PGRS模式的语文课堂教学中，主要侧重于学生的活动，从中培养其分析理解能力以及语言的表达能力。其间，学生分析、讨论，各抒己见，老师只对其回答做简单的评析与适度的指导。让学生多活动、多说话，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。

2、PGRS模式在语文课堂教学实践中成功创设了一种宽松、和谐的课堂氛围。据有关专家研究分析，一个人成功与否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可见，一个人的心理状态对工作质量的影响何其之大。现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式。PGRS模式的运用使我们在语文课堂教学中变传统教育的高压型为宽松型，使得语文课的课堂气氛在不失严肃、庄重的同时多了一些宽松与和谐。

3、PGRS模式要求教师在课堂上要充分利用激励性原则和赏识教育原则。

心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。

在运用PGRS模式的语文课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。语文是一门特殊的课程，很多情况下，往往答案并非唯一，即使答案是唯一的，也有不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要激励学生相信自己，勇于发言。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也要赏识 学生而不能训斥，因为这正是他最需要你的时候，更何况出错是学生的权利。

五、PGRS模式在今后的语文课堂教学实践中需要改进的措施

1、PGRS模式的推广应用要求语文教师必须不断提高自身的综合素质。

教师在课堂教学中起主导作用，因而提高教师的素质是课堂教学的关键。PGRS模式今后在语文课堂教学中的推广应用，要求语文教师要不断提高自身的综合素质。

1）语文教师应不断完善自己的性格，以适应PGRS模式在语文课堂教学实践的需要。人的性格各有差异。作为一名语文教师，应力求克服自己性格中与语文教学不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗、外向，从而能更好地表情达意，激发学生的学习热情，使得PGRS模式在语文教学实践中得到更好地运用，使得语文课堂的教学气氛更加活跃。

2）语文教师应具有良好的个人品德、渊博的知识以及多方面的才能。语文教师具备较高的综合素质便能更好地发挥其主导作用。作为一名教师，首先要有自己的人格尊严，让学生在对你人格的认可中接受你的教育。其次，语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。

3）语文教师应具有全新的现代教育观念和育人的才能。教师的主要职能是授学生以“渔”，促进学生自身的发展。因而，教师应具有更多的育人才能，了解新的教育观念，掌握科学的教育规律，了解学生的心理特点，这样才能科学、有效地激活课堂教学，促进学生素质的全面发展。

2、学校要为PGRS模式进课堂的推广配备必要的硬件设施。在PGRS模式实践过程中，发现与这种教学改革配套的硬件设施有所欠缺，影响了教学效果，需要亟待完善。例如，为每件课室配备PGRS模式教学所需要的多媒体教学设备；为每件课室配置PGRS模式教学所需要的软木板，用于课堂展示学生学习成果；给老师配备必要的教具、大白纸、彩色卡纸、彩色水笔，用于学生小组讨论做练习；完善备课资源系统，自制或购买语文教学所需要的一些视频资料等等。

参考文献：

1、赵志群《职业教育工学结合一体化课程开发指南》

2、《叶圣陶语文教育书简》

3、语文天地网----中学教师

第三篇：技工院校德育课翻转课堂的实践与探索

技工院校德育课翻转课堂的实践与探索

摘 要：风靡全球的翻转课堂成为当前课堂教学改革的研究热点。为了运用新的“教学黄金律”，以两节高技德育课为例，通过“三阶段、四步曲、八环节”实现了课堂翻转。进而探讨了技工院校德育课有效翻转课堂的四个关键点：①导学是前提；②网络平台是保障；③教学目标定位、教学流程、学习任务等有效教学设计是影响翻转课堂效果的要素；④教学关系的翻转是翻转教学理念的体现。以“学会学习、学会思考、学会表达”为能力培养目标的翻转课堂将成为今后德育课堂教学的一种“新常态”。

关键词：技工院校；德育课堂教学；翻转课堂；教学设计；对话

一、引言

起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式于2011年传入我国和日本，2012年在中小学出现一些实践的尝试。随着中国职业教育课程视频网-爱技能、广东省技工院校网络平台-云课堂的开发，免费微课视频为技校课堂实现翻转克服了重要障碍，大大降低教师进入翻转课堂的门槛。那么，实现有效翻转课堂的关键点在于哪？翻转课堂能否成为今后课堂教学的一种“新常态”？基于此背景，在技工院校德育课实施翻转课堂实践，进而探讨德育课实施翻转课堂的关键点，为技工院校德育课翻转课堂的有效开展提供参考。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂（The Flipped Classroom）是以信息技术为手段，以数字资料形式为载体，将传统课堂中的知识讲授环节前置于课外，给学生创造自主学习条件，而课内教师引导学生协同学习、汇报交流等实现知识的内化，真正实现师生、生生深度对话的一种教学模式。

我国学者何克抗（2014）认为，“翻转课堂”是使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。[1]

我国学者钟启泉（2016）指出，“预习+讲解（观看教学视频）→课中的复习与运用”成为新的“教学黄金律”，在翻转课堂中通过运用教学视频，可以确凿地实现新的“教学黄金律”。翻转课堂实质上是教学理念、教学流程、教学关系与教学效果的翻转，而教学流程的翻转旨在知识建构，以学生是否学会了思考、是否直面真实问题的解决来衡量教学的有效性[2]。

三、技工院校德育课翻转课堂的实践

为了运用新的“教学黄金律”，探究技工院校德育课如何翻转课堂，笔者在教学实践中尝试翻转课堂这一教学模式。

以高技德育课为例，教师根据高技生的学习需求而整合教材，确定教学主题为“高技生就业心理分析与调适”，利用现有资源而搭建互动平台，进行教学设计，实施翻转课堂。通过课前（观看视频、浏览PPT或者阅读学习材料、完成预前任务）、课中（课前检测、分任务，分组讨论、小组展示与教师点评学习评价、拓展）、课后（巩固应用、教学反思）三个阶段实施翻转课堂。

（一）第一步：分析学习需求，确定教学主题

高技德育教材――《道德法律与经济常识》中虽有职业道德、职业素养和职业生涯规划篇，但高技生面临顶岗实习，就业前心理复杂多样，有必要让他们了解高技生常见的就业心理问题和掌握心理调适的方法，故需增加就业心理辅导的教学内容。通过教材整合，确定以“高技生就业心理分析与调适”为教学主题，引导学生应用与分析高技生就业心理的实例。

（二）第二步：利用现有资源，搭建互动平台

翻转课堂需要网络平台的支持，翻转课堂的网络平台形式多种多样。以现有的电脑、智能手机为工具，利用QQ群、微信公众号搭建个性化网络互动平台，选取了与主题密切相关的共享微课视频――《就业心态定位与心理调适》，上传教学视频、PPT以及学习任务单等学材至该平台，要求学生课前在线学习，线上师生互动释疑。

（三）第三步：针对学情，进行教学设计

设计教学目标，确定教学重难点。将翻转课堂的教学目标划分为基础目标、高级目标。以了解就业观、心理调适的概念、高技生就业观为基础目标，在课前在线学习中达成；以帮助学生运用所学的就业心理调适方法于实例分析中，在提高解决问题能力的同时培养学生合作竞争意识为高级目标，在课中知识内化过程中达成。

确定教学重点为高技生就业中常见的心理问题、就业心理调适的方法，教学难点为更新就业观念、把握就业机会和运用心理调适的方法分析实例。

设计两份任务单和一份评价表，选择教法学法。任务单指课前学习任务单、课中协作任务单，评价表指课中学习评价表。学习任务单针对基础目标而设计了七个简答题，协作任务单是就三个高技生的就业实例各设计了三个分析问题，学习评价则关注学习过程中各小组成员的课堂纪律、课堂参与度、合作精神及汇报展示四个方面表现。

选择行为导向法、案例分析法和讲授法为主要教学方法，在线学习与课堂学习相结合的翻转课堂以自主、合作、探究为学习方法。

设计拓展/巩固应用的内容。拓展/巩固应用的设计旨在进一步帮助学生正确对待就业中的心理问题、树立正确的就业观念和培养良好的就业心态。选取一则最新就业新闻报道作为时代背景，就第四个案例设计了三个问题展开自由式对话，就第五个案例设计了两个问题作为课后作业。

（四）第四步：实施翻转课堂

实施翻转课堂沿着以下教学流程：布置个人预前学习任务→课前检测或展示→导入与师生对话→布置协作任务后分组讨论、教师巡回指导→小组展示、教师点评→学习评价→拓展与师生深度对话→课后巩固应用、教学反思来组织。

提前一周上传学材至班级互动平台，线上师生互动释疑。将全班分为6个小组，每组6-8人，各组选组长和记录员各1名。采用抢答形式进行课前检测，师生共同归纳知识要点。以短视频《中国传媒大学女生找不到工作跳楼》导入课题，抛出两个思考问题，进行师生对话。通过协作研讨，直面真实问题的解决。学习评价则采用小组互评与师评相结合。播放关于2016年高校毕业生人才市场的新闻报道，呈现“校园招聘会遇冷”的案例及思考问题，再次展开师生对话。布置“频繁跳槽”的案例分析为课后作业，获得反馈后开展教学反思。

两节德育课以“三阶段、四步曲、八环节”实现了课堂翻转。课前自主学习基本完成知识传授，协作研讨的五个案例围绕着高技生就业心理问题，且源自学长的真实经历，引起关注与共鸣。在翻转课堂中，由浅入深、层层递进的若干问题引发学生思考，师生对话、生生对话促进学生表达。“学会学习、学会思考、学会表达”可视为翻转课堂的能力培养目标。

四、技工院校德育课有效翻转课堂的关键点

经过一学期的实践，德育课堂教学实施翻转不仅可行可操作，而且在能力目标的培养上更加清晰。德育课实施翻转课堂的关键点在于导学、平台建设、有效教学设计与教学关系的改变。

（一）导学是实施翻转课堂的前提

翻转课堂将传统课堂的知识讲授环节前置，课前学生自主学习，解放出来的课堂时间为学生协同学习提供了契机。不管是课前的个别学习还是线上师生互动，不管是课堂上的协作学习还是课后的巩固应用都离不开教师的有效导学。

翻转学习改变了单一的学习方式，是个别学习与协同学习的双向互动。从观察与座谈得知，性格活泼好动的学生对翻转课堂的热情明显高于不喜欢交流的学生，习惯于传统灌输式教学方式的学生甚至对翻转学习有抵触情绪。这就要求教师深入分析年级、班级的学情，了解不同层次学生的学习风格，制定出个性化分层导学方案，激发学生的学习热情和主动性。

（二）网络平台是实施翻转课堂的保障

翻转学习是用技术解决教育方面的问题。互联网的快速发展为翻转学习的技术问题提供解决环境。互联网+背景下的翻转课堂，是用微视频、云平台、学习分析等技术支撑的新型“先学后教，以学定教”的教学结构。课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式。比其他媒体更直观、生动的微课，既能自定进度还能反复浏览，能让自学更加个性化和易学易懂，是翻转课堂的重要优化手段。在条件允许的前提下，鼓励学生微课学习。

以现有信息技术资源未能完全支撑技工院校翻转课堂教学的需要。虽有“爱技能”、“云课堂”、优酷等平台的微课视频可使用，但缺乏系统规划的课程资源仍显碎片化。对课前网络中自学的监控、电子档案的建设等功能也有待进一步开发。

（三）有效教学设计是影响翻转课堂效果的要素

翻转课堂要“优化课前课中设计，弱化课后环节”（胡小勇，2015）。翻转课堂的教学设计主要包括教学目标、教学流程、学习任务的设计。

1.正确的教学目标定位。根据美国学者布鲁姆的认知目标分类法，将认知目标分为：识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。将教学目标分为基本目标和高级目标，基本目标指识记、理解、应用，在课前自主学习中达成；高级目标指分析、评价、创造，主要在课堂协同学习中实现。学生通过课前自学辅学掌握基础性内容，达成基础目标，通过课堂协作活动提升认知、直面实际问题加以解决，实现高级目标。如果教学目标定位模糊或本末倒置，注定课堂翻转必败。因此，翻转课堂的教学目标必须正确定位，还应合理分配各目标所占用的时间。翻转课堂的教学目标定位与各目标所占时间比重如图1所示。

图1 翻转课堂的教学目标分类及时间比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.灵活的教学流程设计。翻转课堂中的“翻转”，指的是教学时序的翻转，教学环节并非无序叠加。翻转课堂“基本式”教学流程一般分课前、课中、课后三个阶段，沿着：布置课前学习任务→课前检测或展示→导入与师生对话→布置协作任务后分组讨论、教师巡回指导→小组展示、教师点评→学习评价→拓展与师生深度对话→课后巩固应用、教学反思的顺序来组织教学。根据教学课程的特点和学习者特征，教师可灵活对翻转课堂教学模式进行改变与创新。比如课堂拓展环节主要针对高技班翻转课堂，而课后的巩固应用主要针对15-17岁中技生的翻转学习。

3.层层递进的学习任务设计。翻转课堂三个阶段都涉及学习任务，包括课前学习任务、课堂协作任务和课后巩固任务。如何设计有效学习任务与问题，是翻转课堂开展实质性交流和提升学生能力的关键。如果教师设计浅层次的问题，那么就开展浅层次的对话。只有提深层次的问题才会引发学生思考与探索，展开深度对话才有可能。

针对学情而精心设计菜单式学习任务单。课前学习任务单给学生个别学习使用，通过课前自主学习掌握基础性内容，完成基础性目标。以小组为单位协作使用的课堂协作任务单，基于主题设计层层递进的问题，通过对话将学生的认知从低层次引向高层次。课后巩固任务是为查漏补缺或巩固拓展而设计。教师可根据实际情况，将学习任务单应用于相应环节。课后巩固任务单并非每堂翻转必用，可将其移至课堂作为拓展，还可增加课堂拓展任务。

因此，在实施翻转课堂中，贯穿始终的教学设计是达成翻转课堂教学目标的关键环节，设计层次分明的学习任务、科学设置问题、开展实质性交流是提高翻转效果的要素。

（四）教学关系的翻转是翻转教学理念的体现

翻转课堂中，师生的作用与关系发生了戏剧性变化。教师从“灌输者”变为“支援者”，教学的主导作用体现在导学、助学上，比如对学生的汇报进行质疑、质询、反问、批判、反驳、引导。学生的课堂主体地位体现在民主、平等的师生对话与生生对话中，提出质疑、解答问题、发表见解则是学生的责任。

在课前自主学习中，对问题的解释成为体验认知冲突的起点；在自由平等的课堂氛围中，教师引导学生不断深入思考，做出选择与决策，完成知识建构。翻转课堂增加了师生之间、生生之间的交互作用，师生不断碰撞出思维的火花，有利于促进学生社会主义核心价值观的形成；教师给予的及时评价与鼓励，让学生大胆质疑，敢于提出自己独特的见解，使得学生的创造性人格得到发展（钟启泉，2016）。

五、结语

翻转课堂教学可以真正地实现优质教学，基于体验和理解的知识，为每一位学生进入积极的知识建构和深层次学习的境界提供了前提条件（钟启泉，2016）。为发挥德育课的主渠道教育功能，将“学会学习、学会思考、学会表达”视为翻转课堂的能力培养目标，在翻转中贯彻“做中学，学中做”的教学理念，以“三阶段、四步曲、八环节”为翻转课堂的“基本式”，创新应用中研究“变式”，翻转课堂将成为今后德育课堂教学的一种“新常态”。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来[J].电化教育研究，2014（7）：5-16

[2]钟启泉.翻转课堂新境[N].中国教育报，2016-05-05（6）.[3]胡小勇，冯智慧.理解翻转课堂从十个问题说起[J].教育信息技术，2015（11）.[4]彭耀峰.国内翻转课堂研究现状述评[J].亚太教育，2015（7）：123-124.

第四篇：如何突出技工教育特色,优质理论和实习教学一体化

现代技工教育的特色即现代职业教育的内容实质，我认为现代技工教育最为突出的是笃实：①知识实用。②注重实践。③岗位实在。④目标实际。

分析当前技校学生的状况和特点：年龄不均衡、成绩差异大，接受知识能力不同，大部分学生不愿学习，基础特别差，有些学生还自暴自弃，人微言轻都是特别是专业课都是主要对这一群体现象充分分析和了解，制定有效的教学方法，因为好的教学方法会取得事半功倍的效果。

根据理论联系实际的理论,我们学校这学期推出03级测量班进行现场理论授课与实习教学一体化的教学方法，就是马克思主义这一原理的深入理解和应用。

根据这一教学方法，调整理论与实践教学的比重，加强实践性教学环节，为学生操作能力的培养提供更为广阔的舞台和空间

（一）根据社会经济发展的需要，按照“必须和够用”室的原则，适时、适当地调整理论教学内容。

（二）在适当调整理论的基础上，大力加强实习性教学环节。

（三）鼓励学生参加社会实习，在实习中活学活用课本理论知识。

理论与实习教学一体化的好处：培养学习兴趣、手脑并用，直接进入生产实际，活学活用，实习教学是测量教学的重要组成部分，是验证课堂理论，巩固深化所学知识的必不可少的环节，是培养学生动手能力和训练严细作风的必要手段。

兴趣是最好的老师。只有有了兴趣，学习才有了主动性，才有了动力。由于现场教学和实习一体化的教学方法改变了过去课堂一味的讲授型的，学生脑子里根本没有感性认识而强硬灌输，学生根本没有兴趣，1

所以不愿学的填鸭式教学方式。这次03级测量班我们学校领导英明决定，改变过去的课堂教学，对于专业课直接采用实习教学一体化的教学方式，让学生边学边练，学生兴趣很高。因为先让学生简单了解测量的任务和重要性之后，马上转入熟悉仪器的认识实习中，学生对于陌生的仪器有强大的求知欲，不停地问老师这个钮干什么，那个钮干什么，我就鼓励学生边动手，边看书，对于不明白的问题

理论与实习教学一体化教学方法对任务任课教师提出了更高的要求。作为专业课老师，这就要求我们必须是双师型的教师，一边讲理论一边讲操作，而且测量仪器的操作又要求教师有更大有耐心，根据本专业的特点，必须单人单项辅导，增加很大的工作量。

理论与实习教学一体化教学方法为学生将来获得新知识新技术打下了坚实的基础。因为通过这种教学方法，学生变过去的老师要我学为我要学，带着问题听课，带着问题实习，变被动为主动，有了学习的动力，也就主动地去自学，通过这种教学方法，加以任课教师的正确引导与鼓励，更加增加了学生学习的动力，使学生不但掌握本课程的知识，而且学会了学习的技能。

通过理论与实习一体化教学能使学生尽快熟悉和掌握测量专业技能，掌握本岗位职责和安全操作规程；熟悉本专业的基本操作和操作要领，锻炼独立操作能力；掌握各种仪器的使用与维护；达到本岗位中级工操作技能水平；并能较快地上岗作业，填补煤矿本专业的空缺，也为我们技校创水平，创名牌做出应有的贡献。

根据这种教学方法培养出的毕业生之所以深受用人单位欢迎，其中

主要的因素还在于技校毕业生涉世不深，敬业精神较强，能对所学专业随时应用于实践，在校学习时期由于是在企业和学校两个不同的地点进行的，接受双元制职业教育，具有“学生”和“徒工”的双重身份，除了接受职业专业知识外，还能受到一般的普通教育，因此，不管他从哪类学校毕业，具有何种水平，每个学生都能上岗就能顶岗作业，所以学校迫于用人单位的需求压力，不得不将尚未毕业的技校生提前安置到岗，进行欲分配实习，使学员在生产劳动中学习，学有所用，学有所长。

近几年我们龙矿技校大幅度扩招，就是因为我校的毕业生在就业市场上一直很抢手，平均就业率超过100%，学生在毕业前就被预定。以前招聘单位常常打出“只限大专以上学历”或“只限本科以上学历”的招聘启事，如今多为“技校毕业生优先”等条件。由此说明，技工学校大有潜力可挖，只要及时转变办学理念，积极适应市场需要，技工教育将会越来越受到社会的广泛关注，前景是美好的。我们龙矿技校也会创出名牌和品牌，因为我们的就业率就是我们无声的广告。

第五篇：因材施教在技工院校教学中的研究与实践（小编推荐）

技工学校教学中因材施教的研究与实践

永福职教中心-秦华霖

摘要：不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平，应有不同的教学方法，只有不称职的教师，没有不合格的学生。如何利用因材施教，教好技工院校新时代的学生，是本文探讨的主题。

关键词：因材施教，教学，技工院校学生

引言：

《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”“因材施教原则”是学生身心发展规律在教学中的应用。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。教学中针对学生的共同特点和个体差异，因材施教，扬长避短，长善救失，才能有利于多出人才，早出人才，快出人才。若不注意具体传授知识对象的实际情况即使高水平的教师也不一定教出合格的毕业生。

一、了解学生情况是开展因材施教的基础

技工院校招收的学生在整体上素质差,日常行为不规范，这在技工院校已经形成了共识。

技工院校的培养目标是技术性人才，招生途径与普通高中、大学不同，其招生信息不是由初高中学校传达给学生，在中高考毕业生中择优录取，而是靠学校的实力、口碑、专业和就业等吸引学生的关注，加之学生及家长对技工院校不如高等学府的片面认识，招来的学生往往都成绩不佳，良莠不齐。学生自我约束力不强，自我意识膨胀。他们内心所要的自由与学生应该遵守的行为规范发生了冲突。从学生的成长经历上看，学生在思想、德育为人方面，大部分学生都有着受到过歧视或不被重视的经历。这些学生大多缺乏必要的自我控制力，纪律性较差。对学校的各种规章制度、班规等引不起足够的重视，有时虽不是刻意违规，但是个人的言行已经触到了纪律的底线。应该承认技工院校的学生大多是初高中学习成绩不佳的学困生，是班级中的边缘学生。他们缺少学校、老师的关爱，缺少成功感。还有一部分学生是单亲家庭，缺少家庭的温暖。形成了性格乖戾，逆反心理强的特点。他们渴求被尊重，而又不会尊重别人；渴求被理解，而又不愿站在他人的角度上看待问题；渴求得到表扬，而又不知何为正常的行为；渴求努力学习，而又缺少信心与耐心。渴求成功，而又缺少努力与韧性。而与此同时他们对新鲜事物仍存在好奇心，特别是网络的出现让目前的学生了解到比以往同龄学生更多的知识、更新的内容，因材施教地教学就更为重要了。从学生的素质上看，学生文化程度有高有低，有高中生还有初

三、初二的学生，他们的文化基础有着很大的差异。

二、精心设计教案是因材施教开展教学的主要条件

（一）根据因材施教的原则，对教材内容进行适当的增减突出知识的重点性和实用性

目前技工院校所用的教材，大部分是二000年左右首次出版，学情已大不相同，制订教学计划时应对教材内容的讲解做适当的增减。在讲授《机械基础》中的“周转轮系计算”时，需要通过定轴轮系的计算转化而来，内容复杂，学生难于

理解，且毕业后很少会再涉及到此部分内容。授课时就应把这部分内容删减掉。而在讲授“四杆机构中的惯性筛的使用”内容时，教材中没有介绍惯性筛是何种设备，有什么用途，学生对此经常会有疑问。此时就应增加对惯性筛的简单介绍，学生就容易掌握该部分内容。

（二）贯彻因材施教原则在教学上突出实践性和可操作性

根据目前的学情来看，每节课的内容都应尽量做到让学生弄清、理解，这样学生才可能有信心，有耐心继续跟随教学进度而学习。这就要求教师备课时，应以大多数学生为主，考虑目前技工院校的学生实际的领悟能力，估计可能遇到的困难，尽可能预测到授课时出现的细节，课堂教学不可能达到最好，但要达到更好。如在讲解《物理》中关于“位移公式的应用”时，位移公式为S=V 0×t+a×t2/2。若应用此公式计算速度V0 时，学生就不容易理解速度推导公式V0 =S/t-a×t/2。这是因为有一部分学生对字母不如对数字敏感，还有一部分学生对等式两边的换算不熟练。此时在讲解速度V0 计算题时，可将所给的数字直接代入原始位移公式S=V0×t+a×t2/2中，等式中只有一个未知数V 0，再解出其大小，学生就容易理解了。再如，在讲解某些运转设备图例时，学生对动力的来源——电动机的了解不够充分，在讲授其他传动系统时，就会产生阻力，若提前对电动机的构造、使用做简单的介绍，学生会较容易地过渡到讲授的设备这部分内容。总之，要以学生的思维来讲授新课，一切站在学生的出发点，不要过高地估计学生的实际情况。此外在授课时，还应尽可能发挥学生的主观能动性，让他们主动学习，自行归纳总结，体会学习的快乐，体会成功感。在讲授《选煤厂常用机械》中的振动筛时，通过对振动筛的结构的讲解，让学生理解其构成，然后分组动手用硬纸板、胶水等常见材料制作振动筛模型。不但提高了学生的直观感，而且对学习兴趣的提升也大有益处，收到了良好的教学效果。

三、利用直观教学法是因材施教开展课堂教学的关键

常听一些教师说技工院校的学生理论基础差，学生上课集中注意力时间短，正常授课难以进行。目前事实的确如此，但不能因此而不进行教学或应付了事。根据这些实际情况，更应因材施教提高教学效果。其中因材施教地通过直观教学法是解决问题的方法之一，可以使难点简单化，对学习无兴趣的学生，逐渐感兴趣，将“要我学”改变为“我要学”。

美国著名的心理学家佛隆提出了“期望理论”学说。即：激励水平=目标效价×期望值。目标效价指的是个人对某一工作目标自身重要性的估价，期望值是能达到的目标的概率。此公式表明如一个人把某种目标价值——期望值看得很大，估计能实现的概率也很高，那么这个目标激发动机的力量也越强烈。现代化的多媒体教学引入了声音、图像、动作等，这些对于学生是很有吸引力的。多媒体教学可以更容易突破难点，引起学生的学习兴趣，利用兴趣提高学生的期望值，获得成功的机率也大为增加。除多媒体这种现代化的教学手段外，因材施教地直观教学还可以借助于实物、模型、挂图或贴近生活的实例作为教学手段。特别是对于专业课教师经常会需要讲解某些科学理论，若只用叙述法讲解，学生不但感到生涩而且难于掌握，而因材施教地使用直观法就可较容易地达到教学目标。在讲授《机械基础》“四杆机构”时，可用纸板或木棍手工制作简易四杆模型，实际操作演练，学生能快速准确地理解三种机构类型——曲柄摇杆机构，双曲柄机构和双摇杆机构，并能自行总结归纳，取得事半功倍的教学效果。

四、因材施教开展学生思想道德教育是促进学生健康成长的重要保证

教师在传授给学生知识的同时，一定要同时注意学生的思想、品德、心理等

方面的健康，杜绝马家爵似的悲剧。在一定程度上可以认为，育人的重要性要大于传授知识的重要性。

（一）充满爱心与耐心地教书育人

学情分析可知，目前技工院校的学习整体素质不高。不同的学生成长经历也都不尽相同，形成个体差异性，因而决定了对待不同的学生必须因材施教进行不同的教育，若没有爱心与耐心这这“二心”是无法做到教书育人的。技工院校的学生在思想上和行为上的不良表现是：有些学生上课随意说话，有些学生上课打闹，有些学生上课睡觉，还有些学生举止不雅，语言粗俗。学生中存在的上述问题应当具体问题具体分析。有些是因为基础差学生无法学懂造成的，还有些不良行为是长期生活中形成的。解决学生思想上行为上存在的问题，应当大处着眼小处着手。

一是要充分利用各项规章制度来管理约束学生

各项规章制度都是经过反复酝酿，充分考虑各方面情况而制订实施的。每条规章制度都有很强的针对性、可操作性。教师应充分利用这些“武器”来管理约束课堂45分钟的教学，让学生知道自己错在哪里，做到心悦诚服。如在管理课堂时，某学生多次违反课堂纪律致使无法正常授课，劝解无效请其离开班级时。学生会说“我交了学费，你凭什么不让我上课？”教师答：“你交了学费是来学习的，没有认真学习是你的过错，但你没有权利影响其他学生正常的学习。”

二是要及时处理出现的问题，不断提高学生道德品质

“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，将问题矛盾尽量消灭在萌芽中。不能等其发展成参天大树无法纠正。如学生上课时由于自身的恶习偶尔会出现一些“口头语”——脏话，他们是在无意中脱口而出，甚至自己都没有觉察刚才说了脏话。教师在听到时马上就应制止。以这些所谓的“小事”对学生进行及时恰当的思想教育会得到远比长篇大论的思想教育好得多的效果。同时在处理问题时也应“软硬得当”，正面引导为主，但对原则性问题决不能让步。

三是要对学生进行“三职”教育和“三职”培养

通过各种形式开展职业思想教育，职业道德教育，职业行为教育。把学生的现实生活与职业责任、职业要求、职业岗位和就业结合起来，把学生的学习和学生今后就业的适应程度结合起来，把学生的学习和今后个人的发展前途结合起来，把学生的思想教育素质提高与国家的发展结合起来，使学生真正树立起正确的职业理想，养成良好的职业道德，形成良好的职业行为。

通过几年来的因材施教研究的大胆实践，收到了良好效果。一是学生的学习兴趣普遍提升。上课随意打闹，睡觉的现象基本没有了，形成了良好的课堂氛围。二是学生学习成绩普遍提升。经过期中期末考试验证，许多差生成绩都有所不同程度的提高。三是学生经过二至四年的学习，95%以上都能实现就业，许多学生成为企业生产技术骨干，还有100余名学生走上车间领导岗位，在企业得到了很好的发展。

结论：

教书育人为百年大计，做为教师任重道远，不同的时代，不同的班级，不同的学生应有不同的教育方法，但因材施教应是教学中颠扑不破的真理。参考文献：

1、《天津教育》89年第3期 作者 盛大启 “要处理好共用要求和因材施教的关系”

2、《南昌教育学院学报》03年第1期作者 徐敏萍 刘细华 “实施分层教学，促进每一位学生的发展”

3、《基础教育研究》07年第8期作者黎兴珍“走进心灵的因材施教”