《二期课改下小学数学弹性作业的实践研究》.

第一篇：《二期课改下小学数学弹性作业的实践研究》.

《二期课改下小学数学“弹性作业”的实践研究》

开题报告

一、关于本课题的有关情况

（一）本课题研究的现状分析

1．问题的提出

二期课改背景下出台的《上海市中小学数学课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间。学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。”如何才能满足不同学生的数学学习需求，使全体学生得到相应的发展？课题组认为积极探索并实践多样化的数学作业形式是一个重要切入口。在新一轮课改的推动下，很多教师在进行作业改革的实践。但具体到弹性作业的研究，国内还处于探索阶段，很多教师在尝试，研究还不成熟，没有一本专著对此问题提出系统的阐述。

作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。然而在实际数学教学中，作业布置的现状却并不容人乐观。首先，作业内容不符合学生实际。数学作业通常是从课本上或相配套的练习册中布置相关的习题作为数学课的作业。这样简单的布置作业，没有练习的针对性和实效性，不能体现出教学的层次性，更不能适合思维能力层次不同的学生的不同发展需求。其次，完成作业时间和预期的目标不切实际。教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到相同的目标。这一点也不现实，一个教学班几十人，每个学生的都有自己的个性特点，对知识掌握的程度也不一致，同一练习怎么可能适应每个学生？

如何才能使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，实现真正的有效性？在课堂中实行弹性作业制，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计不同的作业，运用不同的方法完成，可以使全体学生都能在原有的基础上学有所得，先后达到教学的要求，给学生一个协调发展的空间。

2．课题界定和理论依据

“弹性作业”，顾名思义，就是学生在完成少量的、必要的、硬性的训练任务 基础上，根据学生的学习能力及条件来设计作业内容、完成形式、评价标准，改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”。

理论依据：弹性作业符合孔子的因材施教的教学原则。孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。学生存在个性差异，就必须相应地使用不同的教育。《新课标》也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。弹性作业针对学生的个体差异进行设计与实施，能有效的提高学生完成作业的积极性，同时有的放矢进行练习，促进学生对数学知识的掌握、数学思想能力的培养。

（二）本课题研究的价值

在这几年的数学教学实践中我深切感受到完成作业的目的应该是让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构。因此,与数学学习其他环节相比较，更要创设灵活多样的作业环节，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。作业有了弹性，学生就有了选择，教学也就有了针对性，减负也就落在实处。

（三）本课题研究的目标、主要内容与方法

【研究目标】

1、改革作业的设计方法，探索有效的教学研究之路。

2、变被动作业为主动作业，提高学生做作业的积极性与主动性。

3、提高作业的有效性，促进教学质量的提高。切实减轻学生负担，促进学生素质的全面发展。【研究内容】

结合二期课改的特点，探索小学数学课内外实施弹性作业的操作方法，提高练习的针对性与实效性，加强指导，及时反馈，认真分析学生作业完成情况，不断总结、调整。具体设想如下：

1、作业设计

①课内与课外相结合原则

要将课堂作业的设计与课外作业的设计结合起来，在两个维度进行弹性作业的改革探索。②全员参与的原则 弹性作业的改革要面向全体学生，让每一个学生都在作业的改革中得到有效的提高。③层次性原则。

作业的设计要有层次性，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。④教育性与趣昧性相结合

作业的设计要有趣味，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。⑤创造性与实践性相结合

作业应避免机械化与程序化，要力求创造性，以激发学生的创新精神，同时还要注重实践操作，让学生学习与生活联系，培养实践能力。

2、自主选择

每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。因此要充分尊重学生的个性差异，因材施教，把作业选择权归还给学生。消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学作业，“做我所想”。

① 提供不同的作业内容，供学生自主选择。

② 提出不同的作业形式，供学生自主选择。

③ 提出不同的作业要求，供学生自主选择。

3、灵活评价

灵活评价，重在激励。根据学生的差异，通过形成性评价，及时了解学生达到各自目标的情况，灵活评价以“成功体验”为依据，以学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准，要求差异性、及时性和鼓励性，坚持以“重过程，重思维”的评价原则，提高学生完成并积极完成作业的兴趣。① 批改方式不同。② 评价标准不同。

③ 个体评价与团体评价相结合。

【研究方法】

本课题采用的研究方法主要有：调查法、行动研究法、个案研究法。

【创新程度】 探索弹性作业，让作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元、互动的综合体；它能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦轻松的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情感学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。

二、本课题目前研究状态

（一）所做工作

1、组成课题研究小组，明确分工，保证课题有条不紊、顺利开展。

组内成员分工明确，叶萍老师负责作业的设计，江欢老师负责有效性分析，大家共同合作保证课题顺利展开。

2、搜集资料，开拓思路，为本课题的研究提供理论指导。

《如何让小学数学作业焕发生命的活力》 《新课标下小学数学课外作业设计的优化》 《小学数学新型作业观之点滴谈》

《小学数学作业人性化评价的思考与实践》 《把数学作业变成思维体操》

3、有计划地组织课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。

3月，江欢老师执教了《小数加减法的巧算》，提出要精讲多练，突出作业布置的有效性。

5月，还将在我校开展区级数学研讨活动。

（二）遇到的困惑

如何操作弹性作业的评价机制，是目前遇到的最大的困惑。毕竟，学生到底有多大的潜力空间无法用数字来衡量，所以相对应作业评价的“度”不是很容易把握。我们觉得作业布置不仅是弹性的，评价也应该是弹性客观激励的。

嘉定区迎园小学 马骥

第二篇：小学数学“弹性作业”的实践与研究

小学数学“弹性作业”的实践与研究

一、关于本课题的有关情况

（一）本课题研究的现状分析

1．问题的提出

课改背景下出台的《陕西省中小学数学课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间。学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。”如何才能满足不同学生的数学学习需求，使全体学生得到相应的发展？课题组认为积极探索并实践多样化的数学作业形式是一个重要切入口。在新一轮课改的推动下，很多教师在进行作业改革的实践。但具体到弹性作业的研究，国内还处于探索阶段，很多教师在尝试，研究还不成熟，没有一本专著对此问题提出系统的阐述。

作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。然而在实际数学教学中，作业布置的现状却并不容人乐观。首先，作业内容不符合学生实际。数学作业通常是从课本上或相配套的练习册中布置相关的习题作为数学课的作业。这样简单的布置作业，没有练习的针对性和实效性，不能体现出教学的层次性，更不能适合思维能力层次不同的学生的不同发展需求。其次，完成作业时间和预期的目标不切实际。教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到相同的目标。这一点也不现实，一个教学班几十人，每个学生的都有自己的个性特点，对知识掌握的程度也不一致，同一练习怎么可能适应每个学生？

如何才能使学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，实现真正的有效性？在课堂中实行弹性作业制，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计不同的作业，运用不同的方法完成，可以使全体学生都能在原有的基础上学有所得，先后达到教学的要求，给学生一个协调发展的空间。

2．课题界定和理论依据

“弹性作业”，顾名思义，就是学生在完成少量的、必要的、硬性的训练任务 1

基础上，根据学生的学习能力及条件来设计作业内容、完成形式、评价标准，改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”。

理论依据：弹性作业符合孔子的因材施教的教学原则。孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。学生存在个性差异，就必须相应地使用不同的教育。《新课标》也指出要“突出学生主体，尊重个体差异”。弹性作业针对学生的个体差异进行设计与实施，能有效的提高学生完成作业的积极性，同时有的放矢进行练习，促进学生对数学知识的掌握、数学思想能力的培养。

（二）本课题研究的价值

在这几年的数学教学实践中我深切感受到完成作业的目的应该是让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构。因此,与数学学习其他环节相比较，更要创设灵活多样的作业环节，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。作业有了弹性，学生就有了选择，教学也就有了针对性，减负也就落在实处。

（三）本课题研究的目标、主要内容与方法

【研究目标】

1、改革作业的设计方法，探索有效的教学研究之路。

2、变被动作业为主动作业，提高学生做作业的积极性与主动性。

3、提高作业的有效性，促进教学质量的提高。

切实减轻学生负担，促进学生素质的全面发展。

【研究内容】

结合二期课改的特点，探索小学数学课内外实施弹性作业的操作方法，提高练习的针对性与实效性，加强指导，及时反馈，认真分析学生作业完成情况，不断总结、调整。具体设想如下：

1、作业设计

①课内与课外相结合原则

要将课堂作业的设计与课外作业的设计结合起来，在两个维度进行弹性作业的改革探索。

②全员参与的原则

弹性作业的改革要面向全体学生，让每一个学生都在作业的改革中得到有效的提高。

③层次性原则。

作业的设计要有层次性，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。

④教育性与趣昧性相结合作业的设计要有趣味，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。⑤创造性与实践性相结合作业应避免机械化与程序化，要力求创造性，以激发学生的创新精神，同时还要注重实践操作，让学生学习与生活联系，培养实践能力。

2、自主选择

每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。因此要充分尊重学生的个性差异，因材施教，把作业选择权归还给学生。消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学作业，“做我所想”。

① 提供不同的作业内容，供学生自主选择。

② 提出不同的作业形式，供学生自主选择。

③ 提出不同的作业要求，供学生自主选择。

3、灵活评价

灵活评价，重在激励。根据学生的差异，通过形成性评价，及时了解学生达到各自目标的情况，灵活评价以“成功体验”为依据，以学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准，要求差异性、及时性和鼓励性，坚持以“重过程，重思维”的评价原则，提高学生完成并积极完成作业的兴趣。

① 批改方式不同。

② 评价标准不同。

③ 个体评价与团体评价相结合。

【研究方法】

本课题采用的研究方法主要有：调查法、行动研究法、个案研究法。

【创新程度】

探索弹性作业，让作业不再是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元、互动的综合体；它能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦轻松的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情感学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。

二、本课题目前研究状态

（一）所做工作

1、组成课题研究小组，明确分工，保证课题有条不紊、顺利开展。

组内成员分工明确，房倩老师负责作业的设计，王娇龙老师负责有效性分析，丛聪老师负责资料的收集整理和编写报告，大家共同合作保证课题顺利展开。

2、搜集资料，开拓思路，为本课题的研究提供理论指导。

《如何让小学数学作业焕发生命的活力》

《新课标下小学数学课外作业设计的优化》

《小学数学新型作业观之点滴谈》

《小学数学作业人性化评价的思考与实践》

《把数学作业变成思维体操》

3、有计划地组织课题交流活动，定期组织有效教学策略研讨与展示活动。

（二）遇到的困惑

如何操作弹性作业的评价机制，是目前遇到的最大的困惑。毕竟，学生

到底有多大的潜力空间无法用数字来衡量，所以相对应作业评价的“度”不是很容易把握。我们觉得作业布置不仅是弹性的，评价也应该是弹性客观激励的。

（三）阶段性总结

1、分层是手段，递进是目的。

递进也就是根据学生的竞争心理和可变性原理，尽可能地鼓励不同层次

学生在完成自身作业的同时，向高一层完成发展性作业和创造性作业。只要你进入高一层次作业完成程度就可得优，并及时给予表扬，肯定成绩，使学生在你追我赶的氛围中获得成功，永不满足。假如你不能很好地完成本层次的作业，便要降到下层，这样使优等生也有个震动，为保持自己的位置更加的努力，极大地提高学生学习的积极性和主动性，使学生的能力得到创造性的发挥。

2、统一讲解，共同促进。

弹性作业的反馈特别是评估题的反馈，实行统一讲解，有利促进全体学生充分发展，统一讲解即对全班学生针对同一个问题进行讲解。讲解的当然不是全部题目，主要是弹性作业中存在需要共同了解的问题进行统一讲解，使各个层次学生对不是自己层次的作业虽然没有做，但也了解到应注意的问题，并使学习有困难的学生听懂较难的知识而兴奋，也更促进其提高做作业的层次。

3、阶段性效果。

小学数学布置弹性作业，由于作业内容、完成形式、评价标准是根据学生个性差异进行设计，通过一个学期的时间与研究，逐渐改变了以往学生被动接受的角色，让学生处于作业的“主人地位”，让“作业回归学生自我”。学生产生了从“要我做”为“我要做”的积极情感转变，从而爱上作业，进而提高学习质量。

第三篇：二期课改下小学低年级实践性作业的探索和应用的研究

《二期课改下小学低年级实践性作业的探索和应用的研究》 范影婵 针对当前语文教育中存在的种种问题，我们更新观念，突破传统语文教育僵化封闭的模式，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到内容进行全面的革新，引入生活活水，精心设计形式多样、内容丰富的语文实践性活动，让孩子们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生一生的发展打下坚实的基础。通过设计实践性作业使学生增长知识，提升实践能力，并且完善教师对学生的全面的评价体系，这是《二期课改下小学低年级语文实践性作业的探索和应用的研究》这一课题的主要研究问题。本课题于2006 年9 月—2006 年11 月提出，2007 年3 月正式开题，预期到2008 年3 月结题，历时两年时间，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下： 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。对小学生而言，作业尤其是实践性作业，是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。反思现实中的语文家庭作业，在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在，反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，已成为及待解决的问题。早在几年前，我校就开始尝试实践性作业的设计来培养学生自主学习的能力，特别是在小学高年级“自主超前性学习”的研究上积累了一定的实践经验与材料，具有继续研究的实践基础和现实价值。近几年来，致力于此研究的老师很多，但总的来说，切入点还比较宽泛，还没有专门的、系统的研究。我们尝试研究的《二期课改下小学低年级语文实践性作业的探索和应用的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的实践性作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。实践性作业是指在作业领域中融入新课程理念，密切联系学生的生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业，让学生在作业中积极探究，获取信息，培养能力，展示个性。语文作业贯穿学生学习活动的始终。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，也是教学的基本环节，有助于巩固、深化所学知识，有益于技能、智力和创造才能的发展，促进学生的自主性学习的能力的养成，真实地反映学生的学习过程，是重要的形成性评价内容。低年级的小学生富有想象力和好奇心，他们好动好玩，喜欢亲手动一动，看一看，摸一摸，本课题正是针对孩子的特性，结合二期课改，改变作业形式，优化作业内容，帮助学生沟通语文和生活的联系，发挥学生学习的主动性，促进学生发展而进行的一种尝试和探索。

一、课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效地进行课研，课题组成立伊始，我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《开放式家庭作业初探》、《改革与实践学习资料》、《新课程的理念与创新》等，这些学习使我们明确了实践性作业概念的界定，也充分

认识到学习的过程过程应该是学生自我教育、自我活动和自我感悟的过程，教学中的重点是培养学生的学习能力、思考能力和学习的兴趣。我们应当引导学生充分认识到自己才是学习的主人，把 “要我学”的学习观念转变成“我要学”。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《小学语文课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于进行实践性作业的设计和研究。自《二期课改下小学低年级语文实践性作业的探索和应用的研究》这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了形式多样的课题培训和研讨活动，使得组内成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；并且定期开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“改善作业形式，优化作业内容”和“改变作业要求，完善作业评价方式”上，通过设计具有操作性、观察性和直观性的作业，想方设法发挥学生的主动性、探索性，让学生在实践中增长知识，增强能力。我们明确课题的研究目标，紧紧围绕课题研究内容实施研究。

1、改善作业形式，优化作业内容 《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” “让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律”，这说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。我们课题组成员尝试设计了多种实践性作业，通过灵活多样的作业形式，注重培养学生的听说读写的综合能力，激发学生学习的兴趣，切实提高孩子的自主学习能力。（1）表演交际型 小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的课文适合于学生的表演，对于低年级孩子来说，要调动他们的积极性，表演的方式正符合他们好动的年龄特点。一年级课文篇幅短，而且课文琅琅上口，孩子们很快就能熟读，让他们练一练，演一演，评一评，再演一演，并请表演的小朋友向老师、同学介绍自己的角色，谈谈表演时自己的心情，表演后进行自我评价；然后请观看的同学再谈自己的观后感受，并对小演员的表演作的自己的评价。诗文吟诵也是我们常用的教学手段，深受孩子的欢迎。改写课文，续编故事，表演剧本等都是学生乐于接受，又能培养学生的创新意识的很好的语文作业形式。“如果孩子们舞蹈、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学到一切东西。”这是简·豪斯顿曾经说过的一句话，也是课题组的语文老师信奉的一句话。在合作表演中，学生运用语文的能力得到了锻炼，基础的夯实，情感的丰实，文化的构建都融在能力的形成过程中。“牵一而发动全身”。有了能力做把手，精彩瞬间将从此开始。（2）读

写积累型 实践性作业要以实践活动为主线，把知识的训练和能力的培养结合起来。在教学时，我们觅表象深刻点，第一，让学生觅典型人物，以课文中的英雄人物，历史人物为线索，开展故事会。如在二年级课文中有《望梅止渴》、《诸葛亮和小皮匠》等历史故事，学生们非常感兴趣，课上完了仍然意犹未尽，于是我们就设计了一个三国故事读书周的活动，很多孩子把自己有关三国的故事书拿来，大家共同阅读，通过阅读和交流，学生不仅积累了丰富的语言，了解更多的历史故事，而且读书的兴趣也浓厚了。在十分钟队会和班会课上，学生们争先恐后地表演、讲述、评价三国故事和人物。这样的作业学生非常欢迎。第二，让学生觅精彩片段，对课文中的词汇、优美语句、段落，可以采用背诵、仿写、摘抄等形式来组织实践活动，这是非常好的语言训练点。小学语文课本内容丰富，但未必包罗学生所需的各种知识，选择语文活动课的内容时，倘若只盯在一处，所得非常有限，因此，要把视角放大一点，思路放宽一点，广泛挖掘课外“宝藏”，捕捉一切可能为语文实践性作业所利用的有利因素充实作业的内容和形式。（3）资料收集型 爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”要将知识包装成礼物，那么我们的教学内容安排尽可能满足与学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，激发他们的兴奋点。拓展，延伸课文内容，或加工，整理，采集，剪贴，展评与课文有关的图文资料，办手抄报，黑板报，或根据对课文的理解进行书法，绘画创作等。例如，如学《海上气象员》、《西湖名堤》、《人间仙境九寨沟》、《植物妈妈有办法》之前，布置学生上网、上图书馆查阅有关的资料，为学习课文做充分的准备。如《迷人的秋天》一课，首先，看秋天，让学生走出课堂，细心观察秋天的美景；其次，画秋天，借助手中的画笔进行创造性描绘；第三，说秋天，以画面为核心，说一说秋天的美景。为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。（4）考察探究型 实践性作业也是语文实践活动，是学生语文学科知识的储备与社会生活实践的有机结合，在选编活动内容是，应把眼光投放到社会生活这座巨大的“富矿”上。语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流??另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去观察探究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。

2、改变作业要求，完善作业评价方式 学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。承认并尊

重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我们设计的实践性作业，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我们对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。（1）、分层评价，鼓励为主 对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。（2）、亮点评价，激励当先 尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价” 为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。（3）、多向评价，共同参与 过去的作业评价上教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，让孩子们能正确对待自己和他人，树立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。（4）、建立档案，快乐成长 为学生建立成长档案，开展争星活动，让学生在情趣中完成作业，真正让每个孩子都动起来。总之，在作业评价上，我们注重学生主动做作业能力的培养，优化学生做作业的过程与方法，让作业最大限度地拓展学生的空间，丰富学生的课余生活，发展学生的独特个性。同时，在各种形式的实践性作业中，我们能多方位的了解学生，从而对学生作出更全面、公正的评价。

四、及时总结经验教训，不断校正研究方向 社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我们课题组成员首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。大家及时总结经验，反思作业设计和评价中的不足之处，不管校正研究方向，为推进课题的研究不断努力。１、学生作业的积极性明显提高。学生作业积极性的提高，表现在对作业的态度上。究其原因，主要是作业改革适应了学生心理发展的需要，满足了他们的兴趣爱好。“生活是最好的老师”，正是由于实践型作业的自由性、实用性、趣味性的特点，提高了学生作业的积极性，由易到难，形式多样的作业，调动了各个层次学生学习的积极性，让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。

2、小学低年级实践性作业符合学生身心发展需要。语文作业设计的创新使学生突破了课本的束缚，注重了学生课内外知识的丰富与拓展，培养了学生的多种能力，特别是发展了学生的创新能力，从而促进了

学生全面和谐地发展。３、学生的个性得到极大的张扬。在实践性作业中，学生投入到自己喜欢的活动中，表演、绘画、观察、收集、交流? ?被解放了的学生在丰富的活动中，大胆地发挥自己的想象和创造才能，个性得到最大限度的张扬。反思一年多的研究过程，我们的体会颇多: 第一，本课题的研究在所有课题组成员的共同努力下，在“改变作业形式，优化作业内容”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸。第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。第三，本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我们还需要不断加强，并且注重积累和总结。总之，本课题实施一年多来，课题组全体成员的理论素养提高了。所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的作业形式和内容，培养学生学习的兴趣和自主学习的能力，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使实践性作业源于学生现实生活，贴近学生现实生活，促进学生对语文学习的情感、态度、价值观的形成以及学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，达到了提高和完善学生的语文素养的目的。2007 年12 月

第四篇：《我的数学教学——二期课改下的数学教学反思》

《我的数学教学——二期课改下的数学教学反思》

作业内容:近年来，我们一直进行新课改。经过学习与实践，在教学中不断反思而成长。因此，我结合《 对 称 》教 学谈一下我的感受。

教材、学情分析本课是学生学习空间与图形知识的基础，这部分内容对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想像力有着重要的作用。对称是现实世界中普遍存在的一种现象，是大自然的结构模式之一，它广泛存在于我们的日常生活中，存在于人类创建的文明史中，具有多种变换形式。例如，许多艺术作品、建筑设计中都体现了对称的风格。学生对于对称现象并不很陌生。这一课时的内容是认识对称的图形，让学生通过观察、探索、动手操作，判断哪些物体是对称的，了解“对称”“对称轴”等概念，并初步地、感性地了解轴对称图形的性质。因此，在本课教学时我力求体现如下几点：

1、尊重经验美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么?”可见，在课堂教学中，把握教学起点十分重要。在生活中，学生对“对称”并不陌生，但其认识仅仅是生活积累，直观而肤浅。在上述教学中，我尊重了学生的认知基础。如，上课开始，我引导学生观察小蝴蝶和小蜻蜓它们的左右两边，问：“你发现了什么？”（它们的左右两边是完全一样的）„„进而对“对称”概念的教学。这就让学生从用生活的眼光观察生活过渡到用数学的眼光去观察生活，逐步清晰、完善“对称”概念的教学，并运用“对称”的特征剪对称图形，以及引导学生根据自己的理解给折痕取名引出“对称轴”„„教学环节都从学生已有的知识经验、现实的认知发展水平出发，使概念学习成为学生主动建构的过程。

2、关注体验“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我理解了。”本节课我充分体现了这个理念。在“做对称图形”这一环节，我注重学生主体性的探索与发现过程的经历，试图让他们模仿着老师动手剪一剪，使其经验和思维在剪一剪中得到对新知识的进一步理解、顿悟、深化，也为学生提供了一个他们探索、对话的时间和空间。让学生在交流、评价中相互启发，在尝试——创造的过程中，理解知识，掌握方法，学会思考，并获得情感体验。

3、联系生活。联系生活实际，创造欣赏数学美的条件，让学生体验数学的价值。教学中，我抓住对称图形特有的美感，精心设计了两次师生共同欣赏生活中的对称图形的活动，在优美的音乐声中，课件动态演示生活中的对称图形，给学生带来美的享受；同时，又由一个“美”字，让学生发现这其实也是一种“对称”美。通过这些活动，使学生学会欣赏数学美，体验数学的价值。虽然本节课充分体现了学生的主体地位，突出学生体验感悟的学习过程，学生学得主动积极，但也给我留下了一些思索：

1、教学中学生动手多，如何组织课堂使得课堂“活而不乱”？

2、如何合理调配教学时间做到“收放自如”呢？这都有待于进一步研究和完善。

第五篇：我的数学教学——二期课改下的数学教学反思

我的数学教学——二期课改下的数学教学反思

一、新课程理念下的初中数学课堂教学必须努力优化数学教学过程

为了提高数学课堂教学效果，就要进一步优化数学教学过程。选择最佳教学方法。（１）教的优化。教学方法是师生在教学过程中为解决教学、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动办法。由于活动是多方面的，所以教学方法也是多种多样的。教师在教学中应根据教材内容的特点、学生心理特征、学校具体条件，充分发挥主导作用。对教材中基本概念和基本法则，要引导学生展开思维，坚持训练学生独立地依靠已有知识去学懂新知识，突出教学内容中核心的基本概念，达到以纲带目，以简驭繁。（２）学的优化。教学方法既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的统一。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学„„”所以，要改变重教不重学的状况，就应把学法研究列入数学教学过程最优化的探讨中。如：在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，我把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”、在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点，及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错，全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。

二、了解学生实际，创设适合他们的实际背景

多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如北京师范大学出版社出版的七年级上册数学课本44页，有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题，学生根本不知什么踢足球，这样的背景对学生的学习就没有大的帮助，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改，如将上述问题改为：打篮球的问题，就比较适合学生的实际情况，对教学就会有很大的帮助。经过创改后学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算，效果非常的明显。

三、利用多媒体与新教材整合，提高教学效果

新教材的实施中，我们应积极参与利用各种教学资源。计算机辅助教学作为现代化的教学手段与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体辅助教学能较好地处理好大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体间的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的想像，启迪学生的思维，扩大信息量，帮助学生理解、识记，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广和使用为教学方法的改革开辟了广阔的天地。但是要想达到新教材的有效教学，教师在使用时必须科学，制作课件决不能是课本的简单复制，也不能只当作投影仪而代替教师的板书，多媒体的展示也应及时、适度，不能由过去的“满堂灌”变成今天的“满堂按”。制用课件要新颖、科学。如在七年级数学“几何体”的教学中，我们可以用三维动画制作成多媒体课件，立体、形象、直观地表现出了几何体的各种要素，真正起到了辅助教学、提高教学效果的作用。

四、发散思维，扩大学生知识面，提高学生的创新能力。

人们解决世上所有的问题，是用大脑，而不是用书本。发散性思维是创新性思维的中心，是测定创造力的重要指标之一。培养学生数学解题的发散性思维，提高创新能力，是数学创造教育的重要任务。结合数学教育的特点，在数学教学中应努力做到以下几点：

1、让学生掌握数学定理知识。现代教育心理学认为，发散的结果并不都是有意义、有价值的，往往是鱼目混珠，其中不乏谬误，只有依赖于数学定理知识体系，才能综合发散结果，沿着正确的思路，去伪存真，去粗取精，从而得出正确的结论。如：在回答“有没有正n边形的一个内角比它的外角大130°？”这个问题时，就要依赖数学定理知识体系，从多边形内角与外角的关系、内角和及外角和的计算公式等知识着手思考、联想，提高思维的变通性，从而找出答案。

2、训练学生的应变能力。应变就是思维的灵活性，有了这种的灵活性，才能更好地做到举一反三，并达到思维独特性的境界。应变能力强的学生，对出现的新问题，能不受原来思维定势的束缚，而能从实际出发，灵活地运用有关数学概念、理论、规律及生活常识，分析新问题，找出解决问题的新办法。发展学生数学应变能力的基本途径是练习。所以数学师应当认真设计练习题，力求新颖、巧妙，做到源于教材，高于教材。例如，“你吃过手拉面吗？如果把一个面团拉开，然后对折，再拉开，再对折，如此往复对折10次，会拉出多少根面条？”、“新年近，小明和小勇乘车到新华买衣服，发现这条路上共有7个车站，于是讨论用于这条路上的车票共有多少种，有多少票价，你能帮帮他们定出结论吗？”等等。我们在教学中应该要深入钻研教材，挖掘出教材中创新性思维素材，紧紧抓住教材中的“扩点”补充、延伸，进行创新思维训练，抓住教材的“异点”进行发散思维训练；充分利用现有的教材所提供的条件，为学生创设一种情境，帮助学生进行有效的创新性学习，培养学生发现能力、想像能力。

总之，人常说，教育有法，教无定法，贵在得法。就是说教育有一定的原则、规律，但没有一个固定不变的模式，但最可贵的是灵活巧变，从实际出发，掌握科学的教学方法。通过教师的教学，努力培养学生有正确的学习目的，良好的学习习惯，坚强的学习毅力，科学的学习方法，创造性的思维能力和浓厚兴趣的自学能力。使学生愿意学习，有效的学习，并学会学习，同时，加强知识之间的联系。它的掌握和运用值得我们广大数学教学工作者去研究。让更多更新的知识有待于学生们在将来的社会实践中去学习，去掌握，去发展。