员工职业生涯模式的转换及组织策略创新研究

第一篇：员工职业生涯模式的转换及组织策略创新研究

员工职业生涯模式的转换及组织策略创新研究

[摘要]文章从无边界职业生涯的视角出发，分析员工职业生涯模式的转换对员工企业忠诚及职业忠诚的影响，进而为企业在新形势下培养和提高员工忠诚度提供策略建议，对企业做好员工的思想政治工作、提高员工对企业的忠诚度具有一定的借鉴意义和参考价值。

[关键词]职业生涯；员工忠诚；企业忠诚；职业忠诚；组织策略

[作者简介]田强，湘电集团有限公司机电修造分公司副总经理。助理政工师，研究方向：职业生涯管理、绩效考核、管理沟通，湖南湘潭，411101

[中图分类号]F272，92

[文献标识码]A

[文章编号]1007-7723(2009)02―0091―0003

20世纪90年代以来，组织外部环境及组织内部结构的剧烈变化使得员工的职业生涯也正经历着深刻的转变，突出表现为员工在组织内部的不同职位之间以及不同组织之间的流动性大大增强，研究者将这种新型的职业生涯模式称为“无边界职业生涯(Boundaryless Career)”(Arthur 1994)。职业生涯的无边界化趋势使得传统的职业生涯模式面临着严峻的挑战，尤其是员工跨组织转换意愿的增强对员工企业忠诚度的负面影响，更是让管理者备感头疼。与此同时，员工对其个人职业生涯的控制能力逐渐增强，愈发能够根据自身的偏好选择职业类型和工作机会。但出于对流动成本以及职业特质所提供的内在认同感的考虑，员工在转换工作时往往根据其所拥有的专业技能忠诚于某一特定职业领域。这似乎已经暴露出了员工的企业忠诚与职业忠诚之间的矛盾，但这一矛盾就是新形势下两者关系的全部么?本文尝试从无边界职业生涯的视角出发，分析员工职业生涯模式的转换对员工企业忠诚及职业忠诚的影响，进而为企业在新形势下培养和提高员工忠诚度提供策略建议，供管理者参考。

一、职业生涯模式的转换：从传统职业生涯向无边界职业生涯转换

最初关于职业生涯的定义往往或者局限于某一组织、或者局限于某一专业领域，把职业生涯看作是其中一系列职位构成的总体(s，R，Barley1989)。无论是职业选择理论(Holland 1985)抑或是职业锚(Schein 1968,1975)，都将稳定性作为职业生涯的显著特点。但社会与组织环境的快速变化以及个人职业能力和价值取向的多元化，导致职业生涯也随之发生变迁，无边界职业生涯模式的提出恰当地抓住了新兴组织的特点。对传统的职业生涯理论及组织结构演化理论加以整合，SherryE，Sullivan等人(1998)提出从以下两个维度对个体的职业生涯进行研究：其一，能力的可迁移性(Transferability 0f competencies)；其二，内部工作价值(intemalwork value)，并以此提出了职业生涯方格图。

所谓能力的可迁移性，指的是个体所拥有的知识、技能及能力的可携带程度或组织专用性程度。能力可迁移性强的个体不会受到组织的约束，其流动和配置是高度市场化的，他们的能力具备可携带性因而可以在各种不同的组织中加以使用。而那些能力可迁移性弱的个人往往具备更多的组织专用性技能，这些能力对于其他组织而言几乎没什么用处，因此他们不得不与现有组织保持紧密的关系。

内部工作价值，即个体期望在其职业生涯中实现的相对稳定的目标(sverko＆Vizek-Vidovic1995)。对内部工作价值期望较高的个体在工作中寻求自我实现，关注内在的工作满意度、自主性及工作挑战性，而对外部收益的追求则相对次之。其工作的核心目标在于激情而非利润。他们对内心感觉有意义的工作比较热衷，往往从主观出发判断自己应该从事什么工作；低内部工作价值的个体则恰恰相反，他们将经济回报作为其工作的首要动力，最为关注的是那些实实在在的工作收益，包括报酬、晋升以及地位。其工作的核心目标在于利润而非激情。

Sherry E，Sullivan等人的职业生涯方格图将员工的职业生涯分为四种类型，四种职业生涯类型的个体对于企业和职业的认同水平和忠诚程度各不相同。传统型职业生涯者具备较高的企业忠诚水平，而且由于自身能力的局限，其对职业的忠诚水平也较高，正如文章开头所说的，两种类型的忠诚得到了统一。但是在其他三种职业生涯类型中，员工的流动性逐渐增强，职业生涯的边界逐渐模糊，其职业生涯模式由传统型向无边界型转换，而其企业忠诚及职业忠诚水平也相应发生变化。以上述模型为基础，笔者设计了无边界职业生涯视角下的员工忠诚二维模型，以分析其变化规律和特点。

二、无边界职业生涯视角下员工忠诚度培育的创新思考

(一)员工忠诚的两个维度：企业忠诚与职业忠诚

作为员工忠诚两个维度，企业忠诚与职业忠诚的内涵及形成机理各不相同。所谓企业忠诚，是指个体与某一特定企业保持长期的雇佣关系，与企业的文化、制度、薪酬、管理水平等密切相关。个体对企业的忠诚来自于企业本身的吸引力，个体因为在企业能够获得安全感、满足感、成就感以及发展空间，从而对企业本身产生依附，不愿离开。而职业忠诚，是指个体长期从事某一特定职业领域内的工作，它与个体的知识背景、性格特点、兴趣爱好密切相关。个体对职业的忠诚来自于职业与个体自身条件的匹配程度，对其所从事的职业有浓厚兴趣、能够适应、投入，并且从工作中获得成就感的个体，就不会轻易改行，因而具备较高的职业忠诚度。

关于企业忠诚与职业忠诚的关系，不同学者的观点亦不相同。部分学者认为企业目标与职业目标存在着内在的冲突与矛盾，因此，企业忠诚与职业忠诚是互为消长的关系，一种忠诚的增加将导致另一种忠诚的降低(Blau＆Scott 1962)。而也有学者认为企业目标与职业目标的冲突并不是固有的。如果员工的专业工作经验、发展目标与他所在的企业一致，则企业忠诚与职业忠诚之间则不会有冲突(Mueller et aI 1992)。从职业生涯模式的角度分析，在传统的职业生涯模式下，个体的企业忠诚和职业忠诚往往能够在同一个企业内实现统一，而新型的无边界职业生涯模式下则出现了两者的分离。综合来看，企业忠诚与职业忠诚作为构成员工忠诚行为的两个方面，其关系必定不是“非黑即白”那么简单。分析其变化趋势和相互关系，不仅对个体认识其职业生涯特点极有帮助，对组织合理配置员工队伍和设计提高忠诚度的策略安排都大有裨益。

(二)员工忠诚的二维模型

笔者所设计的“员工忠诚二维模型”以职业生涯方格图为依据，从企业忠诚和职业忠诚两个维度对员工忠诚的水平及变化进行分析。员工技能的可迁移性决定其市场化配置水平的高低，而市场化水平的高低又影响了员工对企业忠诚水平的高低。由上文可知，两者之间呈反向变化关系，则

本模型的纵向表示企业忠诚水平的变化，其变化趋势与技能可迁移性正好相反。而工作内在价值反映了员工从工作中获得自我实现感的高低，这正是员工职业忠诚的主要来源，两者呈正相关。因此，本模型的横向为职业忠诚的水平，其变化趋势与工作内在价值方向相同。由此得出以下模型，并出现四种典型的员工忠诚类型。

1，传统型职业生涯者是企业忠诚型员工，他们对企业非常忠诚。这类人大多在其职业生涯早期即进入企业工作，已经被企业文化所同化，并且通过铭记和重现组织历史、人物及语言的方式强化组织文化。他们拥有的技能大多与组织的需要紧密相关，并且可迁移性较差，他们对职业的选择是由组织代为决定的，因此无所谓职业忠诚。

2，自我设计型职业生涯者是职业忠诚型员工，他们专注于自己的专业领域，拥有可以随身携带的知识和技能，对工作环境的依赖性较弱，因此可以轻松地实现跨越组织边界的工作变动。他们对自己从事的职业有强烈的认同感和满足感，工作的目的在于自我实现，心理上的职业成功是其追求的首要目标。

3，自我引导型职业生涯者是稳定型员工，他们所具备的技能是组织专用性技能，而同时他们又对自己的职业有较强的认同感，这就使得这部分员工的最佳选择是在本企业中实现职业技能及业绩的共同进步。否则，他们也只能在有限的企业组织之间进行工作的变换。

4，临时型职业生涯者就是临时型员工，他们是彻底的无边界职业者，拥有一些一般性的便携式技能，可以在各种类型的企业中获取临时性工作。至于具体的工作领域，则会根据企业的需求和外在收益的高低发生变化。

传统的企业偏爱企业忠诚和稳定型的员工，因为他们具备较高的企业忠诚度、使用风险低，是组织的核心人员，但是这类员工需要接受专门的组织专有文化及技能培训后才能形成。相比之下，职业忠诚和临时型员工使用灵活，不必投入巨额的培训费用和时间，即来即用，但其流动性和使用风险则相对较高。面对新形势的现代企业和员工，应综合考虑自己的特性和目标，合理组合和培养不同类型的员工忠诚，以实现组织效率和个人发展的完美结合。

三、员工忠诚二维模型下的组织策略选择

在传统职业生涯向无边界职业生涯转换的大趋势下，重新分析和了解员工忠诚的构成和影响因素，对企业组织和员工个人都有非常重要的意义。对组织来说，一方面应该根据员工的不同类型提供不同的激励措施，以实现其在组织中能力的发挥和留存时间的延长。另一方面，应该顺应这一变化趋势，合理安排不同忠诚类型员工的岗位和比例，以实现组织目标和个人目标的一致性。

欧洲管理学家查尔斯?汉迪提出的“三叶草组织”恰恰符合这一需要：

第一片叶子代表核心人员，由企业忠诚型和稳定型员工组成。他们拥有组织知识，需要组织通过长期的培养才能获得，也因而具备较高的企业忠减和专用性。目前，该部分人员在组织中所占比例有逐渐减小的趋势，但是所有的关键岗位和技术都由他们承担，组织应提供优厚的待遇、完备的福利和晋升的机会，以激励和保留核心员工。

第二片叶子是外包人员或企业，由职业忠诚型人员组成。作为自由职业者的他们也许会作为临时项目团队的成员在组织中短暂停留，也许会作为顾问或咨询师与组织合作2～3年甚至更长时间。他们会根据自己的职业偏好实现自我价值。组织需要提供给他们的除了报酬之外，更重要的是对其职业的尊重和认可。

第三片叶子是弹性工作者，由临时型人员组成，也就是劳动市场中成长迅速的兼职者以及临时工。他们使用灵活、成本低廉，但也不是可以敷衍了事的群体。临时人员永远不会有核心人员那样的忠诚或抱负，他们需要的是合理的报酬和待遇、融洽的工作伙伴和氛围。如果组织能够把他们看作是自己有价值的组成部分，就会乐于在他们身上投资，并给予他们一定的地位和权利。也只有这样，组织才能得到符合自己标准的临时或兼职工作人员。

四、结语

无边界职业生涯的出现决不意味着传统的职业生涯模式不复存在，它只是展现了在组织结构、外部环境、员工特性快速发展的今天，个人职业生涯发展的另一种模式和趋势。在这样的新环境下，企业组织对员工忠诚的认识也应该重新界定，并据此修改和调整组织人员构成及激励制度安排。而员工在不同职业、不同企业间流动和转换的行为，也不应再被视为缺乏职业道德的表现，而将成为一种新的行为规范和价值准则。

第二篇：推进组织创新模式

关于推进组织模式创新看法

我没有丰富的理论依据，也没有专业的理论名词，我个人对于创新的理解有以下几点： 第一，创新是相对于传统、陈旧而来的，所谓的创新就是改变或者突破陈旧，都可以称之为创新。

第二，创新的对象是什么，谈到企业创新则需要明确创新的对象是什么，是管理模式创新？还是产品创新？还是运营模式创新等等。确定创新对象。

第三，创新的目的是什么？所谓的创新就会带来变革，这两者是伴生关系，所以在创新之前需要明确创新的目的是什么，可能带来那些问题，出现这些问题应该怎么解决。组织创新是目前全球化各类组织所面临的问题。二战以来，在许多工业化国家中，经济均出现了高速的增长趋势，这主要归功于市场准入的改善，产品种类的发展，国内地域的扩大，作业效率的增高，以及因高出生率导致市场规模的豁达等综合因素。那么如何推进组织创新模式呢？

一、使组织创新的目标

⑴使组织与环境向适应

如今，主要的工业化国家的人口增长率基本稳定甚至有所下降，并且传统的营销战略已不再支持大多数厂商的收入的盈利持续增长。但是，在工业化国家已经经济增长率下降的同时，新技术的开发，是制造业的整体生产率开始提高，造成大量过度的生产力。在这种环境下，对经济组织的直接意义是，通过全球化想其他发达区与全球化营销能力综合起来，并通过综合物流的支持来开辟新的业务地点。因此，建立适应的组织发展和利润增长的组织创新便成为驱使企业成为全球化市场服务的根本动力。

⑵使管理者与环境向适应

一个组织中，管理者的决策的制定和组织资源的分配的人。在组织变革中，管理者必须要对自己是否具备足够的决策、组织和领导能力以应对未来的挑战有清醒的认识。因此，管理者一方面需要调整过去的领导风格和决策程序，使组织更具有灵活性和柔性；另一方面，管理者能根据环境的变化要求重构层次之间，工作团队之间的各种关系，使组织创新的实施更具有针对性和可操作性。

⑶改变企业内部职工的工作态度和交往手段

在某种程度上，所有组织创新的发展都涉及他人创新的管理者，或者被要求对自己进行创新的管理者。由于组织创新往往向组织员工表达下列信息；信任自己的组织，更加努力的工作，分享成功的喜悦，建立新的工作生活质量标准体系。然而大部分组织内部的员工对于改变其工作方式的变革，其本能反应时想方设法破坏它们。因此，成功的组织变革是建立在改变员工工作态度和信息交往手段基础的。这也是判断新组织创新是否成功的重要标志。

二、组织创新的内容

⑴技术创新

技术创新是指组织生产流程方面的创新，包括有关知识和技能基础，这可以使公司具有独特的竞争力、进行技术创新是为了使生产更有效或生产更多的数量。技术方面的变革涉及产品或服务的生产技术，包括工作方式，装备，工作流程。技术创新强调改变管理系统的技术水平，其直接结果是生产效率提高。由于它往往需要外部技术专家的共同参与，而且具有相当的技术内涵。

⑵产品与服务创新

产品与服务创新是关于组织的产品或服务产出的新产品包括现有产品或整个产品线的小改进。通常设计新产品是为了扩大市场份额或新顾客。

第三篇：新闻传播教学改革策略及模式创新思路研究

新闻传播教学改革策略及模式创新思路研究

摘 要：如今新闻院校培养出来的人才已经难以达到世界的要求范围，所以很多的院校开始反思和重视这现象。怎样对这问题进行解决，加强培养高校人才的新闻传播教育已经成为我国急需解决的问题。本文针对传统的新闻教学方式进行改革，使新闻的教育质量得到提升，并对新闻教学计划提出了新的改革措施，以下对此进行了具体介绍。

关键词：新闻传播；教学改革；创新思路；研究分析

如今我国高等教育的发展非常迅速，现在的教学模式已在世界上占有着非常重要的地位，现在传媒事业的发展也在不断进步，其中在所有行业中新闻传播最为突出。很多部门都对其进行了相关统计，现在我国每年都有近十万的人进入新闻传播专业。但是现在媒体行业却很难找到适合的专业人才，许多毕业生都不从事新闻传播行业而转向别的行业[1]。这主要是我国在新闻传播教学中有许多的问题存在，教学模式与市场的发展严重不符。在这些问题的面前，我国对新闻传播的教育一定要进行严抓，找出解决方案，使其不在被困扰。

一、我国新闻传播教育现在的状态

现如今状态，我国对新闻传播的教学模式进行改变和扩展，在这种状况之下太多的新闻传播学校在不断的建立。但是这些新闻传播学校都没有很长的办校经力，教师没有丰富的教学经验，还有太多的教学设施都跟不上时代的步伐，这样将会降低新闻传播教育质量。现在，许多高校走出来的新闻传播专业人才，却不能很好的被媒体所认同，现在新闻传播教育在飞速的发展，社会对其产生了太多的疑问。现在的就业岗位竞争日渐激励，而现在的就业人事大多素质都不是很高，他们之间毕竟会有矛盾产生，这样新闻系的学生就要做好心理准备，准备应战，这样新闻传播在教学中就要有新的教学手段出现，对学生进行良好的培养，从新闻传播专业走出来的人才才能更好的适应市场的需要[2]。

二、现在存在在新闻传播教学中的问题

（一）在教学中只注重技术培养而忽略学生的心里

只要新闻教学的观点不改变，新闻传播的教学就不会发展。现在太多的新闻传播院校还是只对学生传授死知识，要求学生进行死记硬背，想了解一个学生的学习成绩的优良，主要的衡量手段就是用学生成绩和对知识了解的多少，这样不能很好的培养学生所有方面的素质，这样就导致学生对理论知识特别的关注，不去进行新闻传播的实践[3]。新闻传播专业人才有高的技术是非常重要的，但是对心理方面的技术培养也至关重要。有明确的世界观和人生观这是新闻传播者应该具备的条件之一，这样就可以对新闻的真实有效性进行较为客观的评价，放在首位的就是广大人民群众的利益，对社会上众多舆论进行积极的引导，这样才能更好的发展社会的和谐，这样新闻专业所需要的人才才能得到更好的培养。

（二）没有很好的设备和师资力量

大家都知道，想要好的教学质量就要有好的师资力量。但是现在太多的传播院校的成立时间都不是很长，没有太多教学经验的积累，并且还没有较多的教学人才对其进行支持。所以，新闻传播教育的一些问题就体现出来，例如，最新的新闻技术得不到相应技术教师支持而不能开展。即使现在的新闻传播教学岗位上有博士生和硕士生，但是这些教师的年龄还是较年轻，没有丰富的教学经验和新闻实践的经力，对教学工作的胜任还远远不足[4]。

（三）对学生的实践教育也不足

想要学好新闻传播学，实践是其必不可少的教学内容。但是现在我国认为学校学报和校电台就是新闻传播院校学生的实践教学。但是很多院校没有足够的资金，对教学条件也很难进行改变和完善，这样教学实践需求就不能得到足够的满足，无法达到新闻专业的要求，学生就不能有新颖的职业精神，学生的相关技能也不能得到较为专业的训练。

（四）学生的就业压力也非常的大因为没目标的进行扩展

现在的新闻传播专业，都没目标的进行扩展，现在有太多的计算机类和师范类专业都开展新闻传播专业，但是却没有相应的教学设施和教师进行教学，现在很多媒体人才具有复合的特征，需要的人才不只是要求专业对口还有一些类似对口的专业，这样就会有很多的专业人才堆积在一起，这样就不能对其人才进行很好的培养。

三、在新闻传播教学之中增加创新策略并建立立体的培养模式

（一）新闻传播中创新策略的增加

1、对新闻教学模式建立多科的相交

现在新闻院校的教学模式是对多科教学进行交叉，例如，人文、社科和信息等。为了能够跟得上现在时代的发展脚步，使新闻媒介需要的人才得到满足。对新闻传播教学的新教学理念进行建立，使传播专业的眼光得到更大的扩展，把人文、电信和计算机等与其相关的信息学科进行较差教学，这样就会出现一种文学与理学相互交叉融合的教学理念出现。用这种方式培养教育新闻传播专业的学生，这样学生就会有非常丰富的文学知识、对新闻传播的理论基础更加的扎实掌握，对新闻传播的技能也非常好的应用，这样培养的人才即可以采编又可以制作。

2、对教师加强实践经验，对学生的实践经验进行增强

新闻传播学的教师只有教学水平非常的高，这样培养出来的学生才能够具有很高的素质。所以，这样首先就要对教师的新闻传播素质进行培养，最主要的就是对现在的较为新颖理念的接受能力。在新闻界加大资金招聘良好的记者和编辑，这样教学的活力就会得到更好的增加，这样对学生学习新闻传播会产生积极的兴趣。新闻传播教学要联系当地的广播和电视，在一些高校如果能力特别的强还可以联系中央级别的媒体，这样学生就可以在校园内得到很多新闻实践的培养。这样学生就会有非常好的实践报章。

3、对现在的教学方式进行改变和完善

首先，要举案例进行教学，在现在的传播教学之中进行相关的案例教学，学生就可以从中学习到很多的实践经验，对其中案例的教训进行吸取，对正确的方法进行掌握；其次，在教学中进行案例教学，这就需要准备解决有关问题的计划在进行教学之前，并且把这些问题的有关实际需要对工作教学进行更好的营造，这样学生就可以在教学生得到范例教学的优点。最后，对学生的理论知识进行相应的思维教育。这样的教育是非常的必要的，在这样的教育中，学生就会更多的视角和更全面的对事物进行观察和分析，可以有效的增加新闻的宽度与深度[5]。

（二）创建立体的培养模式

根据以上的教学研究应该针对新闻传播学生实行立体的培养模式，把新闻传播的教学有效的结合到实践教学之中，其具体如下：

1、在实践教学中对课堂的情境进行设置

人被包装了就可以变得更加的美丽。所以，新闻的教学也同样需要我们进行包装，教师想让学生对教学课堂能够更加的喜欢，并且积极主动的进行学习，这就需要教师对教学环境进行精心的改善。在进行实践教学时一定要把学生对教学的认知态度和思想情感进行有效的渗透，用情境激发学生的真实感受，这样学生的潜能就可以得到相当大的激发。对情境进行模拟是非常好的实践教学，这样传统教学中的死记硬背的教学形式就很好的被改变了，这样的课堂充满了情趣和真实感。以前的教学比较死板，不仅对学生的天性进行控制，同时学生的人格也得到了缺失，这样学生就会对学习产生厌烦，不会主动的进行学习。

在如今的教学课堂实践之中，对语言进行遵循，训练学生的学习原则，这样学生的头脑就会得到很好的开发，这样就会提高其教学的效率。这样学生就可以对问题进行全面的建设，进行材料的搜集，了解事物的整体内容，最主要的就是对学生的思维方式进行开阔。例如：我们可以开展新闻会客厅在课堂教学之中，来模防新闻采访中将要提出的相关问题，让学生可以独立的去对新闻线索进行寻找，对询问对象进行确立，对提纲进行编排，把采访对象邀请到课堂之中，并且在采访之后写下自己的心得体会，并把其分享给自己的同学，并吸取其他同学的意见，老师在最后进行总结。这种教学模式主要是要求学生做，对学生的采访进行有效的锻炼，并且可以锻炼他们的写作等能力[6]。

同时我们还可以对新闻发布会和策划电视节目的广播等节目进行模防，在这写比较具有实践性质的课堂之中，这些都必须在教师的同一要求的状态下。学生对任务的领取要以小组的形式，对材料的搜集可以利用其课下时间，这样就可以把其很好的展示在课堂之上，在实践过程之中他们是主角。

2、把课上和课下应用活动进行有效的连接

想要把学生和教学活动很好的联系在一起，一定要对学生进行鼓励，把学生的积极性充分的调动，时学生学习的自动力得到激发，以前是让我学，现在是我要学，要让学生知道自己是实践的领导者，这样学会就可充分的占据主体地位。为了使课堂的教学更加的丰富多彩，把学生学习的积极性充分的调动起来，可以把课上和课下有机的联系起来，鼓励学生要勤于动手，多进行实践。在新闻传播教学之中进行实践教学，把一些实践活动在教学中进行安排。老师可以在实践指导学生各个阶段的操作，一直培养学生到实践完成。这样的实践活动可以是学生的课堂技能得到很好的发挥，还可以让学生进行小组报道低碳生活时，对一些电器工作人员进行相应的采访，如果遇到相应的不配合对象，要说服他们接受你的采访，最后把采访任务很好的完成。

（三）建立兴趣小组，由导师带领

群体是由个体组成的，想要在社会中生活就要在群体中扮演好角色，其中学生生活的班级就是一个群体。这就要求个体和班级群体一同进退，要求个体在积极参与中来推进群体的发展，这才是真正的目标。新闻传播要设置一个群体教学范围，让学生可以积极的参与到这个环境之中，这样就能够很好的根据学生不同才华进行相应的教育，这样群体的进步也得到了确保，在学生对基础知识熟练掌握之后，学生对导师的选择就可以根据自己的需要，并且导师就可以带领学生对任务进行完成[7]。例如，带领学生参与讲文明的广告知识竞赛，并设立奖励物品，在进行准备比赛时，组织起所有年级有广告兴趣得学生，让他们进行策划，讨论、并对最后的方案进行确定，对广告的拍摄进行对应分配，并进行相应的制作等，在最后作品完成时，针对学生每个阶段存在的问题由老师进行讨论和研究，并对其进行发表修改意见，之后把结果交到比赛中心，类似的比赛还有美丽中国等，这都是为了激发学生的学习热情和主动学习的态度，这样在最后就会对学生的素质和能力得到全面的提高。

结语：

现在传媒业的一重大变化就是媒体的进入，这也需要新闻传播教育对其进行挑战和面对。我们这就需要跟上时代的发展脚步，适应媒介环境的相关变化，根据现在媒介和社会所需要的人才，对专业人才进行对应的培养，这就需要理论与实践教学更好的结合，这样就会新闻的教学水平更好的提升，社会就会接纳到一些高素质的新闻人才，这样新闻传播事业就会快速的发展。

参考文献：

[1] 温旭.转化与细化：独立学院新闻类实践课程的改革策略[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2014，（12）：235-236.[2] 周菁.媒介融合视域下新闻传播专业基础写作课程的教改探析[J].东南传播，2015，（1）：112-114.[3] 郭秋敏，高敏，王大中等.新闻传播类高等院校女生体育教学改革的研究[J].北京体育大学学报，2007，30（9）：1263-1265.[4] 柴樱芝.论新闻传播业务教学目标与内涵变革[J].新闻知识，2013，（3）：80-81.[5] 贺建平，徐涛，韩振等.传播学专业本科教学改革研究回顾与前瞻[J].新闻界，2009，（6）：189-191.[6] 唐方文.浅析高校新闻传播类专业美术素描基础课程的教学改革[J].美术教育研究，2013，（17）：140-141.[7] 周怡.媒介融合趋势下新闻传播教学改革探析[J].科技展望，2014，（22）：63-63.作者简介：汪万福，1981年8月，男，汉族，重庆梁平人，大学本科、西南大学硕士学位，讲师，单位：重庆城市管理职业学院，讲师，研究方向：公共事业管理。

第四篇：教学模式创新研究

课堂教学模式创新研究

【摘要】：是教学模式的创新和探索高校教学改革的重要环节之一。教学模式创新是实行创新教育的重要环节。文章从原有教学模式和高校现代教学模式的特征作简要比较，讨论了建立现代教学模式所要解决的各种问题。在创新教育的大背景下，现代教学模式应充分发挥学生的主观能动性，因材施教，依景激情，重视学生创新能力的培养；强调现代教育手段与传统的“ 黑板 ” 教学的辩证统一。同时从教学阶段、教师行为、教学策略和适用范围及其预期效果等角度进行了探讨，从而对高校课堂教学模式创新作出积极思考。【关键词】: 创新教育；教学模式；教学改革；教学策略

一、教学模式的尝试性界定与当代国内外教学模式举隅

（一）教学模式的尝试性界定

教学模式是建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学实践经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。国内较为有影响的是张武升《关于教学模式的探讨》中的定义：教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。另外还有戚建庄、王北生主编《教学艺术新论》中的定义：教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。在国外较有影响的是乔以斯（B.Joyce）的定义：“教学模式是构成课程和课业，选择教材，提供教师活动的一种范型或计划。” 因此，教学模式可以理解为在教学过程中，教学主体有意识地将教学目标、教学理念、教学方法和策略组合起来综合运用，以达到特定教学效果的行为模式。

（二）当代国内外教学模式举隅

从理论流派上看，国际范围内较为有影响的教学模式主要有：

1．美国学者布卢姆和卡罗尔的掌握教学模式。“掌握学习”教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。对学习目标进行结构性分类，强调掌握学习的循序渐进，以新的教学模式需要高素质的科研型教师来实施，因此，加强师德建设、更新教师知识结构、提高教师的业务水平和科研能力是实现现代创新教学的关键。其主要特征是形成性测验对学生开展评估，及时提供反馈和矫正。

2．美国学者罗杰斯的非指导性教学模式。罗杰斯把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中形成的一种独特的教学模式。以人本主义心理学为理论基础，强调转变教师角色，创设接受性的学习氛围，促使学生有意义学习行为模式的形成。这种教学模式的基本要求是需要建立真诚的人际关系，此外教师只是促进者，只做非指导性应答。

3．前苏联学者阿莫纳什维利的合作教学模式。注重构建真诚合作、相互信任的师生关系，教师作为学生学习的顾问、指导者和促进者，引导学生自觉学习。

3．美国学者布鲁纳的发现学习教学模式。美国认知学派心理学家布鲁纳（J·S·Brunner）提出来的发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，认为学生应该掌握学科的基本结构，即基本概念、基本原则以及相互之间的关系，强调发现过程，激励内部动机，注意及时反馈。

4．德国学者瓦根舍因的范例教学模式。强调从基本性、基础性和范例性的标准来选择典型的事例和关键问题，通过讲授和探讨，带动学生理解普遍性的理论知识，培养分析问题、解决问题的能力。

二、新课程背景下的教学模式的改革创新

（一）当前的教育改革背景 1.教育方式的转变

当前的教育改革正由封闭型教育转向为开放型教育，继承型教育转向为创新型教育，精英教育转向大众教育，整齐划一的教育转向为个性化教育。在此教育改革的基础上，强调多元化、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造的教育思想成为现代教育之主流。在这种教育改革的大背景下，教师要与时俱进，转变教育思想。教学思想的更新是教学模式创新的灵魂。教学模式创新应注意的问题是：不能为创新而创新；不能夸大模式的适应性；要注意传统与创新的结合。同时，当前终身教育和通才教育思潮蓬勃兴起，边缘学科、交叉学科和新兴学科不断崛起 ,迫切要求新时期的教师具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育视野的能力。教师只有具备了这种汲取新知的能力，才能立足讲坛，培养出大量的创新人才。

2.教师和学生角色的变化 在平时的课堂教学中，教师在创新教育中起到了关键性的作用，而学生是创新教育实施的主体。然而，现在的许多课堂教学模式过于死板，老师讲课方式墨守陈规，老师一直教，学生一直学，不管接受的效果如何。这种以教师“灌输式教学”和学生“接受式学习”为突出特点的我国传统课堂，其教学模式始终制约和束缚着学生创新意识的激发及创新能力的培养，阻碍着我国创新教育的开展。创新教学模式是提高课堂教学质量，培养创新人才的真正而有效的措施。国内外教育家都在不断尝试、探索和实践适合自己的创新教育模式：即在创新教育理念下，通过课堂教学设计创新化、课堂教学气氛生活化、课堂教学方式灵活化,使得学生学习的潜能和自身素质在课堂教学中最大程度激发和全面发展起来。

一个教师，若要使自己成为一个高素质的科研型教师就必须搞科研，苦练内功，掌握教育研究的理论和方法，及时更新自己的观念和知识。教师不能只满足于依照一成不变的教材，一般化地完成教学任务，而要通过继续学习、终身学习的途径，不断更新自己的知识结构，使自己处于学科的前沿。

大学本科教育作为高等教育的一个主要分支 ,在教学改革中，注重能力培养，着力提高大学生的自主学习能力，培养实践能力和创新能力，全面推进素质教育，与现代教育的主流思想相一致，是本科教学深化改革的发展方向。深化教学改革、创新教学模式是提高课堂教学质量的系统化措施。

（二）教学模式的创新 1.建立课程设计的教学平台

主要是选择合适的教学用具，为学生提供一个良好地软硬件环境。过去，学生课程设计的多数课题为软件设计型 ,在本机上实现算法设计、分析误差、校正 „„，很少有一个实际的系统去测试；受现有实验设备或科研设备的局限，少数硬件课题只能在现有设备上做设计好的实验，很难让学生真正参与、改变它。理论与实践的矛盾在课程设计教学中仍无法得到真正地解决。现在随着科技 的发展，大型科技教学设备相继出来，为学生进行反复性、实践性、参与性的课程设计提供了很大的方便。比如现在实验室有很便利性的大型实验设备供同学们使用，这就增加了实验数据的准确度和可靠性权威性。同时，这种软硬件教学平台对于激发学生学习兴趣、促进学生将知识转化为能力、逐步地完成由学习者到实践者的转化，具有不可替代的特殊作用。

2.创立开放式实验教学模式

开放式的实验教学模式的内涵特征就是实验教学的开放性，即：实验教学的目标是开放的、实验教学的主体是开放的、实验教学的方式是开放的、实验教学的内容是开放的、实验教学的资源是开放的。这种开放性的特征是基于实验教学过程和能力培养过程的复杂性、培养模式以及教学方式的多样性、人才的个性化和发展目标的多元化等因素。学生学习过程中自主参与的机会不是很多，要创造机会让学生亲身实践，参与其中，这样获得知识的方式更加自由化，学生记忆的时间也会加长，不会出现知识到耳边这边进那边出的情况。学生获得知识及记忆知识过程中会具有较强的选择性，目的性。开放式实验教学模式提供了这种探究的、自主的学习方式和教学环境。学生运用所掌握的知识选择或提出实验项目、设计实验方案、组织实验仪器等观察现象、分析数据、获得结论。学生在实验过程中得到的训练是多方面的: 比如要查阅文献、设计实验方案。这一过程增强了学生自我汲取知识的能力和科学思维能力；要选择仪器和方法。这一过程就必须经过分析、比较、总结、归纳等积极的思维活动；要对安装调试、实验和操作，这一过程训练了学生的实际动手能力；可以通过讨论锻炼学生的语言表达和思辩能力；可以通过观察分析现象、排除实验故障、处理实验数据，提高分析问题和解决问题的能力；这种开放式实验教学对于学生开阔视野、拓宽思路、激发灵感、提高综合素质具有特殊作用。

3.教学组织形式中教师和学生角色的调整

适合创新教育要求的现代教学模式，应当是整合以往教学模式的优点，弘扬创新精神，体现现代教育理念的新型教学模式。一方面，现代化的课堂要求体现学生的主体地位和教师的主导作用，学生要自主性学习，教师成为学生知识学习和能力培养的设计者、组织者、指导者。学生具有更大的独立性、自主性、探索性，更能充分体现学生是学习的主体。学生从“封闭的束缚态”转变为“开放的自由态”，增加了学生学习的自由度，激发学生的学习积极性，较大程度地促进学生自主学习。另一方面，我国传统的课堂教学通常是教师的“一言堂”、“满堂灌”或者“满屏灌”由于课堂纪律的要求，学生在课堂上很受拘束，课堂气氛缺乏活力，学生不能自由大胆地、随时表达自己的不同想法与见解。这样的课堂无疑将学生的求异思维、批判思维和创新思维扼杀在摇篮中。学生的主体作用难以发挥，学校实际培养出大量的在教师和家长看来是传统意义上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教师和学生的角色关系方面，教师是绝对的权威，神圣不可侵犯，学生畏惧教师，害怕在教师面前犯错误，很难实现平等和友好。至于培养目标，我国的教育是将学生都当成科学家来培养，层层选拔式教育，重理论轻实践。绝大多数学生无疑都成了 “陪读者”、“失败者”或称“牺牲品”。由于大多数学生在学校没有受到良好的通识教育，学生毕业进入社会后表现出社会生存技能缺乏和素质能力偏低,无法适应社会的发展，难以在社会上立足。但是这并不等于对传统课堂的全盘否定。统课堂也有自己的优势。

4.传统与创新相结合，善于借鉴成功的教学模式 教学的改革与发展应该有自己的继承性。教学内容、方法、组织形式等都有相对的稳定性，即使有些方面发生了变革,，也并不是对传统的完全否定，而是表现为批判的继承和更高层次的综合等多种形式。教师在教学过程中，应该综合运用多种教学模式，包括传统的教学模式。有些国际一流大学的课堂教学模式、师生关系与角色扮演及教学理念、教学经验和方法对我国当前创新人才培养具有很重要的参考价值。但是在借鉴别国经验时，要根据我国的国情和具体情况进行分析权衡。借鉴国外课堂教学模式的时候一方面要保持“取其精华，去其糟柏”的态度和做法，因地制宜的进行具体分析，确定行之有效的课堂教学模式和教学方法。那种生搬硬套，将他国教学经验囫固吞枣地直接应用于我国课堂的观点是不可取的。

三、教学模式创新案例及启示

例如在英语课堂上，很多老师采用“小组互动竞争型”教学模式，一个unit中的关键词（key words）和语法要点（grammar focus）老师不再一一讲解，只把重要用法简单介绍一下，之后给15分钟时间准备，分组鼓励学生把所有key words一一串起来，语法要点要运用到其中，组成一个小文章，题材范式不限，只要学生敢于说出来，敢于想象，发散思维，用口语表达出来，就会取得不错的效果。学生用这样方法记忆单词会更深刻，容易些。相比较，老师整堂灌的效果就不太理想，学生只是简单的记忆或者说是超短时记忆，离开了黑板马上就会忘记。“小组互动竞争型”的英语教学模式的优点很多：

（一）课堂气氛更活跃有趣 虽然在竞争的过程中，学生常常会有压力和紧张感，但这种气氛同样也是对学生的一种积极刺激，每个人都想赢得比赛，每个组都在抓紧时间、争分夺秒的思考讨论正确答案，使得每个人都行动起来，真正参与到课堂活动中，不仅仅是做老师讲课的听众，更像是课堂上的主人，而他们也都很享受这种通过竞争主动学习的方式，这样就让课堂气氛变得活跃。此外，在这个过程中，因为脱离了老师为主循规蹈矩的教学方式，会发生很多有趣的场景，如像学生偶尔在讨论的过程中联想到的笑话和结束后学生之间轻松地聊天，还有惩罚环节学生的表演，都让英语课堂变得更生动有趣，而这些恰恰也从某种程度上很好地缓解了学生的尴尬紧张情绪。

（二）更高效地学习和记忆知识

很多学生都认为运用此种教学模式可以帮助自己更快更好地记住所学单词和语法知识。因为在竞争的过程中，常常会反复出现某个知识点；也因为竞争比赛的这种形式使得学生在较有压力的情况下记忆知识，会更有效果。据调查报告显示，百分之九十二点三的学生都认为这种教学模式可以更有效快速的复习旧知识或学习新知识。而且往往比老师直接教或者是自己独立思考有更深的印象，因而记忆持续的时间也比较长。

（三）激发学生的学习欲望

因为竞争是一种激发人胜负欲和表现欲的形式，且实践证明竞争的紧张压力和结果的影响会让学生对英语课堂变得更重视。对于学习较好的学生，他希望在这个过程中检验自己，增加信心，是对学习效果的肯定和鼓励。对于学习较差的学生，对于因为对输赢的在意和不想因

为自己而影响全组成绩的意识会让他们比一般情况下更积极应对挑战，而且在竞争进行的各个阶段精神都高度集中，哪怕是老师在讲解规则和说明复习内容的时 候也不例外。所以整节课都能感受到学生们非常强烈的学习欲望和积极学习的态度。

四、结束语

创新教育背景下需要创新型的教学模式，现代各种有效的教学模式给学生营造了一个良好的学习氛围，学生不仅能够获取课内外的知识，还可以获得高度求知的自觉性和独立性，得到创新意识的培养，学会分析批判地学习，学会发现问题、捕捉问题、解决问题的方法。只要师生努力，积累资料，总结经验，并不断丰富、改进教学内容，创新教学模式，那么我们所期待的培养具有“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”，有应变能力，富于创新的人才将会越来越多，也为以后教学模式创新提供更多经典素材。

参考文献：

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第五篇：学校数字化教学资源创新应用模式及策略研究

“学校数字化教学资源创新应用模式及策略研究”阶段性总结

一、课题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”网络信息技术的迅猛发展给整个社会带来了前所未有的方便与快捷，网络上各种信息资源为小学数学教育教学活动提供了广阔的发展空间，对小学数学教学产生巨大的影响。教师教学和学生学习不再完全依赖于教室、粉笔、书本，也不再局限于特定的时间、地点，由传统单一的讲授式教学模式转变为师生互动学习及学生自主学习模式。

通过对有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》等）、教育网站进行分析，网络课程资源的建设与应用“十一五”期间有长足发展，全国已开发众多网络课程资源，比如主题网站、专题学习网站等。但有关小学数学专项的网络课程资源还不够丰富，特别是适合实际教学的资源更少。另外，随着越来越多的中小学建立了校园网，并尝试或开展了使用校园网教学和管理的实践活动，更多的网络课程资源开发和应用问题暴露出来。例如，如何有效的开发网络课程资源；如何利用网络课程资源进行自主学习和探究性学习；如何利用网络课程资源有效提高学生信息素养，培养学生创新精神；如何构建网络课程资源新型教学模式；如何把握网络课程资源应用策略等，都值得我们去深入研究。

二、研究的意义和目的 依托教科研传统优势，按照宏观发展目标，我校将在“十二五”期间优化队伍，加强科研，强化管理，求真求实，争创现代化、高质量、有特色的品牌学校。目前，我校在标准化地建成学校微机室、多媒体教室、图书室、实验室、科学室等一大批现代教育设施的基础上，又基本完成了校园网建设实现“班班通”。更有学校教科研特色网——《莱阳市实验小学数学教育网络专页》正在研发中，预设 “学生主题学习室”、“教师名师工作室”、“教育技术实训室”等主要板块，准备打造出了我校信息化层面专项数学教科研平台。相信随着研发工作的开展和深入，必能改善我市网络课程的开发现状，进一步推动和促进我市小学数学网络课程改革的深入和发展。

另外，鉴于本课题较强的实践意义，在国家颁布的标准化规范基础上，根据网络课程资源内容、适用范围，结合本校的实际情况，依托模式设计的探索，构建研究性与服务性并存的特色小学数学资源开发理论，为学校教育策略发展指向导航。

三、研究的主要内容和方法

网络课程的教学设计应以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的方案。网络课程的应用策略应学生的主体地位为核心，注重网络教育的自主性、时效性。具体有：

1、精品小学数学网络课程设计和主题小学数学网页研发。

2、网络课程资源的建构，建设一套比较完善小学数学网络课程模式。

3、网络课程资源应用策略的调控，通过采用不同的策略研究适度地进行“督学”。

主要方法：

1、文献研究法：对近年来有关网络课程方面的文献资料、研究成果统一规划研究。遵照全省小学数学研究组要求制定研究计划，定期对课题研究的内容、形式、开发方法、格式标准、技术体系评价体系、进度要求集中进行研讨交流，相互学习，不断提高课程资源开发设计的水平。

2、行动研究法：做好分工协作开发，根据开发内容相互协作，及时交流，共同提高。边研究探讨，边开发设计，边教学应用，边修改完善。

3、过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析。探索小学数学课程资源开发的环节设计、方法意义。统一开发一个平台，资源共享，进行应用研究。

4、实验研究法：根据专家的综合评价，总结经验，发现问题，找出不足，对网络课程资源进行加工修改完善。

5、调查研究法：通过调查、调研等手段，使实验研究更具有针对性和实践性。

四、研究的成果

课题组的老师们积极开展本课题研究，并有效地转变尝试新颖、有效地网络课程资源环节设计，进而对教师的学习、工作状态有所改变，大大提高科研素质及教学素质和信息素养，部分教师设计的课件视频被选送参加精品课件评选。对于学校来说，逐步形成朴实、轻负、高效的学科特色，积累了大量的文本和视频资源，网络课程资源建设逐步成为我校教育信息化工作的核心，在“小学数学网络课程环节设计与应用实践研究”这一领域中为其他学校提供一种可供选择的范型，学校的整体办学水平得以提高。

五、问题与思考

基于理论探索和教学实践调研，课题研究主要通过以下三个具体问题开展：

1、网络课件设计(获取最大效益的基础), 能够开发出集课程资源、特色资源、教与学活动和多元互动于一体的开放、共享、动态发展的精品小学数学网络课程。

2、网络课程资源的建构，通过统筹规划、共建共享、应用推动，有计划、有步骤地建设一套比较完善而丰富的、与国家课程配套的、支持不同技术环境下小学数学网络课程模式。

3、网络课程资源应用策略的调控。网络教育具有高度的开放性和自主性，通过采用不同的策略研究适度地进行“督学”。

本课题依托上述现状探讨，针对我校网络课程资源的发展状况，依照小学数学教育的课程目标、任务与要求，力求在建立先进数学网络课程资源（即包括文字、图片、视频、音频、文档、课件），并在其模式设计的研究做出起航式探索，使师生能便利地获取、高效地重组和二次开发课程资源，真正改善我市网络课程的开发现状，进一步推动和促进我市小学数学网络课程改革的深入和发展。

“学校数字化教学资源创新应用模式及策略研究”论文

长经开仙台小学 陈明亮

数字化学习条件下创新教学模式的构建 论文关键词自主学习网络资源信息技术效用评价 论文摘要数字化学习必然促使学校教学模式的变革在数字化的环境下学校教学要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性。因此教学模式必须创新。教学模式创新体现在教学观念创新、学习资源建设与利用、教学手段创新和教学效果评价体系创新上。

一、引言 随着信息技术的发展和广泛应用到教育教学过程后会引起学习环境、学习资源、学习方式等向数字化方向发展形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式我国已经进入了数字化学习时代数字化学习是二十一世纪主要的学习方式之一。党的十六大报告把教育发展水平作为全面建设小康社会奋斗目标的关键性指标之一其中明确提出“形成比较完善的现代国民教育体系”“形成全民学习、终身学习的学习型社会促进人的全面发展。”这是一个既适应经济社会发展要求又充分考虑了现有的基础既符合中国国情又顺应知识经济时代教育发展的趋势经过努力可以又必须达到的目标。近几年来各大学的校园网络建设趋于完善电教设备和多种媒体的建设也达到一个比较高的水平。所以随着学生计算机应用能力的提高和多渠道、多方面获取知识的欲望的增强高校目前数字化学习态势业已呈现。但高校现有的硬件建设和管理模式还存在一些问题不利于数字化学习的开展。就学生的自主化学习而言目前的高校教学模式仍存在很大的弊端不利于学生自主学习意识、学习能力的提高和终身学习体系的构建按照构建学习型社会的要求和培养具有终身学习的能力、自主创新能力新型高校学生的目标必须实现教师教学模式的创新。

二、教学观念创新是前提 适应学生数字化学习的需要教学模式必须进行创新而更新观念、统一思想直接影响到创新的成功与否是第一位的。

1以全新的视野看待学生。首先承认学生主体性。在教学活动中学生是主体是独立的存在。其次用积极乐观的态度看待学生的天性用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生皆在于其可塑性强发展弹性大。作为教师要理解学生身上存在的不足允许学生犯错误要用积极的态度对待学生。最后要创造机会使每个学生都能发挥自己巨大的潜能。已有的科学研究证实学生的发展潜能是巨大的并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外学生的优势发展潜能是各有所长不尽相同的。教师要相信学生的潜能诊断学生的优势智力并且激励其发展成材这不仅是用发展的眼光看待学生而且是对学生个性特质的真正尊重。

2教师角色的创新定位。在数字化学习条件下更多强调的是学生自主学习。那么传统意义上“传道、授业、解惑”的教师角色发生了质的变化向导学者角色转变。也就是说教师更多的是学生自主学习的引导者、支持者、合作者和辅助者。教师传授给学生不仅仅是课程知识。更为重要的是传播该课程的学习方法。这就对教师提出了更多、更高的要求所以选择、聘用合格的教师在整个课程教学过程中尤为重要。教师的选择主要侧重于个人的政治素质、业务素质、身体素质和心理素质等分析。教师的业务素质分析是对其专业知识、专业技能和教学水平进行分析。除此之外还应强调其学习能力、创新能力的分析。

三、网络教学资源建设是中心网络教学资源是在网络环境下开展教学活动而制作和组织的数字化教学材料它包括网络上所有可能对教学活动有帮助的信息资源强调多种媒体形式的有机呈现但不一定在每一个局部强调多媒体形式。网络教学资源建设是开展数字化学习的中心丰富的资源和方便的资源获取方式也是网络教学最具特色的特点之一。日现阶段网络教学资源建设要把握这样几个原则

1要以网站的形式组织资源。信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境在学习过程中师生可以通过网站上提供留言板或邮箱进行交流。

2要满足分层教学需要。网站上提供的学习资源要满足“下要保底上不封顶”的分层教学需要。如果网站上提供的学习资源与学生的课堂学习内容贴的不近就很难激发学生使用数字化学习资源的动力因此网站上不仅要提供基本的学习资源最好还要提供教师的教案以便指导学生如何使用学习资源。对学有余力的同学还应该提供高于课堂学习难度的拓展空间使他们的潜能得到最大发挥。

3要及时更新资源。教学过程是教与学互动的过程要保证学习网站长久的生命力教师在教学过程中如果发现某些学习资源已经不适合教学的需要就要及时更新。另外学生在学习过程中的学习成果也可以为网站注入新的活力。这样的学习资源对学生的学习热情更有激发作用。对于学生学习方式的改变更有促进作用。

4提倡师生共建资源。教学中总会出现教学难点单纯依靠文字很难突破。教师应从有利于学生的角度出发根据需要去搜集或制作相关的可供学生自主操作的课件并尽量选择和学生正在学习软件的或已经学过的软件同步。作为范例老师可以引导有兴趣的学生将老师的课件或学生的作品再做进一步的改进完善和充实数字化学习的内容。让学生参与共建对学生来说可以起到榜样和激励的作用。

四、教学手段创新是保障 传统的“课堂粉笔”教学手段无法满足现代教育的需要。为适应学生越来越强烈的数字化自主学习的需要高校应完善学习条件加强基础硬件建设并注意教师和学生利用现代教育技术能力的培养和提高。1构建网络教学平台。由于多媒体技术和通信技术的飞速发展国内外教育工作者利用传媒与通信技术构建网络教学平台开展网络教学活动。主要有开通电视远程教育系统、ntemet教育系统、以卫星传输为主、互联网传输为辅的教育系统双向HFC有线电视网络现代远程教育系统、视频会议系统等。

2提高教师应用现代教育技术水平。网络教学不仅仅是将教学材料在网上发布而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流由于网络教学教师与学生之间在空问上的分离这种沟通与交流就显得尤为重要另外传统教学过程中一些保证教学质量的关键环节如作业、考试、图书馆、笔记记录等都应该能够在网上得到很好的支持。所有的沟通与交流以及关键教学环节的支持都需要一些专用的T_具来支持而现有Intemet技术并没有提供这些工具因此需要进行工具开发。此外网上交互式的程序设计是一般非计算机专业教师所难以做到的因此迫切需要一套网上的教学支持平台为教师在网上实施教学提供全面的工具支持屏蔽程序设计的复杂性使得教师能够集中精力于教学也使得网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满交互与交流的虚拟学习社区。

3加强大学生的技能培训。在当今社会强调专业技术、强调动手能力、强调技能培养的情况下通过技能培训使大学生掌握当今世界信息技术提高实际动手能力。数字化学习既充满机遇又富于挑战特别是在我国加入WTO的情况下一些发达国家的教育机构将借助于网络教学进入我国的教育领域。因此高等院校特别是普通高等院校要在发展数字化学习方面增强紧迫感借助数字化学习迅速提高教学质量为国家培养更多的高素质人才。

五、学习效果评价创新是引导 学习效果评价是一个综合的、系统的体系它涉及到对学生、教师、学校以及教育主管部门等多方面、多层次是衡量教学模式改革成功与否的标准也是日常教学活动的指挥棒。只有学习效果评价体系变革与教学模式改革同步进行才能避免“理论上一套实际操作中一套”的要求与实际相脱离的尴尬局面这就要求教育主管部门在对学校、学生、教师的教学实际情况充分调研的基础上制定出科学的学校评价制度重点是确定好学生的评价制度。在学习结果评价指标的选择上效用指标应该是一个较为科学、能体现创新教学模式特点更能体现人性关怀的指标。在创新教学模式下强调以学生为中心以自主学习为中心教师是学生学习的引导者、支助者和合作者学习效果的评价主要依据学生的评价而学生评价的基础就是自我的心理感受。效用就是用来衡量学生心理感受的指标符合“数字化”学习中的自主学习理念。此外从理论的结构来看学习效用的评价既是学习行为的出发点又是归宿。把学习效用作为学习评价指标才会确立“数字化”学习中的自主学习理念、人性理念等创新思想的理论地位。

六、结束语 数字化学习必然促使学校教学模式的变革在数字化的环境下学校教学要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性。因此学校教学模式必须更新要使教学个性化、学习自主化、协同化要把培养学生学会学习培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。信息时代个体的学习将是终身的个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求确定继续学习的目标并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。数字化学习为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件使终身学习成为可能。

2012年7月