概率论是入党的科学工具[推荐]

第一篇：概率论是入党的科学工具[推荐]

概率论是雷电防护技术决策中的科学工具

中国电力科学研究院 许颖

（北京 清河 100192）

[摘要]本文通过大量例证，反对“防雷不谈什么概率论”的错误观点[1]。

[关键词]雷电防护水平(LPL)；雷电截闪系统（俗称“避雷针（线）”）；SPD的In(标称放电电流）

近期读到一篇文章[1]，某专家宣称：“防雷不谈什么概率论”！笔者甚感奇怪！持这种观点者可能只知《规范》的条文规定，不知规定是怎么来的。当今国内制订防雷技术标准存在两种截然不同的做法：一种是基于本国的、本地的、本行业的实践经验，利用概率论工具从统计资料中找出规律来制定[2、3、4]，对国际上先进的标准，包括IEC雷电防护标准，是“借鉴”、“参考”，例如电力、邮电、铁道等行业；另一种做法，对IEC雷电防护标准不是“借鉴”，是如何“等同”和“等效”采用的问题，把IEC T81制订的推荐性《雷电防护标准》和资料性附录，仅仅“翻译”后，就变成中国强制的国家标准（GB),资料性附录变成标准性附录。这种做法引起了国内很多防雷专家的异议。国家标准管理委员会国家标准技术审查部主任沈同曾尖锐批评[5]:“部分标准的科学性、先进性和可操作性不强”，“采用（国际）标（准）时未对国际标准全面研究”，存在不少问题，譬如：（1）“有些标准迁就落后的现状”：（2）“标准的内容远达不到打破国外壁垒的要求”：（3）“标准确立未经严格验证”：（4）“盲目照搬国外指标”：（5）“相应的方法、设备等条件不具备”：（6）“仅仅摘录国际上有关文献的一部分”：（7）“不把重点放在转化国际上通用的方法、要求、规定上”：（8）“采（国际）标（准）时仅仅是翻译工作”：（9）“未认真分析与国内现状的差异”等。沈同主任指出的这些存在的问题，非常及时和深刻，是一副清醒剂。

笔者多次指出[6]:“雷电防护技术是一门实践性很强的实证科学”。只有用科学工具—《概率论》从长期累积的大量统计资料中找出规律来制定防护措施，才能达到“安全可靠、技术先进、经济合理”。对防护规定，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。以下列举实例来与诸位读者研讨。

例

1、确定“建筑物的雷电防护水平（LPL)。

GB/T21714.1-2008/IEC62305-1:2006规定“建筑物的雷电防护水平（LPL)为四级，并对每种LPL规定了一组雷电流参数的最大值和最小值：一级[幅值（200kA;3kA),概率（0.99:0.99）]，二级[幅值(150kA:5kA),概率（0.98:0.97）]，三级[幅值（100kA:10kA),概率（0.97:0.91）]，四级[幅值（100kA:16kA),概率（0.97:0.84）]。GB/T21714.1-2008/IEC62305:2006不规定建（构）筑物雷电防护分类，让业主根据技术经济因素自主地选择。GB50057-2010规定分类是沿用我国第一本GBj57-83来的，这是参照苏联《规范》来的[6]。

雷电防护是减灾，归根到底是经济问题。雷电防护水平（LPL)设置得很髙，现在技术可以办到，但初始投资很大。当然可从减灾和维护费小，得到回报。反之，雷电防护水平（LPL)设置得很低，初始投资小、而雷害损失和维修费可能就大。所以，应当用概率求得雷电防护水平（LPL）最佳选择，以获得最大综合经济效益。

需要注意的是，不论是采用IEC《风险评估法》，或采用《GB50057-2010》的分类，要用中国实际的雷电参数和经济参数，而用外国经验公式和参数都求不准(LPL)的最佳选择。

例

2、雷电截闪系统保护范围。

雷电截闪系统防护直击雷的原理基本上是这样的，在接近雷电先导时，在截闪器上近处的电场强度超过被保护物上的，由截闪器首先开始产生迎面先导并极大的增强了在雷电先导与截闪器之间的电场强度，削弱了雷电先导与被保护物之间的电场强度，阻碍了被保护物上的迎面先导的发展。由于这个原因，靠近截闪器形成一个保护范围——一个虛拟空间。雷电击中这个空间的概率，通常称为绕击率。绕击率与很多因素有关。世界各国计算保护范围和绕击率都是经验公式。一般地说，保护范围愈大绕击率就愈大。

雷电先导和迎面先导受很多因素影响，放电路径是曲折的，并不是一定沿着最短（几何）距离发生的。在所有可能放电的方向中，服从统计规律（概率分布）。

例

3、防雷电反击的空气间隔距离。

GB50057-2010规定了防雷反击的空气间隔距离。不同的《规范》规定的空气间隔距离不同，这源自允许的雷电反击概率不同。例如，考核点上呈现的雷电圧受雷电参数和接地阻抗等因素的影响，这些影响因素都是隨机变量、概率分布。还有间隔距离的放电电压也是概率分布，1％概率的放电电压就低，99％概率的放电电压就髙。通常地，设计计算采用的是50％的概率。

空气间隔距离与冲击放电电压之间的关系，有的学者用曲线图表或计算式来表示，这都是经验的，有边界条件的，不能超出其边界条件随意伸延的，否则就会出谬论。笔者近日看到GB50057-2010第116页倒数第6行，介绍1m空气隔间距离的放电电压达3000kV，实在难以置信。

例

4、建（构）筑物雷电防护接地冲击阻抗。

雷电防护的接地体通过雷电流时是一个复杂的物理的过渡过程。雷电流是随机变量，是概率分布。接地冲击阻抗亦是隨机变量，在《规范》中采用“冲击系数”来处理，原系接地体通过雷电流时，环绕接体形成电弧或火花击穿区域，接地冲击阻抗发生变化。

对接地阻抗（电力行业的正式称谓，见DL/T475-2006[9]，俗称“接地电阻”)采用欧姆计量，有争议[8]：接地阻抗的电流和电压是不同“相”，是不符合物理学经典——1826年德国物理学家提出的欧姆定律。笔者认为是“暂用”。请见文[6]第3.1节至3.2节叙述。现在对接地阻抗欧姆值有两个极端，一是完全否认，认为“防雷接地既不科学又不经济”[8]。另一是对欧姆值“斤斤计较”，不惜花巨资来达到规定值，实际是做“冤大头”。因为建（构）筑物雷电防护有七项措施，防雷接地仅是其中一项，“欧姆值”也是一个粗略值。例

5、SPD的配置数量的选择。

据报导，一个大企业的建筑物内被安装了上千只SPD；某系统的许多机房三相电源入口处配电盘后第一级就安装了24只In=20kA防雷器。业主和设计者可能认为SPD安装得愈多愈安全，其实不然。SPD本身是电器，本身有故障或损坏的概率，SPD的故障或损坏的概率是与安装的SPD数量成正比例的。当然SPD安装得愈多，对被保护物愈安全，即被保护物雷害故障的概率减少，但SPD本身故障概率会增多。实际运用中应求得SPD最佳配置数量。

例6，SPD的In（标称放电电流)的最佳选择。

国家标准中规定，SPD的In是标志和识别等级的给定值，表示SPD的电气性能等级，所以叫“标称”。SPD的In等级不同，SPD的许多主要电气性能的技术条件和试验方法的要求不同，实质是代表着SPD的本身安全运行指标的髙低和保护性能好坏，是SPD的综合性的概率。在我国，In最初都是5kA、10kA、20kA等级，后来被炒作到了30kA、40kA等级，近年又炒作60kA、80kA或更髙以至100kA以上等级。SPD指标等级和价格炒上去了，实际性能如何呢？有人[10]提醒大家：“别掉入商人的参数陷阱”。

关于我国SPD的In如何制定，笔者于2004年撰文[11]，介绍电力行业制定《3～500kV发变电所母线上用的WGMOA(相当于限圧型SPD)》的经验。我国从1954年开始在东北、重庆、广州、株洲、郑州、武汉等地的3kV及以上的发、变电所母线上安装的阀式避雷器测量通过的雷电流，经大量的多年测量统计分析，超过2kA 的概率为1.4％，超过5kA的概率为2％。笔者查阅到大量美国、前苏联、日本等国公布的实测统计结果。前苏联实测的15099个记录数据，超过5kA 的概率1.43％，超过10kA的概率为0.07％，美国实测最大电流为15kA，超过10kA的概率为1％，800A以下的占50％。查阅到美国在120V/140V架空线路配电网测得流经阀式避雷器的雷电流1608个记录，最大雷电流为25kA,超过20kA的概率为1％，超过10kA的概率为5％，超过1.3kA的概率为50％。

我国电力行业从1978年至今，用全概率法（通俗说是多少年一遇）,对35～500kV变电所预测防护沿架空线路导线上侵入的雷电波的分析研究，雷击点从变电所第一基杆塔开始，随机分布，没有仅按离变电所第一基杆塔极端亊件来定，获得大量资料，结合实践运行统计资料表明，现行《3～500kV变电所雷电防护》及In（5kA、10kA、20kA四级）选择是合适的[12]。直到现在，IEC/SC37发布的IEC60099-4:2001,12ED.1.2规定的仍是5kA、10kA、20kA等级[13]。世界各国3～500kV电网的WGMOA(无间隙金属氧化物避雷器）的In值都接受IEC60099规定，因为实践证明的最佳的技术经济选择。我们按典型的35～500kV变电所预测结果，见文[6]P102表4.1和文[12]介绍，即35kV(In =5kA)为200～300年一遇,110kV（In =5kA～10kA)为300～400年一遇,220kV(In =10kA)为400～600年一遇,330kV(In=10～20kA)为600～800年一遇,500kV(In =20kA)为800～1000年一遇。

综上所述，笔者认为SPD的In(8/20μs)定为5kA、10kA、20kA等级，能满足建（构）筑物内电气系统和电子系统的雷电防护要求。

例7，GB50057-2010第4.2.3条“第一类防雷建筑物防闪电电涌侵入的措施”第3款“当架空线转换成一段金属铠装电缆或护套电缆穿钢管直接埋地引入时，其埋地长度可按ℓ≥2√P计算：ℓ以m计，ρ以Ω.m计”，“且ℓ不应小于15m”。在GB50057-2010《条文说明》中，对这“15m”解释：“因规定架空线距爆炸危险场所至少为杆高的1.5倍，设杆高一般为10m，1.5倍是15m”。

笔者撰写的文[13]认为上述规定是不正确的，分析如下：

（1）第一类防雷建筑物防护雷电侵入波时的措施，目的是限制雷电侵入波在第一类建筑物内的电气系统、电子系统、易燃易爆物上无危险。呈现的无危险的雷电电压主要决定于埋地电缆首端上以及外侧架空线上雷击电流参数（幅值、陡度、波头和波尾长度等）和埋地电缆长度。雷击点的隨机分布，雷电流参数的概率分布还受着埋地电缆处的接地情况的影响。（2）ℓ≥2是从埋地金属体的雷电波在地中衰减的经验公式ℓ≤2√P转 过来的，是从经济角度根据试验资料得出的埋地水平伸长接地体冲击有效长度的经验表达式之一。有的学者拟定的为ℓ＝20√P/500；还有按不同的指数衰减经验公式。一般地说，水平伸长接地体很长时，末段的衰减效果小。水平伸长接地体不要敷设得太长，太长了，作用小，不经济。这并不是说，末端产生的电位差不会危害末端连接的被保物（电气系统、电子系统、易燃易爆物等）。第一类防雷建筑物防护雷电波侵入时的入户线要求的埋地电缆长度（ℓ)是电缆末端允许多髙雷电圧的问题。也就是说，电缆末端（建筑物内）连接的被保护物允许多髙电压问题，不是伸长接地体冲击有效长度的问题，这是两回亊，它们的物理含义不同。（3）埋地电缆长度15m够不够？

笔者在1956年至1957年进行了一系列试验研究[12]。若第一类防雷建筑物，电缆首端雷击电流I=200kA时，15m肯定不够。恐50kA难达到。在电力行标《交流电气装置的过电压保护和绝缘配合》DL/T620-1997第9章《旋转电机的雷电过电压保护》中，分别按电机容量的不同（即安全的概率的要求不同），采用不同长度的电缆段。如单机容量为25000～60000kW的直配电机采用ℓ≥150m电缆段；单机容量为6000kW～25000kW(不含25000kW)的直配电机采ℓ≥100m电缆段；单机容量小于6000kW的直配电机采用ℓ≈50～100m电缆段。

在前苏联1950年及以前制定的《建（构）筑物防雷保护导则》中规定(见国内影印本，苏联科学院出版社1951年版，苏联院士意.斯.斯季柯勒尼柯夫教授等著《工业和民用建筑物防雷保护》一书中P95介绍）：《第一类防雷建（构）筑物防护雷电侵入波的措施》是要求入户线经埋地电缆长度ℓ≥50～100m与户外架空连接。1987年修订版至现行的《建（构）筑物防雷保护配置规程》中仍规定：“第一类防雷建（构）筑物防护沿进入建（构）筑物的1kV以下电压供电的、电话的、广播的、信号的架空线路的雷电波侵入危害，应将铅包电缆、或铠装电缆、或穿钢管电缆埋入地中长度不小于50m。” 也就是说，他们根据自己实践经验，从1940年至今，一直规定ℓ≥50m。我国GB50057-94至GB50057-2010也有16年之久，有实践经验，应公布ℓ≥15m的运行结果，雷害概率是多少？

从上述可见

（1）第一类防雷建（构）筑物的入户线要求埋地电缆长度（ℓ),不能用ℓ ≥2√P来确定。

（2）ℓ允许15m，对第一类防雷建（构）筑物是过短，雷害概率将过大。笔者认为，埋地电缆长度多少为好，不仅是计算、试验的问题，更主要的是长期运行经验，从实践中得出雷害概率是多少？是否可接受。笔者认为，根据电力行业发变电所运行经验，至少应不小于50m。最重要的有爆炸危险的应不小于150m。

综合上述七例的论述，充分说明雷电防护离不开《概率论》。《概率论》是雷电防护技术决策中的科学工具。

参考文献

1.余乃枞：再谈10/350μs和8/20μs冲击波。《防雷技术》，2012年8月。

2.许颖：电力行业制定防雷保护技术标准的经验回顾。《中国防雷》，2004年第5期。3.《邮电设计技—中国防雷》专辑（2007年增刊），中讯邮电咨询设计院。

4.许颕、徐士珩编著：交流电力系统过电压防护及绝缘配合。中国电力出版社，2006年9月。

5.沈同：国家标准草案中存在的问题及解决对策。《雷电防护与标准化》，2004年第1期。

6.许颖、刘继、马宏达、邱传睿编著：建（构）筑物雷电防护。中国建筑工业出版社，2010年8月。

7.许颖、刘继、马宏达、邱传睿：质疑不正确的《建（构）筑物防雷（电）分类》造成巨大损失或浪费问题。《防雷世界商情》，2011年第1期。8.（清华大学物理系）虞昊教授：防雷接地既不科学又不经济。《中国防雷》，2006年第1期。

9.中华人民共和国电力行业标准DL/T475-2006《接地装置特性参数测量导则》。《国家发展和改革委员会》，2006-0506发布，2006-10-01实施。

10.武神：别掉入商人的参数陷阱。《中国防雷》，2005年第6期。

11.许颖：进言SPD的标称放电电流（In)和通流能量试验方法的确定。《雷电防护与标准化》，2004年第4期。

12.IEC60099-4:2001.12.Ed.1.2:Surge Arresters-Part4:Metal-Oxide Surge Arrestes without Gaps for A.C.Systems。

13.许颖、刘继、马宏达：第一类防雷建筑物防护雷电侵入波时要求入户线埋地电缆长度（ℓ)用表达式ℓ≥2√P确定是不正确的。《防雷世界商情》，2010年第1～2期。

第二篇：大班科学：工具用处大

工具用处大——大班科学活动

活动目标

1．能根据具体的情境选择和使用合适的工具，解决实际问题，使用时注意安全。2.了解生活中一些常见的工具，体验工具给人们的生活带来的便利。3．能积极动手尝试，大胆讲述自己的想法。活动准备

1.经验准备：幼儿已和家长共同寻找过家中的工具，并知道一些工具的名称和用途。

2.物质准备

（1）黄豆和小米混合物；米、空矿泉水瓶子；装着棉球的小口瓶子；掉了螺丝的玩具。

（2）各种小工具，如镊子、起子、筛子、漏斗、筷子、美工刀、剪刀等。（3）视频：工具用处大。活动过程

1．教师提出请幼儿帮忙做事，激发幼儿探索的兴趣。教师提出要求，请幼儿在一分钟的时间里，帮忙完成一件事。

四项任务：把黄豆和小米分开，把棉球从瓶子中取出，把米装进瓶子，把玩具修好。

2．幼儿操作，尝试在一分钟内完成任务。

鼓励幼儿根据生活经验大胆进行猜想，使用什么工具可以帮助我们更好地完成任务。

（1）幼儿自由选择一项任务，徒手进行操作（计时一分钟）。（2）教师提出问题：你们完成任务了吗？为什么没有完成？

（3）鼓励幼儿大胆猜想，并进行讨论：有没有什么东西可以帮助我们，让我们能比较容易地完成这些任务呢？

2．幼儿选择合适的工具进行操作体验，验证自己的猜想。

（1）教师出示一个用透明胶带密封的大纸箱，和孩子一起打开箱子，逐一出示里面的小工具，认识各种工具。

（2）教师：这些工具中哪一件可以帮助你完成哪项任务？为什么你要选择这样工具呢？（引导幼儿根据材料的特点选择工具）

（3）幼儿自选工具，大胆进行操作。

教师：请使用你选择的工具来完成任务，在使用工具的时候要注意安全，轻拿轻放。

4．交流分享，引导幼儿说一说自己的操作过程和发现。

（1）提问：你完成了哪项任务？使用的是什么工具？你有什么发现？（2）师幼共同讨论两次操作的体会和认识。5.欣赏视频，进一步了解工具的作用。

（1）观看视频：工具用处大。体验各种工具在生活中的运用，拓展幼儿的经验。（2）小结：工具给我们的生活带来了很多的方便，节约了我们的时间，节省了我们的力气，选择合适的工具可以帮助我们做事情时更快更省力。

第三篇：六年级科学使用工具[范文]

第一课 使用工具

教学目标：

1、能说出我们生活中常用的工具。

2、能根据生活的需要正确地使用相关工具。

3、知道对工具的爱护和工具使用中的安全。教学重点：

知道我们生活中的常用工具。教学难点：

能根据生活的需要正确地使用相关工具。教学用具：

日常生活上常用的工具、启瓶器等。教学时间：一课时 教学过程：

一、导入新课

生活中,我们经常会遇到一些问题，需要用一些工具来解决。比如说，教室门锁上了，找不到钥匙，怎么办？妈妈买回来一些核桃，想要吃的话，需要用什么工具做到呢？还有好多的实际问题，都需要通过工具来解决。今天，我们一起来认识一些常用工具，看看他们有哪些用途。

二、认识工具

1、生活中常常需要利用工具来帮助我们做一些事情，看一看，这些工具，我们认识吗？用它们做了些什么事情？

学生分组讨论，并作好记录。

分组发言共同评论。

2、我们是怎样使作这些工具的？

学生自由描述再当众表述。

3、这些工具可以帮助我们完成哪些事情？

三、试一试

1、要将一颗铁钉和一颗螺丝钉从木头起出来，选择什么工具会更加方便省力？

（学生分组讨论制定计划并解决问题，再分组表述及演示）

要求：用不同的工具来做这件事，有什么不同的感受？

发现了哪些我们可以研究的问题？

四、实际应用

1、打开油漆桶

2、打开一瓶饮料

（杠杆是一种简单的机械。它能帮助我们工作。杠杆都有三个点。杠杆上用力的点叫力点；承受重物的点叫重点起支撑作用的点叫支点）

3、通过观察着重让学让认识这几个点并形成印像。

五、谈收获

同学们，这节课上，你们有了哪些收获呢？

第四篇：语文是一门工具

语文是一门工具、是一门应用性很强的学科。语文教育就是通过立言以育人，用我们民族与全人类最美好的精神食粮来滋养一代代人，让他们的身心得到健全的发展，为他们的人文精神积淀和终生学习能力“打底”。在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，对语文产生兴趣，这就需要老师下一番苦功夫。2009－2010学年我有幸担任七（3）、（5）班的语文教育教学工作，几个月以来兢兢业业地工作，勤勤勉勉地教学。虽说不上是尽善尽美，但自问也是无愧于心。回想这一年的教学过程，颇有一些心得，现将本学期的语文教学工作总结如下：

一、培养良好的语文学习习惯。

初一是学习语文的黄金时期，也是养成良好习惯的最佳时期。良好的学习习惯是提高学生素质的重要保证，也是一个人成才的重要因素。好习惯的养成不是一蹴而就的，要靠教师的督促、日积月累、潜移默化。叶圣陶先生说:“学习语文的目的在于运用,就是要养成运用语文的好习惯。”而运用语文的好习惯就是多读、多写、多想、多积累。让初一学生养成良好的学习语文的习惯非常重要，会在以后的语文学习中收到事办功倍的效果；否则学生的学习是盲目的、被动的，甚至有时不知道该干些什么。我的具体做法是：

（一）、要养成勤查工具书的习惯

在阅读课文或写作时，遇到不认识的字，不理解的词怎么办？那就向工具书请教。所以凡是学生问我某个字怎么读，某个词怎么讲，我一律不说，而是让他查字典自己解决。在写作时不会写的，我也不让他问别人，还是让他查工具书。时间一长，慢慢地同学们也就养成了查工具书的习惯。

（二）、要养成广泛阅读课外书的习惯

七年级上册第一单元教学后，我推荐学生阅读冰心的《忆读书》，可以说冰心老人一生与书为伴，从七岁时就开始读《三国演义》，一直到晚年都孜孜不倦的勤奋读书，收获颇多：读了古今中外的名著，学到了许多为人处事的大道理，能评判书中的人物，与书中的人物同呼吸共患难，还学会了比较、学会了选择书。反复揣摩、品味冰心老人的九字真言：“读书好，多读书，读好书。”目的就是让学生明白“读书有益处，这是站在巨人的肩上眺望世界；要爱好读书，在浩如烟海的书中选择有用的书来读。”另外还要求学生必读书后的《名著引读》，并且在课余时间读完该册规定的名著，对于提前读的要给予肯定和指导。除了名著之外，还要鼓励学生多读其他有益的课外读物。

（三）、要养成坚持写周记的习惯

许多学生怕写作文，有人甚至拒绝写作。如果让学生坚持写周记，在写作内容上加以指导，消除畏难情绪，定会让学生喜欢写作。因为周记的内容是广泛的：平常不好说的、不敢说的，都可写进周记里。把自己内心的情感倾述在周记中；可以把对外界的观察写在周记中，比如观察老师同学的外貌特征，花、鸟、草、虫，也可写对人生的感悟；读了一篇文章之后，有感而发，写点心得体会也可。总之，世间万物均为我用……但必须要求学生写出中心明确，文从字顺的东西，不要记流水帐。其次字数上要规定每篇必须在300字左右，要带有小标题。长此以往，学生就会由怕写而变为喜欢写作；由找不到写的内容而变为有话可写，每周我都要求学生写一篇周记，每周一我会收上来认真的阅读和批改，写出详细的评语。这样，既可以提高学生的写作水平，又开辟了一条师生沟通的渠道，同时还增进了师生的感情。学生有了说心里话的地方，感情也就有了归属。这样写作也得到了训练，学生何乐而不为呢？

二、细研教材，潜心备课。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生学习的积极性。因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握重难点。在制定教学目标时，认真钻研教材，大到思想感情、课文内涵，小到每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，把握知识的逻辑，才能运用自如。在备课的时候要以学生为主，要站在初一学生的角度来想，要学会用他们的思维来看待每一篇文章！而且还经常和同课头的老师一起备课，共同探讨，寻求最好的方法来处理每一课。新一轮的初一语文教材，在和学生一起学习中，使我获得了很多的乐趣，也增加了以前没有的一些经验。

三、、重视朗读、培养语感。

我每天都利用早读课时间让学生大声朗读课文，以提高他们的语感。他们语言表达能力较差，这样也制约了他们的阅读及写作能力，所以我对两班中这样的学生规定每天早上必须大声朗读课文20分钟，而且要说普通话。经过这学期，他们虽然还不是很好，但也了明显的进步。

四、做好课后辅导工作。

初一的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生经常抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育和对学生的学法指导，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，常言道：“语言不是蜜，但可以粘住孩子的心。”老师的一个动作、一个眼神都对学生起到鼓励的作用。对后进生努力做到从友善开始，比如，搂搂他的肩，摸摸他的头等。从赞美着手，每一个学生都渴望得到老师的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，这样学生信任你、喜欢你，自然也就喜欢你所教的这门课了。

五、自订学习目标，增强学习信心。

由于每个学生的学习成绩相差悬殊，统一标准，统一要求是不可能的，老师靠硬手段去压更是不行。怎么办好呢？我一改以往的教育方式，采取发挥学生的主体作用，让学生自我管理，自我约束，让学生自己订出每一单元测试的目标成绩，每个人都以第一单元测试成绩为基础标准。指导学生订目标成绩时要结合自己的实际，订出的目标成绩要明确，要紧紧围绕自己的目标成绩去学习。每次订出的目标成绩都先由家长过目、签名。每次实现了目标成绩都在班上给予表扬、鼓励，并向家长报喜。不能实现目标成绩的则鼓励他继续努力，直到达标为止。在实施学习目标时，我还采用了以优带差，营造一种互相学习，互帮互助，你追我赶的优良学风。通过这一活动的开展，学生之间的竞争意识强了，学习成绩也比开学之初提高了许多。

六、注意师德修养

作为一名新时代的人民教师，我非常注意自己的师德修养。平时积极参加各种学习，并经常注意翻阅报纸和杂志，努力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用，时刻调整自己的方向，使自己能随时跟上时代的发展，合乎素质教育的要求。在为人师表方面，严格遵守“中学教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，时刻注意树立良好的教师形象。向优秀教师看齐，爱岗敬业，诲人不倦。热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，不只对学生如此，平时与领导群众关系和谐，口碑好，与本组及相关处室工作人员合作愉快，人际关系较好。廉洁从教，无私奉献，从不计较个人得失，把自己的全部精力投身于教育教学工作中。

总之，本学期，做了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，争取让每一位学生在学习上都有所长进。

第五篇：什么是科学

什么是自然科学

自然界物质形态、结构、性质和运动规律的科学。是人类生产和自然科学实验的知识

概括和总结。它以自然界、自然现象为研究对象，其目的在于提示自然界各种现象的本质，认识它的运动规律，并遵循自然规律，利用和改造自然，为人类造福。自然科学来自生产实践，并为生产实践服务，它随着生产的发展而发展，并积极推动生产的发展。自然科学是知识形态的生产力。自然科学具有继承性和非阶级性的特点。现代自然科学一般分基础科学、技术科学和应用科学三大类。基础科学是研究自然界物质的本质和各种不同运动形式的基本规律的科学，是技术科学与应用科学的理论基础，包括数学、天文学、地学、物理学、化学、生物学等。技术科学是研究技术理论性质的科学，如电子技术、激光技术、能源技术、空间技术等等。应用科学是直接应用于生产和生活的技术和工艺性质的科学。基础科学、技术科学、应用科学互为条件，互相促进，相辅相成。

什么是环境科学

环境科学是以“人类与环境”这对矛盾为对象，而研究它们对立统一关系的发生与发

展、调节与控制以及利用与改造的科学。由人类与环境组成的对立统一体，我们称之为“人类—环境”系统，它是以人类为中心的生态系统。环境科学就是以这个系统为对象，研究其发生和发展、调节和控制以及利用和改造的。环境科学涉及的学科面广，具有自然科学、社会科学、技术科学交叉渗透的广泛基础，几乎涉及现代科学的各个领域；同时，它的研究范围涉及人类经济活动和社会行为的各个领域，涉及管理部门、经济部门、科技部门、文化教育及军事部门等人类社会的各个方面。环境系统本身是一个多层次相互交错的网络结构系统，每个子系统都可能自成一个环境分支，不同的学者从不同的角度可提出各种不同的分科方法和多种学科。

什么是人文科学

所谓人文科学，是指一些以人的内心活动、精神世界以及作为人的精神世界的客观表

达的文化传统及其辩证关系为研究内容、研究对象的学科体系，它是以人的生存价值和生存意义为学术研究主题的学科，它所研究的是一个精神与意义的世界。社会科学是一种以人类社会为研究对象的科学。通常它包括经济学、社会学、政治学、法学等等。社会科学的形成远远迟于自然科学和人文科学，从具体时间来看，社会科学中的经济学、社会学、政治学等以经验的方法对社会进行实证研究的学科都是从18世纪中后期才开始独立出来，到19世纪才逐渐建立起自己的系统的理论结构。社会科学的出现是欧洲社会大变革的产物，是工业化、城市化的产物，是近代以来西方自然科学与技术变革兴起与迅速发展的产物。