课堂是教师指导与学生自主的统一

第一篇：课堂是教师指导与学生自主的统一

学习是自主的而非他主的，这是现代学习观和传统学习观的分水岭

课堂是教师指导与学生自主的统一

余文森，教授、博士生导师。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任、高考研究中心主任，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部基础教育课程改革专家组核心成员，全国中小学教材审定委员会委员。曾获“全国优秀教师”称号、福建省五一劳动奖章，享受国务院特殊津贴。

■余文森

“指导——自主学习”的课堂，强调的是教师指导与学生自主学习的统一。

基本理念与基本性质

以学为基础。学习是自主的而非他主的，这是现代学习观和传统学习观的分水岭。“指导——自主”课堂要求学生凭自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习：自主阅读、思考、质疑;自主发现、提出、解决问题;自主总结、概括、纠正、反思，解决问题，掌握知识，发展能力。教师的教要建立在学生自主学习的基础上，凡是学生自主学习能够掌握的内容和解决的问题，教师都应让学生独立完成。

强调学的基础性、独立性，必然要求课堂教学要以学生的学习为主线。学生文本阅读和个人解读的全过程;学生观察、操作的全过程;学生问题生成、提出、解决的全过程;学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知，特别是思维发展的全过程，应该成为贯穿课堂的主线，教师的教学及其设计要以学生的学习及其活动作为线索。学生的学习应该是系统的、完整的、看得见的，这是提高教学质量的根本保障。

以教为导向。无论如何突显学的地位，教学中的学都是在教的干预和影响下进行的，没有教师的组织、指引、调控、激励、评价，教学就不成其为教学。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想;当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽;当学生迷途时，教师要把他们引上正路;当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥;当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。

以发展为目的。课堂教学的根本目的是促进人的发展。发展就其内涵而言，指的是知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观三维目标的整合，即相对于人的发展这一总目标，任何一个维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺失任何一个维度都无法实现真正意义上的发展。

发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，得出了“教学应当走在发展的前面”的结论。实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。

发展就其形式而言，存在内在发展与外在发展。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展。外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展，可持续的发展要求把外在发展不断转化为内在发展，使知识和智慧共生。

发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，所谓生成性发展，不是靠逻辑可以推演出来的。人的生动活泼的发展需要这两种发展的交替、转化和整合。

发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。眼前发展是指即时发展，它要求立竿见影，注重可测性和量化。终身发展是指面向未来的发展，它着眼于可持续性，注重发展的后劲和潜力。

发展就其主体而言，有教师发展和学生发展。教师的教要立足于促进学生在知识、能力以及智慧、精神、人格的成长与发展;而学生的发展又可迫使、促进教师不断提高，进而促进教师的成长和发展。这是教学相长规律的体现，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。

基本结构与主要特性

教师指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决现有发展区的问题。学生自主性超前学习具有以下特性：一是超前性。超前学习即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。“指导——自主”课堂强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。三是差异性。从时间上讲，“指导——自主”课堂要求每个学生按自己的进度和方式进行超前学习;从效果上讲，每个学生由于基础和能力不一样，同样的内容，自主性超前学习的效果和理解的深浅也不一样，这种差异是课堂开展合作学习的宝贵资源。

师生发展性教学活动具有以下特性：一是针对性。发展性教学区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生自主性超前学习中提出和存在的问题进行教学。二是参与性。自主学习为学生的参与提供了基础，学生通过超前学习带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进入课堂，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。三是发展性，使每个学生都得到发展的功能。其一，自主性超前学习解决现有发展区的问题，师生发展性教学解决最近发展区的问题，并把最近发展区转化为新的现有发展区。其二，课堂为教师关注每个学生提供了空间和时间、机会和平台，从而保证每个学生都在课堂上学有所得。

一般模式与活动要求

先学环节。在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学教材，离开了学生对教材的先学，任何讲解、提问和讨论都失去了针对性。我们建议，先学尽可能放在课内并给予时间保证，先学可以是在老师“教”之下进行的，也可以是按“导读提纲”的要求进行，还可以是完全独立地进行。

在先学环节中，教师的任务是：对学生先学给予必要指导，指导要具体、明确，到位但不越位;对个别小组和个别学生进行有针对性地帮助;对全班先学活动的状况进行组织调控。学生的任务是：根据老师要求，积极主动、独立紧张地进行阅读和思考或操作;总结学会的内容和解决的问题;概括不会的内容和未决的问题。通过先学，学生要达成以下目标：读懂教材基本的内容并完成相应的任务，独立解决现有发展区的问题，提出最近发展区的问题。

后教环节。让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示。我们建议，分同桌、小组和全班三种形式进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。在全班交流中，要特别重在交流不同点和创新点，这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程。

在后教环节中，教师的任务是：针对性地讲解，对课堂教学中的各种信息和问题进行筛选和提炼，对后教活动的整体状况进行组织调控。学生的任务是主动展示，内容包括先学学懂的内容，个人的见解以及小组的讨论;认真倾听同伴的发言，首先要“接受地听”，其次要作出积极的回应;积极互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。通过后教，学生要达成以下目标：对教材获得提高性和深刻性的认识，解决未知和未决的问题，生成并探索有意义的新问题。

练习环节。课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解;另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。我们建议：作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，并当场反馈订正，这是提高课堂教学效益、减轻课业负担的灵丹妙药。

在练习环节中，教师的任务是：设计具有适切性和价值性的作业和问题，进行及时和有针对性的反馈、讲评，对全班练习活动的状况进行整体组织调控。学生的任务是：在规定时间内练习，进行自我批改、订正和反思，小结本课的学习收获和问题。通过练习环节，学生要达成以下目标：知识转化为技能，对知识进行拓展或应用，巩固并活化所学知识。

《中国教育报》2012年12月13日第2版

第二篇：关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见

关于构建高效课堂学生自主管理模式的指导意见

一、指导思想

构建高效课堂学生自主管理模式以学生全面发展为主旨，以突出学生主体性为核心，以养成学生自觉主动的学习和良好的行为习惯为关键。让学生成为自己教育自己的主体，成为学习、生活的主人，成为学校的主人，让教师真正解放学生、解放自身，充满职业成就感、幸福感。

二、主要内容

高效课堂学生自主管理模式的内容主要包括学生“德育自主管理”与“学习自主管理”两个方面。

实施学生“德育自主管理”要以制度约束为基础，变规章制度为学生共识和舆论；以政教处领导下的学生自主管理委员会为载体推进自主管理；以学生社团活动为依托丰富自主管理内涵；以文化引领为策略，营造良好的学校文化氛围和育人环境。

实施“学习自主管理”要以“导学案”编制为载体，把教案变学案，引导学生自主学习；以小组建设为助推器，将小组建设成没有围墙的小班，使课堂成为知识的超市；以环节把握为催化剂，在自主学习上落实，在讨论展示上放手，在检测反馈上强化；以年级差异为调节器，不同年级灵活运用“双向三步三查”模式，充分发挥教师课改的创造性。

三、学生自主管理模式结构示意图（见附表）

四、机构建设及要求

（一）“德育自主管理”

学生“德育自主管理”机构包括学生自主管理委员会、学生自主管理班委会、小组管理三个层面。

1、学生自主管理委员会设秘书处、学生会与学生社团管理委员会。

（1）学生自主管理委员会秘书处成员组成及职责：

由学校分管管理副校长、团委书记、政教主任、若干名学生代表组成。全面负责规划学校学生自主管理工作，制定相关制度及评价标准，召开不同层面管理工作会议，指导学生会、社团管理委员会开展工作，负责日、周、学期、学年管理工作汇总，并及时按日、周、学期、学年及时将管理工作汇总上交政教处，计入班级量化，协调配合学校组织各项活动等。

（2）学生会成员组成及职责：

学生会设学习部、卫生部、生活部、纪检部、宣传部、巡查部等部门，各部门由1名部长和若干名干事组成。负责检查学校年级、班级日常学习、卫生、纪律、两操、就餐、就寝及校园巡查工作，以一日一表反馈给主席团。

（3）社团管理委员成员组成及职责：

社团管理委员会包括主席团与社团组织两个层面。主席团由各社团团长组成，设主席、副主席各一名，在各社团团长范围内由明主选举产生。社团管理委员会在学生自主管理委员会秘书处指导下，负责组织学校双休日及节假日丰富多彩的社团活动计划制定、活动安排及协调工作，定期召开社团会议，规范社团管理。各社团组织是在学校指导下由学生自愿结合而成，自主推选团长1名，社团成员不少于3名，在主席团的管理下按规定有组织、有计划开展社团活动。

2、学生自主管理班委会

常设班长1名、班委会成员7名。全面负责班级日常工作，负责组织评选“最佳学习小组”及班级各类优秀学生工作。

（1）班长每学期开学根据校历安排好值周班长（班委会成员），并与值周班长安排好值日班长（班级学生轮流担当）；配合班主任召开好主题班会，搞好一周总结；负责班委会各方面工作的分工及督查，发现问题及时通知值日班长搞好整改。

（2）值周班长安排每天的值日班长，组织协调好一周七个值日班长的整体安排和交接；召开下周七个值日班长会议，布置一周主要工作；搞好值日班长之间的衔接，检查班级日志填写；督促值周内班级工作，填好值周记录；与班主任及时沟通，开好周六班会。

（3）值日班长具体负责班级一天的常规管理，做好每天的班级管理记录，负责真实填写班级日志。每月学校定期对各个班级的班级日志进行评比，公布优秀班级日志，并对优秀日志进行表彰展示。

3、小组管理

（1）学习小组

每个班级分成若干个自主合作学习小组。小组内民主推选小组组长1名，负责经常召开小组会议，负责小组学习任务分工及小组交流展示安排工作；组织并协调小组成员与其他小组开展竞争活动。其他组员分别担任一门或几门学科学习小组长的工作。

（2）公寓楼管理

每间宿舍设舍长1名，负责室内值日安排、就寝秩序及公物安全，带领室员团结奋进、共同提高。

公寓楼每层设公寓楼管理小组，由不同班级若干名学生组成，负责监督楼层卫生，维持本层所有宿舍就寝纪律；各楼层管理小组成员要把破坏公物、乱扔垃圾及不按时就寝等情况及时报政教处并在公寓通报栏公示；负责组织本楼层一周、学期、学年最佳舍长、优秀舍员、最佳宿舍的评选工作

（二）学习自主管理

学生“学习自主管理”主要包括“学生自主合作学习小组”及“学科高效科研学习小组”的建设与管理。

1、自主合作学习小组

（1）自主合作学习小组建设原则

自主合作学习小组建设应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。小组人数一般以6人为宜。座位应调整为aabbcc相邻、相向。每学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调。要尽量做到每个小组的水平接近。

（2）自主合作学习小组成员职责

一是小组所有成员根据特长分别担任语文、数学、英语、理化生、政史地等学科小组长；二是小组所有成员根据班级日常事务分工分别担任小组纪律、卫生、作业等小组长；明确职责，人人参与小组管理。小组成员必须具备会收集、会思考、会讨论、会倾听、会表达、会质疑、会协作、会归纳、会评价等方面的素养。

（3）自主合作学习小组基本学习形式

一是“同质互学”，即同一组内a与a、b与b、c与c之间相互交流，共同学习；二是“异质帮学”，即同一组内a帮b、b帮c进行学习上的指导和帮扶；三是“小组群学”，即在组长的共同带领下，就共性的重点问题组织小组成员穷尽智慧，分析讨论，研究解决。

（4）自主合作学习小组成员的培训

自主合作学习小组成员的培训方式有三种。一是“统一培训”，即学期开始前由年级组、班主任有计划的开展小组成员的统一培训，逐步培养学生善于交流、敢于表达、乐于展示、勇于合作的精神；二是“优生培训”，即班主任、科任教师要培养优生成为小组的学习领袖，从而有效带动全小组的学习；三是“待优生培养”，即班主任、科任教师必须有效实施待优生的培养。

（5）自主合作学习小组评价与激励

自主合作学习小组要以班主任、学科教师、班委会为评价激励的主体。各年级要制定考核评价办法、各备课组制定学科考核评价办法、各班主任制定班务考核评价办法。坚持整体性评价与累积性评价相结合的原则，注重评价激励的即时性与激励性。按周评选出优秀学习小组、学习之星、文明之星等，在班级风采栏展出，各年级按月在公告栏展出，按半学期或学期进行表彰，并在年级橱窗展出。

2、学科高效科研学习小组

学科高效科研学习小组是实现课堂教学高效的关键，要充分发挥学科高效科研学习小组的学科带动和专业引领作用。

（1）学科高效科研学习小组组建

成员由任课教师会同班主任结合学习成绩、品德等情况进行选拔组建，人数不超过班级学习小组数，保证每个学习小组有一名高效科研学习小组成员，实行动态管理

（2）学科高效科研学习小组指导

班主任、各学科教师要制定高效科研学习小组组长、成员职责，采取定期与即时，个别与集中相结合的方式，做好高效科研学习小组的指导和培养工作。

（3）学科高效科研学习小组评价与激励

各学科教师制定考核评价办法，由班主任、学科教师、班委会负责各学科高效科研学习小组考核评价，并在班级学生量化考核和学科课堂表现中体现。按周评选出优秀学科高效科研学习小组和科研之星，在班级风采栏展示，各年级组按月汇总在年级公告栏展示，按半学期或学期进行表彰，并在年级橱窗展示。

第三篇：浅谈如何指导学生自主学习初中语文

浅谈如何指导学生自主学习初中语文

【摘要】素质教育的今天，语文教学不应该给学生太多的框框，应让学生有更多的时间，更多的自由，把书读活，自主学习语文。语文教学要教给学生方法,培养学生自主学习语文的能力,从而提高学习的效率。

【关键词】主动意识 教学方式 理解感悟 思考质疑 求异思维 大语文观

学习的主体是学生自己，学习应该是学习主体的内在需要和自发行为，主动性是学习行为得以贯彻的原动力。身为老师，我们的职责是协助学生而不是判断和决定学生。本文试从以下六个方面来论述如何指导学生自主学习初中语文，与同仁商榷，敬请志同道合者给予斧正。

一、激发学生学习的主动意识

首先，要帮助学生树立自信心，建立健康健全的心智模式。要解决根本问题就要抓住问题的根本。是我们的学生太笨了？我们的学生太贪玩了？太不听话了么？除了常年累积的低分记录，绝大多数学生的智商不存在问题，低分不等同于低能力与低素质，它不是致使我们的教学成为困难的绝对原因，问题的关键在于学生不健全的心智模式。

消除学生对自己的成见首先要从老师做起，告诉学生，你们可以学好，你们原本都很优秀，差只是你们的某个方面。不要对学生抱有任何成见，充分肯定学生的潜力和可塑性，让每个学生都感到自己被重视，让学生看到成绩，听到老师的赞扬，尝到努力后的成功和喜悦，让他们时常为自己的小收获洋洋得意，让他们之间争相比较谁的作品更赢得老师和同学的嘉赏。教师和学生自身都调整一下看问题的方式，也许会获得全新的体验和结果。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

其次，帮助学生明确自身的学习目的，为使命而生存，以目标为向导。明确学生学习的目标，使学生成为他想成为的人。让他们好好地去思考在家庭、学校以及踏入社会后所扮演的角色和那些能给他带来最大成就感和快乐的事情，让他们去思考关于你是谁、关于生命的意义、关于做什么样的人、想要实现什么的问题。这些问题中往往蕴涵着巨大的能量。事实上一旦学生开始琢磨这些他们暂时无法找到答案的问题，就会发现他们已开始转变。思维的转变具有惊人的力量，学生会逐渐在思考的过程中找到杠杆支点，借助自我暗示、自我控制、自我激励等手段，进行自我超越，具备了一种实现生活中既定目标的能力。这种能力称之为“创造性张力”。

著名的个人与组织学习设计师罗伯特〃弗瑞兹在《最小阻力之路》中提出了“创造性张力”的概念：一种强大的核心结构可以实现你生活中的转变。它的工作原理是当你开始明确你的愿景，并同时了解你目前的状况时，差距便产生了——你的现状与你理想状态之间的距离。这个差距形成了张力，因为张力的自然倾向是需要得到解决，这个差距将自然地试图缩小——就像一条被拉长的橡皮筋——将你拖向你的目标。很多学生缺少的就是这种创造性张力，需要通过组织教学使学生具备这种创造性张力。

教学内容与学生的目标挂钩。明确课程目标和方向，不妨给课程赋予“功利性”的目标，即让知识成为学生谋生和娱乐的手段，成为达成梦想的途径。让学生知道通过我的课他们会获得的收获和转变，把知识技能与日后学生希望从事的工作、感兴趣的事情挂起钩来，把学习内容与学生的生存需求市场需求挂起钩来。比如你的理想职业是室内设计师，那么你有必要学好3DMAX等三维工具，因为在你以后的工作中你要时常与它们打交道，你要用它们设计效果图，用它们建模，用它们赋材质打灯光，用它们渲染出图，用它们在市场竞争中争取自己的一席之地，用它们来赢得老板和客户的认可，同时在投入学习的过程中你可以感受到无穷的创造力和自我实现的乐趣；如果你希望自己做平面设计、VI、网页、包装或者相关设计你必须能够轻易驾御PHOTOSHOP及相关平面设计软件，对一个设计者来说，你还需要有扎 2

实的造型功底、敏锐的色彩感觉，开阔的创意思维，出色的设计能力。在学生进入学习状态之前，告诉他们课程的核心思想而非章节性的具体内容，明确他们的努力方向，使其对课程本身形成认识的雏形，以作用促成目标，赋予知识以“功利性”，从而激起他们学习的热情。发掘学生内心深处的积极因素，纠正学生对课程以及教师不合理的期望值，达成明确而全面的认识。

二、提供学生主动学习的教学方式

老子说：“授人以鱼莫如授人以渔。”老师口头上常讲：“备课是在备学生，讲课是在讲方法”，照本宣科的意义仅止于重复，教给他钓鱼的方法，开发他们的悟性、独立思考与创新意识，而不是每天喂他们鱼。因此，每一节语文课教师都务必清醒地意识到：教学过程目标应包括知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。只有让学生积极参与的课堂教学，才是成功的语文课堂教学。

1、教师要备好课，深琢教案，深厚阅历。“台上一分钟，台下十年功”。讲台对于一个教师来说同样具备舞台的性质和神圣。课上的成色，可以见得教师课下的工夫。认真备课，重视每一堂课，也是教师职业道德的首要体现。

2、教师要在情感上贴近学生，用爱心组织教学。古人说“感人心者，莫先乎情”。在情感上拉近与学生的距离可以消除学生的抵触情绪，促使师生之间主动靠近。多对学生微笑，没有微笑解决不了的事情，即使真的有，也尽量使用适当的方式给予解决，尽力营造融洽的课堂气氛，镇静地应付课堂上的突发事件，能迅速而妥善做出处理，把暂时难以解决的问题放到课下。当学生因困倦无精打采时，教师的饱满精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时，教师的平静、专注，会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、肯定和热爱，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量。

3、教师要捕捉学生的兴奋点，用目光环视组织教学。随时控制整体授课的进程，用教师富有表现力的眼睛，时时与学生进行目光交流、信息的传递，这往往胜过生动的语言，便于教师把握整体学生的 3

情况。慌乱中的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了，会迫使自己迅速地平静下来。用目光环视全班，使每个学生在教师目光的注视之下“一览无余”，使每个学生都感受到老师目光的亲切关注常常可以收到“此时无声胜有声”的效果。同时根据学生对上课内容的反映，抓住学生的兴奋点，激发更强烈的学习的兴趣。然后根据学生的接受情况和反馈情况及时强调或调整教学的内容和形式。

4、教师要用语言艺术组织教学。教师的语言具有传授知识、启迪智慧、培养能力的作用，从组织教学的角度来看，教师的语言艺术的恰当运用同样起着举足轻重的效应。课堂教学中，教师可以运用语调、语速的变化，富有感染力、鼓动性、幽默感的语言来“俘虏”学生，使学生感动，不要给学生唠叨、语无伦次的感觉，让学生感觉听你讲课如沐浴春风、不是受累而是解乏。用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。

5、教师要让学生积极参与教学，灵活变化授课位臵，用启发性的问题引发学生的深入思考。让学生参与到老师的讲课中来，教师走到学生中间去，讲台不是教师的私人空间，适当的时候也可以对学生开放，如初中语文中的二类课文、综合性学习、课外古诗词背诵、语文课本的附录部分等内容，教师可以组织学生一道备课，然后由学生到讲台上面对全体学生讲授，通过近几年的实践，我发现学生的语文能力得到了长足发展。

三、鼓励学生以读为主，读中理解，读中感悟。

“读”是学生求索过程中从提出问题、分析问题到解决问题的根本，语文课堂上教师一定要舍得花时间让学生读书，把书读熟、读透。并在可读处让学生读出感情，而且要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，应根据读的内容和时机灵活运用，使学生处于一种积极兴奋的状态。“书读百遍，其义自见。”

例如，教学《可爱的草塘》第五自然段时，我通过引导学生反复朗读“这么大这么美的草塘.....茫茫的跟蓝天相接”这些句子,紧扣“草塘怎么会像大海呢？”这一点,进行边读边思边想象,再读再思再想象.这样给学生足够的读书时间,让学生通过反复读悟,终于明白草 4

塘无边无际,苇草在微风吹拂下，此起彼伏的动态美就像海浪在翻滚。尤其是一些文质兼美的散文、诗歌，教师更要指导学生反复诵读，使学生自己真正领会到文学艺术的无穷魅力。

四、鼓励学生积极思考，大胆质疑。

学贵有疑，患无疑。“给学生一个广阔的空间，他们就会给你一个意外的惊喜。”如在学习《赤壁之战》时，在与学生一起探究火攻曹营分几步进行一环节时，同学们通过读书分析，很快知道分四步，而且四个步骤缺一不可。同学们都为完成了任务答对问题而高兴，可一个学生却面露难色。突然，他站起来问：“老师，黄盖怎么知道哪一天刮东南风呢？”一石激起千层浪，有的说：“当时已有了天气预报。”有的说：“不对，因为黄盖聪明，会算。”有的说......这时，一个学生站起说：“我看过《三国演义》，是诸葛亮知道的。诸葛亮知天文，懂地理，他能算出哪一天有东南风。”这时，我及时肯定并鼓励其他学生向这个同学学习，同学们积极效仿，读到后面曹操从华容道逃跑时，同学们不禁提出了结果怎样的问题，老师因势利导，要知详情怎样，请读《三国演义》，同学们兴趣马上高涨起来，变被动为主动。

五、鼓励学生积极进行求异思维，发表独特见解

过去的语文教学中，统一的东西太多，统一的思维方法，统一的认知过程，统一的认识结论。“统一”掩盖了学生个性认识的差异性，抹杀了学生的创新品质，教学中，学生只能迎合教师的品味，察看教师的眼色，顺应教师的需要，教师则千方百计引出自己早已预设的答案来，要发展学生的创造性思维，培养创新人才，就应该像郭沫若先生说的那样“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教学中，就应该屏弃教参的禁锢，尊重学生个性，让学生大胆发表自己的见解。

例如教学《落花生》一课，学完课文，我问学生：“我们该做怎样的人？”大多数学生回答像花生一样做一个默默无闻、乐于奉献的人，而有一个学生却说：“当今社会，做一个像花生一样有真才实学 5

有内在美得人固然好，但如果只会踏实工作，不会推销自己，也是不行的。所以，我要做一个既有本事又会展示自己的人。”说得多好啊，这就是创新，这就是学生的独特感悟，有利于学生个性的发展和创新意识的形成，我们老师一定要珍惜和呵护。但是，值得注意的是尊重学生的独特体验并不等于说学生所有对文本不同的理解、感悟都是正确的，作为我们老师一定要认真分析，正确引导，对于有悖于文本价值取向的观点，我们一定要及时指出并纠正。比如对于诸如像xxx学生说：“多么美的花儿呀，如果我是蝴蝶，我会说，你那么漂亮，给我当二奶好吗？”这样的说法，我们决不能说你真聪明，你太会想象了。

六、鼓励学生树立大语文观，把语文学习由课内拓展到课外 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成与发展，要教育学生树立大语文观。”所以，光凭课堂教给读书方法学习语文是远远不够的。

1、把课本知识向课外引伸，拓宽知识面。比如学习《望天门山》一首诗时，学生一时搞不请“天门中断楚江开，碧水东流至此回”中后半句“碧水东流至此回”的“至此回”到底怎样理解，有的说“又向北流去。”，有的说“江水向东流遇到天门山就又流回去了。”众说纷纭，我并没有马上告诉他们正确的说法，而说这个问题老师一时也搞不清，鼓励学生通过读书、上网查资料、向别人请教等不同方法自己解决问题，然后请小老师再讲给大家。结果，第二天一到学校同学们就抢着给我讲解。通过自己学习，他们不仅弄懂了诗句意思，还知道了水流方向及天门山有关情况，从此还慢慢养成了上网学习语文的习惯，知识面越来越宽。

2、鼓励学生勤读书，多积累，勤练笔。

语文素养的提高不在于会写多少字，不在于能读几本书，更重要的是要把平时学到的语文知识用来指导阅读和写作。语文学习重在积累，所以一定要多读多写，一定要做到读写结合。“读书破万卷，下笔如有神。’为了培养学生的阅读写作能力，我要求学生每天睡觉前读

一、两篇自己喜欢的两篇自己喜欢的文章，每天摘抄几个好词佳句 6

或写一篇日记，坚持下来，学生的写作水平都有了明显提高。比如一次课堂习作《我惹大人生气了》，40分钟完成作文，全班49人，作文各有特色，令人十分满意。

语文学习是一个漫长而又艰苦的工作，学习方法也因人而异，但会读书是根本，作为老师我们一定要充分发挥主导作用，要教给方法，培养学生自主学习语文的能力。

总之，学习是一种不断的提高个人创造力、思考力、举一反三和采取有效行动能力的行为。学习的主体是学生自己，教师的作用在于激励主体找到学习目标、学习的动力及行动的始发点。刺激他们自我意识的觉醒以及学习意识的觉醒，培养学生健全的心智模式。让学生学会学习，是他们受用终生的好事，也是教师努力的目标。(字数：5181)

【参考文献】

1、万里利《关于如何实现学生自主学习的几点思考》

2、武芳华《教给方法,指导学生自主学习语文》

3、雨林木风《自主学习》

4、谭一《培养学生自主学习的能力》

第四篇：指导学生学会自主学习浅议

指导学生学会自主学习浅议

“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教学中教师的主要作用是发挥学生的主体作用，“授之以渔”，培养学生从“学会”向“会学”成长。让学生自己去发现、观察、评价、纠错，养成自主学习的好习惯，最终形成终身学习。

结合我多年的教学实践，主要从以下几个方面入手：

一、大胆放手教学，把时间和空间留给学生。

首先，课前仔细研读教材，做好准备，多准备一些直观、生动、形象的图片或实物进行教学。便于学生理解要点，培养和提高了学生的能力。其次，利用网络和多媒体等让学生直观、形象的进行学习。最后，通过以上的了解，学生可根据自己的感悟，结合教材上的知识进行自主练习。

二、及时捕捉学生的优点进行激励性点评，激活学生的好奇心、求知欲。

作为教师一定要善于观察、捕捉学生优点和错误，及时进行表扬和改正，多运用肯定、表扬、鼓励性语言，使学生真正获得自主练习的时间、空间、方法。在改正错误时，可通过同学们互相学习来纠正。要特别关注学生的情绪，以帮助学生牢固树立学习的自信心，激发学习积极性。自主学习、锻炼的能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生一般都有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探索和进取的精神。

实践证明，课堂教学中激发学生自主互助学习，能使每个学生在各自原有水平上的学习能力和创新思维能力都会有所提高。

三、让学生学会观察、评价、纠正错误，实施分层教学。

加强对学生团队精神的培养，让学生自己管理自己，对自己的自主学习过程、效果进行评价。使之更加了解自己，同时也理解别人。学会在练习中互相帮助、互相质疑、在合作中学习，在交往中进步，营造一个安全、宽松的学习心理环境。指导学生选取最适合自己水平的练习进行锻炼。

只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现教学优质高效，才能促进学生自主学习能力的提高，为今后的终身学习创造条件。只有培养学生的主体性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主学习的习惯，才能真正实现学生生动、活泼的自主学习的发展。

第五篇：教师在课堂教学中如何指导学生自主

教师在课堂教学中如何指导学生自主、合作、探究活动学习方式的转变是新课程改革的显著特征，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这样才能培养学生的各发面的能力，促进他们全面发展。有效教学实验更要求我们在课堂上指导学生进行小组合作探究学习，韩立夫教授的教学理念核心更是要求我们指导学生学会学习，实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学习能力，评价能力，管理能力与日俱增。指导学生学会自主合作探究学习是我们教师的主要责任。

一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，为合作、探究学习奠定基础。

学生是学习的主人，课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。鼓励学生选择适合自己的学习方式。这句话强调了自主的学习方式。自主学习是素质教育的必然要求，是培养人才的必经之路，它对宏扬学生人格的主动精神、发展学生学习的各种潜能，包括强烈的思想品质和知识结构，优异的智慧情操和审美能力，具有无可替代的作用。

（一）创设学习情境，激发学生自主学习。

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容、加深印象，提高教学效率，而且能够唤醒全体学生的认知思维，让学生主动探索，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高参与意识、提高自主学习的兴趣。我在教授说明《故宫博物院》时，为了激发学生兴趣，打印了有关故宫的许多彩画，学生看了很激动，这激发了他们学习课文的愿望，起到了很好的效果。

总之课堂教学中要利用一切可利用的手段，努力创设吸引人、感动人的情境，促进学生能够身临其境，亲自去体验、去发现，并能主动参与、积极探索，寻求答案，学生自主学习意识和能力必将得到有效培养。

（二）允许选择自己喜欢的学习方式，给学生创设自主学习的平台。

著名教育家赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”我们 的教学中，应该逐步减少强制性和划一性，为学生思考、探究、发现、创新提供最大的空间，要给予学生选择方法的自由，有意识地引导学生自主选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习，指导他们不断地优化学习方法，努力提高学习效率。同时应该注重培养学生的选择能力，使学习成为在教师的引导下、主动自学，富有个性的学习过程。我在教古诗时，就放开让学生用自己喜欢的方式读诗，用自己理解的意思译诗，用自己的语言描绘诗歌的画面，用自己的理解和感悟赏析名句，学生的兴趣很浓，收获也很大。

（三）挖掘评价的激励功能，让学生体验自主学习的成功。

体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”学生都有自己的自尊心、好胜心，都希望能得到鼓励、受到表扬。抓住学生这一心理特点，作为组织者、指导者，我们在语文教学中应认真挖掘他们潜在的闪光点，及时地给予他们肯定、表扬。其实哪怕是针对微小进步的表扬，都会使他们感受到老师是公平的、亲切的，使他们能够全面认识和评价自我，从而增强信心，鼓起上进的勇气，同时更激发了他们自主学习的兴趣。

“应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是苏霍姆林斯基给予我们的启示。新型的课堂教学应该让学生展示自主学习的成果，体会自主学习的成功喜悦，才会促进学生的不断进步。我们要竭力转变观念，努力营造一种民主和谐的教学氛围，运用灵活的教学，使学生才能够在精神放松、无拘无束的学习环境中尽情地发挥自己的才能，才能充分地表达自己的思想，勇敢阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情，这样为学生参与合作、探究学习奠定了基础。

二、创设“自主、合作、探究”的学习环境，教师应做到三个“给予”。教学是师生互动的双边活动，要提高“自主、合作、探究”学习的效率，单靠教师个人的积极性是不够的，必须调动全体学生的学习主动性和积极性。教学中学生能否保持一颗自信的心，与教师的态度是分不开的。所以在课堂教学中，我尽可能做到三个“给予”：

1、给予微笑。学生、尤其是小学生特别喜欢和蔼可亲的老师。所以，作为教师，不管什么时候进课堂，不管课前发生了什么不愉快，不管心情如何，只要一脚踏进课堂，我就会立刻把微笑写在脸上。对学生出色的表现给予微笑，是欣赏和激励，从而促进学生形成心理安全感。

2、给予信任。每位教师都应感受到学生对尊严、权力、灵感和积极性的尊重，感受到学生对自己的学习方法、学习能力、学习效果的肯定，要承认学生有差异，但必须使每个学生都能感受到进步和发展带来的快乐，要相信每个学生，鼓励他们充满自信、乐观。课堂上，一定要禁止一切有损学生尊严、人格，不利于其学习和成长的话语。在教学中，我经常这样鼓励学生：“你真棒！”“别灰心，你一定行！”“你真机灵，老师都没想到！”“你的发言有个性！”……这些欣赏和鼓励性的语言，激发了学生的学习欲望，使其更主动投入到学习中去。

3、给予宽容。小组合作探究学习中，学生虽然能通过团结的力量解决不少难题，但有时难免有片面、错误的结果，如果这时立即给予批评、甚至斥责，那么学生的学习积极性、求知欲，以及对集体力量的信任都会在一次次批评、否定中逐步消失。所以我们有时可以允许他们对老师提出不同意见，允许保留不成熟意见，不唯书，不唯上，不唯一，不唯师，“放开”手脚让学生去探索，去“兜圈子”，但必须适时、适量地给予简明扼要地引导，指引他们不偏离正常“轨道”，通过自我探索走向“正道”。这样，既训练了他们的思维，又保护了他们学习的热情。

三、拓宽“自主、合作、探究性学习”的空间，给学生一片新天地。

生活学习中，知识无处不在，要给课堂教学引入活水、激发活力，必须形成课堂教学的开放系统；在学习时间上，为学生提供一切机会；在学习空间上，包括学校、家庭、社会，要把课堂上学到的方法延伸到课外，得法于课内，得益于课外，课内外相互促进，知识和能力相得益彰，给学生一片更广阔的天地。

1、拓宽阅读量。在教学中，我注重减少学生 作业的抄写，留给学生更多课外阅读时间，使学生养成爱读书的好习惯。引导他们广泛地涉猎各学科知识，我鼓励学生养成每天都要阅读，阅读就要动笔的习惯，鼓励他们边读边摘抄、点评等。

2、“资源”共享。在阅读、积累的基础上，每周班会上举行一次小小的“„资源‟共享交流会”。会上，同学们可以把本周内积累的材料或独特的心得与大家交流，让同学们得到更大的收获。

3、丰富的活动。根据各学科的特点，经常开展一些丰富多彩的学习活动，引导学生走进社会，体味生活；引导学生走向大自然，领略自然界的魅力；举行各种竞赛，展示学生特长，开展学科综合活力，围绕一个主题，把各学科有机相联，形成一个整体。

通过对“新课程理念”的学习，以及有效教学的实验证明：在语文教学中开展“自主、合作、探究学习”，不仅能培养学生学习的能力，而且有利于学生全面素养的提高和个性的充分发展。