第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立(教案2)

第一篇：第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立(教案2)

第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立

【教学目标】 知识与能力

1.识记：秦的统一、皇帝制度的确立、中央政府的组成、郡县制、中央集权制的内容及影响。

2.理解：历史概念郡县制、中央集权制。

3.运用：比较郡县制与分封制的异同、分析巩固统一措施的作用。过程与方法

1.阅读历史材料和从中获取有效信息的方法。

2.比较分析历史问题的方法和史论结合、论出史出的方法。情感态度价值观

1.认识秦统一在中国历史上的进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感。2.中央集权制度是中国古代重要的政治制度，对中国历史发展产生了重大而深远的影响。

【教学重点与难点】

重点：中央集权制度的确立及影响。

难点：皇帝制、中央集权制、郡县制的含义。【教学过程】

复习夏、商、周三代政治制度，导入新课。[点评：这一导入直奔主题] 课堂设问:夏、商、周三代建立时间？其各自的政治制度分别是什么？

学生回答后，教师指出：今天我们要学习的第二课的时间跨度包括东周（春秋、战国）和秦朝两个历史时期。（在专题史教学中让学生明确了中国古代朝代更迭）[点评：与复习巩固的内容一并构成了这一阶段的历史发展的基本线索] 过渡：简单介绍春秋战国时期时代特征，指出从春秋战国时期到秦朝建立中国历史发展的基本趋势是：从群雄割据到大统一。

课堂设问：秦统一的原因有哪些？（学生展示自己课前探究的成果来说明）情境营造：展示《秦朝疆域图》并指出疆域四至。[点评：这一部分体现了教师依据《课标》大胆处理教材的创新之举，这一部分课标没有要求，所以完全可以作为中央集权确立的背景处理。节省了课堂教学时间，又可以突出重点。]

过渡：秦统一后，为了巩固统治，在全国范围内建立了强大的中央集权制度。课堂设问：秦是怎样确立中央集权制度的？（总体概括三点，即皇帝制、中央政府、地方政权机构）

情境营造：展示《秦始皇》图和《陕西临潼秦始皇陵》图片。

课堂设问：谁知道“始皇帝”来历？（学生展示自己探究的成果后，进一步明确皇帝制基本内涵：即皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭）[点评：通过课前探究，培养了学生收集资料和历史图片的能力。] 情境营造：中央政府中“三公九卿”及其职责示意图。（通过讲小故事方式让学生了解其各自职责）[点评：这种深入浅出的方法使学生很容易就理解了“九卿”的职责，很受学生欢迎。] 过渡：秦统一后，在地方实行什么样的制度，一些大臣展开了激烈的争论。情境营造：展示文字资料，师生共同探究：

（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（音镇）之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”

――《史记·秦始皇本纪》 回答：

①王绾、李斯对地方管理体制的主张各是什么？各自的理由是什么？

②秦始皇最终采纳了谁的主张？为什么？

过渡：介绍地方政权机构概况，明确郡县制基本内容。[点评：通过这段资料培养学生的阅读能力、从历史资料中提取信息的能力、对历史史实的判别、归纳能力。这段资料没有文字障碍，比较符合学生的认知水平。] 2

课堂设问：郡县制和分封制有何不同？（学生展示探究成果）[点评：通过这个问题培养学生比较问题的能力] 情境营造：展示图片《云梦睡虎地秦简》《秦权》《秦半两钱》《秦长城遗迹》等图片。

课堂设问：秦确立中央集权制度后，为巩固中央集权制度，又采取了哪些措施？（由学生展示探究成果）

提示：巩固中央集权措施包括制定了一套选拔和考察官吏的制度；颁布秦律；统一度量衡、文字、货币、车轨；修长城等。[点评：通过图片展示，让学生学会从历史图片中提取历史信息的能力，并形成分析、总结的能力。也培养学生学会使用教材、重视教材上的原始历史资料。这个环节显示了老师处理教材、整合知识的能力，学生的配合说明老师的引导十分到位。这是本课的一大亮点之处。] 课堂设问：秦朝的中央集权制度有何影响？（学生展示自己探究的成果）提示：对秦朝：利于国家统一，利于封建经济发展，使祖国疆域初步奠定，有利于中华民族的形成与发展。

对后世：奠定了中国2000多年封建制度的基本格局，其开创的中央集权制度为历代沿用，并不断加强与完善。[点评：培养了学生多的分析评价能力，特别是全面评价历史事务的能力。] 【教学总结】

秦确立的中央集权制度对后世产生了深远影响，但中央集权制确立后，中央集权与地方分权的斗争曾长期延续，下节课我们共同探究这个问题。[点评：言简意赅的小结为下一节课作了铺垫。] 【板书设计】

第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立

一、从群雄割据到大统一 1.群雄割据 2.秦的统一

二、中央集权制度 1.中央集权制度确立 ①皇帝制

②中央政府 ③地方行政机构 2.中央集权制度巩固

①制定一套选拔和考核官吏制度 ②制定法律 ③修长城

④统一文字、度量衡、货币等 3.中央集权制度影响

第二篇：第2课 《大一统与秦朝中央集权制度的确立》说课稿

必修一

政治文明历程

第二课

大一统与秦朝中央集权制度的确立

尊敬的各位领导老师好！

我说课的课题是《大一统与秦朝中央集权制度的确立》，课型属于新授课，我将从教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程等四个方面来进行说课。

一、首先说一说，教材分析：

从两个角度说教材地位 从教材的空间角度讲，本课处重要地理位置。第一单元的主题是“中国古代的中央集权制度”，第一课介绍了夏商西周的政治制度，重点分析了宗法分封制。第二课，承上启下，讲述了秦始皇统一六国建立起中央集权的政治制度，为中国古代大一统的王朝制度奠定了基础。

从高考的时间角度讲，本课在高考历史中占有比较重要的位置。具体说来，从题型题量上来说，本课的高考命题方式以选择题为主，共出过11道题目，主观题只在福建、浙江、北京等高考题中出现过，而且主要是周秦政治制度的比较。而山东似乎不喜欢凑这个热闹，至今还没有命过题。

从难度上来说，逐年在增加难度，08年上海直接问郡县制是哪个朝代实行的，而10年安徽则借助《封建论》中的古文材料来考察周秦政治制度的区别，难度明显加大。

从考察内容上来说，只有重庆考察过秦末农民战争，因为重庆使用的是通史教材，周秦政治制度比较（主要是分封制与郡县制）12次，三公九卿制度1次，以上数据很好的反映了本课的重难点。而内容的考察仍然是建立在课本基础知识之上的，比如海南的12年高考题，材料说秦灭六国后，秦王赢政兼采古史及传说中的“三皇”、“五帝”之名而称“皇帝”，其首要目的是（）A．宣扬托古改制

B．承袭华夏传统 C．突出个人功业

D．标榜君权神授

如果能够理解了课本关于“始皇帝”来历的介绍，这道题就完全能够迎刃而解。综上，高考题万变不离其宗，掌握基础知识才是硬道理。

接下来，根据刚才时空角度的教材分析，从三个维度确定本课的教学目标

1、知识与能力方面：需要学生知道皇帝制度、三公九卿、郡县制等中央集权制度的史实，了解中国古代中央集权制度的形成和影响以及周秦政治制度的比较。

2、过程与方法方面：让学生初步了解阅读历史古文材料，用历史学科语言归纳概括历史问题。

3、情感态度与价值观方面：扭转学生历史就是背背而已的错误学习观，克服学生畏难抵触情绪，培养学生学习历史的快乐感，通过科学的方法和技巧帮助学生体验成就感，逐渐形成成熟的历史思维和感觉。接下来，说重难点

本课重点是：君主专制中央集权制度的内容及特点，理由很简单，因为它本课最大考点；难点是：中国古代中央集权制度的评价以及周秦政治制度的比较。理由是教材讲述的是中央集权的具体内容，对其评价与比较并未明确提及，依据内容归纳概括特点对高一新生现有认知水平而言难度很大。

二、教材分析完了，再分析一下学情

由于在中考中，历史为非考试科目，初中生对历史课普遍不重视，因此学生的基础知识薄弱，学科素养较低。而目前，新教材在内容编排上以专题形式进行，内容比较抽象，这种体系只有在对总体历史有相当了解的前提下才具有合理性，因此要达到教学目标还有一定难度。根据这种情况，我在教学过程中从课本基础知识入手，先帮助学生建立通史观，再利用多种课程资源帮助其把握专题史的内容。

三、针对教材和学情，说一说教法和学法 教法上

1、在重点落实上采用：

①分析归纳法：通过对史料的引导分析，培养学生的分析归纳能力。

②自主探究法：通过学生对教材的自主把握，着重培养学生的自学能力。

2、在难点突破上采用：

问题引导、合作探究、小组讨论法。

必修一

政治文明历程

学法上

课前：通读教材，了解秦的历史概况。

课上：剖析教材，结合问题，自主思考，构建。

课下：画出本课结构脉络，进行宏观把握；同时填充具体内容，进行微观处理。

四、下面，为了更好地突出重点，条理清晰，紧凑合理，最大限度地调动学生参与课堂，我这样设计教学过程： 导入新课

同学们，在2006年曾经有一位很有创意的德国小伙自制秦陵兵俑服装，脸抹秦俑肤色，装扮成秦俑并跳入1号坑修复区，被秦俑馆公安干警及时发现，记者问及原因，德国小伙说是想表达他对兵马俑的喜爱之情。秦陵兵马俑是是秦朝留给我们的文化杰作，但是秦朝在政治领域也有着惊世之作。那么秦朝的惊世之作具体是什么内容呢？带着这个问题我们一起来学习本课。

设计理由：逸闻趣事，形象生动容易调动学生兴趣，活跃课堂气氛；问题引导，能够产生共鸣，将学生的注意力转移到课本上。

接下来，铺陈背景

第一步是通过学案预习，了解春秋、战国、秦的基础知识，让学生列表归纳三个时代的时间、人物及重要事件，以检测学生预习效果和总结归纳问题的能力，同时对本节课也有了整体认识。

第二步处理“从群雄割据到大统一”部分，考虑到教材是把“从群雄割据到大统一”作为秦朝中央集权制度的背景来设计的，语焉不详，该部分内容采用读书指导法、讲述法，与学生共同了解春秋战国时期宗法分封制的崩溃，从中认识到大统一的历史必然性和秦朝中央集权制度建立的必要性。然后，突出重点

秦朝中央集权制度是本课重点。让同学们分析课本P7的小字部分，明白“皇帝”与“始皇帝”的由来，从中了解“皇权至上”和“家天下”的皇位继承制，认识到中央集权的第一个表现。

皇权如何集中，我们从以下“秦朝的政治组织”金字塔图片来了解，三公的职责和九卿的主管事务，并一块牵出了“郡县制”。让同学分析并讨论解析与探究的史料，通过对古文材料的理解，明白郡县制设立的历史必然，同时比较郡县制与分封制的不同。

结合小字部分讲述秦朝的选拔和考察官吏的制度和秦朝的严苛法律。接下来，突破难点

秦朝中央集权制的历史影响是本课学习的难点。突破难点的策略是把复杂问题简单化、把整体问题具体化，因此，突破难点的准备工作蕴含于整个学习过程中，分化在具体知识点的讲述里。在此，精选历代史学家对秦始皇及其中央集权制度的评价引导学生阅读分析，正确全面的评价秦朝的中央集权制度。最后，本课小结

由学生自己总结，通过提问的方式培养学生归纳概括的能力，老师加以指导。当然还要布置一下课后巩固的作业

为了让学生能够更加清晰而全面的掌握本课的基础知识，让学生课下动手画出本课的知识结构图，并将具体内容填充进去，从而实现对基础知识的吸收和咀嚼。另外，有兴趣的同学可以试读一下顾炎武的《郡县论》，内容讲的是郡县制的弊端，“封建之失，其专在下，郡县之失，其专在上”还比较了分封制与郡县制，福建、浙江等都曾以此文章出过高考题。

以上就是我的说课内容，不当之处还请领导老师批评指正，谢谢大家。

第三篇：大一统与秦朝中央集权制度的确立教案

第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立

课标：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实；

了解中国古代中央集权制度的形成及影响。【导入】“秦王扫六合，虎视何雄哉！

挥剑斩浮云，诸侯尽西来。

雄图发英断，大略驾雄才。”

设问：这首诗是李白描述秦始皇的雄才伟略的，李白为何如此盛赞秦始皇，他有何功绩? 让我们通过本课的学习来详细了解一下。（3min）【讲授新课】

我们上节课讲到西周的统治者将分封制与宗法制结合，建立了层层分封，等级森严的统治秩序，那么这套制度有何弊端，秦始皇是建立中央集权的背景是怎样的？下面请大家阅读课文第一部分，并思考两个问题。

问题探究：

1、宗法分封制为什么会崩溃？

2、秦国为什么能在诸侯中脱颖而出并统一全国？

一、从群雄割据到大统一（10min）

1、宗法分封制被破坏

表现：三家分晋、田氏代齐

原因：周王室衰微，血缘疏远

2、春秋争霸

春秋五霸（提问）

诸侯国数量变化：初期800→中期只余近100→末期七大国

3、战国社会剧变

eg:魏国李悝变法、楚国吴起变法、秦国商鞅变法(收效最为明显)

4、秦国的强大及统一(秦的强大得益于商鞅变法，它的战略则是秦能统一六国的重要原因)战略：“远交近攻，各个击破”（张仪）过程：韩赵魏楚燕齐（强调顺序）秦始皇统一全国之后的政权称为秦朝，秦朝与秦国的不同之处，就在于秦始皇建立的一整套史无前例中央集权制度，下面请大家阅读课文第二与第三部分的内容，并想一想这两个问题：

1、“始皇帝”的称号是怎样来的？

2、三公九卿中的三公各自的职责是什么?

二、秦朝中央集权制度的确立（20min）含义：

基本特征：权力的高度集中

1、中央：①皇帝制度—皇权至上(提问1，皇帝称号取自三皇五帝)皇权至上表现在皇帝总揽军政大权，自称朕，命令称诏，印称玺。避讳举例：“政月” →“正月”，“楚” →“荆”。另一方面，强调皇位继承制，秦始皇设想：“后世以计数，二世三世至于万世”。

②三公九卿制（提问2三公职能，建议用树状图辅助记忆）

2、地方：郡县制（李斯）

郡→县→乡→里 看课后《解析与探究》，采用同桌讨论形式合作探究，提问并引导学生分析材料，抓住重点语句，通过对王绾、李斯二人主张的解读，理解秦始皇选择郡县制的理由：分封制容易导致地方与中央争权，诸侯割据混战，郡县制有利于国家统一和中央集权。用表格比较分封制与郡县制

3、其他制度：①官吏的选拔与考核

②严刑苛法（立法指导思想：轻罪重刑，举例死刑种类，对巩固中央集权发挥过重要作用，但对人民来说是一场巨大的灾难，造成“囹圄成

市，赭衣塞路”的情形，是导致秦二世而亡的重要原因）

4、影响影响：①既有现实的意义，加强对地方的控制，提高行政效率。

②又有深远的意义，彻底打破贵族分封制，成为后世国家管理体制的基本准则

第四篇：第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立教学设计

第2课

大一统与秦朝中央集权制度的确立

教学设计

李 波

一、导入新课

 走进历史

教师：通过幻灯片展示秦始皇的画像及唐朝诗人李白盛赞秦始皇的诗句：

秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，骋望琅琊台。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。额鼻象五岳，扬波喷云雷。鬈鬣蔽青天，何由睹蓬莱。徐市载秦女，楼船几时回？ 但见三泉下，金棺葬寒灰。设计思路：

通过直观性的图片和文学史料的展示，增强学生的直观印象，提高学生的学习兴趣。

二、讲授新课 探究活动一：古籍中的春秋战国印象

教师：多媒体课件展示相关材料

材料一：子曰：“天下有道，则礼乐征伐自天子出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。自诸侯出，盖十世希不失矣；自大夫出，五世希不失矣；陪臣执国命，三世希不失矣。天下有道，则政不在大夫。天下有道，则庶人不议。” ——《论语-季氏》

提问：材料中的“天下有道”、“天下无道”分别指的是什么？自“礼乐征伐自天子出”到“陪臣执国命”，这段材料反映了春秋时期怎样的社会政治现象？孔子对这一现象执怎样的态度？

学生：思考并回答相关问题。

材料二：春秋战国形势图 

学生：识认“春秋五霸”和“战国七雄”及各国重要变法，概括春秋战国时期的政治特点——大国争霸与兼并战争；社会动荡与社会变革。

材料三：人之所以谓齐亡者，非地与城亡也，吕氏弗制而田氏用之；所以谓晋亡者，亦非地与城亡也，姬氏不制而六卿专之也。今大臣执柄独断，而上弗知收，是人主不明也。与死人同病者，不可生也；与亡国同事者，不可存也。今袭迹于齐、晋，欲国安存，不可得也。——《韩非子-孤愤》

提问：材料三中所说的“吕氏弗制而田氏用之”、“姬氏不制而六卿专之”指的是哪些历史事件？这些事件反映了春秋末期怎样的政治变化？就此韩非提出了怎样的政治主张？

学生：识认田氏代齐、三家分晋等重要历史事件，指出韩非所提出的强化君权的政治主张，符合当时历史发展的趋势。

材料四：僇力本业，耕织致粟帛多者，复其身；事末利及怠而贫者，举以为收孥（注：连同妻子儿子没入官府作为奴婢）。

有军功者，各以率受上爵位；为私斗者，各以轻重被刑大小……宗室非有军功论，不得为属籍。

集小（都）乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县 ——《史记-商君列传》

夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下。——《战国策-秦策三》

提问：材料四中叙述了商鞅变法的哪些重要举措？关于商鞅变法的重要措施你还知道哪些？对社会发展产生了怎样的影响？ 学生：结合材料及初中所学知识回顾商鞅变法的主要内容及其影响，指出商鞅变法为秦的最终统一奠定了坚实的物质基础。

归纳整理

教师：引导结合以上材料及课本第一框题相关内容，概述春秋战国时期的社会政治状况，归纳秦朝中央集权制度确立的重要历史背景。学生：归纳整理知识结构线索

一、秦朝中央集权制度确立的历史背景 1.春秋时期（前770-前476年）的社会动荡（1）西周王室衰落，宗法分封制度遭到破坏。表现：①诸侯国的力量逐渐强大。

②周王垄断的分封权力受到削弱，诸侯不断擅自进行分封。③小宗取代大宗的现象频繁发生。④周王室逐渐失去了天下共主的地位。

（2）诸侯打着“尊王攘夷”口号进行争霸和兼并战争。2.战国时期（前475-前221年）的社会变革

（1）大国国君改称“王”，出现了卿大夫夺位的政变。（三家分晋、田氏代齐）

（2）诸侯国的变法运动（李悝变法、吴起变法、申不害改革、邹忌改革、商鞅变法）3.秦始皇帝统一六国（前221年）设计思路：

通过典型化的历史文献资料引导学生探究学习，培养学生搜集和运用历史材料，从材料中获取重要历史信息的能力。结合探究学习成果，通过自学阅读的方式，归纳整理知识结构要点，使学生对于秦朝中央集权制度确立的历史背景有一个宏观的认识与把握，提高学生的自主学习能力。

 探究活动二：时光隧道穿越秦朝

教师：多媒体课件展示相关材料

材料一：丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服，诸侯或朝或否，天子不能制。今陛下兴义兵，诛残贼，平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。……朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”

丞相诸大臣皆受成事，倚办于上……天下之事无小大皆决于上。——《史记-秦始皇本纪》

提问：根据以上材料，概括出秦朝皇权至上的具体表现。

学生：“皇帝”名号的确立，“制”、“诏”、“朕”等字义的规定，体现了皇帝独尊的威势和地位；“朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷”，体现了“家天下”的皇位世袭制。皇帝决定一切大小事务，大臣受皇帝命办事，没有决策权，体现了皇帝的独裁。

教师：什么是“三公九卿”，三公九卿分别有哪些职责？他们之间的相互关系如何？三公九卿制度的确立有何意义？

学生：绘制三公九卿及其职责和相互关系的示意图，指出以三公九卿为首的各级官员，在地位、职责、权力等方面相互配合，相互牵制，使军国大权最终操纵在皇帝一人之手。

材料二：（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天 子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。” ……三十四年……始皇置酒咸阳宫，博士七十人前为寿。仆射周青臣进颂曰：“他时秦地不过千里，赖陛下神灵明圣，平定海内，放逐蛮夷，日月所照，莫不宾服。以诸侯为郡县，人人自安乐，无战争之患，传之万世。自上古不及陛下威德。”始皇悦。博士齐人淳于越进曰：“臣闻殷、周之王千馀岁，封子弟功臣，自为枝辅。今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之臣，无辅拂，何以相救哉？事不师古而能长久者，非所闻也。——《史记·秦始皇本纪》

学生：在了解材料大意的基础上，表演历史剧，就分封制和郡县制的利弊问题展开辩论，谈谈对分封制和郡县制各自利弊的认识，利用Powerpoint课件制作“秦朝从中央到地方的官僚机构示意图”。

教师：秦始皇建立中央集权制度，还采取了那些重要措施？有何作用？

学生：制定了一套选拔和考察管理的制度，保证了各级官僚机构的正常运行和应有效能的发挥；制定细密严苛的法律，在巩固中央集权的同时，也给人民带民了沉重灾难。

 归纳整理

二、秦朝中央集权制度的确立 1.组成：

（1）皇帝制度

（2）中央机构—三公九卿制 ①三公（名称、职责）②九卿（名称、职责）

③三公九卿的相互关系及影响

（3）地方机构—郡县制（概况、作用）（4）法律制度-轻罪重刑（概况、作用）

（5）选拔和考察官吏的制度-殿、最制（概况、作用）2.基本特征：权力的高度集中——表现

（1）皇权至上：皇帝总揽立法、司法、行政和军事大权。（2）“家天下”的皇位继承制。（3）中央对地方的绝对控制

 探究活动三：中央集权，千秋功罪

教师：秦朝建立的中央集权政治体制，对于秦朝及后世产生了怎样的影响？

学生：通过图书馆、互联网收集相关材料，就秦朝中央集权制度对中国政治和社会发展的影响撰写小论文，分组整理归纳各自观点，与教师进行交流互动，教师最后进行总结升华。

 归纳整理：

三、秦朝中央集权制度确立的影响 1.对秦朝的直接影响

2.对中国2000多年政治社会产生的深远影响：

（1）彻底打破了传统的贵族分封制，奠定了中国古代大一统王朝制度的基础。

（2）中央与地方官制的基本原则为历代王朝所继承，提高了行政效率，强化了对地方的控制。

 课外活动

寻找有关秦始皇陵兵马俑的图片以及近期关于秦始皇陵考古勘察的报道，体会其中展现的时代精神。参考资料：《普通高中课程标准实验教科书 历史必修Ⅰ 政治文明历程 教师教学用书》，岳麓书社2005年8月第1版

第五篇：第2课：大一统与秦朝中央集权制度的确立说课稿

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第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确立

一、教材分析：

从教材的空间角度讲，本课处重要地理位置。第一单元的主题是“中国古代的中央集权制度”，第一课介绍了夏商西周的政治制度，重点分析了宗法分封制。第二课，承上启下，讲述了秦始皇统一六国建立起中央集权的政治制度，为中国古代大一统的王朝制度奠定了基础。

从高考的时间角度讲，本课在高考历史中占有比较重要的位置。具体说来，从题型题量上来说，本课的高考命题方式以选择题为主，共出过11道题目，主观题只在福建、浙江、北京等高考题中出现过，而且主要是周秦政治制度的比较。而山东似乎不喜欢凑这个热闹，至今还没有命过题。

从难度上来说，逐年在增加难度，08年上海直接问郡县制是哪个朝代实行的，而10年安徽则借助《封建论》中的古文材料来考察周秦政治制度的区别，难度明显加大。

从考察内容上来说，只有重庆考察过秦末农民战争，因为重庆使用的是通史教材，周秦政治制度比较（主要是分封制与郡县制）12次，三公九卿制度1次。

二、教学目标

1、知识与能力方面：需要学生知道皇帝制度、三公九卿、郡县制等中央集权制度的史实，了解中国古代中央集权制度的形成和影响以及周秦政治制度的比较。

2、过程与方法方面：让学生初步了解阅读历史古文材料，用历史学科语言归纳概括历史问题。

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3、情感态度与价值观方面：扭转学生历史就是背背而已的错误学习观，克服学生畏难抵触情绪，培养学生学习历史的快乐感，通过科学的方法和技巧帮助学生体验成就感，逐渐形成成熟的历史思维和感觉。

三、重难点

本课重点是：君主专制中央集权制度的内容及特点，理由很简单，因为它本课最大考点；难点是：中国古代中央集权制度的评价以及周秦政治制度的比较。理由是教材讲述的是中央集权的具体内容，对其评价与比较并未明确提及，依据内容归纳概括特点对高一新生现有认知水平而言难度很大。

四、学情分析

由于在中考中，历史为非考试科目，初中生对历史课普遍不重视，因此学生的基础知识薄弱，学科素养较低。而目前，新教材在内容编排上以专题形式进行，内容比较抽象，这种体系只有在对总体历史有相当了解的前提下才具有合理性，因此要达到教学目标还有一定难度。根据这种情况，我在教学过程中从课本基础知识入手，先帮助学生建立通史观，再利用多种课程资源帮助其把握专题史的内容。

五、教法和学法 教法上

1、在重点落实上采用：

①分析归纳法：通过对史料的引导分析，培养学生的分析归纳能力。②自主探究法：通过学生对教材的自主把握，着重培养学生的自学能力。

2、在难点突破上采用：

问题引导、合作探究、小组讨论法。学法上

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课前：通读教材，了解秦的历史概况。课上：剖析教材，结合问题，自主思考，构建。

课下：画出本课结构脉络，进行宏观把握；同时填充具体内容，进行微观处理。

六、教学过程： 导入新课

同学们，在2006年曾经有一位很有创意的德国小伙自制秦陵兵俑服装，脸抹秦俑肤色，装扮成秦俑并跳入1号坑修复区，被秦俑馆公安干警及时发现，记者问及原因，德国小伙说是想表达他对兵马俑的喜爱之情。秦陵兵马俑是是秦朝留给我们的文化杰作，但是秦朝在政治领域也有着惊世之作。那么秦朝的惊世之作具体是什么内容呢？带着这个问题我们一起来学习本课。

设计理由：逸闻趣事，形象生动容易调动学生兴趣，活跃课堂气氛；问题引导，能够产生共鸣，将学生的注意力转移到课本上。接下来，铺陈背景

第一步是通过学案预习，了解春秋、战国、秦的基础知识，让学生列表归纳三个时代的时间、人物及重要事件，以检测学生预习效果和总结归纳问题的能力，同时对本节课也有了整体认识。

第二步处理“从群雄割据到大统一”部分，考虑到教材是把“从群雄割据到大统一”作为秦朝中央集权制度的背景来设计的，语焉不详，该部分内容采用读书指导法、讲述法，与学生共同了解春秋战国时期宗法分封制的崩溃，从中认识到大统一的历史必然性和秦朝中央集权制度建立的必要性。然后，突出重点

秦朝中央集权制度是本课重点。让同学们分析课本P7的小字部分，明白“皇帝”与“始皇帝”的由来，从中了解“皇权至上”和“家天下”的皇位继承制，[键入文字]

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认识到中央集权的第一个表现。

皇权如何集中，我们从以下“秦朝的政治组织”金字塔图片来了解，三公的职责和九卿的主管事务，并一块牵出了“郡县制”。

让同学分析并讨论解析与探究的史料，通过对古文材料的理解，明白郡县制设立的历史必然，同时比较郡县制与分封制的不同。

结合小字部分讲述秦朝的选拔和考察官吏的制度和秦朝的严苛法律。接下来，突破难点

秦朝中央集权制的历史影响是本课学习的难点。突破难点的策略是把复杂问题简单化、把整体问题具体化，因此，突破难点的准备工作蕴含于整个学习过程中，分化在具体知识点的讲述里。在此，精选历代史学家对秦始皇及其中央集权制度的评价引导学生阅读分析，正确全面的评价秦朝的中央集权制度。最后，本课小结

由学生自己总结，通过提问的方式培养学生归纳概括的能力，老师加以指导。

当然还要布置一下课后巩固的作业

为了让学生能够更加清晰而全面的掌握本课的基础知识，让学生课下动手画出本课的知识结构图，并将具体内容填充进去，从而实现对基础知识的吸收和咀嚼。另外，有兴趣的同学可以试读一下顾炎武的《郡县论》，内容讲的是郡县制的弊端，“封建之失，其专在下，郡县之失，其专在上”还比较了分封制与郡县制，福建、浙江等都曾以此文章出过高考题。

以上就是我的说课内容，不当之处还请领导老师批评指正，谢谢大家。

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