中青年课堂教学大赛专家评课

第一篇：中青年课堂教学大赛专家评课

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第八届“语文报杯”中青年课堂教学大赛专家评课

文章作者：佚名 来源：《语文教学通讯·高中刊》 2011-10-11 10:22:13

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返璞应归真 出色而本色

黄厚江

第一竞赛单元有两节课，一节是山东选手耿文超老师执教的《装在套子里的人》，一节是云南选手李坚老师执教的《林教头风雪山神庙》，都是阅读课，都是小说阅读，也都是经典篇目。一是外国小说，一是节选自名著《水浒传》；一是短篇小说，一是长篇节选。

听了两位年轻老师的课，我感到十分自卑。两个小伙子，形象好，音色好，普通话好。一个激情如火，气场强大；一个内敛老练，从容不迫。更重要的是，两位老师把握课堂的能力都很老到，课上得有板有眼，有条不紊，思路清晰，层次清楚。想到自己的普通话，想到自己的破嗓子，想到自己对不起观众的形象，想到自己这般年纪时的稚拙，怎能不万般自卑上心头？

两位老师的课，有这样一些很值得肯定的特点：

一是很本色。

这是两节很本色的语文课。

新课改以后，很多语文课不像语文课了，所以我们大力提倡“把语文当语文来教，要用语文的方法教语文”。什么是“把语文当语文来教，要用语文的方法教语文”？就是要“以语言为核心，以语文活动为主体，以学生语文素养的提高为目的”。阅读，诵读，品味，讨论，概括，表达，这两节课的每一个教学环节，都是语文的活动，都是着眼于培养学生的语文素养。

二是很地道。

这是两节很地道的小说阅读课。

我们一贯主张阅读教学要体现文体的特征。不同的文体，教学内容、学习重点、教学形式，都应该有所不同。这两节课都很好地体现了小说阅读教学的基本特征。两节课都以人物的解读为重点。《装在套子里的人》由事件入手，重在抓住别里科夫典型化的言行分析他的性格特征；《林教头风雪山神庙》重在把握林教头由逆来顺受、随遇而安到怒杀仇人、奋起反抗的性格转变。前者在人物特征的分析过程中，欣赏作者漫画式的夸张讽刺手法；后者在解读人物的性格转变之后又欣赏了小说的情节艺术和环境描写。两节课都体现了小说阅读的基本特点，也都体现了两篇文本的个性特征。

三是很朴实。

两节课的教学都很朴实。

从教学内容看，两节课都把工夫用在文本上，用在文体上，用在品读上；从教学流程看，两节课都按部就班，不故弄玄虚，不节外生枝，没有噱头，不卖关子；从教学方式和教学手段看，没有繁忙的分组，没有花哨的诵读，没有动人的音乐，没有缤纷的画面，PPT也使用得恰到好处。其实，《林教头风雪山神庙》要来一段电视剧并不过分，可是教者竟没有安排。好课都是朴素的，这是我们的一贯观点。年轻老师这么朴实地上课，尤其是公开课比赛课，很少见到。所以，这样的课我们很是喜欢。

但是，作为比赛课，作为具有课堂教学改革示范意味的课，我们又总觉得缺少一些应该有的东西。

一是少一点个性。

比较成熟的教师，比较成熟的课堂，是应该有一点个性的。年轻老师，更应该有这样的追求。今天有一点个性，明天才会有自己的风格。从这个意义上说，两位老师的课，又过于老实了。无论是对阅读教学的理解，对小说教学的理解，以及对这两篇文本的教学处理，都几乎没有一点创意；教学内容的选取，教学过程的组织，找不到特点，更没有亮点。两节课，都看不到教者明确的教学追求。

二是少一点突破。

要有个性，就要有突破。没有个性，与没有突破有关。首先应是文本解读的突破。阅读学的发展，课程理念的发展，文学批评的发展，以及不同的时代背景，都为我们对经典进行多元解读和个性解读，提供了良好的环境和条件。可惜两位老师对文本的解读完全囿于“教学参考书”，囿于定格于十几年前甚至几十年前的说法，不敢越雷池一步，更无一点自我的见识。《林教头风雪山神庙》仅仅只是为了图解和印证“官逼民反”的四字主题；《装在套子里的人》始终只是把批判矛头指向可怜的别里科夫，乃至学生有了个性化的突破性的解读，教师都全然置之不理，甚至出现前后解读完全互相矛盾的情况。《林教头风雪山神庙》中的“风雪”在小说中的重要价值，和人物、主题之间的关系，本是一个很有意思的话题，也是一个很有开发空间的教学内容，可惜教者的处理失之简单和草率，没有能够充分利用。其次是小说知识的突破。毫无疑问，小说教学是要抓住情节，抓住人物，抓住环境，探究主题。但时至今日，小说的知识又不仅仅是这些内容，比如叙述视角，比如结构艺术等，在这两篇文本中都是可以融入的教学内容。即使所谓的“三要素”，不同的文本、不同的教者也有自己理解的不同视角和呈现的不同方式。而三者的教学整合，则更能展示教者处理教材拓展教学空间的能力和教学艺术。

三是少一点张力。

课堂教学的张力，就是指一些教学活动能够形成一石三鸟甚至是一石数鸟的理想效果，常常不仅能很好地完成教学内容，推进教学的进程，而且能拓展学生的视野，激发学生的兴趣，激活学生的思维，唤醒学生的联想和想象，提升学生思想的高度和广度，引领学生的精神境界；同时，也让听课教师获得课堂教学的充分享受和教学思想的诸多启迪。这种张力主要是来自两个方面。一是常规教学活动的巧妙组合。比如《林教头风雪山神庙》一课的教学，按部就班地进行人物性格的转变、情节艺术的细节照应和环境描写的分析，就显得平铺直叙，缺少教学的张力；如果能够将三者合理整合，或者由一个切入牵动其余，或者先分后合聚焦于一点，都能彰显教学的张力。另一个思路，就是设计出精彩的教学活动和学习活动。总体看，这次比赛中绝大数老师设计教学活动和学习活动的能力还比较欠缺。课堂教学基本上是指令式的学习活动，“提出问题—寻找答案—完成板书”还是比较普遍的教学流程，甚至是教学内容的简单排列和教学理念的罗列呈现。这是课堂教学缺少张力的根本原因。另一方面，教师不能给学生应有的引领，不能比学生站得更高，看得更深，思考得更全面，表现得更精彩，也是课堂教学缺少张力的重要原因。就高中组的情况看，上课班级的学生的确非常优秀。我们很多老师平时抱怨学生基础差，不好教；其实学生优秀，也不好教，或者说更不好教。学生优秀，会带来课堂的精彩；但教师必须有能力让学生更精彩，否则捉襟见肘，相形见绌，不仅教学没有张力，而且对教师来说是很难堪的事。有的老师本来是要示范一下的，结果成了反面的例子；本来是想在学生发言之后，自己再补充引申发挥一下的，结果只能说一句“你们这么优秀，我真的无话可说了”；甚至有的老师，被学生牵着进行教学。这样的教学哪里会有教学的张力呢？

其实，上面三点都关系到一个共同的问题，即如何处理遵循语文教学的基本规律和寻求语文教学的改革和创新这对矛盾。

新课改之初，曾出现了不遵循语文教学的基本规律进行语文教学改革的情况。语文的内容少了，其他内容多了；语文的方法不用了，其他的方法盛行。脱离文本进行多元解读，无来由地运用多媒体手段，莫名其妙地进行分组和探究。这次比赛，令人欣喜地看到，人们对新课程改革的理解更为清醒，改革的方式也更为理性，华而不实、形式主义、表面化的东西少了。但有一种迹象必须引起我们的高度重视：改革之初，更多的是热情；十年的探索之后，更多的是理性。这是符合事物发展规律的。很多人说，现在是返璞归真。这自然是对的。可关键是要“归真”，而不是倒退，不是经过十年改革再彻底回到改革之前。否则，这十年就成了白折腾，这课改就真的彻底失败了。什么是“真”？真，就是规律。课改要改的，就是那些不符合教学规律的做法；经过十年的探索和改革，我们既要调整改革中不符合规律的做法，又绝不能回归以前不符合规律的老做法。返璞要归真，“归真”是关键。

这些年来，我们倡导的本色语文，得到越来越多的人的认可、支持和践行。我在《语文的原点——本色语文的主张和实践》一书中说：本色就是本原，就是本真，就是本位。本原，就是始终坚持培养学生热爱母语和运用母语能力的课程目标；本真，就是按照母语学习的规律教学；本位，就是要立足语文学科的特点教语文。但同样在这本书里，我们强调：“本色，不是守旧；本色，不是倒退；本色，更不是无为。本色，不排斥其他风格；本色，也不反对创新；本色，更不放弃更高的追求。”在《语文教学的基本定位》一文中，我曾引用刘熙载《艺概·词曲概》中的两句话“极练如不练，出色而本色”来表达我的本色语文观。在这里，我仍想用这句话来回答如何处理遵循语文教学的基本规律和寻求语文教学的改革和创新之间的矛盾这个问题。改革的最高追求，应是按照语文学科的基本规律教学，而不是背离规律；真正本色的课，应该是最出色的课，而不是最平庸的课。以为改革就是越改越远，以为本色就是因循守旧，都必将误入歧途，并终会找不到回家的路。

寻求抒情类文本教学的突破

尤立增

高中组的十六节课，风格各异，异彩纷呈。参赛教师先进的教学理念、新颖的教学设计、审时度势的教学机智、蕴意丰富的人文积淀，都给我留下了深刻印象。其中7月26日下午进行的第二竞赛单元，共有三节课。分别是天津选手廉朝老师执教的《归去来兮辞 并序》，安徽选手王兆彬老师执教的《春江花月夜》，辽宁选手金莉波老师执教的《雪落在中国的土地上》。三篇课文都是抒情色彩极其浓郁的诗赋。也许有人会说，在这样的课堂大赛中，执教抒情类文本是一个不错的选择，认为这类文本“好讲”“容易出彩”。这是认识上的一种误区，有时看似好处理的文本恰恰难以把握。特别是作为比赛课，受准备时间、学情、课情及授课环境的限制，更容易出现“失误”或“遗憾”。但这三位执教者展示了娴熟的驾驭课堂的能力，展现了良好的课堂风貌。当然，因为每位听课者的观照角度不同，所以，同一堂课、同一个教学瞬间，人们的看法也会不同。甚至一个人认为是失误的地方，另一个人却认为是精彩之处。我认为，三堂课都很成功，有以下原因：

一、巧妙的课堂构思是基础

设计教学、构思课堂首先要了解学情，即学生现有的知识储备、接受能力等，教师应切合学生实际设计教学。然而，受赛课形式的限制，执教者很难充分了解学情。但三位老师能够根据课堂上学生的反应，有针对性地点拨，体现出良好的教学机智。其次，要准确抓住文本的特点构思课堂。从课堂表现看，三位老师对文本的理解十分到位，这是独立阅读、钻研、把握文本的结果；他们都能捕捉住此文与他文最大的不同点，深入理解文本独有的最特殊最精彩的内涵，从而融会贯通，完成教师与文本的对话；他们都能准确地把握文本与学生之间的连接点，引导学生与文本对话。这样，执教者就能明确学生到底该学什么，怎样去学，从而避免千篇一律的教学程式，设计教学、课堂构思呈现新颖性。

廉朝老师用“温故知新法”导入后，让学生自由阅读文本，提出疑难问题，并将疏通文意的方法告诉学生。在教师范读环节，廉老师故意读不好，设置悬念，引出怎样才能读好的问题，指导学生品读，并将鉴赏结果以“读”的形式呈现。王兆彬老师执教《春江花月夜》，师生合作配乐朗读，奠定情感基础，引出“美”字，以“美”字贯穿整个课堂，引导学生理解了文本的“景美”、“理美”和“情美”。金莉波老师在明确教学目标后，教师范读，这里特别强调，这么长的一首诗，金老师全诗背诵下来，可谓先声夺人；然后，抓住鉴赏诗歌的核心——意象——来构思课堂。所以，三节课在设计上体现了执教者的匠心独运，课堂风貌能较好地体现课堂构思的预设。

二、正确的方法是保证

有了预设，课堂生成需讲求方法。方法的选择当然仍需考虑学情和文情。三篇文章均为抒情类文本。现行各套教科书中，抒情类文本所占比重很大，抒情类文本的教学也引起人们更广泛的关注。这类文本是美的化身，美的结晶，所以，其教学的基本策略就是鉴赏。转化教学论认为，鉴赏的主体是学生，鉴赏的客体是文本，整个教学过程就是感知美、接受美、创造美的过程，就是将文本中的美感因素转化为学生个人审美结果和审美能力的过程。那么，在课堂上，教师如何选择正确的教学方法充分调动学生主观能动性，就是我们必须面对的问题。其关键是，教师要引导学生充分利用自己的生活经验、知识储备、思想水平和文化修养等去思维、判断、理解、联想，既内化为自己的审美体验与感受，又可外化为语言文字的形态——写诗文、写鉴赏文章、有情感地诵读等。

三位老师都紧紧抓住抒情类文本的特质，引导学生结合文本的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，抓住了情之本，使学生体味到寻幽揽胜的乐趣，将作品之美转化为学生自身的审美能力。而这种“转化”都借助了正确的方法，那就是以鉴赏为核心，“以读带赏，以赏促读”，力求达成“读”与“赏”的完美结合。廉老师在“赏读”环节，让学生找出饱含情感的句子，学生赏析，教师用指导“怎样读”的方法点拨；王老师引导学生反复阅读文本，启发学生抓关键词，赏析“景美”；金老师更是发挥教师范读的优势，营造氛围，“读赏结合”。所谓正确的方法，就是能收到最佳课堂效果的方法，抒情类文本的教学，“以读带赏，以赏促读”就是很好的方法。

三、合理的定位是关键

这里所说的“定位”，是指课堂上教师和学生两方面的定位。两方面密切相关，不可分割。学生是主体，教师是“平等的首席”，这些话，我们很熟悉；但在教学实践中怎样落实，却值得深思。首先，师生要共享“话语权”。这种共享“话语权”的基础是新型师生关系的确立。传统教学中教师独霸课堂的“话语权”，学生只能当听众，学生个体的灵动的创造性的火花，都被为师者的唾沫给浇灭了。而共享“话语权”，有利于师生感情的交流与沟通，促进课堂气氛的和谐，使学生的思维更加活跃，这是真正的“以人为本”。其次，要切实落实教学民主，要以学生发展为中心，把平等自由教给学生——该学生做的事教师决不“越俎代庖”。也就是把读书的权利、思考的权利、质疑的权利、赏析的权利、解决问题的权利还给学生。

廉老师在“疏通文意”环节，问题让学生提，师生合作，生生合作解决问题；“赏读”环节，让学生找出饱含感情的句子，学生自我赏析，教师点拨。王老师的课，所有诗句的赏析都是学生发现，学生提出，师生合作完成。金老师则循循善诱，引导学生赏意象，析感情，尊重学生的感受，突出学生的“主体”地位。在教学过程中，三位老师始终扮演着组织者、指导者、帮助者、合作者、引导者和促进者的角色。

人们常说，教学是一门遗憾的艺术。的确，我们总在努力追求课堂教学的完美，而实际上课堂有“遗憾”很正常。课堂出现失误并不可怕，问题的关键是我们对待失误的态度：发现问题，反思失误，消除遗憾是一种选择，是我们不断提升自身能力的有益做法；忽视问题，漠视失误，缺少反思也是一种选择，但那样一来失误将成为永远的遗憾，甚至会衍生出更多的遗憾，只能使我们固步自封，裹足不前。

例如，廉老师在导入以后安排让学生“自由阅读文本”，时间是三分钟。《归去来兮辞 并序》虽然不长，但是，文前有“序”，且辞赋也有相当的难度，三分钟的时间是远远不够的，也许是因参赛课的性质决定的。我认为，不能仅仅为了展示“读”的环节，而忽视了“读”的效果。王老师开始配乐朗读，由师生合作完成，但教师范读的能力还需加强；再者，教师偏快的语速有时会使学生跟不上教师的节奏。我认为，教师的教学语言要特别注重情感性，根据教学内容而抑扬顿挫，缓急有致。金老师在“初读体会”环节，让学生在倾听和诵读中体会诗歌有怎样的情感，推究起来，这个任务学生几乎无法完成，因为学生“听”出的感情，与朗读者的水平有直接关系；再者，“意象”这个术语的定义到底是什么？能否将其范围定得过宽呢？当然不行，因此，“意象”不能泛化。

白璧微瑕，况且未必是“瑕”。三位老师的课，带给我们很多的思考，特别是抒情类文本的教学，有许多值得我们学习的地方。

观课的两点思考

赵福楼

在课堂教学大赛的现场，我们的视点集中于观课，观上课的老师，即看课并看人。应约就第三竞赛单元中江苏选手王舒成老师执教的《中国建筑的特征》、上海选手胡凌老师执教的《咬文嚼字》、福建选手张萍老师执教的《浓妆淡抹总相宜——语言的色彩》、新疆选手赵凤芳老师执教的《春末闲谈》四堂课作点评，赘语罢了。

一 就观课而言，要看课堂教学设计是否具有合理性，以及教师的教学实施是否具有可行性。这两点决定了语文课堂的实效性。

举例来说。《中国建筑的特征》一课的教学，教师设计用扬州“鉴真和尚纪念堂”这幅图导入，其用意有三：一是点明课题；二是教师进行自我介绍，克服借班上课师生之间的疏离感；三是此纪念堂的设计者为梁思成，他也是教师所执教文章的作者。这个简单的教学构思可见教师的匠心独运。

另如，《春末闲谈》的执教者为了引导学生通读课文，设计出一个表格要学生填写，如下：

人物

手段

对象

结果

细腰蜂

毒蜂

青虫

成为食物

“本文应用譬喻，落笔在针砭当时专制统治的社会现实。”教师这个教学活动设计，采用比较节约的途径，可以引导学生把握文本的基本内容、写法和主题。

具有合理性的教学设计，可以帮助学生采用直接、有效的办法，掌握教学内容，形成语言应用能力。

但是，合理的设计未必可以导致具有高效特征的教学。观课中也有这样的例子。如《中国建筑的特征》一文教学中，教师设计一个教学环节，要求学生用“词或短语”来概括中国建筑的九个特征。这原本也是一个精妙、可行的设计，但是从现实教学看，学生在概括第八项特征的时候，发现这段文字中无法提炼出适宜的词汇和短语，只能用自己的语言表达为“构件交接处注意修饰”。这里的学情与教师的最初设计存在出入。类似的情况也出现在第九项特征的概括上。由此需要反思，教师当初要学生用词或短语概括中国建筑特点是否合理。《咬文嚼字》一文的教学中，教师引导学生进行内容梳理，概括分析文中举了哪几类例子。此环节的教学实施也不顺畅，这也与教师的实施策略不当有关系。要求学生进行语言推敲的例子归类，这有一个前提，要学生明确课文里有几个例子，分别是什么；在此共同认识基础上，才能进行分类。而且对课文中的例子不好作逻辑分类，这些例子更多与作者强调的咬文嚼字的道理有关。这个教学实施与课后的一个小练习设计，提出五个例子，要学生概括作者说明什么道理，相比较而言，倒是后者更为合理和科学。

二

教师的表现也是观课中的一个视点。这有利于参与赛课的教师自己审视，也会给别人树立一面镜子，可供学习。

教师这个视点，可观处有三： 1.教师的教学态度和保持姿态。

《浓妆淡抹总相宜——语言的色彩》一课教学的老师，语言表达中有吃音，还有齿音字不清的现象，学生听闻后发出笑声。这位老师在课堂始终保持良好的精神面貌，她面带微笑，情绪饱满，努力把语言说清楚，有解说有朗读，不回避自己的语音缺陷。这需要强大的心理支撑。这个精神状态让我感动。有这样的一种教学态度和把一种积极的态势保持长久，注定可以打造出更为精美的课堂。在听课中，我被这位老师的情绪感染着。

2.教师教什么和怎么教。

课堂上教师教什么？是教知识，还是教方法？这其中有高下之别。我不反对教知识，但是我也知道教方法的教学更有持久的生命力，教师更为智慧。这里有一个正面的例子。我们现在的课堂，尤其是阅读教学的课堂，大多重视语言的玩味。通用的方法就是让学生自选喜欢的文字，说一说喜欢的理由。这是一种散点阅读的处理。各个学生的发言没有设计，所以没有序列，一会拎出文后的这句，一会又回到了文前。这样的讨论如果久了，我们就会觉得思维非常凌乱。为了解决这个问题，《中国建筑的特征》一文的教学中，教师尝试把一组语句集中呈现，引导学生把握语言表达中的一个突出特点，即这篇文章的文字中洋溢着作者浓烈的民族感情。这就是语言分析中概括的方法。

“怎么教”尤其值得关注。有的教师是教学内容的诠释者，要为学生讲解；有的教师作为导学者，带着学生学习；还有的教师作为激励者，鼓舞和指导学生学习。目前教师多以课堂威压影响和控制学习行为，学生学习的灵活性和能动性都不足。所以，我把听到的这四节课，归类在导读课，还是教师牵引着学生亦步亦趋地学习。

从教学现状看，教师导读中缺乏很有效的方法，主要采用问答式教学，即教师提问较多，而要求学生即刻回答。问答随意，过度问答，也会带来负面影响。从这四节课看，有两个表现：

一是教师理答比较仓促，不容易作出正确和科学的判断。例如《中国建筑的特征》一文的教学中，有学生把中国建筑的第二项特征概括为“木材结构”。教师即刻追问：还可以用别的词汇概括吗？在教师诱导下，另外有人概括为：结构方法。我们现在做事后诸葛亮，审视这一处理，就会发觉，用“木材结构”概括中国建筑的特征更为准确一些。

二是学生被教师连续追问，思维长期保持跳跃状态，这是一个严峻挑战。一个成年人，即使面对简单问题的追问，十分钟以内也会败下阵来。而孩子们，一节课数十分钟，若被老师持久为难，怎么还能坚持？从可见的课堂，我们验证一个公式：一个优秀的语文教师，另加一群聪明的孩子，是不是就能呈现一节精彩的课呢？答案是，未必。有的优秀教师就是用连续追问，让学生都成为了课堂中的失败者。有的课堂的冷场，其原因就在于教师的过于强势的追问。3.教师的教学追求。

每位教师的关注各不相同，有的专注于技术化的教学，有的采用合理的策略来实施教学。前者成为技术领先的教师，或许发展为具有艺术特征的教学；后者看重教学实施的科学性，具有一定的教学思想。有技术的课堂可以寻找，尤其在赛课的场合，教师都很优秀，他们的教学基本功都很好，在教学技术上的修炼都可以达到很高的水平。可是，有思想的教学很少见。

教学的思想性，可能体现在教材研读中。《春末闲谈》是鲁迅的一篇杂文，有深刻的思想内涵，一节课作处理，教学比较有难度。执教者提出了四个问题：文章中作者谈的什么？作者与谁谈？谁人乐意听作者谈？无人听，作者为什么还要谈？这四个问题，一气贯连，都围绕题目中的“谈”，触及作者的写作目的和当时的社会现实，非常具有思想分量。这些问题入门易，钻研起来有深度。这是很好的问题。这样的教学一定基于教师对于文本的深刻研读，没有这个底气，教师很难引领这种问题的讨论。

当然，这个案例中，教师的设计在实施中也有一些遗憾，即发觉学生之于问题的讨论很难深化。这又是什么原因呢？第一，学生对于写作背景和鲁迅其人的思想特征、语言风格等所知寥寥。需要教学中增加一些知识链接，如教材中注释第13项和第14项，都是交代写作背景的，而文后也标明了写作时间。这两者都是教学处理中要引起重视的。第二，赛课前学生预习不足，课堂中学生文本阅读也不够。没有很好的认知基础，作深刻讨论毕竟有困难。

有思想的教学注定是贯彻“学生第一”思想的。在教育中有三个“第一”的思想。在教育管理中应该秉持“校长第一”的思想，在学校管理中应该秉持“教师第一”的思想，在教师教学中应该秉持“学生第一”的思想。

我们实施教学一定要从学生需要出发，即要随时关注学生的表现，即时进行教学调控。有的课堂，教师比较强势，学生都低头不理。这说明学生对于教师的教学不支持，缺乏参与积极性。有醒觉意识的老师就应该在此刻进行教学技术调控了。

有思想的教学注定不是偏于学或偏于教，而是一种平衡态。本次赛课的听课学生表现出很高的语文素养，他们非常活跃，积极与老师互动，这给听课老师留下了深刻印象。有老师在微博留言，希望让这些学生的语文老师给上节课。然而，就是这样的学生，也会因为教师引导策略失当或教学指向不清楚，而陷入茫然状态。有的课上我们几位评委交换意见，不知教师此刻想做什么，不能明了他的教学意图。这时的教学往往繁复化，教师不停地变化招式，虽然炫目但把学生都搞得晕头转向，不知所终。我一直以为最好的教学应该是最为朴素的、简约化的。这样的模型或模式才能应用于普通教师和常态教学。我们尤其需要反思，这才是有利于教学改进的。

江山信多美，此地最为神

孟庆欣

7月25日我们去黄山旅游。在去始信峰的山道上，我们的导游总是说：“这里没有什么好看的，我们往上走。”走到“龙爪松”时她还是这么说，“这不过就是一棵树”。可是我听见后面团队的导游介绍“龙爪松”时内容却很丰富：“这是黄山十大古松之一，约有400年树龄，其根系粗大，主根深扎岩中，另外5条粗壮的支根，全部裸露在外，状若龙爪，所以叫龙爪松。大家看它的树冠，亭亭如盖，晴日里筛下道道阳光；再看它的树干，笔直挺拔，令人想起伟岸的奇男子；最美妙的是呈扇形伏在地面的支根，与树冠上下呼应，盘根错节，静显峥嵘遒劲，动如飞龙舞爪。有《蝶恋花 龙爪松》词咏道：叶翠枝盘峰上峭……”

不善于利用旅游资源的导游也许不多，可不善于挖掘教材资源的教师并不少；带着全体游客在自然的大山里迷路的导游也许不多，可带着全班学生在文本的密林里迷路的教师并不少。此前大家也都看到了，参加这次课堂教学大赛的老师里，既有“不过就是一棵树”式的老师，也有“陷在文本不自知”式的老师——有位老师不仅把学生绕糊涂了，把我们听课的老师们也都绕糊涂了：搞不清她的教学目标与重点，理不清她的教学环节与思路，弄不懂若干提问的价值与意义，看不出学生们的变化与收获。难怪现场直播的微博即时打出了网友们的感叹：“这位阿妹太能绕了！”

因此说，我们的语文老师和导游、我们的语文教学和旅游其间还真有许多相似之处。所以在这里我也就借用了南朝时期齐人刘绘的旅游诗句作为这次评课的题目。

高中评委组委托我重点就第四竞赛单元中贵州选手隆芳老师执教的《江南的冬景》、甘肃选手陈玉萍老师执教的《项脊轩志》、湖北选手谭清才老师执教的《六国论》作点评，我也愿意把自己的观点讲出来供大家指正。

旅游也好、教学也罢，首先遇到的问题就是“去到哪里”——对于语文教学来讲，就是我们的教学目标的确定问题。有人反对向学生明示教学目标或学习重点，我对此是不赞成的。“研究结果表明：如果教师在教学开始时，即以导言组织或是内容概要的方式，建立学生的学习心向，引导学生进入学习状态，那么学生的学习效果会比较好。这些做法包括了清楚说明学习的内容要旨……在如此的安排之下，学生就能随时保持高度的学习方向感。”（崔允漷等《普通高中新课程方案导读·教学原则》，华东师范大学出版社）

那么文言文的教学目标应该怎么确定呢？吕叔湘先生在《关于语文教学的两个基本认识》中说，文言文的教学“首先是讲求字义”（尤其是古今异义字的字义）。我们认为，这既是进行文言文教学的首要目标，也是一条基本底线。吕叔湘先生担心教师们把文言文的教学在目的与方法上与现代文混为一谈，也担心学生们“自以为懂”导致“掉以轻心，一滑而过”。叶圣陶先生也特别强调文言文教学要重视古今异义、虚词和特殊句式的教学目标（叶圣陶《答教师的100封信》，开明出版社）。虽然这是20世纪60年代初的观点，但至今并不过时，正如“导而弗牵”不过时一样，都是符合教育教学规律的基本原则。甘肃陈玉萍老师的《项脊轩志》一课在古今异义字、通假字、一词多义等语言材料的处理上，做得还是比较认真的；遗憾的是由于时间紧词类活用和特殊句式没有来得及处理，教学设计也没有落实到位。湖北谭清才老师在《六国论》的教学中对“下咽（yān）”的解释也讲清了古代单音词的特点。

文言文教学要体现文体的特点。陈玉萍老师讲何为“志”，谭清才老师讲何为“论”，都是以文言文的文体特点为依据的。

教学还要体现文本的核心价值。陈玉萍老师在教学设计上“一间书房、两种感情、三个女人”的思路，谭清才老师以“赂”为核心论六国讽北宋谈亏议丧，都体现了这种追求。

其次是“怎样去到那里”——以什么方式到达目的地、达成目标。

根据学情和文本特点，设计两三个带有阶梯性而又直指目标的简明环节是达成目标的一种有效手段。贵州隆芳老师的《江南的冬景》就是这样设计了品其文（品味具有画面感的语言、揣摩作者的心境、体会点睛之笔的作用）、悟其法（感悟情景交融、修辞格与整散句式的手法）、学以致用（学生练笔、教师写下水文）三环节。这种设计对于达成目标来说无疑是有效的。但隆芳老师弃用黑板而无板书这种做法是我们不能认可的。因为多媒体不能代替板书，“板书”（或“板演”）是教师专业中的一项“基本功”，有其独特作用。教师作为一种“专业”，必须具备国际公认的关于“专业”的相应标准，而“板书基本功”则属于“专业”中“具有特殊的知识技能”的标准范畴。换言之，作为一名教师，如果不具备“板书的技能”，也就失去了“具有特殊的知识技能的专业教师”的资格。

从探究作者入手也是有效达成目标的好方式。隆芳老师的《江南的冬景》引画家刘海粟对郁达夫的评价，“达夫的散文，如行云流水中映着霞绮。他……不愧是一位大画师。青年画家不精读达夫的游记，画不了浙皖二省间的山水；不看钱塘、富春、新安，也读不通达夫的妙文”；陈玉萍老师的《项脊轩志》题解“项脊轩”与“唐宋派”；谭清才老师的《六国论》介绍“一门父子三词客，千古文章四大家”，不仅是课堂导入之设计，也是“知人论世”之必需。

这几节课给我们的启示是：教师要具有引领、辅助、提升学生的能力，而教师范读、资料辅助、语言挖掘都是提升学生语文素养的有效手段。

范读是引领学生的好办法。辽宁金莉波老师的《雪落在中国的土地上》就以声情并茂的范读把全体学生和听课的老师都带到了艾青诗的意境中。《江南的冬景》《项脊轩志》《六国论》三课注重学生的诵读也是很好的。

积极开发资源是辅助学生学习的好办法。谭清才老师通过展示《大秦灭六国示意图》和补充《宋史》“贿赂西夏”的具体细节，解释了《六国论》的写作背景和现实意义，这对于学生理解文本内容、评价作者的态度观点很有帮助，这种恰如其分的补充对学生学习而言就是一种有效的辅助。谭清才老师善于利用与开发文本资源，他不是那种“这不过就是一棵树”式的语文导游，所以他上的《六国论》也是学生活动最充分、最放得开的一节课。教师要有提升学生的能力。课堂教学不能追求教师无所不问、学生无所不能的“对答如流”式的“平等交流”，教师只有高于学生才有提升可言。深入挖掘语言的妙处是提升学生的一个好办法。比如处理《江南的冬景》时，可以将《故都的秋》和《江南的冬景》进行比较，两篇都是郁达夫的散文，文字都极具画面感，也都运用了比较的方法，但前文是写客乡的清、静、悲凉，后文则是写故乡的朗、润、悠闲，感情基调显然是不同的；作为中国现代散文家，郁达夫的古典文学功底颇为深厚，他的语言具有“四六文”般平仄对仗的韵律美、音乐美，其“灰云扫尽，落叶满街”“门对长桥，窗临远阜”“得失俱亡，死生不问”等与苏洵的“小则获邑，大则得城……暴霜露，斩荆棘”、归有光的“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声……时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动”具有异曲同工之妙。只有向学生指出上述诸多的特点，才能使学生真正鉴赏到郁达夫散文中意境、方法、句式及用字等的妙处，才能真正走近郁达夫，才能真正使学生的语文素养得以提升。

总之，我们的每一堂语文课的课前课后，都要让学生在知识、能力、方法、习惯以及情感、思想中的某些方面有收获、有变化。要努力做到吕叔湘先生希望的那样：让学生明白语文不是用来讲的，学语文的目的是用语文。（吕叔湘《关于语文教学的两点基本认识》）用叶圣陶先生的话说：语文课要让学生觉得乐学、有用。（叶圣陶《答教师的100封信》，开明出版社）

因体而教

褚树荣

如果中学生“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”是真的话，第五竞赛单元中北京选手连中国老师执教的《渔父》、四川选手陈伟老师执教的《注重创新——学习写得新颖》、江西选手魏建宽老师执教的《长亭送别》、黑龙江选手林丽老师执教的《让你的认识更加深刻》这四堂课都是学生害怕的课型，但是学生表现非常优秀，执教老师也可圈可点。连中国老师旁征博引，激情汩汩滔滔；陈伟老师平静而习惯于自省，甘做讲台的配角；魏建宽老师神定气闲，陶醉而且投入；林丽老师清醒而机智，对现场有很好的把握。学习不难，课堂出色，我怎么评呢？

我想先设定一个标准，然后按这个标准去审视这四堂课。四堂课分为两类：一类是古诗文教学，一类是作文教学。教学内容不同，评课的标准也不一样。我们先来看古诗文。古诗文是什么？我的理解是用古代汉语记录的以一定的文章体式呈现的中国古代文化的结晶。这不是什么科学的逻辑的定义，但大家想想，这样的理解是否有道理？如果有一定道理的话，我们就可以从中分析出古诗文教学的三个内容：文字语言的理解和积累、文学或文章的欣赏、传统文化的传承或渗透。我称之为古诗文教学内容的“三合一”。在课堂呈现时，这三种内容应该是随着学生和课文的不同而各有侧重、彼此沟通。对于高中的古诗文教学而言，这三种内容应该都具备。基于上述的理解，我们可以向《渔父》《长亭送别》追问三个问题：

1.有无文字理解和语言积累的意识和行为？2.鉴赏的选点和方式恰当吗？3.能否从文化传承的高度设计教学？

《渔父》和《长亭送别》注解详尽，但学生仍然有阅读障碍，两位老师均有疏通文字有助于理解的意识和行为。如连中国老师对《渔父》的“何故至于斯？”的“斯”字解读，把代词的字面意义、屈原的境遇和渔父的价值观都贯穿起来讲了，文字理解里有文化的渗透。关于两个“独”字的朗读，老师启发学生思考应有的语气，学生在老师的诱导下再读，老师也作示范朗读，学生再来点评，最后一起来读，虽然稍显烦琐，但意欲通过反复的诵读，进入屈原的内心，这样的努力值得肯定。当然，有些词语的理解尚可斟酌或者说是不妥的：如“皓皓之白”的解释，如“遂去，不复与言”的“去”究竟是谁“去”，如关于“沧浪之水”仅仅是归隐林泉的暗示，等等。《长亭送别》虽然由唱词和宾白组成，但是其中蕴涵有古典诗歌意象的词语也多，戏曲的各种概念知识学生也是陌生的，我以为这些语言层面的教学应该有。但是魏建宽老师也许要上一堂研究课吧，也许想在课文“边角料”的研究中，“告别文学作品的浅阅读”吧，所以抓住诸如“斜签着坐的”等文字研究张生坐姿的意义。我以为课文里比“斜签着”重要的词语多得多了，但不见教者去“研究”它们。

我们再看鉴赏点和方法。《渔父》的鉴赏点似乎是屈原与渔父的对话，从而分析屈原的形象、领会屈原的精神。《长亭送别》的鉴赏点好像是“边角料”，通过平常人们不太注意的地方，析出新意，譬如莺莺和老夫人对于时间感不一样、为什么老夫人看重名利、长老在文中是一个多余的人吗、红娘与崔莺莺的心灵距离、张生的坐姿等等。《渔父》的鉴赏点是集中的，但课堂上老师旁征博引、顺手牵羊，教学的主线时不时淹没在老师激情洋溢的演说中。《长亭送别》的点是散漫的，看去更像一篇学术性的阅读札记，选点确实别出心裁，见人所未见，但很难预料学生听课后能形成一个完整的印象。至于方法，《渔父》的教学主要通过朗读，学生了得，读得很好，老师更了得，声如裂帛，穿透力和感染力极强。《长亭送别》主要是通过师生对话完成教学，间有电影短片的媒介。两堂课呈现的方法均是不错的。

最后看文化的制高点。两位老师都颇有这样的意识。连老师指出屈原与现实的对峙状态，显示了他的“亮剑”精神。他认为屈原和渔父的生命状态是不一样的。课堂还更深入地讨论出屈原这类人的四种解脱方式：决斗、绝交、混世和改革。尤其是改革一途，竟然是学生提出，不同凡响！魏老师最后把崔、张两人的爱情故事加以迁移，从而获得所有爱情故事的感悟，指出中国文学中的爱情故事是永不落幕的神话，最后亮出了自己对于文学作品教学的理解。在高中古诗文教学中，这样的文化升华是值得肯定的。但是我们能否更加深入一些，集中一点？批评家鲍特金说过类似的话：有一些题材有特殊的形式，在时代的变迁中被一直保存下来，并且与被这个题材所感动的人的心灵中那些情感倾向相应。这就是文学母题。《长亭送别》是元曲四十几个爱情戏中的典型，但也逃不出“私定终身后花园，落难子弟中状元，各种势力来作梗，才子佳人大团圆”的模式。中国传统的爱情戏确实存在着这样的模式，但《长亭送别》最大的价值在于，在那个禁锢的时代，作者公然以这样的故事宣示：爱超过一切！这真可以看做是人道主义甚至人权主义的先声！《渔父》是一段对话，其实可以看做是儒道对话的滥觞，是太极文化的标本。屈原作为儒家代表，身流沅湘、心系怀王的担当情怀，深思高举、洁白清忠的执著精神，代表太极文化中的阳极，积极入世；渔父不滞于物、与时推移的圆熟，随遇而安、游刃有余的超脱，代表着阴极，以出世为保全。类似的话题只要点到为止，这两篇课文的意义和价值，就完全不一样了。

再来看两节作文课。作文是什么？就是写作，写作就是实践。写作教学又是什么？我理解是教师指导学生进入写作，这个过程就叫写作教学。这里有几点认识不知有无道理：1.知识不是能力——教写作知识教不会写作；2.能力需要实践——只有在写作中才能学会写作；3.实践注重过程——教学就是优化学生的写作过程；4.过程就是体验——教学的效果要看学生从中学到了什么。如果这几点认识大家同意的话，我们又想对这两堂写作课提三个问题：

1.课堂有无学生进入写作的过程？2.教师的指导能否针对写作过程？3.能否看出指导后的改善？

先来考察第一个问题。陈伟老师入题很快，“注重创新”，作文创新指哪些方面？立意怎样才能创新？布置四道题目进行立意创新思考（《三思而后行》《水的联想》《伯乐相马》《我家来了客人》）。小组交流重点抓住《水的联想》，最后概括出多角度的、反向的、高屋建瓴式的几种新颖的立意思路。学生对于《水的联想》讨论很充分，提出了很多立意。但是讨论、讲述和思考与写作是否一样？如果陈老师安排一个写作的过程，学生的体验肯定会不一样，即使写几句也好啊！林丽老师的教学环节是读图（关于红色主题街）—读文（课文知识短文）—再读图（再次讨论）—写作—展示和评价—总结。这其中有写作过程，而且是有效的过程。

再来看第二个问题。林丽老师的第一环节读图讨论，是学生原认知水平上对于“红色主题街”的评论，是故意让学生观点散漫的，稍带感性的；第二环节学习知识短文《让你的认识更加深刻》，意在指导提出问题（是什么）—正反论证（为什么）—深入理解（怎么办）这样一种分析的思路。第二环节感觉稍欠得力。当然，遗憾是不可避免的，谁说读了《让你的认识更加深刻》的短文后，认识真的就能深刻了？但教者无法跳过这一环节。好在真理越辩越明，第三环节再次讨论红色主题街时，学生真是见解卓著！课堂充满华彩！如此充分的铺垫，就是为了学生更有效更投入地进入写作。果然，奋笔疾书以后的成果展示，让人刮目相看。陈伟老师则显得沉静多了，从容多了。在与学生关于“水的联想”的对话中，你仔细听他和学生的一问一答，不蔓不枝、不紧不慢，贴切而精到。这种表面看似平淡实则充满张力的对话就是过程性指导！陈老师把立意的思维过程打开了。

最后来思考这个问题：我们能够感觉到指导后的改善吗？这似乎有点急功近利。余秋雨说，写作连接着健康的生命，写作的过程，就是人生过程。但是一次写作课，总得让学生改变点什么吧，或者认识，或者行文。认识从浅到深，从沉睡到唤醒，行文从无到有，从初稿到修改。学生关于水的联想真是异彩纷呈：水能依形而变，水有自净功能，水能屈能伸，水能穿石，水目标坚定始终向东，水能变通，水能就下，水能容纳，水太清则无鱼，上善如水，等等，不一而足，而且有几种立论课堂上都有正反申论。这就是认识上的提升，这就是现场听得到的效果。林丽老师的效果，主要在于她循环往复、渐次提升的设计，这样的设计让我们看到了教师对于教学规律的认识，看到对于写作过程的尊重。红色主题街引发的关于政府如何对待民众、对待党的生日，如何执政为民，学生的见解已经超乎教师的预期。最后学生的见解还以物化的成果呈现，这就是现场看得见的效果。

当然，只有更好，没有最好。连老师旁逸斜出的思想收拢一些，开头孙悟空的故事缩短一些，那颗黄山松也不要了，澎湃的激情稍微节制一些，观感可能更好；林老师如果没有太强的方法指导的意识，没有完美（抑或完整）主义的思想，那么在下课铃响后，就不必再匆匆忙忙、滔滔不绝地总结写作上的金科玉律了，其实，那些东西，讲了也没有用。

第二篇：专家评课

希望：推陈出新，没有太多的新意，我们的设计是不是有一些新意？课堂结构是否有改变？

教育的公平！在计算机上每个人是平等了，带给孩子的自主探究的方式。

举例观摩香港课例的感受：

能不能在课堂教学手段上深入促进课堂师生信息互动！

陆志平做课堂教学展示的点评： 最近的各位老师，各位评委：

我们还沉浸在节日的快乐中，素养大赛是我们语文老师的节日。青年才俊脱颖而出。

10年的新课程，很多老师有非常出色的表现。我们看到全国老师的精神风貌和专业成长的精彩，很高兴。三点体会，一点希望：

1、课堂表现素养

课堂教学集中体现了小学语文老师的素养而提高课堂想继续偶尔质量的根本就是教师的素养。素养大赛影响深远。将发挥影响，功德无量。对提高全国语文老师的素养，对提高全国小朋友的素养，对提高全国的素养，有深远的影响。年年举办。

现在的语文素养已经成为孜孜追求，永远铭记的灯。

21、理念改变课堂。语文教师的素养里非常重要的是学科的思想和方法。语文心课程给我们带来了很多新理念，心方法。教学目标是要提高学生的语文素养，语文素养已经成新课程 重要概念。重视语文素杨晨的整体提高。与以前不可同日而语。

语文新课程非常重视识字和写字。认识了字才能进鞥阅读，会写字才能进行写作。每个汉字都有丰富的文化内涵，是韩愈的基因。非常重视认字和鞋子。语文心课程要重视孩子的阅读，让孩子自己，自由，创造性的读书。阅读教学是学生课本，文本，老师和教材编者之间的对话。新课程还强调写作，要说真话，说心里话，强调交际。强调文明的修养，强调语文衷心的学习，这些和10多年前大不一样。新形势在语文课堂上，我们看到了，几乎每一位老师都很重视孩子自己的阅读，首先让孩子大声朗读。越大声越好。热闹的景象用大声的朗读很好，与课文的气氛结合密切。快速浏览用的也很好，就是查找信息。第一位选手也是在这方面处理的很好。阅读朗读，发现问题，然后浏览，几乎每一位老师都很重视，很好。

还有重视孩子的写字。几乎每一位老师都让孩子识字，写字不太多。遗憾的是还不够重视。低段还不到位，认字时间很少，孩子有没有认识，不知道。光书空，就完了。难得广玉兰的老师让孩子写了一个字。板演的时候没有遮住孩子，其他都不能让学生看到。

孩子的写字非常的重要。新课标里加强了写字，极个别当老师自己板的字很少，但不够好。非常少不是不好，可以不写就不写。字太少，还有写错的，“萤火虫”的萤错了。生字要让孩子写好。

在这样重要的场所要做到不失手，很难。

读书有没有问题？把书读的支离破碎的，缺少整体感。总体上，从课我们看到新的教育思想和方法。

建构主义就是想孩子主动积极的学习，我们要考虑孩子认知的基础，在基础上进行学习，《北京的春节》老师用的很好，这就是建构主义，在原有基础上进行建构，进行发展。

鼓励孩子很好，鼓掌，鼓励，有时候有点过。问题不需要问，问了还需要说，你真是慧眼。表扬要恰到好处。

3、学养提升课堂。素养的概念很大，包括很多基本功。学养就包括语言文字的基本功。对文本的理解。课堂的流程安排的比较好，对孩子阅读的点拨就比较好。大量的问题就在这里出现了。

在现在就特别中用。加强语言文字的修养就非常重要。有些老师的修养好，课堂表现就好。8号的《桥》处理的很好，水和人，只处理水，不说人，两课时，一课时做什么，文本的把握，处理的很好。在通过把文本理解比较到位的秦广夏，通过狼丢阅读，自己读书，加深印象。对《桥》处理的好，特别欣赏一句话，水这个样子，你想得到什么？孩子说来势凶猛，我不要成语，我要通过具体的语言。我们往往希望孩子得出一个概念，具体的语言环境没有了，在语境中表现精神，不注意了。有些人说我们是架空了分析，离开了语言。有的老师对文本的分析和理解是不错的，比如《可贵的沉默》，他一节课解决两个场景。两个场景就挑出具体的语言，不错。但是还有不足，知道了，知道了，祝贺的，祝贺的，后面的又来了，没有人，没有人，没抓出来，桥抓的好，都出来了，像泼，像倒就出来了。要注意语言气氛中表现出来了。北京的春节抓了除夕的那段。热闹就在铺陈中表现出来，腊月，二十三，除夕，初一，怎样，又买了这个，又买了那个。„„可是我们感受不到热闹的劲儿了。这篇课文最重要的语言特点就在这里。老舍的语言魅力很好玩。

南京人是这样过的，北京人是怎样过春节的，应该从这样的语言中出来。

文章的思路。三十分钟抓住重点，文章的思路和整体感丢了。《夹竹桃》处理的不错。感受到韧性。讲韧性，第几自然段。淡，淡到看不见„„他的平凡和默默无闻吸引了我，触景生情，一年三季不管，不管谁开着，他都陪着，对夹竹桃的感受油然而生。渐渐的容情入境，最后看他是什么就是什么。这个过程清晰，细腻的思路我们感受不到了。好多老师，你感受到什么，那一句话？都是这个味道，不肯用几句话进行梳理。

《心中的灯》写的也不错，抓住了动作描写和语言描写。动作上有“打磨”和对话。动作描写告诉孩子了，语言也表现了什么，具体的动作，语言是怎样表现的，割掉了。似乎在打磨上花的时间多了，其他该出来的就没出来。

（陆老师读课文片段）

让孩子体会到这样的意识。

《荷叶圆圆》太简单了，低段的课文，写的特别好！比如说，水珠把荷叶当做摇篮，躺在荷叶上，亮晶晶的。你看看这段话，这几个词，为什么把露珠比作摇篮而不是停机坪呢？露珠在荷叶上，荷叶在水上荡来荡去，就像摇篮，妥帖。是摇篮就要躺，太阳一照不就是亮晶晶吗？晶就是三个日，为什么要三个品呢？为什么要肯定。要放出三个日。

说破很简单，处理的时候怎样想的。

《画家和牧童》在称赞画的时候花的时间很好，这就叫纷纷称赞。很好，可是在这里花时间不值，这本来就不是好画。

有的课文很长，几乎没办法处理，《将相和》30分钟太难，讲讲故事可以吗？理清顺序，揣摩思路，讲故事啊！都是课标中的要求。整体把握课文的基础上比较好，一下子就进入任务太急了。我们现在就是有点急于进入分析层面。有这样一种愿望，出来太晚，希望水到渠成。

4、期待推陈出新。

新意不多，希望进一步深化改革，突破传统的束缚，设计出新意别出的课。课堂的结构是否可以有改变，新媒体的运用可以给我一点小惊喜的场景。以前看过一些课，比如最近去香港参加小学语文课，每人一台计算机，老师也是电子白板计算机，秦始皇的5件不好的事，有一件好的事，5人一个小组，每人完成一个不同的表格。上网去找资料，小组讨论，大组讨论。

还看到一节，我非常注意。假如有一个投影仪，我就可把你写的好的东西放在上面给大家看。要提供这样的设备。老师讲《牛郎织女》，编电视剧，我们编六集，你们出6个题，带个手机，传到电子白板上。这样很快捷的方法带来教育思想上的冲击。在计算机上每人是平等的，充分增加了人与人交流的机会。所以带给我们孩子自主探究的方式。

希望不仅仅是在教育的基础，我们的课，应该是怎样一个新的局面，不断百花齐放，一个精彩的局面希望老师们继续努力！

《广玉兰》一开始让大家闻到一股幽香，更体会到他的纯洁，他的公正，他的生命力。

谢谢大家！

语文教学漫议 贾志敏

在评课之前，我先来谈一谈我对语言的认识。

语言对一个人的素养起着至关重要的作用。一个人的素质高不高，人们首先看他的谈吐，他的语言。

我来举一小例子，剧作家夏衍在临终时，呼吸急促，工作人员忙对他说：“你别急，我去叫医生来。”这时，已说话困难的夏衍挣扎起身，用尽力气喊出：“不对！是请医生来！”说完，就咽气了。这一个“请”字，把夏衍所有的人格、人品都表现了出来。所以，看一个人，很重要的一点，我们就是要看他的语言，语言对一个人来说太重要了。

语文课上，我们要教会学生运用语言。孩子们平时常这样问我们：“爸爸、妈妈，你在哪里？在干什么？”你有没有这样回答过：“妈妈在冰箱里找东西呢！”不是“在冰箱里找东西”，而应该是“在找冰箱里的东西”。作为一个语文老师，你必须要有良好的语感，要能够听出语言中的问题。

现在实验教材中有一句话：我的家住在白玉兰小区。什么叫“我的家”住在白玉兰小区呢？应该是“我住在……”“我们一家住在……”或“我的家在……” 再有，大家看奥运比赛时，听播音员解说：“场上的比分是八比八，已经是第三次平局了，轮到某某运动员发球了，发的是高抛球，唉，球发出了界外！”大家听听，“球发出了界外”，“出了界外”应是界内了呀！应为“发到了界外”。

这样的例子举不胜举，这是我们生活当中很常见的语言现象，大家常常不注意其表达的不规范。那么，我们的语文课就是要通过一篇一篇的课文，来教会学生掌握母语，从生字、词语、句子，到段的学习和一篇文章的理解，直到最后，自己能够用词造句写文。

现在，再来谈谈我对语文课的认识。

我们听课，有的好一点，有的差一点，有的是真实的课，也有的是假课。所谓“假”就是事先导演好、排练过，搬来演一演，这是我最为反对的。有个笑话，一节课上得精彩，老师问什么学生答什么，有个学生的手一直不放下，老师几次示意他放下手他都不，没办法老师叫到他，他说：“老师，这个问题你不是事先叫我回答的吗？怎么叫他了？” 前几天，中央电视台有个主持人采访歌唱家蒋大为先生，主持人单刀直入问他一个问题：“你有没有假唱过？”蒋大为回答两个字：“没有。”主持人再问：“当你身体不适、喉咙沙哑时有没有？”他回答三个字：“也没有。”最后蒋大为还讲了这样一件事：一次他应邀为群众演唱，大家要他唱《在那桃花盛开的地方》，尽管他当时身体不好，嗓子难受，他还是唱了。他说：“尽管这首歌是我唱的，但我从来没有唱过一样的效果。每次唱这首歌时，我的声音、健康状况、感情等等，都不一样，因此唱出来的感觉完全不一样，即使听众、观众不发觉，我自己也知道。”所以，那一天，当观众知道他的身体不好，还坚持这么唱的时候，掌声比平时还热烈。他说：“我真唱，是对观众、听众负责，也是对我自己负责。”同样的道理，我们上课也是一样。我们要上真实的课，要对学生负责，对自己负责。

怎样的课才算是好课？我自己是这样理解的--舞台表演是一门艺术，课堂教学也是艺术，二者有相通之处，又截然不同。舞台表演看的是台上一分钟，重在看结果，平时练功的情况没人看。而课堂教学重在看过程，看教师怎样启发学生，怎样导入，怎样激发学生的兴趣，怎样使学生从不懂到懂，从不理解到理解，从不掌握到掌握。下课时，学生还有不懂的问题很正常，这节课解决不了，还有下一节，还有明天，还有下一学年，有些东西学生甚至要学习一辈子呢。所以，一节课不求完美，要重在过程。舞台表演讲究一个“美”--语言美、故事美、唱腔美、台词美……而课堂教学要讲究一个“真”。学生不懂就是不懂，不会就是不会。要重在过程，在这个过程中，必须步步到位，一丝不苟。

我们的《小学语文教师》在这方面做得就非常到位，它不像一些大型的刊物讲一些大道理，它小到一个“啊”字在不同情况下应该怎么读，小到一个句子的后面要不要用句号，都辅导得非常到位，给我们广大的小学语文教师提供了参考。

在《惊弓之鸟》一课中，当更羸说自己只拉弓不放箭就把大雁“射”下来时，魏王有句话“啊，真有这样的事？”这里的“啊”怎样读才能准确表达魏王当时的心理状态呢？（贾老师示范朗读，将“啊”读第三声且拖长）为什么要这样读呢？这是要强调魏王的复杂心理，表示他对这事将信将疑。语文课就是要讲这些的，备课也是要在这样的地方下功夫的。

关于一堂好课，我自己认为有这样三个标准。

第一，要以学生为本。是学生在学习语言，学生必须是学习的主体，老师是配角，是在课堂上为学生服务，要充分地让学生在课堂上听说读写，进行语言的训练。千万不能本末倒置，如果这节课是老师讲得多，老师的作用很突出，那是不行的。我们应该为学生服务。学生错了我们给他纠正，学不会老师还可以示范，但要以学生为主体。

上海一师附小有一位特级教师叫臧慧芬，她已经退休了。臧老师很有名，但说实在的，她的课不精彩，语言也很朴实。但她有很好的指导思想，那就是：我为学生服务。她讲得少，讲得精，讲得简要：“你讲得好，但这里换一个词就更好了。”“你这里加一个词是不是更合适。”诸如此类，学生在她的指导下越说越好。有一次，著名特级教师张平南介绍外地的老师来听她的课，听课的老师似乎表现出不屑一顾。张平南当时问老师们：“学生好不好？”大家都说：“学生好啊！个个都好！”张平南说：“学生好就行了，到底是老师好要紧还是学生好要紧？”这下大家才悟出来，臧慧芬老师就是让出自己的位置给学生，让学生去听说读写。

第二，要以训练为主。语言是种技能，是种技巧。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。这种语言的训练不是靠老师讲出来的，只能练出来。这里的“练”是扎扎实实的练。训练训练，“训”是老师的事，“练”是学生的事，相辅相成，相得益彰。

第三，要给学生鼓励。我们的母语是众多语言中最不易学，最不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生学习的困难，是很正常的，很自然的。不能讽刺、挖苦学生，要鼓励学生，要给学生以帮助。实在不行，就给学生一个台阶。

我记得在２０年前，我教过《狼牙山五壮士》，里面有句话：“班长斩钉截铁地说：'走，到棋盘陀'……”一次上课，平时本不爱举手的一个学生忽然举手说：“老师，书上写错了，多了一个'铁'字。”当我不解地问他，他说：“你看，班长斩钉截说……”我明白了，他是不知道“斩钉截铁”是个成语，把班长的名字当成“斩钉截”了！我当时没有鼓励他，我讽刺他了，说：“哦，你真高明，你以为班长姓斩吗？叫钉截是不是？”结果全班同学哄堂大笑，这个学生无地自容，以后再也不说话了，再也不举手了。看起来效果很好，大家笑了、乐了、欢了，但我犯了一个不可饶恕的错误，挖苦了学生，后来我向他道歉，陪礼，鼓励他。再后来，我们学习《革命烈士诗三首》，我有意给这个小孩机会，让他读，他站起来，感情很充沛，很夸张。他读到：（贾老师模仿该生的朗读）砍头不要紧，只要主义真，杀了夏明翰，还有后人来！一下子大家都笑了。我对大家说：“他对的，你们笑什么？”大家感到很奇怪。我是这样解释的：“书上说的是'后来人'，'后来人'就是接班人。他读成了'后人来'，'后人来'就是有人来接班，这不是一个意思吗？”这一下，大家不笑了。我接着说：“但是，毕竟'接班人'和'人接班'有点细微的差别，他是没看清楚，如果看清楚，肯定读得更好，让我们鼓掌让他再读一遍。”第二次，他读好了，大家也自然地给了他掌声。这个小朋友，后来上课一直很积极举手发言。所以，课堂上要给学生鼓励。而这种鼓励不是简单地让学生拍拍手的问题。这样上课，才有语文味，才是语文课。

评价一节好课，我觉得还有一个标准，就是从感觉上来讲，听得“累”还是“不累”。如果听课的人都感觉累了，小孩子能喜欢这样的课吗？如果一节课如行云流水，听者始终被情感所牵着，那一定是好课。

今天，孙双金老师的课，我感到可以达到这样的境界。

孙老师先用学生所熟悉的一支歌曲来引出课文，很活泼，很生动。然后他从题目入手，讲清楚题目原来是“儿童不解春何在，只拣游人多处行”，冰心奶奶把其中的“只拣游人多处行”改成“只拣儿童多处行”，这样的导入很自然。孙老师在今天的课上，非常重视朗读，我给他粗粗估算了一下，第一节课的４０分钟里，他用十几分钟进行朗读训练，有老师读、学生读、齐读、个别读，你想读什么读什么，老师指导后再让学生读，在读的基础上，叫学生思考、议论，然后再回来读书。这是他今天这节课的基本模式。

另外一个我赞赏的，就是他今天的评价语言，学生每一次读，他都有评价。如：“你读得字字响亮，但还不够流畅，流畅了就更好了！”“唉呀，我找到了一个小男子汉。”一个女生选择了和前一个男同学一样的自然段来读，老师就问她：“别人读过了，你怎么还读？”女生说：“我想和他比试比试。”孙老师马上对那个男生说：“你听到了吧，男子汉，女同学向你挑战来了。”孙老师接得天衣无缝。还有一个小朋友，嗓音很好，读得不怎么样，孙老师说：“你的嗓音很好，我不是恭维你，但有一句话你读断了，重新来，好不好？”孙双金老师这些评价语言用得真是恰如其分，一节课就好像一粒粒珍珠用评价语这根线把它穿了起来。

第三篇：第二届课堂教学大赛评课诗

第二届课堂教学大赛评课诗

2008年11月10—12日于南京审计学院礼堂即席感赋

（一）第一课时探新途

——评姜燕教《鞋匠的儿子》

鞋匠儿子当总统，走马上任羞辱中。宽容大度退为进，平等睿智压群雄。引领研读明哲理，重视感悟和朗诵。第一课时探新途，词句落实堪认同。

【注释】

姜燕 海南省海口市白龙小学优秀青年教师，11月10日上午执教六年级语文《鞋匠的儿子》。教学中，教者凭着自己扎实的功底，深钻了教材，课堂上循循善诱地引领学生联系课文中具体语境研读“尴尬”、“卑微”、“羞辱”等重点词语，并重视感悟和朗诵，从中深入浅出地领悟林肯总统提倡平等的政治主张，以及他处变不惊、宽容大度、充满智慧、以退为进的睿智和人格魅力，取得了很好的教学效果。同时又对语文第一课时的教学新途径进行了有益的新探索。

（二）字里行间品文意

——评刘爱玲教《厄运打不垮的信念》 厄运打不垮信念，宏篇巨著再重视。二十多年从头越，国榷问世艰辛见。字里行间品文意，图文并茂一线牵。学史励志精读悟，教书育人苦也甜。

【注释】

刘爱玲安徽省合肥市华府骏苑小学优秀青年教师，11月10日上午执教五年级语文《厄运打不垮的信念》。教学中，教者结合对课文的研读，运用图文并茂的媒体课件，抓住课文最后一节，从整体到部分，再从部分到整体，由表及里地引领学生对课文的字里行间进行有效的精读感悟，品味史学家谈迁20多年如一日地重著史书《国榷》，在逆境中不屈不挠的顽强意志和坚强毅力，从而对学生进行扎实的语言文字训练和良好的学史励志人文熏陶，取得了很好的教学效果，是值得学习的一堂优质课。

（三）紧贴文路巧导学

——评张淑芳教《大禹治水》 大禹治水千古传，制服洪水美名留。三过家门而不入，高山峻岭来凿穿。紧贴课文巧导学，提纲契领开心河。整体感知明大义，情感激发读得多。

【注释】

张淑芳江苏省常州市溧阳市实验小学优秀青年教师，11月10日上午执教二年级语文《大禹治水》。教学中，教者善从文题入手，抓住“治”字，引出（大禹）“治理”、“治理洪水”和“治服洪水”的课文主线，并适时进行精当的板书，从而巧妙地导入对课文的教学，接着引领学生通过有效阅读，从整体上提纲契领地感知课文内容和在多读多练中体悟课文所包含着的人文意蕴，加之教者潇洒超俗、激情奔放的“磁性”语言的点拨和渲染，尤其是课堂学生精彩的发言，生成了课堂新的教学资源亮点，并进适时确当地开发利用，有效地增强了课堂教学效果，并赢得了听课者的啧啧赞叹，使整课教学颇具人文熏陶的显著特色，收到了理想的教学效果。

（四）诗珠文璧相合联

——评樊裔华教《桂花雨》 桂花雨美香乐甜，乐此不彼趣空前。美不胜收全家乐，情有独钟忆童年。沿波探源循文路，精读多练义自见。画龙点睛嵌名句，诗珠文璧相合联。

【注释】

樊裔华 江苏省南通市启东市紫薇小学优秀青年教师，11月10日上午执教四年级语文《桂花雨》。教学中，教者能抓住课文《桂花雨》中“香、美、乐、甜”的特点，运用诗一般的语言，循序渐进地循着文路引领学生进行恰当地精读多练，并画龙点睛地嵌入名句名言和有关诗作的朗诵，循文明像的引领和语言文字的训练及情感的熏陶等都落到了实处，课堂气氛很浓烈，不失为一堂拍案叫好的优课。

（五）把准基调情意真

——评周丽娟教《在大海中永生》 魂归大海终永生，人民儿子中国人。伟男小平创大业，改革开放集大成。循循善诱启心智，范读引领唤童声。深入浅出创意境，把准基调情意真。

【注释】

周丽娟 安徽省滁州市天长第一小学优秀青年教师，11月10日下午执教五年级语文《在大海中永生》。教学中，教者能准确把握课文深切缅怀邓小平同志丰功伟绩和热情颂扬邓小平同志精神永存的雄浑悲美的基调，恰到好处地创设意境，入情入理地引领学生进行声情并茂的朗读和感悟，体现了语文教学工具性和人文性的有机统一，达到了语言文字训练和思想道德教育俱佳的理想效果。

（六）发情豪放气势壮

——评秦艳教《安寨腰鼓》 安寨腰鼓震天响，骤雨旋风雷激荡。自古逆境出英雄，如今山窝飞凤凰。好一个杏坛女杰，发情豪放气势壮。图文结合临其境，引亢高歌读悟讲。

【注释】

秦艳 江苏省连云港市赣榆县实验小学优秀青年教师，11月10日下午执教六年级语文《安寨腰鼓》。教学中，教者以扎实的语文教学基本功和精湛的教学艺术，通过对课文整体感知的复习导入、扣词析句的品读感悟、奇伟磅礴的场景再现、撞击心灵的内化表达，引领学生身临其境、美轮美奂地阅读、真情地感悟和适时地点拨，体现出教者初生牛犊不怕虎的非凡勇气和驾驭教材及课堂的高超技艺，堪为可塑后生、杏坛新秀。“杏坛”，传说是孔子讲学传道授业的地方。“发情”一语，虽为教者课堂“忘情”之口误，但由于纠正及时仍不失为有如瑕不掩玉式“花絮”之美。

（七）多种感官练背讲

——评贾海燕教《梅兰芳学艺》 京剧大师梅兰芳，从小学艺心苦良。紧盯注视练眼力，勤能补拙寒梅香。

披沙拣金字词句，品味诵读议说想。三维对话抒真情，多种感官练背讲。

【注释】

贾海燕黑龙江省大庆市直属机关第一小学优秀青年教师，11月10日下午执教二年级语文《梅兰芳学艺》。教学中，教者善从课文中披沙拣金般地发掘重点字、词、句，引导学生进行阅读理解、想议结合和对话表达，与文本（含补充材料）对话、与生活对话、与自己心灵对话，抒发真情实感，并运用多种感官聚焦文本，进行有效的背诵和演讲训练，教学效果显著，不失为低年级一堂优质课。

（八）随文识字认读精

——评孙静教《青蛙看海》 青蛙看海登山顶，苍鹰松鼠助它行。遇到困难不害怕，坚持到底就能赢。整体感知文中意，随文识字认读精。角色朗读重训练，清韵阵阵撼心灵。

【注释】

孙静 贵州省贵阳市省府路小学优秀青年教师，11月10日下午执教二年级语文《青蛙看海》。教学中，教者能从整体入手感知课文内容和文中意思，并采用随文识字、写字和抓住对话进行分角色的朗读训练，收效显著。让人似乎可见课堂洋溢着的阵阵清韵常常撼动着儿童稚嫩的心扉。教学风格平实质朴而不失活泼灵动

（九）句群训练说想象

——评梅雪丽教《云房子》 蔚蓝天空多美丽，鸟造云房惹人醉。发现维护自然景，环保意识从小培。品读感悟戴头饰，深入浅出两来回。句群训练说想象，多种样式醒童扉。

【注释】

梅雪丽云南省保山市实验小学优秀青年教师，11月11日上午执教二年级语文《云房子》。教学中，教者巧妙地运用配乐诗朗诵和张贴云彩图画及给学生戴头饰朗读等方式，营造解读课文的上佳情境，并能联系儿童生活实际引导想象进行扎实有效的句群训练，引领学生在语言文字的浸润中“走两个来回”，收到了在语言文字训练中渗透环保意识启蒙教育的双重实效。

（十）破题导入生成问

——评夏艳教《雾凇》 冰清玉洁雾中凇，自然壮观景异同。雾气遇冷凝结成，银条雪柳神奇矇。破题导入生成问，循序解读见真功。合作学习说感悟，关键词语破难重。

【注释】

夏艳安徽省巢湖市庐江县庐城镇中塘小学优秀青年教师，11月11日上午执教四年级语文《雾凇》。教学伊始，教者从文题入手引导学生由“松”到“凇”

再到“雾凇”，由此及彼地破题导入，让学生悄然生成“雾凇在哪里？”和“雾凇是怎样形成的？”等很有质量的问题，为下面进入课文的教学作了水到渠成的铺垫，然后根据课文内容循序解读，并在整体感知的基础上，突出雾凇是怎样形成的重点段的教学以及课文中介绍雾凇特点的关键词句引导学生初步

认识和理解感悟，同时，组织有效的分组学习，从诵读和对“银线、银条、银松、雪柳”的图片欣赏中感受到雾凇的奇美，从而激发学生对大自然的热爱之情。尤其值得一提的是在教学生识写生字“凝”时，老师蹲了下来，并问学生“能看见吗？”在确认学生都能清楚地看到时，老师才一笔一画地范写这个生字。这仅仅是个小小的细节，但足以看出，夏老师在“蹲下”的那一刻，心里是真的装着学生了。

（十一）古诗新韵妙构思

——评姚桂琼教《寻隐者不遇》 寻隐不遇问童子，云山采药深难知。读讲背想声色佳，指导学法明诗意。读讲背想声色佳，指导学法明诗意。选曲填词歌飞场，唱中奏响葫芦丝。

【注释】

姚桂琼云南省玉溪市聂耳小学优秀青年教师，11月11日上午执教五年级语文《寻隐者不遇》。课堂伊始，教者展示了一幅工整的毛笔楷书《寻隐者不遇》，之后漂亮的板书也展示着她扎实的教学基本功。在接着的教学中，教者在指导学生明确学习古诗的方法、明白古诗意思的基础上，引领学生有声有色地朗读诗句、解读诗意、背诵古诗、想象诗意，更令人称赞的是教者相机演绎出选曲填词（《寻隐者不遇》）进行领唱，同时采用民间传统乐器葫芦丝伴奏。在课前谱曲的基础上，教者现场演唱并教唱了这首古诗歌曲。那由悠扬的葫芦丝配乐的古诗歌曲的演唱听了令人心旷神恰。整堂课构思奇妙，对古诗教学的方式方法作了创新性的有益探索。

（十二）生动活泼有趣味

——评余楠教《美丽的丹顶鹤》

鹤美文美人更美，人鹤形影不相离。为救一只丹顶鹤，身陷沼泽命不回。人与自然和谐处，自读自悟心领会。指导诵读练说话，生动活泼有趣味。

【注释】

余楠云南省昆明市海贝中英文小学优秀青年教师，11月11日上午执教二年级语文《美丽的丹顶鹤》。教学中，教者引导学生自读自悟，心领神会地感知课文内容，并能恰当地指导学生诵读和练习说话，从中感悟到丹顶鹤的颜色美、姿态美和为救鹤而献出年轻生命的护鹤人的心灵更美，既使学生在生动活泼的趣味性课堂学习中得到了语言文字的训练，又使学生在润物无声中接受渗透着的保护野生动物的人文教育，较好地让学生在课堂的学习中得到了“文”和“道”的浸润和滋养。

（十三）精读品味更上楼

——评吴艳教《九赛沟》

美丽神奇九赛沟，童话世界金丝猴。雪峰湖瀑不胜收，人间仙境看不够。以歌激情导入好，精读品味更上楼。

有效迁移学写法，前后照应篇结构。

【注释】

吴艳 云南省昭通市实验小学优秀青年教师，11月11日上午执教四年级语文《九赛沟》。教学中，教者恰当地以歌激情导入新课的教学，采用精读品味感知课文重点段中的九赛沟的整体美和各个部分的和谐美相应成趣，并结合语言文字的训练，有效迁移写作方法，指导学生练习写作，使学生初步习得前后照应和谋篇结构等文法，对以后学生的习作起到了较好的引领作用。

（十四）无字也有语文味

——评滕衍平教《姥姥的剪纸》

姥姥剪纸技艺高，眼睛不看能剪好。牛和小兔最难忘，拴住孙儿心自豪。语言文字训练实，动情导读说四到。无字也有语文味，有字更觉乐陶陶。

【注释】

滕衍平江苏省徐州市铜山县三堡实验小学优秀青年教师，11月11日下午执教六年级语文《姥姥的剪纸》。教学中，教者以语言文字的扎实训练为重点，指导学生通过声情并茂的朗读来体会领悟作者对姥姥崇敬和思念的游子情怀，并于课文中的无字之处充分发掘课文语言文字背后所暗藏着的言外之意，并乐此不彼地反复出现体现课文主旨的的语段，从“无论何时、无论何地”到“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”一赞三叹地在读懂的基础上进行拓展性地练说“四到”：“我仿佛又听到了，听到了 ；又（仿佛）看到了，看到了。”整个课堂,学生学得有声有色,老师教得有滋有味。

（十五）字词句篇读感化 ——评张娇燕教《虎门销烟》

虎门销烟意义大，明耻雪恨卫国家。深得民心国人欢，震惊世界敌害怕。紧扣壮举统教程，字词句篇读感化。图文影像共欣赏，拒绝毒品兴中华。

【注释】张娇燕 海南省三亚市实验小学优秀青年教师，11月11日下午执教四年级语文《虎门销烟》。教学中，教者抓住虎门销烟这一“壮举”统领全课的教学流程，通过字、词、句、段、篇的文本阅读、品析和对图文影像片断的欣赏，眼看口读心悟地感知课文字里行间洋溢着的伟大爱国主义精神和体悟到“珍爱生命，拒绝毒品”的文意真谛，使语言文字训练和思想道德的教育融会贯通。（十六）留下悬念读理顺

——评许嫄教《掌声》

神奇掌声改变人，助英演讲信心增。掌声响起就是爱，生活处处需掌声。围绕课题巧提问，留下悬念读理顺。复述理解方法当，字词教学功夫深。

【注释】

许嫄 安徽省六安市叶集第二小学优秀青年教师，11月11日下午执教三年级语文《掌声》。教学中，教者从质疑课题开始，引导学生巧提问题留下悬念，着力教学生先识写生字新词，然后再把课文读正确、读通顺、读流利、读懂内容、读

出情趣，从而感悟掌声的内涵，同时运用提供记忆支撑进行口头填空和想象画面来反复练习复述的方法突出对学生复述能力的训练。既继承了语文教学的优良传统，又体现了语文新课标的课改新精神。“英”为课文中主人公“小英”的简称。

（十七）课堂教学创佳绩

——评陈志明教《黄鹤楼送别》

手足情深何忍别，黄鹤饯行心相惜。远眺孤帆江头久，无情未必真豪杰。紧扣文眼和诗眼，多种读法情真切。吟诗念文巧对白，课堂教学创佳绩。

【注释】

陈志明 江苏省泰州市姜堰溱潼实验小学优秀青年教师，11月11日下午执教五年级语文《黄鹤楼送别》。教学中，教者以过硬的教学基本功和精湛的课堂教学艺术引领学生对文本进行了出神入化的解读、感悟、品味、交流、对白、诵读等。尤其是紧扣文眼和诗眼、采用多种方法阅读、感悟、表达以及诗文结合、巧妙对白等教学环节更为精彩，创造了整个赛场20节课得分最高的佳绩。同时也受到了广大听课老师一致的高度评价。

（十八）童话世界教童趣

——评笪尚花教《小露珠》 亮明圆润小露珠，动物植物和谐处。美如珍珠钻石晶，爬滚笑别惜情诉。精读交流重体验，画面直观形象树。听说读写巧整合，童话世界教童趣。

【注释】

笪尚花 江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学优秀青年教师，11月11日下午执教三年级语文《小露珠》。教学中，教者引导学生在自读课文的基础上，精读理解小动物和植物喜欢小露珠的原因，感悟小露珠的外形美（闪亮、透明、圆润，如钻石、水晶、珍珠）和与动植物和谐相处的和谐美等可爱之处，并能引领学生在熟练朗读、想象背诵的基础上，灵活运用本课中灵动的童话语言进行说与写的练习，有效地促进了学生的语言积累和运用。听说读写的整合合理、巧妙，童话体裁的课文教出了童趣，学生学得生动活泼，课堂呈现生气盎然的活泼有趣景象，教学效果显著。（十九）配乐朗诵掀高潮

——评张红梅教《姥姥的剪纸》

心灵手巧俺姥姥，剪纸技艺真高超。喜鹊登枝牛兔乐，乡邻赞叹不得了。有声有色读感悟，重点词句品味好。比较交流和想象，配乐朗诵掀高潮。

【注释】张红梅 江苏省宿迁市实验小学优秀青年教师，11月12日上午执教六年级语文《姥姥的剪纸》。教学中，教者引领学生借助语言文字反复品读感悟姥姥对“我”的浓浓亲情和“我”对姥姥的深情思念，并能运用对重点词句的比较，引导学生交流、回报、朗读体会以及联系生活实际的合理想象地理解课文内容和体会剪纸画面背后深涵着的意蕴。教学效果显著。其中，配乐朗诵的教学环节将课堂教学的气氛推向了高潮。（二十）范读欣赏再创造 ——评何月英教《小露珠》

美好心灵美丽貌，无私奉献夜俏到。动物植物和谐处，大自然中真奇妙。自主探究导发现，字词句段扎实教。角色互换读悟背，范读欣赏再创造。

【注释】

何月英 安徽省池州市青阳县蓉城第一小学优秀青年教师，11月12日上午执教三年级语文《小露珠》。教学中，教者能结合课文中的具体语境和联系生活实际扎扎实实地教学字、词、句、段，并能引导学生自主探究地读悟交流，同时运用角色互换和配乐范读等多种形式精读感悟、再创情境、拓展升华，教学效果显著。

盛况空前绩卓著

——热烈祝贺全国课改实验区苏教版小学语文 实验教科书第二届课堂教学大赛圆满成功

2008年11月12日下午于南京审计学院礼堂即席感赋 全国课改实验区，苏版小语教科书。教学大赛第二届，十三省市新秀聚。群英荟萃擂台摆，异彩纷呈奔殊途。专家评审公平正，盛况空前绩卓著。

【注释】

2008年11月10～12日，由教育部基础教育课程改革南京师范大家研究中心、苏教版小学语文教科书实验区教师教学研究会、中国教师报社、国家课程标准苏教版小学语文教科书编委会、南京凤凰母语教育科学研究所等5单位联合举办的全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书第二届课堂教学大赛在南京隆重举行。全国13个省、市、自治区的41位小学语文教坛新秀选手云集南京，参加大赛，分设两个大赛场，全国各地计有3000余名教师代表出席听课参与评议，可谓声势浩大、盛况空前、群英荟萃。各路选手竞技角逐、教法各异、精彩纷呈，尽显在探索弘扬语文教学优良传统和体现新课改精神相结合道路上之殊途同归的倜傥风流。仅南京审计学院这个赛场参赛的20位选手经专家评审、当场亮分，就评选出特等奖11名、一等奖9名.本次赛课会还举行了简短而隆重的开、闭幕式，并进行了颁奖仪式，有关方面负责人苏教版小语教科书主编朱家珑等对本届赛事取得的卓著成绩进行了总结，并对今后苏教版小语教材教学的研究提出了新的殷切希望

第四篇：全国专家评课

全国小学语文第八届青年教师阅读教学观摩活动专家评课（摘录）

杨屹校长评课实录（会场一）

【杨屹：特级教师，现任山东省青岛市实验小学校长】

各位代表大家好，非常珍视能有这么一个宝贵的机会，和来自全国各地的教育同仁来 分享我的心得。两年一度的全国青年教师阅读教学观摩活动，是从事语文教学同仁们心中期盼的盛会。回顾着全国小语会多年来教学改革的探索之路，思索着上课教师展示的研究成果，不禁想起 贾平凹先生的《一只贝》。一只贝，因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽； 一节课，因用心研磨而散发出无限的魅力； 一位教师，因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩； 一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。

一、问题提出 第八届青年教师阅读教学观摩活动的研究主题是从“教会知识”转向“教会学习”。从以知识为中心组织教学，转向以学生为中心展开学习；从依据认知规律，进行知识认知，转向帮助掌握主动获取知识，认知未知世界的方法。问题的提出基于我们多年的研究进程及时 代发展需求，是一次语文教学从观念到行为的变革式探索。

（一）研究进程

每次阅读教学观摩活动，都围绕我们面临的热点、难点问题，以任务为驱动，以课例 为载体，交流探讨、反思总结，其研究成果已起到推进小学语文教学改革里程碑式的作用。2002 年第四届观摩活动，正值课改初期，肩负着将新的课程理念落实于教学实践的责 任，会议研讨主题是：体现先进的课程理念，实现教学目标三维整合，转变学生学习方式，开发课程资源。2004 年第五届观摩活动，正值第八次基础教育课程改革由实验阶段转入推广阶段的重 要时刻。会议以“正确处理继承与创新的关系，正确处理教与学的关系。”为主题，进一步 明确语文课程与教学改革的方向，在继承语文教育优秀传统的基础上着力创新。2006 年第六届观摩活动，立足语文学科的特性，针对“得意而忘言”的失衡做法，关 注“怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性”，力图准确把握语文 课程的性质、特点。2008 年第七届观摩活动，继续关注语文本体的回归，将“进一步优化语文教学，提高 教学实效性”确定为研讨主题。在研究进程不断向纵深推进的历程中，我们共同迎来了本次研讨活动。我们将审视语 文教学的视角由“教师的教”转向“学生的学”，从关注教师怎样教好，到思考学生怎样学

（二）时代背景

这是在课程改革进行到第九年的今天，在《国家中长期教育改革发展规划纲要》进入 学习实施阶段，在中国由人力资源大国向人力资源强国迈进的进程中，提出的一个重要命题。这个命题更加高屋建瓴、审时度势，它站在国家未来发展的高度，在教育要提高人才培养质 量的视野下，明晰语文教学改革的重要方向。我们深知，在日益激烈的国际竞争中，仅仅依靠已经掌握的知识，就能赢得竞争的可能性越来越小。能力，特别是创新能力，已成为真正具有核心竞争力的决定因素。只有具备知识更新能力的人，才能实现可持续发展；只有具备运用知识和创新知识能力的人，才能够在未来 社会立于不败之地。正如埃德加富尔在《学会生存》一书中所说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻找获得知识的 方法。”可见，学会学习，掌握科学的学习策略已成为人类在未来社会生存发展的必备素质。

二、课例启示

（一）学什么 从生命活动的视角来看，教学过程不仅是知识传授与学习的过程，而且还是教师与学 生共同进行生命活动的过程。生命无价，童年只有一个，我们用孩子有限的童年时光，用获 取知识、增长技能的黄金时段去交换低效低质的课堂学习，是否为等值交换？

1．学需知。用宝贵的40 分钟，去学习孩子们应该学到的东西。教师按照课程标准，落实各学段教学目标。值得注意的是：要高效达成每课时教学目标，必须保证课时教学质量，做到省时、高效。

2．学未知。学习的本质是创造最近发展区，教学的本质是引发最近发展区，是唤醒和启发。我们应关注学生最近发展区，将珍贵的时间用在解决学生困惑点及学习难点上。从认知发展维度看教学，有下限和上限之分。在学生已有的发展水平基础上进行教学，是定向于学生已经成熟的认知水平的教学设计，即使设计得再巧妙，也只能属于下限的教学。上限的教学着眼于学生未来可能的发展。《石榴》一课关注学情，基于学生的预习起点和理解起点，有效点拨提升，给予我们很好的启示。

（二）怎样学

1．扎扎实实地学 读书时间比较充裕。这是本届观摩活动本会场课例的普遍现象，相对前几届观摩活动而言，又向前迈进了一大步。让学生有安静的时间，潜心阅读，是阅读教学效果的最重要的保障。《匆匆》等多个课例出现了连续5 分钟乃至更长时间，让学生静静地读、默默地想，拿着笔批注式的阅读。这显然加深了阅读理解的程度，思维也更加深刻。展现认知过程，体现学习规律。《活见鬼》、《钓鱼的启示》、《蜀鄙之僧》、《送元二使安 西》、《槐乡五月》等课例展现了或整体，或局部，学生从不会到清楚，从不懂到明白的发展过程。《画家和牧童》更是将语言的理解、积累、运用有机地结合在一起，引导学生自读自 悟，读悟结合。

2．情趣盎然地学 丰富多样、生动活泼的阅读活动，不断变换的教学方法和手段，对于培养学生阅读兴趣是必不可少的。但是，要培养学生持久、稳定的阅读兴趣，还需要对阅读活动本身产生兴趣，而不是对活动手段和方式感兴趣。要培养学生对语文活动本身的兴趣，就得让学生有阅读成功的体验。对于小学生而言，最能激发兴趣的是那些想知道、却又不知道的东西。如同电脑游戏 也有失败，孩子们为什么会乐此不疲，正因为它有未知性和挑战性。我们看到诸如《称赞》、《老人与海鸥》、《杨氏之子》等更多的课例，在引导学生提出不懂的问题，引发学生探究、研读的学习欲望。尽管有的质疑环节只是一个形式，问题提出后，又将它束之高阁，但毕竟在进行有益的尝试。

3．触类旁通地学 “教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。” 在本次观摩活动中，《滴水穿石》等许多课例都在关注学生学法指导，关注学习策略的形成。教学中，教师把培养学生的学习能力落实到教学过程中去，从而使学生掌握学习的主权，完成从“学会”到“会学”的飞跃，进入“不复需教”的境界。尽管有的课例学法指导并不完善，但我们欣喜地感受到了它的变化。其中，《最后一头战象》概括课文主要内容的方法指导扎实、到位。给我们留下深刻印象。

三、推进建议

建议一：教学行为应进一步跟进 观念决定行为。“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”十六字方针清晰入目。本次会议上我们还是看到这样的现象： 现象一：低年段目标重在识字、写字，但用在指导识记字型上的时间普遍偏少；中、高 年段让学生动手练笔的教学设计并不多见，只有《天鹅的故事》、《桥》、《巨人的花园》等几个课例；有的教学课时容量过小。现象二：有的教师语言依旧过于强势，用更多的课堂时间进行自我展示，难以引领学生静心 品读、自主学习。现象三：串讲串问，逐句分析，学生不感兴趣的问题还在不停追问的现象依然存在。课堂上，老师不停地提问，追问，板书，反馈，范读，引读，递话筒，在学生间来回穿梭。学习过程中，老师就像《盗梦空间》里的盗梦者，用自己的理解和思路左右学生的思维。学生的多元理解、个性化表达无从谈起。

建议二：目标序列需进一步探索 从课程标准中我们已知晓学段目标，而对于具体目标，特别是语言训练目标，还存在一 定模糊性、人为性。但构建语言训练目标序列确实是一个系统工程，有涉及语文整体的，有涉及语文局部的，有基本的，也有具体的。并要按照一定的序列展开，有计划、有步骤地推进。因而目标体系的形成不会一蹴而就，是我们在更长时间内的研究方向，需要持续探索、合力攻艰。

建议三：“教会学习”转向力度和角度应进一步加强 由“教会知识”转向“教会学习”，是教学观念、教学内容、教学方法的创新与超越。我们正处于转型期，期待实现华丽的转身。因此 “鼓励创新”成为本次研讨的核心关注点。为打破传统教学模式的羁绊，本次教学观摩活动将用“否定内容分析式教学”的方式，来表 明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，引导阅读教学越过顽固的魔障。遗憾的是，可能囿于比赛等客观原因，我们的转身还处在犹豫间尝试，尝试中徘徊，未能有大胆的突破。思索与行动同在，追求与超越同行。让我们承载着责任再次扬帆起航。感谢上课教师：为大家奉献出独具特色的课例。“梅需逊雪三分白，雪却输梅一段香。” 本次活动，更重要的是让我们从一节课的磨砺中获得成长的营养、成长的方向，并让这段历程成为价值人生的宝贵财富。感谢全国小语会：又一次为我们提供了明确方向、交流分享的机会。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。相信我们这群有着执着教育信念的同行者，一定会实现从“理念”到“行 为”的完美统一。最后真诚的感谢大会给与我这个大家分享交流心得的机会，谢谢。

赵镜中在全国第八届小学语文阅读观摩活动上的报告（会场一）【赵镜中： 教授，台湾小语会会长】 各位理事，以及各位在座的一线教师：

大家好。谢谢！非常感谢，我特别要感谢崔老师在这几年对台湾小语会的关照，以及对我个人的 一些关照。每一次来到大陆都带着学习的心情来，确实觉得都从大陆学到了非常多的，不管 是在教学、在理念，以及跟现场老师，感受到老师的这种努力。我都把它带回到台湾了。台湾这几年下来，经过不断地交流之后，也确确实实地有一些影响、调整，这是我非常高兴的。谢谢崔老师每次在这样一个重大的赛课机会和场合里面。崔老师，其实我知道，大家都很想 听崔老师的评课，可是他每一次都很正式的把这个时间让给我，让我胡说八道地讲。当然，其实这一次来也是带着学习、淘赛的心情，因为在台湾这样子的赛课是没有的。平常我们的 老师也不太做这样的观摩课，甚至在台湾，我们要进老师的教室是不太容易的，包含校长。所以，我并没有这么多的评课的机会。原来是请杨校长多说一些，我就可以少讲一些。但杨校长非常客气。各位其实听了杨校长的报告，他不管是对于大会的精神掌握，以及各位做课老师的教学上的一些大致的整饬的一些情况，都做了一些说明。我想，这部分我就可以放开 来了，我就可以比较专注从一个陌生的人来看待这几届我对于青年教师阅读教学观摩活动的 我的一些想法跟反思。大家都很紧张，所以我还是稍微先从轻松的故事开始吧。麻烦你把镜头给到这个画面上来。好。这是一本图画书，它的名字就叫作《你好，老包》。各位请试着跟着我读一读这本图画书，看一看它，我想利用这本图画书还是一样，带我们各位老师，我们都是很好的阅读者，我们再次回顾，在这个过程里面，在这个阅读过程里面，我们做了些什么事。好，我们 现在看到的是一个封面。你从这个封面你会得到哪些信息。然后，你运用这些信息会作出一 些什么样的预测。然后，麻烦各位都自己看一下，和隔壁老师稍微聊一下。每一个现场的老 师都可以现场的互动。在课堂里我们可以和自己的孩子谈一谈，这就是所谓的预测，这个就 是所谓的预测点。为什么需要做预测呢？因为在阅读的过程中我们非常需要学生或者阅读者，调动他们之前的知识经验，如果能够调动社会经验，对于他们接下来的阅读，会有非常大的 帮助。各位从这样的画面中会看到有这样的一个人。请问各位，这个人他的职业是什么？ 很多孩子也许会说出来的，但大部分的老师直接会说出来的。他是一个清洁工。那我就很好 奇，为什么你知道他是一个清洁工？因为我们会利用这个镜头，我们会看到他拿着拖把。但 是平常我们在家也会拿拖把，但是我们并不是清洁工啊。所以会从他的服装，会从他的衣着 打扮，会从他的帽子，也可以判断出，他是一个清洁工。好，这里有一幅图，我想请问各位，这个清洁工，在这幅图里面能判断他是上班还是下班？你是从哪里判断的？一个是抓重点。一个好的阅读者他会抓重点。利用他的脸部表情，或者他的举止。好做猜测，但他毕竟还是 一个猜测。但是没有关系，猜得对猜得错没有关系。这一幅图呢，他是上班还是下班？你为 什么判断他是上班还是下班呢？因为他是带着餐盒对不对？那这幅图它在告诉我们什么？ 这幅图在告诉我们，上班也有可能带餐盒，但是方向有不对，方向是往外走，对不对？这些 等等的细节，我们在阅读过程里面，一个好的阅读者，会充分地掌握文本所提供的所有信息。但是不是说，所有信息你都要掌握你才读得好。这个上面他主要告诉我们这个工人下班了带 着餐盒回到他很小的拥挤的一个房间里来。这就是这一个画面，这一个段落甚至一个篇章主 要告诉我们的信息。那我们如何获得这个信息？他这个画里印着睡袍，我不认识我个睡袍，但并不影响我获得这个主要的信息。我不认识这个枕头，也并不影响我掌握这个篇章主要告 诉我们的信息。我的意思是说，我们在阅读的过程里面，我们并不是把所有的信息都还原出 来。这样的话，阅读是非常辛苦的，而且是低效的。各位老师，你们都是一位好的阅读者，所以当你在阅读这样的一段文字，我今天主要是用图像来呈现的，当你在阅读这样的文件的 时候，你们就会自动把握住这些信息。因为我是一个好的阅读者，但是我们的孩子他正在学习这个自动化的过程。如果今天我希望他认识，屋子里有哪一些家俱，那么我肯定要教，什 么是枕头，什么是睡袍，什么是垫子，什么是冰箱等等。但是我只要对这些东西有一个初步 的概念之后，我可能在阅读的时候我就并不需要把精神都放在这些细节上。这就是一个�6�7�6�7 很抱歉，没有时间，时间可能太晚了。我还是回来，谈谈我们今天要谈的主题。我要谈的和杨校长方向大致是相同的。我把今天的主题精神，教会选择性阅读。阅 读者呢，大家都知道的。这几年，不止是这几年，是很长的一段时间，阅读是我们非常重要 的一个学校教育的一个目标。他不单单是语文课程目标，还应该是所有课程的目标，而国际 间，特别是我们当我们进入二十一世纪之后，就发现全球都开始注重资讯的获得。如何能够 快速地吸收资讯，成为决定这个孩子、这个区域、这个国家未来最关键的竞争力。所以，如 何透过学校的教育，教会孩子阅读，也正是我们作为教育工作者责无旁贷的一个责任。但是 我今天整合的发言不想投入，就从教会孩子阅读这个角度来谈。阅读是一个重要的国际间的 关注点，这个大家都是知道的，所以我就不多说了。记得在第六届太原会议的时候，我也做了一个报告。我当时，那是我第一次参加这 么一个可以说伟大的盛会。这么多老师，这么多精彩的课呈现在我眼前，我从来没有看过。所以当时的震憾。崔老师让我做一篇反思的报告。我当时看了之后，确实和台湾教学有一些 不太一样。所以我就当时整出了六点对照的一个教学的观点。提供给大家思考。但是这些观 点里面并没有代表，好说哪一个观点是特别好的。但是，总是它在一个多元的课堂里面，它 会有一些不定时的，不同目的时候会出现。可是，孩子在这个过程里面，我们也会因为孩子 的学习状态我们会有一些虚设。譬如说课堂教学是一个单一的模式还是多元的模式。我这几 天，或者前一两年或者这一段时间，我常进大陆，跟许多的老师谈过，隐隐约约听到老师有 这样的一个声音，就是，好像我们的上一课的课型比较单一，所以我们在这一次，新疆区的 理事们也提出来希望能够创新，所以在这里我也特别鼓励老师，我们的课堂教学真的可以多 元，那我们对于教材的使用，到底教材是范文还是例文，我想这个可能也是去值得加以思考。那到底，课堂里面是老师的舞台还是学生的舞台？恕我直言，在这样的一个比赛场合里面，我确实看到了比较多的质疑。整个舞台是老师的舞台，但是我可以体谅，可以解释为，这是 一个赛课。我们需要看出一个老师的教学基本功，但是如果真的回到课堂里面，到底教室是 老师的舞台还是学生的舞台？所以适当的学生应该有所展现，第四个，到底是内容导向，还 是我们要培养学生学会学习的能力？我想，这一次就会慢慢地清楚了。知识技能是要教的，是要积累的，但是，更重要的是，当孩子离开学校后，他能够学会学习。另外一方面，我觉 得这个可能在目前大陆现在的这个社会环境里面，还有一点困难，但是，我觉得并不仓促。我这次相信，如果它是一个真实的道理，如果它是一个金科玉律，它是经得起批判的。所以 我觉得我们应该培养孩子在这个价值多元，以及资讯过度发达的过度泛滥的一个环境里面，我们孩子真的要学习批判思考。第六个，这是一个合作的时代，所以我们希望我们的孩子应 该学会小组合作，跟别人合作。这是在太原的会议里，我重新回顾一下我自己的当时的一些 感受。那接下来，在南昌会议的时候崔老师还叫我做一个报告，当时因为台湾正遭到了一 个很大的冲击，台湾参加了国际的儿童阅读素养的一个调查。那台湾的当时排名并不好，排 名二十二，最大的，等于我自己也在，台湾在推动儿童阅读这一块，所以这样的结果出来就 做很多的反思。我们发现，我们的教学是有些偏失的。我们看看国际间，国际间对于所谓的 阅读的能力、阅读的素养，他们关注的是方法，他们关注的是多元的解读，他们关注的是，作为一个读者，自我建构出来的意义。所以，我当时在南昌会议里面，我就把台湾的经验以 及国际的趋势提供出来给大家做个参考。当时要义在于希望当老师能够开始去关注这一方面 的阅读的策略，阅读有它的一些方法。特别是对于学习阅读的孩子，这些方法很重要。这些 方法大致有推测、联想、提问、图像化、推论啊，等等。这些策略我想各位去看一下相关的 关于阅读研究的书籍，大概都可以看得到。这些策略其实我自己的观察，在台湾或者是在大 陆，有一些策略，我们在课堂教学中我们确实有在做，但是不一定获得期值或者是点名给孩 子讲，你刚才是用一个什么方法。所以孩子并不知道，他其实是有方法的。好，这是关于前 两届，那这一届回来，我想，我越来越清楚了，我想很大胆的对各位老师道歉，我也很大胆 地提出，对于青年教师阅读教学观摩这样一个活动，我的一些观察。活动应该叫做阅读教学观摩，他的这一节课，我觉得都是在教语文课，不是专注在 阅读课里。这个可能有一些争议，可能我个人的理解观念太狭窄，但是我觉得这个可能很值 得去思考一下，教语文和教阅读，是不是有所区别。既然大会定的是阅读教学观摩，是不是 我们更着力于阅读教学这一块。它为什么这样讲？可能这是我提出自己的一点粗浅的想法，语文教学是不是涵盖了阅读教学，这是当然的。在语文教学里最常见的就是听说读写说。那 读就是指阅读。所以，语文教学涵盖了阅读教学。那是自然而然的事情，大家都不会有什么 疑惑。但是，如果你换一个角度来思考，数学课是不是要阅读？科学课是不是要阅读？甚至 艺术课、品德课是不是要阅读？我们孩子进到社会之后，他所谓的终身学习，其实大部分是 靠阅读。而这时的阅读它已经跳出语文课教学的范围。实际在这里说，台湾也是这样的，我 们的语文教材大部分是文学，包含所谓的说明性的文章、议论性的文章，还是以文学为主。那科学的报告、数学的研究，它完全没有任何的修饰，它完全没有任何的想象，它是硬梆梆 的。我们孩子面对的就是这样的东西。所以从另外一个角度来看，阅读似乎要大过语文教学 的范围。所以我们要求，希望大会组委会慎重地思考这个课题，到底我们所谓的阅读教学是 要放在语文教学下，来看这种教学，还是，我们就面对阅读。这应该是个题外话，但是这个 会影响我整个观课。稍微简单地对应一下，到底阅读教学跟语文教学如果独立来看，它会有 什么样的不同。在语文教学目标里，听说读写的能力，强调相关知识性的教学，等等。但是 阅读，因为它的材料可能是不同的，所以它要求的是培养孩子独立阅读能力，批判地思考能 力，然后形成阅读的品味。在目的上，可能是不同的。在教学方法上，可能也会不同了。语 文教学，因为我们的学生在学习这一套辅导系统，所以教师的辅导性会强一些，我们的课程 规化、要求会有一个清楚的有系统的结构，老师的讲解就会批改在课堂常见的，老师会立足 所谓的学习目标，或者是课堂教学的重点。然后重点重要是反复解说。可是我们关注阅读教 学的话，我们应该回到一个“读”字，他作为一个“读”字，它在阅读教学过程里面，他看 到的是指挥，但是以学习读到为主，然后，鼓励学生提出你自己在阅读过程里面你的困惑以 及你的收获，以及你想跟别人讨论的事情。那做老师的责任是我要提供孩子，怎么解决他在 阅读过程里面发生的困难，这就是所谓的阅读策略和方法。希望学生能够将来能够养成自我 阅读、自主阅读的能力。那阅读方式也会不太一样。在大陆，我觉得感受最深的就是我们的 朗读。台湾的孩子朗读真的比较低了。在这儿，看到每一个孩子站起来，还真的是美读啊。在语文课堂里面，我们确实需要阅读、朗读跟美读的教学。注重孩子的发音要准确，字正腔 圆，要关注文本告诉我们什么内涵。但是要从阅读的相对观念来看的话，阅读最终的目的是 默读。默读的是不是快于朗读呢？所以阅读的最终目的是培养快速默读、浏览。怎么样的略 读，怎么样的跳读，快速地掌握你想要的信息，特别是边读边想。阅读方式多种多样，重视 个人在阅读过程里的收获。好，这是国际间很重要的一个，是台湾在国际阅读测试中失利的 一个很重要的因素。我们的教学太重视文本了，结果国际的考试是不关文本，你学到什么，你会用在哪里，台湾人答不出来，因为老师没有分析，没有教会孩子做这方面的思考。但事 实上各位，我们回到我们自己的阅读教学经验来谈，我们的阅读都是有一个特定的目的，我 不会评估，我这次阅读收获是什么。好，但是我还是会回过头来，从语文教学的观点来看看 这次的课。我从整体的对象的观点来看，我这三点绝对不是客气话，绝对不是虚言故事，这三 点是快十年来，我对大陆老师的一个深刻的印象。我个人非常感佩，我都不知道怎样把这样 的精神能够迁移到台湾的老师身上，当我看到老师的这个基本的教学素养，老师教学的基本 功非常到位，这一部分真的台湾老师在这方面，不管是口语表达，老师在课堂的思路，梳理 这些课程，这方面真的不错。有机会我真的非常希望能够邀请各位老师到台湾来，给台湾老 师做一个指导。另外一方面，对于教材的深入解读，台湾老师在这方面，过度地仰赖，过度 地依赖于你们这儿叫教参，我们那儿叫教学资源，也就是说出版公司它会编好每一课的教学 的设计活动流程，甚至学生的习作单子，甚至连作文题目等等，统统都把它设计好了，连月 考考卷都设计好了。所以老师在这方面就比较带过，所以我们会看到老师的课堂里对教材的 挖掘上面还是不够深。在另外一方面，我觉得一个老师，您的对于教育，对于课程，你对于 你自己工作的热情，会熏染你的学生的。所以每次看到老师们站在讲台上跟孩子们，你上课 以后，会感觉到心跳都会加速。在台湾上课的话，如果各位有机会来台湾，安排各位进教室 观课很难哪。也许有机会我试着安排，你就会看到都觉得好像很沉闷，这方个给我很深刻的 印象，我希望大陆老师在这方面能够继续保持下去。我觉得我们孩子们需要这些东西。但是，我还是有很大的困惑，就是为什么这么多堂课的课型都眼似，这不是我说的，这不是单单我 自己的感觉，而是我听到很多的老师有这样的想法，我们大陆的同志不是已经揭示了，不是 我们要创新哪，各位老师，你是不愿意还是不敢呢？还是你不知道怎么去创新呢？我觉得这 个可能是我们未来需要去思考的。我想这方面，大陆小语会可能要把目标弄得更清楚，让老 师能够做依据。好，那我提供一下我自己的观课角度。如果我们说我仅仅看一个整体的看这个语文 课堂的时候，我大概可以这样来看一堂课。就是有没有激活或调动学生的背景经验。也就是 说，我学习假设我还是从零学起。如果发现这一堂课老师是把孩子当作零，从零教起的话，下课可不可以与老师商量一下。老师你是不是先调动一下孩子的背景经验，也许他们在这方 面有相关的经验。那可以一方面你更省事，另一方面学生学得也更加有兴趣。所以这一方面 我会站在这个角度来看的。另外一方面我们的课堂真的需要各种不同的方式来进行？这次赛 课我觉得真的很可惜，我几乎很少看到小组合作。所以这一点我觉得蛮可惜的，有小组合作 我觉得只是过过场，并没有真正落实到所谓的小组合作群体。那我觉得在真实课堂里面，可 能作为这方面，也许大陆在这方面更需要，因为你们这儿的孩子多，一个班级人数。台湾现 在班级的人数控制在三十个孩子。现在台湾早已划入全球全世界出生率最低的地区。所以，一般的教室顶多二十几个小孩子。很容易进行学习。另外一方面，我们这儿班级人数多，四十个、五十个、六十个孩子，其实更需要做 小组学习。好的，另外一个，我觉得老师在教学过程里面，是不是有展现老师自己的解决问 题，以及思考这些问题的一些思路，有没有呈现出来，而不只是呈现结果。让孩子们记住这 个知识。也就是所谓的过程性的学习。在这次课堂里面我也看到了这样一个现象。老师问也 是问，当一个学生答出来后，老师就解释，这我觉得很可惜，也许其他孩子并不知道为什么 会找到这个答案。所以老师是否再追问一下回答的同学，你是怎么得到的，你是怎么想到的。如果学生都答不出来，老师可以示范，我是怎么解读的。那个过程，那个思路过程，应该可 以叫做放生思考。把你的思考说出来，我会看见的。另外，我的要求更多些，希望这堂课不 是只是基础知识的获得，我希望任何一堂课都希望能够带着学生高层次的思考，进行高层次 的思维。各位老师会说，我上课的时间有限，我经过了专业判断。为了孩子的发展，我挑适 当的内容进行教学。我还是在这讲过，大陆的学生真好。特别是今天，这些孩子的制度，真 是好。所以我提出一个建议，下一届各位老师如果你要参加这个赛课，你会相信，主办单位 一定会把他们这个地区这个层次最好的学校的学生搬到这个台上。所以你教学生的起点一定 给我站高。不然你会发现这一堂课我们这些听课的都觉得学生已经会了，老师只是在走他的 教案，那我觉得蛮可惜的。老师你可以在这里展示你带学生往前走，带学生进行更深刻的学习，高层次的思考，这样的更有意义。我相信主办单位一定会派最好的学生来台上，所以你 的设计一定得往上拔。这是我自己观课的一些角度，提供给各位老师进行参考。不成熟，所 以请各位老师可以自己再增加一些自己的想法。回过头来，从阅读教学观念来看，阅读核心就是理解，理解是阅读的核心，我为什 么要阅读，我的阅读就是要获得理解。理解的层次有很多的。我刚刚提的，大陆关注了理解 的层次，比台湾教学的理解层次高很多。我还是再说一遍，一般的简单来说，理解的层次包 含四个层次：第一个层次叫做字面的理解；也就是说，如果用测验的方式来思考的话，我今 天问的问题，都可以在文章里找得到的。主角是谁，发生在什么时间，他多少岁等等。这些 都是在文章里直接找得到的。叫做字面的理解。它当然是最低层次的理解。第二个层次的理 解叫做解释性的理解。所谓解释性的理解是说，它基本上还是靠这个文本，但是读者必须作 一些整理、组织、推论才能获得。“它是个好人吗？�6�7�6�7那个巨人怎么吗？”学生必须做出 一个判断，但是它基本上还是从文本出发的。所以学生必须整理，这个巨人前前后后的表现，然后做一个判断，才能知道这个巨人算不算自私的人。这是所谓的解释性的理解。第三个层 次就是批判的理解。用一个简单的方式来说，所谓的批判的理解，就是这个问题的句型，它 的组织不是文章里的，它的组织是指读者，你读完这篇文章以后，你觉得怎么样？你赞同这 样的价值观念吗？你赞成这个角色的行为表现吗？你你你，他问的是你，也就是说读者有自 己的判断。这是第三个批判层次的理解。国际间非常重视这个层次，而各位老师，事实上我 们在阅读中，我们也是这样的层次。我们拿起一本书来，我们可能觉得这是一本烂书，别人 可能觉得这是一本好书。这些不重要，重要的是，你觉得怎么样。这是第三个层次，批判的 理解。第四个层次更高了，创造性的理解。也就是他因为这次阅读而散发出更多新的知识，新的感受。国际间重视第三第四层次的理解。而台湾的教学在这方面是抓紧第一第二层次理 解了。所以我们参加过阅读赛，成绩并不好。一般人的理解过程，会是这个样子的，我们对 一个读者，他会在潜意识，他就会测定，我的目标是什么，无非是会答题。但是在我们的课 堂教学里面，这一块很弱，因为孩子的教材没有意识到，我为什么读这篇课文。因为他知道 你让我读我就要读。可是在这个时候我们一个读者应该会设立一定目标。我们会把自己已经 知道的知识直接用到阅读的文章里面。然后我们在阅读中、阅读后，在阅读过程里面我们会 思考，哪里读不懂，哪里卡住了，我需要知道什么方法来解决。该查字典查字典，该问人的 问人，该重读一遍再重读一遍，该去找找资料的找资料。我们会有很多的方法，达到我们阅 读或者理解的目标。在阅读后，我们会停下来想一想。我读完这篇文章，读完这本书，它有 没有帮助我，有没有达到我的目的，有没有解决我的生活问题。我们会，一个真实类的不会 有这个过程。然后在这个过程里面，我们有时会判断，也必须去判断哪一些是事实，哪一些 是作者想要的传达的那些信息。最后我会得出一些自己的心得体会。这是一个真实完整的阅 读历程。从这样的历程来解读的时候，我想各位老师就会比较的辛苦，在这一次的赛课里面，各位老师都做了。那做到了哪些，还漏了哪些。其实阅读是一个循环的历程，所以我看大陆 的老师教学的切入好，但它有一个固定的切入点，事实上我们是否从任何一点来切进去。我 从理解开始，我先不解决，认识字是解码的问题，我先不谈这个问题，我直接从孩子的理解 上来切入教学，也可以。我先让孩子试着朗读一下，也可以。它是不是一定要从哪个点开始 切入。我觉得这是我们在进行多元教学的时候，我们可以思考的。但认识就是这么一个循环 历程，它不断地积累，不断地循环之后，阅读可能不是一个问题。接下来谈一些我在这次观课活动中的感觉的一些问题和老师一起来思考。第一个是 老师的提问是为了确定学生层次的选择性的问题，我发现有的老师问了这个问题，问完了，学生有人回答就结束了。并没有再追问，那追问什么？追问你怎么知道的。你是怎么组织起 来的。我觉得这个对其他的孩子是非常有帮助的。另外老师提问，老师常常问学生问题，我 们开玩笑讲，课堂里面是个很扭曲的现象，一般是不会的人问会的人回答，可是课堂里面是 会的人拼命问，不会的人拼命回答。这种现象有点奇怪，但是没有关系老师提问。提问是一 个很重要的阅读策略，但不是别人提问，一个好的阅读者会自我提问。老师就要利用提问这 样一个教学法，向学生示范，如果学生答不出来的时候，你是怎么解答的，你是怎么获得这 个答案的。这是我的第一点，提出来希望各位老师能够思考。第二点我们看了看这次老师的教案，老师教案里面，问题的层次也可以分。问题的 层次从阅读理解的角度来看，老师提的问题多半也是停留在第一第二层次。批判性的问题也 是有一点少。这就变成问题了。像那个《画家与牧童》，老师后来展现了一幅画，画虽然不 是正确的那个图，但是我觉得可以让孩子去想一想，他是不是真的画活了，他是不是画得太 好了，你觉得怎么样。回到孩子，而不是回到文章里面来看。其实老师在问问题的时候，其 实也在示范，我们在看一个东西的时候，是有层次的。层次越高，我们的收获就越多。关于 朗读，我一方面敬佩，一方面非常困惑的。在这个课堂里面孩子出现了非常多的朗读，在阅 读过程里面有一个很流利的朗读，这是很重要的。朗读是非常重要的。但是我困惑的地方是，各位老师你的指令我困惑了，老师们通常说：孩子们，拿起课本，朗读一下。自由读，朗读 一下。然后老师接下来指令就是读准字音，然后读懂句子，然后边读边想。这几个好像是不 同的活动。读准字音的朗读是我要选择或者我要采取练习，对于字词音的掌握。读流利我们 关注的，当然我们的要求要多一点，我们一方面要求他字音要读准，另外还要求他断词断句 要断得好。可是我们一般的读流利不要在和孩子要求断词断句。为什么越读流利对于阅读就 越有帮助。当一个孩子在朗读文章断词断句断得不准的时候，我们就可以判断他不理解。他 不是很理解，对于这篇文章。所以读流利要求的应该是要求抑扬顿挫，但重点放在断字断句，能不能很顺畅。带感情朗读，我觉得这是理解后，或者尝试理解的时候我用自己的一种诠释 我来朗读。那边读边想我觉得应该是默读，我不知道各位老师你有没有经验——当你放声朗 读的时候，读完之后，你通常不知道它在说什么。因为你关注的是在音，还有断词断句。通 常我们要真的理解的时候是默读。阅读标准最终是要达到默读。所以我常常搞混了，当老师 下朗读指令的时候，好像这一大堆全裹在一块儿了。但是我还是希望老师区别一下。那另外 一方面，各位老师的教案里面我觉得欠缺了高层次的阅读目标，常讲了一些批判性的，一些 学生自我反思的，一些运用性的这样的目标没有。一些扣着文章，能够获得文章的主旨，能 够理解这样的感情。我觉得好像还可以再往上拉一些。课堂中师生互动太少，这我刚才已经 讲了，也许是赛课的关系。期望各位老师回到课堂里面，真的要让我们孩子学会合作。孙中 山说过嘛，我们中国人是一盘散沙。不行，我们中国人一定要团结。怎么教？从小孩子开始 教起。我在台湾也看到这样的，有小组合作之形没有实。小组合作讨论完之后，老师点一个 同学来发言，结果他说的是他自己的想法。那这个没有用小组合作了。所以老师在这个方面 要注意，请一个同学站起来，然后老师要交待——请你说你们小组讨论的结果，不是一个人 的。我真的希望我们的孩子能学会跟人合作，这很重要。还有一个非常惊讶的，大陆在这一块超前了。在台湾的课纲里面，我们的古文，文 言文的教学是放在中学的。在小学基本上不会出现古文的教学。会出现古诗，但是也出现很 少。所以这次看到五年级的孩子就开始读古文，觉得这可能是一个非常大的进步。让孩子早 点接触，我们这个非常优美的古文化，这个是非常好的。古文的阅读其实与我们学第二语言 有点类似的状态，就是接触太少了。这样提早接触是好事。但是到底古文教学要教到什么层 次，它和一般的白话文的教学界限在哪里？我觉得这个还需要确认清楚一点。昨天我也在会 议上，跟我们理事们都提出来了。古文的教学是不是请这些专家们再明确一点。但我看到的 大部分都是依赖逐字的翻译，比较少调动学生已经相当熟悉的口头语言即白话文这些背景知 识的支持。利用这些经验来尝试去解读古文，终究是可以找到一些线索的。这些争议可能还 需要我们共同去开发一些课题出来。在台湾，中学的古文教学也是过度依赖逐字的翻译。另外，课文到底是范文还是例文，我想这个是长期争议性的。各位看到香港那堂课 你会知道，他们的教育是没有教材的，他们都是用一般的出版品。所以他们不会把所有的精 神都锁定在这一本书上。他们只是利用这一本书，强调教什么？教描写。怎么做人物的描写 神态啊，心情啊等等的描写。他们是利用这篇文章，这是一种所谓的例文，而未必是范文。可能我们有不同的思考和要求，只是我想这个可以值得去思考。我目前在台湾负责我们新的课纲，那我想，大陆这边也一样，就是语文教学要面对 新的，特别是科技的冲击，那我们到底何去何从。而阅读，国际间这么重视的，也实实在在 是我们孩子未来进入社会一个非常重要的工具的时候，语文教学、阅读教学何去何从。我们 应该采取一种态度，就是所谓的批判的继承，还有创造性的诠释。所谓批判的继承，意思是 说，我们一定有一些好的东西，但是时代在变，环境在变，我们的孩子也不一样了。所以我 们对于传统的好东西我们必须进行一些重新的批判。哪些东西我们觉得值得留下来，哪些东 西我们必须割舍。那创造性的诠释我主要是针对的，不管是这边叫课标，台湾是课纲，老师 们都有困惑。不管是课纲还是课标，它们对于我们最终的教学的指导方向。但是这种东西它 通常写得不会很清楚。模模糊糊的，那模模糊糊的就会让我们的不知道该怎么做。在这里我 鼓励老师，作为老师们是第一线的老师，我们面对的是真实的、活生生的孩子，我自己在参 与台湾的课纲的草拟，我清楚的知道，当我在草拟这些课纲的时候，我们心目中孩子的图像，是一个中产阶级，是一个城市的孩子的图像。可是，各位老师，你所服务的学校的孩子，他 的现状、他的学情，并不是我们这些委员所能体会到的。所以请各位老师，你要相信你的专 业，大胆地、创造性地去诠释这些课纲。你才能够找到，最适合于你的孩子的教学路径。这 些是我的一些不成熟的想法。吴教授在开会的时候已经提出来了，要我提的不太一样，但是 大致是这个方向。我觉得最重要的还是在第四句，积极创新。我们的孩子不会等我们，他们 期待，我们给他更多更新奇、更有趣的学习。以上是我的报告。谢谢大家。

全国第八届青年教师阅读教学观摩活动专家评课

北京小学李明新校长评课

各位专家，各位老师，大家上午好。首先感谢大会给了我一个向大家学习的机会，向参赛选手学习的机会。这三天以来我和大家一样一直在认真听课，思考。因为时间的关系不可能做非常系统，非常精妙的准备。我只是把自己两天半以来听课的感受、思考，以及我在评委会上所听到的意见进行一个汇总向大家做一个汇报交流。今天的评课由我和大家比较熟悉的孙双金老师一起来评课。我们俩呢也进行了分工，交换了意见。前半段由我对这17节课能够形成共识方面，他们的优点是什么给予一定的总结，并且指出存在的共性问题，后半部由孙双金校长结合这些问题对我们的阅读教学做一个深刻的反思。

大赛评课任务艰巨，语文评课难度更大。我说大赛课，评课任务艰巨，是说现在我们的阅读教学大赛的作用远远超过了比赛本身，一个是通过比赛作为一个赛比，他传达了小学语文研究会的声音，对中国小学语文的方向起到了一定的引领作用。不管是自觉还是不自觉地，每一次小语的盛会，小语的大赛，都会对全国小语的一线老师有一定的影响作用。再有了大赛的课是我们各个省市在研讨交流自己的课改成果。所以我们都期待着通过这样的比赛能够学到新的观点，新的思路和新的方法。

我之所以说语文评课非常难，难度超过其他的学科，是因为第一是我们语文学科有其自身的复杂性，特别是我们中国的语文教育理论还需要不断地完善。我们的语文课程建设还有待进一步的加强。许多的理论建设问题没有得到解决，必然影响到对实践的指导。另一方面，我说语文难评是因为我们听课的老师期望值都很高，我们来自全国各地的几千名老师都抱着学习的目的，可以说在听课的过程中我了解到有的老师觉得听这样的课眼前一亮，也有的老师感慨听这样的课大失所望。为什么有这样截然相反的感受呢？我想这与看一节课的角度和作为阅读教学研究的深度有关系。

听了17节课，我们有个总的认识是这些课在努力地体现今年七月中旬在大连召开的第七届阅读教学研讨会的精神。在这个会议上，崔峦老师提出了“一个转向，一个中心，两个基本点，四点评课标准”。有的老师可能不熟悉。我简要做一个介绍：崔峦老师提出“一个转向”是说我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学习。“一个中心”是指我们的阅读教学要以语言学习为中心。“两个基本点”是指要着重培养语文能力和语文素养。“四点评课标准”用十六个字来概括就是“吃准目标、夯实基础，指导学习，鼓励创新”。当然，我刚才说17节课在努力体现会议的精神。“努力体现”这四个字实际是表明了这17节课在追求或研究的方向，是方向问题，但在实际的呈现过程中到底对这些精神体现的成效如何，那将是研究的深度问题。应该说细致的探究，许多的教学环节，教学设计，教学方法，教学认识都值得从理论到实践值得探讨，包括我们一会要公布的特等奖的课都有再研究的必要和再研究的价值。

综合专家和评委的意见，我们认为17节课体现了可以用以下3句话来概括。这三句话是第一“实现一个走向”，第二：“增强四种意识”，第三：“体现观点关注”。

第一点就是“实现一个走向”这个走向就是指17节课在走向真实的课堂生活。大家知道在课程改革过程中。我们的语文老师积极性是相当高的。我们在进行不断地多方面的探索。在探索的过程中，因为对新课改的理念的理解不到位，因为种种其他的干扰，我们的一些课堂出现了非真实课堂生活的倾向。17节课在这一次的教学实践中，鲜明的告诉我们课堂教学在去除浮华，追求生动而又扎实的课堂。课堂是师生、生生真实交往的空间。在这17节课的实践过程中力避弄虚作假。当然我们也实事求是的说，之所以能够引导我们的课堂走向真实的课堂的生活是与我们大赛近几届在组织的导向有关系。比如说我们现在减少了老师和学生的过多接触，甚至现在我们呈现在大家面前的都是老师当场来见学生十分钟。更过的课堂设计是从初读课文或第一课时开始的。当然实事求是地讲，从严格意义上的课堂教学来讲。这种做法是值得研究的，但为了公平这些做法就失去了一些科学性。比如说老师在这么短的时间内和学生接触，那对老师的教学功底是严峻的考验。他必须用这么短的时间来了解学生的实际情况，他必须在教学过程中随时的调整教学进程。因而我们说我们过去所强调的备课中备教材，备教案，备学生，备教法，备教具过程中，其中备学生是非常重要的核心化。也正是因为这一点所以这一次的大赛中我们看到，在老师和学生的交往过程中，在老师整个施教的过程中，我们弄虚作假的问题得到了纠正。尤其是那种追求观赏性，在老师面前和在学生面前表演的现象已经基本杜绝。我们说17节课大家应该实事求是地讲，这些老师无论从他们的教态，还是从他们的语言；无论从他们对问题的处理，还是自己对教案的调整都在回归一种自然。当然这种回归还不够，这种不够我们也要实事求是地从现场来考虑，也要理解这些参赛的老师。比如有的同志可能认为，有的老师声音太大了慷慨激昂过度了，甚至认为这个课堂上朗读多了，默读少了等等。在听课的过程中，坐在前排的评委和老师认为听有的课啊，这个课有的时候听得累，有的时候听得堵，有的时候听得闹。有的同志讲是不是离扩音器近了，所以挪个位置后来发现不是扩音器的问题还是我们的课堂老师的语调过高了，使得课堂太噪。反过来想可能这个老师有实际的想法，在这样一个这么大的体育馆四千多人听课，有的老师考虑自己的声音小了不能让距离主席台远的老师听课，甚至有的时候课堂上学生一安静无声了，我们底下的老师就有声了。因此我们评价一堂课还是要实事求是地评价。但是总之我们感到真实的课堂正在回归。只有有了真实的课堂，学生才能有真正的成长。课堂上学生该出错的，就应该让他出错，这个很正常。我想如果没有真实这两个字做保障，我们课程改革就无效，我们今天的研讨也是没有意义的。

第二方面我们认为体现了四种意识的增强。第一种意识：就是增强了学段意识。在17节课程改变了或者说是纠正了过去相当长一段时间内出现的高段教学低化或低段教学高化的问题。低年级的课像《数星星的孩子》，像我们今天听到的课啊，《小猴子的脸红了》这些课，他们应该说都很鲜明地体现了低年级字词教学的重点，真正是在阅读中识字，在阅读中巩固字词。中年级的课突出了句，词句和段的教学。高年级的课，像《伯牙绝弦》等等突出了篇章教学的要求。在这里应该说老师在设计上，无论是对篇章，知识的点拨，详略得当的问题，主次的问题或者说是高层次的阅读能力的训练问题等等都得到了比较好的关注。17节课，我们可以看出随着年级的增高，从朗读训练到默读训练，从精读教学到略读教学，从白话文教学到文言文的教学，体现了教学的层次和坡度。所以这一次学段的意识，较之以往的大赛应该说体现得比较好。第二增强了目标的意识。有的专家认为教学目标是一节课的灵魂是不无道理的。那目标意识的增强在这些课当中，我以为体现在三个方面：其一是体现在老师备课中在推敲目标力图明确，使目标具有可操作性。如果老师手上有资料的话可以翻一翻，更多的课他们在教学目标中，比如学习那几个词语，学习到什么程度；阅读教学目标中能力目标的这种确定也不再笼统，而是非常明确地写出。其二目标的制定紧紧地扣住了学段。牢牢地体现了课程目标的要求。第三就是目标的意识在课堂教学的落实中都很强。大家可以感到，这些老师在努力地去除那些无用的低效的环节，使自己的教学过程，教学的环节，教学的意图牢牢地围绕着自己制定的教学目标。这就改变了我们过去的一些老师，特别是今天我们在一线的许多老师仍然存在的备课中先备教学过程，后备教学目标的这样的问题。应该说备一节课先定教学目标，围绕教学目标来设计教学过程。但是更多的老师尤其是一线的老师追求教学方法，追求教学过程，备完过程之后回过头来再想我这节课教什么？这个备课的方式是错误的。而且会造成目标和过程两张皮的问题。在目标意识增强这一方面，我认为目标意识体现了目标制定的自觉性。17节课我认为体现了目标制定的自觉性。当然在目标制定的科学性上还有待研究。第三方面就是增强了方法意识。谈到语文学习方法意识的增强，我们认为这17节课体现了从教教材转向用教材教，从教课文转向教阅读，这是教会学习的体现。也就是崔峦老师曾经用一句生动的话来比喻“实现了美丽的转身”。现在正实现转身，美丽不美丽还需要进一步研究。但是从这些课来讲，我们认识到阅读教学所负载的任务是多元的。但其中语文本体的任务是核心。因而涉及语文本体教学任务当中，语文教学方法是非常重要的，像阅读方法就是语文方法中的重要内容。这17节课或强或弱，或有意识或无意识都在体现对阅读方法的指导。像《自然之道》，像今天新疆老师的《那片绿绿的爬山虎》等在概括内容方面，他们都体现了非常鲜明的指导方法的意识，就是如何概括文章的主要内容。当然我插一句上课的时候老师不要慌，要把方法教到位，说清楚。像今天这个老师概括主要内容的时候有意识教方法很好，但实际上这个老师教的是抓住文章的要点，然后串联起来，用语言串联起来把握文章或概括文章的主要内容。而老师一着急说成了“同学们注意你们把这几个词语一写出来为什么就能是文章的主要内容了”。这个说明老师一慌，语言就不严密了，所以老师还得强化这方面的意识。但是毕竟像这种教学的倾向还是比较好。还有像我们阅读教学中体现抓人物的言行、神态来体会人物的思想感情的方法。像联系作者的生平来理解文章的方法。因为有些文章不了解作者的生平，背景在理解文章是很难深入。像联系上下文来理解文本的方法。像通过多种方法的诵读来理解古文的方法。甚至教给学生如何区别形近字、同音字的方法，应该说都体现了很好的教给学生语文方法的意识。第四就是增强了读写意识。大家看到17节课中，没有读和写，没有读写结合的课是很少的。尤其大家鲜明地感受到这一次读写结合深入人心。17节真正没有在课堂上做读写结合的，不说读和写分开，有读也有写，写字也有写，但是真正围绕文本进行拓展，进行读和写结合，这样的课堂，17节课中80%的课中都这样做。课堂上不再是君子动口不动手。有的课是创设情境写一段话；有的是联系课文的内容补充几句话；有的是围绕课文要填写一些词语。总之，这些课在努力的挖掘出读写结合的点。这一点是给我们在座的老师鲜明的感受。这种读写意识的增强我认为不是坏事情，尽管存在一些问题，但我们不能一棍子打死。甚至我可以说这种读写意识的增强是七月中旬大连会议精神的某种体现。所以我们认为这四个方面的意识是增强了。第三点成绩：体现了三个关注。第一体现了关注学习情境的创设。在课程改革过程中，在教学方法的研究过程中，我们深刻地感受到一堂课学习情境对于调动学生主体性，确立学生的主体地位，激活学生的思维重要作用。在这些课过程中大家感受到像《伯牙绝弦》，像《中彩那天》等，他们都可以说运用恰当的教学手段，也可能是现代信息技术的运用，也可能是老师语言的生动地渲染，把学生带入学习情境中，让学生能够自主的建构。因而课堂，许多课堂呈现出生气勃勃的场面，学生思维活跃，学生发言和朗读也赢得了我们在座老师的鼓励的掌声。第二点是体现了关注字词教学的落实。曾经有一段时间，阅读教学无论是低年级还是高年级，曾经忽视了字词教学的落实。那么在这一次的大赛的过程中，我们认识到所有的课都没有忽视字词的教学，都不是说抛开字词教学来进行阅读教学的。特别是低中年级的课，我们鲜明地感受到老师对于重点词语的教学，对有些生字音形意方面的教学力求扎实到位。当然体现的程度也不一样。我们看到像今天天津课堂上对于生字的书写和其他的一些低年级对生字的书写关注的方法和程度也不一样。当然这些关注的程度要看你教哪一个年级，要看学生已有的认知能力。第三点关注就是关注师生情感的融洽。无论在开课前，还是在课堂过程中，我们说每一个老师都在努力地建构一个民主的，一个和谐的师生关系，让课堂的氛围更轻松，更自由，让每一个孩子更能发挥自己的主体作用。也正是这样，使得我们17节课从不同的角度呈现不同的特点。当然作为这次的比赛，我们更主要的是肩负研讨的任务。

下面我有重点的就17节存在的一些共性问题跟大家做一个交流，对于这些问题的深层次的方思一会由孙双金校长来进行评课。我下面谈四个方面的问题和建议，我把问题和建议连在一起。

第一方面：教什么的问题仍然是需要首要研究的问题。到底评价一堂课，一堂语文课的优劣他的标准如何测定。不同的人有不同的角度。当然有一定的共性。我评价一堂课先要清楚这堂课在教什么。只有先确定了教什么才能很好地去深入研究怎么教。这是老师课程意识增强的一个体现。教什么他往往体现在一堂课的教学目标是不是合理，是不是科学，是不是准确。他往往体现在我们确定的教学内容是不是适宜，是不是适度。我们也看到17节课，当中有的课安排的教学目标，教学内容比较多，比较杂。给我们一些在座老师的感觉就是在赶三关，一个环节一个环节赶紧往下赶，因为时间只有四十分钟。这样就使得你确定的教学目标和内容无法落实。其实一篇课文的精读课的教学可能两课时三课时。我们在战略上就应该先做好布局，我总的目标有多少，在总的目标的前提下，我第一课时的目标完成哪些目标，完成到哪些程度，我为了完成这个我应该组织怎样的教学内容，组织怎样的教学活动。这样合理地来安排使四十分钟的一节课容量上让人觉得合适。因为语文教学更多的是能力的训练。能力的训练就不是知不知的问题，而是会不会的问题能不能的问题。他有的时候需要深入进去，需要进行扎实训练。当然我们也能理解有些老师为了体现一课书完整的教学思路，但是我们毕竟要去实际出发，我们要回归教学的本真。因此我们说教什么的问题，首先必须要研究确定。这样就使得我们的阅读教学“线清，点明”，而不至于蜻蜓点水，面面俱到。面面俱到往往就是面面不到。我们仍然要提倡一课一得，得得相连来实现一课书的完整目标。

第二方面教学设计上要把课文特点，教学目标，教学方法，教学时间，学习主体等等统整考虑。我们在座的老师绝大多数都是在一线教课的老师，我们知道任何理论都可以从一个角度来研究课堂教学。但是一到了课堂当中，我们不能用一个理论而是综合多种理论来实现我们的课堂教学。那么到底怎么样才把教学设计做好，这就需要我们来统整各个方面的因素。我点几个方面。一个方面就是初读设计的雷同，这个是鲜明地反映出来。初读或者说是课堂教学的前半段，基本上是一致。怎么读，怎么来进行生字方面的检查，然后怎么往下的推进雷同了。这难道不值得我们进一步的研究吗？第二读写结合应该说有形式主义的倾向。因为这一次的读写结合不是部分课堂，17节课绝大多数都在读写结合，说明大家有这个意识了。我刚才说意识增强是增强了，但是不是说随随便便的找一个点进行读写结合。读写结合需要研究的问题很多，比如说你读写点是不是恰当？你读写结合给的时间是不是合理？你读写结合之后这个成果是不是作为一个资源进行运用？学生写了一段话，学生之间有没有交流？老师有没有评价，能不能通过这样的评价使学生在原有的基础上有个发展，而不是简单的给你们一点时间写一写，随便给两句话。甚至有的时候可以说你读写结合的这个点是不是有必要，是不是合理都值得再研究。我们总体上感到17节课的读写结合非常成功的不多。第三小点，像有些课没有从学生实际的认知水平的实际出发来进行设计。只能是在教学中期待寻找适合教案的学生，而不是在创造适合学生的教学。当然我们辩证来说，客观来讲，因为有些老师这种借班上课时间很短。他原来的教学设计是根据原来那个地区的学生来设计。我在教学中有这样的体会就是在借班上课或者说这种大赛，老师他们站在这，他们期待的这个班，是怎样的班呢？应该是这个班的能力水平和他的教学设计的起点相当。这个课是教学得比较有价值。所以这个我们研究，怎么才能贴近学生？但有一点我们是可以说，我们可以通过课堂的调控，可以通过课堂临时方案的驾驭来体现。第四小点文体特点与阅读方式和情感基调有的出现了不一致的问题。比如拿朗读，有些课文可以慷慨激昂，有些课文可能是适应于思考，就是说低沉的或者说是沉思，不适于发出声音那样去朗读。文本的特点要和阅读的方式一致起来。第五小点就是有忽视整体把握课文的倾向。重局部忽视整体的把握。我们看17节课当中，有些课在初读之后没有很好地感知整体，没有对整体一个清楚地感知就马上往下走了。甚至是把自己老师要教的那一部分内容拿出来，这样重局部而忽视整体。大家知道我们过去的语文教学在处理整体与局部的关系上是有很好的经验，希望大家引起重视。第六小点，就是许多环节还值得深入地推敲使得精湛。比如我们可以问一问有些环节能不能取消他，能不能换一种方式，能不能合并。所以这些都体现到我们教学设计的整体把握。

第三方面也就是阅读教学改革创新的程度还有待提高。这是我们对阅读教学改革创新的程度有待进一步的提高。尽管大连的会议指出了，我们这次评课的重点就是看创新，但是我们仍然看到在课堂上使大家眼前一亮的课不多。我们说教会阅读这个课题涉及到的命题在阅读教学中是非常多的。比如如何认识文本，如何认识阅读，如何认识不同文体的阅读方式，如何认识儿童的阅读过程，如何对教材的取舍，如何对教材内容进行取舍都需要进行新的研究，新的突破。像中高年级特别是高年级有些的课文很长，在一节课里，我们又要初读，又要精读，深读。我们怎么进行取舍，这也需要我们从理论到实践里有一个新的认识。

最后第四方面就是教师的强势问题仍未根本解决。第一在朗读教学，老师强势。非得指导读到跟那播音员的水平，朗诵家的水平，我们认为不恰当，不合理。第二教学中老师牵的痕迹比较重，因为为了要出自己心中的答案。有的专家风趣地说这一堂课不是在让学生感悟课文，而是在让学生感悟老师的感悟。我觉得这句话是值得我们深思的。所以感悟不到老师感悟到的，就频频问，问一个两个问到第五个终于问出来。第三个小点老师爱说前半句，学生接后半句。让学生接出自己心中那词。这种语言训练，这种阅读方法的教学，我们认为是要纠正。应该是你设计的问题有利于孩子通过自己的思维说一段话，说一连贯的话。而不是老师说前半句学生说后半句，这种倾向要纠正。第四小点给学生自主学习的时间上。这一次的课堂上，老师和学生的交流比较多，生生互动，小组的交流明显减少，值得大家引起重视和思考。

因为时间关系我不能做更多的剖析。我们说获奖的课是我们很好的研究范例，都有研究价值，包括获得特等奖的课，他们也有需要改进的地方。由于本人水平有限，难以更加深入，所以以上意见仅供各位老师参考，谢谢大家。

我的语文之道

江苏省南京市北京东路小学孙双金评课

主持人：好，我们谢谢李校长精彩的点评，同时也让我们也领阅了专家的风采。谢谢李校长！那么，接下来我们有请江苏省南京市北京东路小学孙双金校长做精彩点评。我们掌声欢迎！

孙双金：各位专家，各位老师，大家上午好！首先，感谢全国小语会给我这么一个机会，向大家汇报自己的听课体会。感谢小语会搭建这么大的赛场，让众多的优秀青年教师，脱颖而出。也感谢全国小语会，搭建的平台，让我在21年之前的首届全国中青年阅读教学大赛中，崭露头角。所以从我个人来说，我特别感谢小语会的这个大赛，这个舞台。

听了两天半的课，我的总体影响简要说这么几句话。第一，选手优秀。表现在形象佳，素质精，精神好。第二，组织周密。表现在学生优秀，会场井然，保障有序。第三，体现在赛课水平逐年进步。表现在语文味更浓了，读书更扎实了，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。前面李校长对大会的成绩，会议的总的优点和问题，做了概括性的表述。下面我做这场会议之后的我个人一点语文教育的追问，语文教育的思考。为什么要追问语文教育呢？我以为，第一，这样的比赛是全国最高层次的比赛，它理应起到示范的引领作用。第二，我以为全国的语文教学到了一个高原期，十年课改，十年改革，下一步怎么发展，需要突破。第三，语文教育需要追问，需要理论，需要走向本质，走向规律，走向语文的大道。第四，因为参加本次观摩课的老师大多是省、市、区、县的教研员和骨干教师，你们大多是指挥员，你们都是各省市的语文教学的“教头”，必须对语文教育的本质和规律有深层次的追问。第五点，大会组织者小语会也希望我们谈些自己的想法，抛砖引玉，引起大家的思考和讨论。

我做这么几点追问：第一问，白话文到底该怎么教学？白话文到底该怎么教？谈谈我对文本的理解。第一，白话文是怎么产生的呢?它有什么特点呢？我从梁启超的一个故事讲起。梁启超大家了解，大家。有一天碰到他的老师，他就非常虔诚的问他的老师：“老师，请您对我的文章提提意见。”老师说：“你已经是大家了，还要我说吗？”梁启超说：“您永远是我的老师。请您对我的文章提提意见。”这样，老师看到学生的态度比较诚恳，老师就说了：“如果你真要我提意见的话，我对你的文章最大的意见是，我对你的文章只要读一遍，就不想再读第二遍了。”也就是说明什么，你的文章不够含蓄，不耐人寻味，太白了，太浅露了。梁启超的老师对梁启超文章的点评，一言点出了白话文的最大特点，白话文的最大特点就是什么？明白如话，浅显易懂。这就是白话文最大的特点。那么白话文是怎么产生的呢？我们追溯到“五四运动”。“五四运动”它的最大的功绩是什么？文化的普及。因为原来的文言文、古文和语言人的口语是脱节的。读归读，说归说。书面语和口头语没有对接。而白话文呢，就是要让文化“下嫁”，文化面向大众，要让所有的老百姓都能读文章，写文章，这就是白话文最大的功绩。五四运动提出了，打倒“孔家殿”，打倒文言文，推广白话文。它的最大的功绩是什么，文化“下嫁”，“下嫁”到老百姓，“下嫁”到平民，让所有的人都能读书识字。它写文章和说话之间没有鸿沟，没有界限。白话，白话，就是明白如话，通俗易懂。大家我们来推敲一下，话和文的区别在哪里。话是一说而过，我说的话一下从你耳边了，不能反复，难以重复。在过去更不能，现在录音机可以反复。所有话语必须怎么样，一听就懂。一听就懂，所有必须浅白，明白。而文呢，文可以反复的阅读，仔细的咀嚼，反复的品味。所以文章可以含蓄，可以耐人寻味。那么白话文呢？白话文就是要达到一看就懂，一听就明白的程度。因此，浅显、明了、易懂，就是白话文的最大特点。

把白话文的特点讲清楚了，下面我们来反复一下我们当下白话文教学的几大误区。第一大误区：把白话文当成文言文来教，把白话文当成文言文来教。文言，语言有障碍，内涵深奥，需要反复的品味。于是文言文教学的主要误教点在理解，在品味，在感悟。白话文呢，明白如话，浅显易懂。你看，我们近来学习的这几篇文章，哪一篇课文有多少学生有阅读理解的障碍呢？我个人感觉这些文章孩子拿到手百分之八十，百分之九十，有的甚至百分之九十五已经自己会了。我们的老师怎么教呢而，用圆点开始，从零起步，再引导学生，逐段，逐句逐篇的去问为什么，为什么，十万个为什么。问错对象了，问错对象了。白话文不要你问十万个为什么。第二个误区是对话教学的误读。新课标提出了，阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。于是，相当部分的老师把对话狭窄的理解为读读文章，一问一答。其实对话仅仅是内容理解的对话吗？对话的范围是非常广的，内容的解读，情感的体味，方法的咀嚼，语言的欣赏，都是对话的内容。第三，把阅读教学简单的理解为有感情的朗读课文。我们的在座当中。老师们重视朗读了是个非常好的现象。可是阅读教学是个大概念，它包括读读内容，欣赏表达，获取信息，情感熏陶。而朗读呢，它仅仅是把无声的书面语言化为有声的口头语言，以声传情，它仅仅是阅读教学的一部分。

第三，我谈谈白话文到底该怎么教，我自己一点思考。我提这么几句话。

第一，白话文的教学，超越理解。白话文教学的重点，不应该在理解上花大工夫，做大文章。为什么白话文要超越理解呢？第一，因为白话文几乎理解没有什么障碍。学生绝大部分内容能读懂。你的理解的起点不再是零点，圆点。理解的起点要放到百分之八十，百分之九十，甚至是百分之九十五——就是视学生的学情而定。哪一类的课文起点略低一点，浅显的课文你的起点一下就到了百分之九十了，一两个问题课文就过去了。

第二，有一个人讲过一句话，给我印象触动很深。什么话呢？他认为理解是学生的本能。此话怎讲，食物吃到肚子里胃去消化是胃的本能。把书读到你脑子里去，你脑子理解是你大脑的本能。你老师不讲，学生都会去理解。大家好好琢磨琢磨这句话，我觉得有道理。第二句话，关注表达。超越理解下面做什么呢？关注表达，关注作者的遣词造句。例如，《落花生》当中那句话：那晚上天气不大好，可是父亲也来了，实在很难得。作者为什么这样表述呢?上课老师就追问了，父亲和我们在一起不是常在一起的吗？怎么难得，很难得，实在很难得呢？那晚上天气不大好，可是父亲也来了，为什么加个也呢?这样说不行吗？那晚上天气不大好，可是父亲来了。作者的遣词造句中蕴含着怎么样的情味呢？言外之意是什么呢？要引导学生去体味作者的字面意，字中意，字外意。他为什么要这样表达，这样表达他想表达什么呢？第二，连句成段，中年段的。如果前面是低年段为主，当然遣词造句各年段都要强化。第三，布局谋篇。第四，语言风格。我的语言风格我来讲一讲。前面讲的比较多的我就不再说了。例如《草原》这篇文章，一个选者教的，老舍的语言太美了，像什么，像一壶醇酒。太美了，你去读吧。我在听课的时候，我就写了写，老舍的语言有什么特点呢？我把它概括为四点他的语言风格。第一，流畅明快。仿佛山上的泉水一般顺流而下，那么流畅，那么自然。你听，这所看到的草原，那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗。使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。觉得语言顺流而下，多么的流畅。第二，真情的倾吐。一个好的语言真是情感的倾吐。作者对草原美景的那种热爱，喜爱，陶醉的情感溢于言表。觉得那么清新，那么明朗。平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下了，只用什么，不用什么，既怎么样又怎么样，这种情感的真情的流露。第三，语言的特色，长短句的错落有致。大师的语言，长短句错落有致。“这是我看到的草原”——短句；“那里的天别别处的天更可爱”——长句；“空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”——长句。“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”——短句。这种长短句的交替变化，使他显得富有变化，摇弋多姿。语言的丰富。第四，多用联想，比喻句。你看，羊群像什么？“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，一个联想到绿毯，大花，联想到什么？“好像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画一样，像中国画”，联想到什么？“连骏马和大牛有时候都静立不动。好像回味着草原的无限乐趣”——这是作者的联想。语言风格是需要引导孩子品味的。当然你不必让小学生都理解到我这个程度。但是能渗透一点、两点，对孩子的语言怎么表述就是流畅的，就是美好的，就是一种真情的流露呢？要让孩子去体味。

第三句话，要多、快、好、省。我们的阅读教学，低效，无效的课堂太多了。怎么多快好省呢？我提几点想法。第一，韩金娥大家都了解的，她一本书两个礼拜教完。她怎么一本书两个礼拜教完的呢？我听过她的一堂课，上我们苏教版的，苏教版的什么课文呢？叫《槐乡五月》，三年级的课文，她二年级教，花了十五分钟。她怎么教的呢?第一遍把课文反复读熟；第二遍背诵你认为文章中写的精彩的句子；第三遍提了一个问题，什么问题？你认为《槐乡五月》美在那里呢？十五分钟课文教完了，剩下来的时间他让我们听课的九个人，每个人在黑板上写了一句名言警句。然后让孩子读背这些名言警句，然后由背这些名言警句联想到哪些平时学过的哪些名言警句。一堂课的容量是怎么容量的呢？十五分钟一篇文章，剩下的时间读了九句，十八句，二十八句，背了名言警句。她的课堂的容量呢，她重视什么？重视朗读，重视背诵，重视积累。理解上就一个问题。这样的教学是不是“多、快、好、省”呢？我再讲一下，周伯明先生写过一篇文章，著名的作家和哲学家。他写过一篇文章，题目叫《假如我是语文老师》。他说假如我是语文老师，我只做两件事。一件事，让学生阅读大量的课外阅读；第二件事，让孩子养成每天写日记的习惯。就是读和写。他说，虽然我没做过老师，但是我从一个学生成长为作家，成长为哲学家，我认为，语文要做的事就是这两件事。看看我们现在文章中，那么简单的课文，我们老师都要问过来，问过去，嚼过来，嚼过去。所有，我们的孩子在课堂上产生了审美疲劳，我们听课的老师也产生了审美疲劳。

第四个一句话，因文而异。教学有法，教无定法。因文而异，因材施教。白话文怎么教，我举个例子，我回去我要上一个苏教版的白话文，四年级的，叫《推敲》。就是讲的贾岛和韩愈推敲的故事。大家都了解，课文我不复述了。对这篇文章我设定了四个目标，四个“一”。第一个“一”叫讲述一个故事。这堂课我要孩子们把推敲的故事用自己的话讲下来，就是化书上的语言为自己的语言。语言训练讲故事。第二个“一”，理解一首诗歌。“推敲”的故事是按《题李凝幽居》这首诗来的。鸟树池边树，僧推月下门，僧敲月下门。为什么要推？为什么要敲？你必须要把这个诗读读。因为他写了《题李凝幽居》，他隐者的居住环境是非常幽静的，这首诗你不理解，你想推和敲就是无本之木。第三，叫做品味一段佳话。推敲是中国文坛上的一段佳话。佳在哪里呢？为什么称它是佳话呢？我说假如贾岛撞了韩愈的仪仗队，仪仗队，韩愈把他逮去关了一个晚上，还称佳话吗？前面，贾岛这个人老出交通事故，他前面也撞过一个“市长”（京兆尹）的仪仗队，刘栖楚的仗队，刘栖楚把他抓去关了一晚上。这就不是佳话。韩愈这个为什么佳话了呢？我说有四个佳。第一，贾岛的推敲的精神佳；第二，贾岛坐在毛驴上的推啊敲的憨态佳；第三，韩愈的姿态佳，一个市长，北京市的市长，一个京城的市长，没有怪人家，下来跟人家一起问，跟人家一起推敲；第四个佳，作为韩市长的学问佳，一个市长如果没有学问，能跟人家推敲吗？正因为这四佳，所以构成了中国文坛上的一段佳话。我们要引导孩子品味，它佳在哪里呢？我说你试试看，你明天撞一撞我们的南京市长，南京市长的车队，南京市长会怎么跟你。会不会喊佳话？第四个目标，欣赏一种现象。什么现象呢？推敲的现象。推敲这个词语的创立，就是韩愈和贾岛创立了中国语味当中一个新的词汇。原来没有推敲这个词，就是这件事出现的新的词汇。于是，从唐朝开始到宋朝到清代到近代，各个朝代都出现了推敲的佳话。王安石为“绿”而推敲，纪晓岚、谢晋这些才子为对联而推敲，郭沫若为“你是无耻的文人”，别人说“你是无耻的文人”，一字之师而推敲。中国文坛就产生了一种推敲的现象。所以我说这堂课，我定位教学目标四个：一个故事，一首古诗，一段佳话，一种现象。就想把这个课上成语文课，上成语文味的课，上成语文文化的课。白话文怎么教，因文而异，我只举了一个推敲的故事。这是第一问，现代白话文到底该怎样教。

第二问，学生到底喜欢怎样的教学内容？谈谈我对学生的理解，我的学生观。我从中国著名的红学家、教育学家周汝昌先生的一段话说起。王英女士编写了一本书叫《大家谈语文》，第一篇是周汝昌的文章，周汝昌在这篇文章中说：我有一个奇怪的现象，我背了那么些古文，还背了那么一些白话文，但是，我所有背的古文都记得，白话文几乎都忘了。老师们，为什么？第二，他说我在小学里学生字的时候，我反而觉得笔画少的生字，我学得没味；我喜欢笔画多的生字，反而难一点的多一点的，多有挑战性。周汝昌的，他说我提出这个问题来，请语文界的专家来解读。我非常冒昧的来解读周汝昌的问题。第一，人的大脑的特点是什么？人的大脑是它是符合刺激理论的。外在的信息给它刺激，大脑的反应越多越灵活。老年人怎么得老年痴呆呢？他坐在家里，他就得老年痴呆了。老年人怎么不痴呆呢？你要不断地用新的信息去刺激它，你的大脑就不会痴呆了。大脑刺激越多越灵光，当然不要超越极限。第二，大脑渴望新的刺激。你不要光是老的旧的东西去刺激它，刺激多了就麻木了。用新的，新的刺激就到了新的大脑皮层，新的大脑细胞活跃起来。第三，大脑有挑战的刺激、有难度的刺激。太简单的刺激，大脑你就觉得它就把你认为，你把它当弱智了。所以，每次刺激要有挑战，要有难度。这是人的大脑。为什么有时候，我们听有些课的时候，听得会困倦呢？会厌烦呢？会审美疲劳呢？我认为，就是我们的课堂太雷同，没新意，没难度，没挑战，没刺激。根据这个大脑这个特点，我送大家一个成语，大脑喜欢喜新厌旧。大脑对知识、信息，阅读内容、学习内容是喜新厌旧的。为什么学生数学课，小孩子感兴趣，为什么语文课，学生那个不感兴趣了呢？因为我们堂堂都那么教，总是拿着那张破船票，登上那个破船，涛声依旧。那么什么样的文本，对学生有吸引力呢？什么样的文本，有利于促进学生思维的发展呢？我个人认为，一，要有一定的难度。要跳一跳，摘到果子。才能达到学生的最近发展区。没有难度的东西，你就把小孩当弱智了，你逗他玩。逗一次没关系，天天这样逗，小孩觉得一点意思都没有，不跟你玩了。你要跟他玩，小孩都跑掉了，不跟你玩了。你的水平太差，你没有层次，没有深度，不跟你玩了。你每次跟他玩，都要拿新的给他玩。孩子就愿意跟你玩，玩得乐此不疲。第二，学习的内容要值得反复玩味，值得品味。什么样的内容值得品味呢？名家名篇，文质兼美，百读不厌，我觉得我们已经低估了学生的能力，低估了学生的潜能。说我们要蹲下来，面向学生。以为学生不会的，什么都不会的，我们的文本浅一点，再浅一点。我个人感觉，我们现在的文本有点低估学生的潜能了，低估学生的智商了。

第三问，课堂需要怎样的教学语言？我的语言观，我对课堂教学语言的理解。当前教学语言的现状是什么呢？我前天参加评委会的讨论，好多评委提出这个观点，好多选手在下面讲话非常好，为什么一站在台上就拿腔拿调，刚才李校长说的，讲到后面，在下面的老师听着堵，听着难受。我认为当前课堂教学语言有三个不良的倾向。一，书面化倾向严重。教师语言是书面语言。书面语言最大的特点是什么呢？长。老长老长的一句话。第二个倾向，文学化倾向。我们年轻教师都喜欢“腹有诗书气质华”，显示自己有水平有文化。所以课堂语言是非常有文学化的，唯美的，诗意的。第三种倾向，叫激情化。课堂总是充满激情的，激情澎湃的，公开课教学中尤为明显。

我个人以为，课堂教学语言是怎样的语言呢？我谈几点不成熟的想法。第一，应口语化。课堂教学语言是老师和学生之间的口耳传授，口口对话，所以你的语言一定要口语化。口语化的特点是什么？句子短。第二，一听就懂。第三，交流的频率比较密切。口语的特点和书面语不同。

第二个特点，我觉得课堂语言应该儿童化。语言要儿童化。我觉得我们好多老师现在目中无人。也有人，他目中有的只是听课老师和评课老师，没有孩子。儿童喜欢怎样的语言？喜欢儿童化的语言。儿童化的语言有什么特点？有趣、好玩，特别吸引人。儿童化的语言，儿童的几个特点，我认为，第一，好玩、好趣、好问、好动，这都是儿童的特点，我们要有一颗童心要了解儿童，我们的语言一定要趣味化，一定要好玩，就要吸引孩子，就要能激发孩子的思维。

第三，教学语言的第三个特点，要生活化。生活化的表现就在一种自然的生活状态中，课堂去生活，自然去生活。

教学语言应该口语化、儿童化、生活化，还要有一个性，什么性呢？要具有启发性。教学语言要有启发性。为了让你的教学语言要有启发性，你就要倾听学生的发生，会倾听，会点评，会引导，要会点石成金，要会循循善诱，要举一反三。这是你教学语言的启发性。

第四问，学生的语言素养是怎样形成的呢？我对语言的理解，我的语言观。我记得江苏特级教师高林生给我讲了这么一个故事，他说他到赤壁去玩，好多好多人站在赤壁那个墙上，用狂草写着前赤壁赋，后赤壁赋，好多人念了一两句念不下去了，高林生于是站在石头上，朗声把前赤壁赋，后赤壁赋背下来，他说我的话音未落，旁边有人说，你看那老头好有文化哦。什么是文化？文化就是把经典的东西背在肚子里，随时能汲取出来，就是文化。朱自清说过一句话，他说能背诵的时候是这样说的。与其让学生读十、二十部书籍，不如让学生背十首、一百首诗歌，他说背下来的东西才是自己的，没有背下来都是人家的。背下来的东西才能像吃到你肚子里的粮食，化为营养；没有背下来的东西，永远不会成为你的营养。我认为这句话说得太经典了。所以，语言是怎么形成的呢？我写了一篇文章，登在第十期的小学语文会刊上，我说语文之道，我把它概括为三个，语文之道是积累之道。语文靠的是积累。积累我用两个词语概括叫大量背诵，滚瓜烂熟。因为大家都说“厚积薄发”，大家都说“腹有诗书气质华”，大家都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，大家都说“三年私塾，胜过十年语文教育”，为什么？就是积累，就是背诵。你去研究五四时期，五四时期出现的文学大家，教育大家，他们哪一个人不是腹有诗书。肚子装满了四书五经，古典诗篇。我们现在的学生有多少积累呢？我们的老师有多少积累呢？中国的传统语文教育的精华，难道要抛弃吗？第二，我认为语文之道，是实践之道。语文就是靠实践。我也八个字：大量读写，熟能生巧。我们首先要读好语文书，语文书是编者精心挑选出来的经典，但是我们不能满足（于）12本语文书，我们还要大量的拓展，大量的阅读。我看季羡林先生写他小时候是怎么学习的，季羡林说，我小时候是怎么学习的？我就是读了大量的书，他说有的书我读了40几遍，一遍一遍反复读，一遍一遍反复读，读烂了。鲁迅说，学好语文没有什么其它技巧，四个字：多读多写。我个人感觉我们的孩子现在读得少，写得也少。一个学期写八篇作文，远远不够。周国平先生说，养成每天写日记的习惯。第三句话，语文之道是不求甚解之道。不求甚解是陶渊明先生说的：好读书不求甚解，每有会意便欣然忘食。好读书是情感态度价值观，不求甚解是过程与方法，每有会意便欣然忘食是读书的境界。叶圣陶先生提出来说，应该求甚解。我也写了两篇文章探讨这个问题。我们语文教学要求甚解吗？甚就是过度，甚解就是过度过份的理解。真理再向前一步就是缪论。我们不需要甚解，我们也不能甚解。我们对《红楼梦的》解是甚解呢？别人还觉得比你更解的，比你更深的呢？所以，谁也不能说我的解是甚解。所以我认为语文教学是不求甚解，但求适解，适度的适，是适度的理解。一年级有一年级的度，三年级是三年级的度，六年级是六年级的度，初中是初中的度，高中是高中的度。阅读教学是不求甚解，但求适解。

最后，我简要问，中华文明，中国文化的主体到底是什么？我对中国文化的理解。中国文化的主体到底是什么？中华文明五千年，古文、文言文四千九百年，白话文才一百年。谁是中华文明的主体？什么叫经典？有人说，必须经过一百年的时间的检验，历史的冲刷，长江大浪淘沙，剩下来的才是经典。我们一百年，经起了时间的考验了吗？大浪淘沙了吗？谁能说我今天的文章就是经典呢？中国文化的主体是儒、释、道三家文化，以儒家文化为主。我个人感觉朱光潜先生，著名的美学家、教育家，他写过一篇文章叫《无言之美》，我推荐大家看一看，这篇文章是写得非常棒的。他里面写道，含蓄，学宜诗。孔子说的，不学诗，无以言。诗歌是中国语言皇冠中的明珠，所以我以为小学生应该加大诗歌教学的份量。

好，最后，讲一讲我的祝愿。我祝愿全国小语界在全国小语会的带领之下，全国小语界的教改之路，能回到源头，回到经典，回归自然之道，回归规律之道，回归语文的大道。谢谢大家。山东省青岛市南京路小学杨屹评课

各位代表大家好，非常珍视能有这么一个宝贵的机会，和来自全国各地的教育同仁来分享我的心得。那么我想呢，我们两年一度的青年教师这种教学观摩活动呢，是我们小语人心中呢，期盼的一次盛会。那么我们回顾着小语会多年来教学改革的探索之路，我们思索着做课的教师展示着这种学会学习的研究成果，不由得呢，让我们想起了非常熟悉的贾平凹先生的这个《一只贝》这篇文章。一只贝因为痛苦的磨制而成长为一种永恒的美丽；一节课因用心的研磨，而散发出无限的魅力；一位教师因丰富的磨砺，让生命绽放绚丽的光彩；一群执着教育的人呐，因对信念的追求与坚守，而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。下面，我将从问题的提出，课例的启示以及推进的建议三个方面来和在座的各位同仁交流一下我的思考。问题的提出。

本次研讨会我们研讨的主题是从“教会知识”转向“教会学习”。为什么提出这种主题呢?我的思考有二。一个是依据我们多年来小语会的研究进程。我们一起来回顾和梳理一下，从刚刚课改的02年，我们去研讨怎样转变先进的这种课程的理念，进而我们又在探讨怎样在继承中去发展，在继承中去创新。然而我们更多的再去关注我们语文的本质特点，那就是工具性和人文性的统一。那么再一点呢，我们是在突显出语文特性的基础上，在不断的去优化它。那么到了今天，我们这次研讨会的主题是从关注“怎样教”转变为关注我们的孩子“怎么学”。因此呢，我觉着我们每次的这种教学研讨活动，都是围绕着我们面临的热点、难点、困惑点等问题，以任务作为驱动，以课例作为载体，我们一起来交流、研讨，反思、总结。因而呢，我们的研究成果也必将成为推进我们小学语文改革进程的里程碑式的作用。

那么我想呢，我们还应该从时代背景中去思考一些问题。因为当我们只有跳出我们的学科，站在一种时代的背景下，站在时代对教育需求的这种前提下，我想呢，我们才会更加高屋建瓴的去审视我们现代所研究的这个命题。那么我们来看，当我们的国家，现在已经从人力资源的大国向人力资源强国迈进的这种进程中，在信息化高速这种发展的时代，我们的孩子再去学习更多的知识，他是不是能够学得过来？他现在要面对明天的日益激励的竞争，他更需要的是什么，我想他更需要的一定是他能够终身学习的能力，这是他不竭的动力。正如《学会生存》中所言：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。所以说，当我们研究从教会知识，转向教会学习这一命题时，我认为这个命题，对于小语人而言，它更高屋建瓴，更审时度势。因为学会学习，掌握科学的学习策略已经成为人类在未来社会生存发展的必备素质。

第二方面，课例启示。

学会知识，学什么？怎么学？我们先来关注学什么？我想呢，我们是不是可以从生命活动的角度来思考这个问题，因为我们的教学过程不仅仅孩子是在认知，是在传授和学习的过程。它还是我们师生互动的一种生命的展示的这么一个过程。那么我们就来想，一个个四十分钟是孩子们的生命的活动的进程，那么生命无价，童年只有一个。我们不能用孩子有限的童年时光，用获取增长知识，技能的黄金时光去交换低效、低质的课堂。这个天平平吗？这个交换等值吗？我想我们应该从孩子的生命的意义的角度去思考我们孩子到底应该在四十分钟学习什么？那么他应该学需知，学未知。学需知，那就是学习他应该学到的东西，学什么，那么就按照我们的课程标准，来落实各学段的教学目标。我想，在这里更值得一提的是我们要高效的达成每一个课时的教学目标。这个也是应该引起我们广泛关注的，来关注我们每一个课时的教学质量。课时目标确定了，最后达成了吗？我们检测一下，我们关注一下，我们的课程目标是高效完成的吗？那么第二方面，学孩子没有知道，不知道的东西。那么我想呢，我们就应该关注孩子最近的发展区，用我们最宝贵的这一个个四十分钟，用在解决孩子的学习的困惑点上，学习的难点上。其实呢，从认知学的角度，教学设计，它分上限设计和下限设计的，那我们来看下限设计的教学是，如果我们在学生已有的发展水平基础上进行教学，是定向给孩子已经成熟的一些认知水平的，这样在孩子没有发展的区域，我们进行教学设计的。那么你的教学设计，设计得再巧妙，你的特点再得当，也只能属于下限的教学。

因此，我们来看这次研讨活动。《石榴》的一课，给我的印象非常深刻，在这一方面，她关注了学情，给予学生的预习的起点，理解的起点，在这儿点拨提升，给了我们非常好的启示。

那么来我们再来关注怎样学。我想我们是不是可以从这三个方面来考虑，那就是让我们的孩子扎扎实实的学，情趣盎然的学，触类旁通的学。

先说扎扎实实的学。我们这一次的研讨活动呢，普遍感受到，在课堂间让我们孩子的读书时间更充裕，成为一种普遍现象。与前几届的观摩活动，我们又感觉到前进了几步。我们让孩子能有这种安静的时间，潜心的阅读，那么我又有《匆匆》等许多的课例，出现了连续3到5分钟，甚至更长的时间，让学生在静心的读，安静想，拿着笔，这种批阅式的，这种批注，那么这显然增加了阅读理解的程度，让孩子的思维能力更具有深刻性。那么在刚才屏幕中展现的第二个方面呢，我们也非常欣喜的看到，诸如《活见鬼》《钓鱼的启示》《蜀鄙之僧》《送元二使安西》《愧香五月》等课例呢，展示了或整体，或局部，学生从不会到清楚，从不懂到明白的这个一个发展的过程。《画家与牧童》这一课，更是将讲语言的理解、积累、运用，有机的结合在一起，引导学生去自读自悟，读悟给合。都给了一些非常好的启示，给了我们非常深的印象。那么通过这些课例呢，我们感受到我们的课在展示认知的过程，在体现学习的规律。

情绪盎然的学。在课堂上我们只看到一些形式多样，生动活泼的一种阅读的活动，不断变换着的一些教学的手段和方法，对于培养学生的兴趣呢，确确实实是必不可少的。当然我们更应该认识到，要培养学生持久的，稳定的这种阅读兴趣，还需要对阅读活动本身产生兴趣，而不是仅仅对于手段和方法感兴趣，这是尤为重要的。那么对于小学生而言，他最感兴趣的东西是什么?当然是那些他想知道又不知道的东西。我们看到我们的孩子经常玩电脑游戏，那么为什么这种电子游戏，对孩子有那么多的吸引力，我们来看，电子游戏也有失败啊，他也有闯关失败的时候，他也为什么他那么的痴迷，那么的乐而往返呢?那么那就是游戏他具有未知性以及挑战性。所以说在这种课堂下，在这种观摩活动中，我们也看到了很多的课例，比如说，《称赞》《老人与海鸥》《杨氏之子》等等，去引导学生提出不懂的问题，去引发学生探究研读的学习的欲望，都觉得非常好。尽管呢有的提问呢，这种环节呢，质疑的环节，还只是一个形式，问题提出以后呢，就把问题鼓掌之高搁，就把问题放在那里了。但是毕竟，我们在进行着观念的转变，进行了有益的尝试。

第三方面，我们是不是应该让我们的孩子触类旁通的学。教学教学就是教学生学。他不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法，交给学生，学生就可以受用一辈子了。正所谓“贵能令三反，触处自引伸”，还所谓“授之与鱼不如授之与渔”等等等等。那么我们在这些观摩活动中也非常欣喜的感受到了像《滴水穿石》等更多的课例，都在关注着学生学法的指导，学习策略的形成。虽然有时是点滴的，有时还不太完善，但是我们欣喜的感受到他的变化。那么其中，《最后一头战象》这一课呢，概括课文指导内容的方法指导的非常扎实，非常的到位，给我们留下深刻的印象。

第三方面，推进的几点建议。建议一，教学行为应进一步跟进；建议二，目标序列需进一步探索；建议三，教会学习的角度和力度要进一步加强。

先说第一建议，教学行为应进一步跟进。我们常说“观念决定行为”，那么我们来看，这次研讨活动的16字方针：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新，清晰入目。但是本次会议上，我们还是看到了这样的现象。现象一：低年级年段目标，重在识字写字，但发现用在指导实际字形上的时间，普遍偏少。中高年段，让学生动手练笔的设计的并不多见，只有《天鹅的故事》《桥》《巨人的花园》等几个课例。那么还看到有的教学设计课时的容量过小。现象二：有的教师，语言呢，依旧过于强势，用过多的课堂时间，进行自我展示，难以引领学生静心的品读，自主的学习。现象三：串讲串问，逐句分析，学生不感兴趣的问题，还在不停追问现象，依然存在。那么我们看到课堂上有的老师在不停的提问、追问，板书、板绘，范读、领读，在学生间往返的穿梭，整个学习过程老师就像《盗梦空间》里的“盗梦者”一样，用自己的理解和思路在左右着学生的思维，学生的多元的理解，个性化的表达，无从谈起。

建议二，目标序列，需要进一步的探索。从课程标准中，我们已经知晓了学段目标，而对于具体的目标，特别是语言训练目标，目前我们还存在着一定的模糊性和人文性。然而，构建语言训练目标序列，确确实实是一个系统的工程，老师们，它有设计语文整体的，有设计局部的，有基本的，也有具体的，并要按照一定的序列展开，要有计划有步骤的进行。因而呢，目标体系的形成绝不能一蹶而就，是我们更长的时间内需要研究的方向，要求我们进一步的不懈的努力，不断的探索。

建议三，教会学习的转向力度和角度要进一步加强，由教会知识转向教会学习，是从教学观念、教学内容与教学方法的创新与超越。我们现在正处于转型期，期待实现华丽的转身。因此，鼓励创新成为本次研讨的核心关注点。那么为了打破传统教学理念羁绊，今年教学观摩活动将用否定“内容分析式”教学的方式来表明改变“费时多，收效微”的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过顽固的魔障，但遗憾的是，可能是由于赛课等客观原因，我们本次的转身，还处在犹豫中尝试，尝试中徘徊的状态，未能有大胆的突破。

一会把更多的时间，留给我们的赵教授，我们的赵教授将从一个阅读比较的这种视角，比较怎么样阅读这样的视角来谈他的一些观点，我想呢，会给我们更进一步的创新，带来很多的启示，一定会的。那么最后呢，我想呢，作为参会的代表，送上我一份感谢和一份祝愿吧。首先是感谢我们的出课教师，感谢为大家贡献的独具特色的课例。“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，作为九一年的参赛选手，我想说，参与这种活动，更重要的是让我们从一节课的磨砺中，去获得成长的营养，前行的方向，并让这段历程成为价值人生的宝贵财富。感谢小语会，感谢又一次为我们提供了明确方向，分享交流的机会。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，相信我们这群有着执着教育信念和追求的同路人，一定会实现从理念到行为的完美的统一。

最后真诚的感谢大会给与我这个大家分享交流心得的机会，谢谢。台湾教育研究院赵镜中评课

各位理事，以及各位在座的一线教师：

大家好。谢谢！非常感谢，我特别要感谢崔老师在这几年对台湾小语会的关照，以及对我个人的一些关照。每一次来到大陆都带着学习的心情来，确实觉得都从大陆学到了非常多的，不管是在教学、在理念，以及跟现场老师，感受到老师的这种努力。我都把它带回到台湾了。台湾这几年下来，经过不断地交流之后，也确确实实地有一些影响、调整，这是我非常高兴的。谢谢崔老师每次在这样一个重大的赛课机会和场合里面。崔老师，其实我知道，大家都很想听崔老师的评课，可是他每一次都很正式的把这个时间让给我，让我胡说八道地讲。当然，其实这一次来也是带着学习、淘赛的心情，因为在台湾这样子的赛课是没有的。平常我们的老师也不太做这样的观摩课，甚至在台湾，我们要进老师的教室是不太容易的，包含校长。所以，我并没有这么多的评课的机会。原来是请杨校长多说一些，我就可以少讲一些。但杨校长非常客气。各位其实听了杨校长的报告，他不管是对于大会的精神掌握，以及各位做课老师的教学上的一些大致的整饬的一些情况，都做了一些说明。我想，这部分我就可以放开来了，我就可以比较专注从一个陌生的人来看待这几届我对于青年教师阅读教学观摩活动的我的一些想法跟反思。大家都很紧张，所以我还是稍微先从轻松的故事开始吧。麻烦你把镜头给到这个画面上来。

好。这是一本图画书，它的名字就叫作《你好，老包》。各位请试着跟着我读一读这本图画书，看一看它，我想利用这本图画书还是一样，带我们各位老师，我们都是很好的阅读者，我们再次回顾，在这个过程里面，在这个阅读过程里面，我们做了些什么事。好，我们现在看到的是一个封面。你从这个封面你会得到哪些信息。然后，你运用这些信息会作出一些什么样的预测。然后，麻烦各位都自己看一下，和隔壁老师稍微聊一下。每一个现场的老师都可以现场的互动。在课堂里我们可以和自己的孩子谈一谈，这就是所谓的预测，这个就是所谓的预测点。为什么需要做预测呢？因为在阅读的过程中我们非常需要学生或者阅读者，调动他们之前的知识经验，如果能够调动社会经验，对于他们接下来的阅读，会有非常大的帮助。

各位从这样的画面中会看到有这样的一个人。请问各位，这个人他的职业是什么？很多孩子也许会说出来的，但大部分的老师直接会说出来的。他是一个清洁工。那我就很好奇，为什么你知道他是一个清洁工？因为我们会利用这个镜头，我们会看到他拿着拖把。但是平常我们在家也会拿拖把，但是我们并不是清洁工啊。所以会从他的服装，会从他的衣着打扮，会从他的帽子，也可以判断出，他是一个清洁工。好，这里有一幅图，我想请问各位，这个清洁工，在这幅图里面能判断他是上班还是下班？你是从哪里判断的？一个是抓重点。一个好的阅读者他会抓重点。利用他的脸部表情，或者他的举止。好做猜测，但他毕竟还是一个猜测。但是没有关系，猜得对猜得错没有关系。这一幅图呢，他是上班还是下班？你为什么判断他是上班还是下班呢？因为他是带着餐盒对不对？那这幅图它在告诉我们什么？这幅图在告诉我们，上班也有可能带餐盒，但是方向有不对，方向是往外走，对不对？这些等等的细节，我们在阅读过程里面，一个好的阅读者，会充分地掌握文本所提供的所有信息。但是不是说，所有信息你都要掌握你才读得好。这个上面他主要告诉我们这个工人下班了带着餐盒回到他很小的拥挤的一个房间里来。这就是这一个画面，这一个段落甚至一个篇章主要告诉我们的信息。那我们如何获得这个信息？他这个画里印着睡袍，我不认识我个睡袍，但并不影响我获得这个主要的信息。我不认识这个枕头，也并不影响我掌握这个篇章主要告诉我们的信息。我的意思是说，我们在阅读的过程里面，我们并不是把所有的信息都还原出来。这样的话，阅读是非常辛苦的，而且是低效的。各位老师，你们都是一位好的阅读者，所以当你在阅读这样的一段文字，我今天主要是用图像来呈现的，当你在阅读这样的文件的时候，你们就会自动把握住这些信息。因为我是一个好的阅读者，但是我们的孩子他正在学习这个自动化的过程。如果今天我希望他认识，屋子里有哪一些家俱，那么我肯定要教，什么是枕头，什么是睡袍，什么是垫子，什么是冰箱等等。但是我只要对这些东西有一个初步的概念之后，我可能在阅读的时候我就并不需要把精神都放在这些细节上。这就是一个……很抱歉，没有时间，时间可能太晚了。我还是回来，谈谈我们今天要谈的主题。

我要谈的和杨校长方向大致是相同的。我把今天的主题精神，教会选择性阅读。阅读者呢，大家都知道的。这几年，不止是这几年，是很长的一段时间，阅读是我们非常重要的一个学校教育的一个目标。他不单单是语文课程目标，还应该是所有课程的目标，而国际间，特别是我们当我们进入二十一世纪之后，就发现全球都开始注重资讯的获得。如何能够快速地吸收资讯，成为决定这个孩子、这个区域、这个国家未来最关键的竞争力。所以，如何透过学校的教育，教会孩子阅读，也正是我们作为教育工作者责无旁贷的一个责任。但是我今天整合的发言不想投入，就从教会孩子阅读这个角度来谈。阅读是一个重要的国际间的关注点，这个大家都是知道的，所以我就不多说了。

记得在第六届太原会议的时候，我也做了一个报告。我当时，那是我第一次参加这么一个可以说伟大的盛会。这么多老师，这么多精彩的课呈现在我眼前，我从来没有看过。所以当时的震憾。崔老师让我做一篇反思的报告。我当时看了之后，确实和台湾教学有一些不太一样。所以我就当时整出了六点对照的一个教学的观点。提供给大家思考。但是这些观点里面并没有代表，好说哪一个观点是特别好的。但是，总是它在一个多元的课堂里面，它会有一些不定时的，不同目的时候会出现。可是，孩子在这个过程里面，我们也会因为孩子的学习状态我们会有一些虚设。譬如说课堂教学是一个单一的模式还是多元的模式。我这几天，或者前一两年或者这一段时间，我常进大陆，跟许多的老师谈过，隐隐约约听到老师有这样的一个声音，就是，好像我们的上一课的课型比较单一，所以我们在这一次，新疆区的理事们也提出来希望能够创新，所以在这里我也特别鼓励老师，我们的课堂教学真的可以多元，那我们对于教材的使用，到底教材是范文还是例文，我想这个可能也是去值得加以思考。那到底，课堂里面是老师的舞台还是学生的舞台？恕我直言，在这样的一个比赛场合里面，我确实看到了比较多的质疑。整个舞台是老师的舞台，但是我可以体谅，可以解释为，这是一个赛课。我们需要看出一个老师的教学基本功，但是如果真的回到课堂里面，到底教室是老师的舞台还是学生的舞台？所以适当的学生应该有所展现，第四个，到底是内容导向，还是我们要培养学生学会学习的能力？

第五篇：赛课专家评课

全国第三届小学语文青年教师赛课专家评课（薛峰）

各位专家，各位老师，中午好！刚刚其实柯老师已经非常全面地对这一次观摩活动做了总结，我在下面听了，而且有很多的想法和我们柯老师讲的一致。同时，因为柯老师要赶飞机，所以他本来是在我后面讲的，后面讲的和前面讲的，其实应该不一样的，所谓不一样，后面讲的更应该有总结性的，由于做了一些变化以后，各位先听到了总结，也好，先有一个概括的说，有一个对于写作教学的一个高屋建瓴的指导，下面我就说说，我对阅读课听课过程当中的一些感受，跟各位老师做沟通。

昨天晚上在写的时候，我写下的一个词就是，就阅读教学而言，我们这么多老师，八位吧，八位上阅读课的老师，对于学生学习经历的一个关注。我这里所说的，学习经历主要包括两方面的内容。

“

第一方面，那就是对学生必要的学科活动的关注。

其实就是刚刚柯老师所说的，我们应该教什么的问题，高中的课标已经出台了，关于我们语文学科的核心素养提了四个关键词，一个叫语言、思维、审美和文化。把语言放在最前面，就想告诉在座的各位，告诉所有的语文老师，我们语文的根本，我们语文学科的基础是在哪里。所以就我所看到的，我们的阅读课，我们的老师能够紧紧地抓住这么一个核心的内容，是语言这么一个核心的内容，去展开你的教学。

当然，语言这个词太大了，那么就小学阶段，我们的语言应该关注什么呢？我想我们首先要关注的是语言的积累。今天早晨我们江苏的李亮老师也在说，我们要关注语言的积累，我非常认同，那么语言的积累是包括什么呢？可能包括以下几方面的内容，那就是语言知识的积累，语言材料的积累，由此进一步说的是语感的积累。小学阶段，我想语言的积累一定是重中之重。

今天我就只对其中一个积累做一点展开，那就是语言知识的积累。知识到底要不要？刚刚柯老师说，统编教材在编写过程当中非常的纠结于知识怎么样传递出来，知识要不要？我个人认为当然要，关键是这个知识是怎么样传递，传递什么样的知识，这是必须的，我们必须要去思考的。

在我们2011版的课程标准里面其实有一段话，大概的意思是希望我们语文知识的学习，伴随着课文的教学进行，用我们的话来说，随文学习语文知识，随文学习适度有用的语文知识。这个话其实在1963年的课标里面已经有了，叶老、吕叔湘先生、张志公先生他们在做这个课标的时候，非常清晰地提出我们要教知识的，但我们的知识不仅是停留在术语和概念上，要结合课文来教，结合课文教容易懂。

这个课文教不是简单地去传递一些基本的术语，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是让孩子实际的获得，我借用的是叶老在1956年课标里面，他在写每一年要达成的相应的知识要点，他写了一句话，以下内容到二年级结束，学生能够实际获得，后面很多都是知识，都是知识，这个实际获得，我的感受是什么，就是紧紧地抓住文本所提供的情境，让学生在语言实践的过程当中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在听的时候，当时我就印象有几堂课，我感受非常深，比如讲有一堂课《繁星》就是现代诗三首，冰心的。其中就有知识的传递，什么，对a的变调的处理，有老师说你干嘛为什么对这个变调的处理这么感兴趣，因为我们沪教版教材，原来有一篇课文叫《桂林山水》，这里面就有a的变调，你得教，你不教我们真不会，每一次碰到这个a字怎么读，我得脑子里想一想，因为它有规则。那么是不是我们作为老师在教的时候，就是我告诉你变调的基本规则是什么，该怎么做。没有，而是让孩子基于这样的情境我们先读一读，我告诉你这读呀，这读那，等等，读的时候有那么一点感受，好了。所以我在旁边注了一句话叫：注意而不刻意。不着急，下一次碰到我再碰一碰，因为这不是很关键的东西，但是这个知识，我可以传递给你，而且是正确地传递给你，包括对韵脚的处理，你讲一个韵脚，这是个知识吧。要讲吧，要讲的，让孩子去发现，但是如果你仅仅是停留在韵脚上面，那么就是单纯的静态的知识的传递，而现在老师让孩子通过朗读，与朗读的融合让孩子去感受这个节奏感，这个韵，当然我在听的时候，还有一种感受，我是和这位老师一起商榷的，我们是不是可以再进一步，当然再进一步要看孩子的实际情况了，譬比如讲后面有一个诗是押ang韵的，作者为什么要押ang韵呢？你再去看这首诗的内容的话，你就知道。

所以，钱理群先生写过一篇文章叫《用笔如舌》，各位老师有兴趣可以去看看，音韵的应用是很有味道的。我是跟这位老师做沟通，做探讨的，再譬如讲，《书戴嵩画牛》，在这个文言的教学过程当中，一定传递着很多知识的，怎么传递，我继续聚焦，这个“数”就是一个知识，这个知识怎么教？老师就是借助对句子意思的了解，让孩子去判断这个多音字的读音，这就是个知识，要不要？要，而传递的一种方法，其中还有一个“以”字的处理，我觉得也特别有意思，因为学生读不懂，这个“以”是什么意思，他不知道，那老师告诉他这里是用什么什么，学生就知道了，这个“以”是用，当然能再进一步后面还有一个“以”，怎么样再去和他更好，让孩子知道这个“以”就这个意思，好，我们今天就学到这里，而不是把这个“以”字的意思一步到位，甚至虚实词去讲，这就出问题了，而不是我刚刚所说的，不是叶老所说的叫实际的获得的。

譬如讲《古诗三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗读的过程中，读的过程中，带着他的一种对作者写的这首诗的感受过程中，去切实地体会他所要表达的意思，而不是简单地知道这个知识什么意思，那个知识什么意思。可能在我们小学里看不到，我也不敢讲初中，但是很多我儿子在读书的时候可能就这样，一个字一个字讲过了，一个一个字疏通过了，好像是在讲知识，好像很扎实，但是过了这个时候，所有的都忘记了。

所以我在想的是，语言知识的传递是一种语言积累的一部分，那么这个语言知识的传递，我们到底应该怎么做呢？还是那句话，在动态的语言实践活动当中让学生实际的获得。这是我对刚刚所说的，学习经历的第一个部分，是我们要关注他的一个语言的积累，其中我对语言知识的积累，做了一些自己的，谈了自己的一些体会。

“ 第二个，这一次我在听阅读课当中感受最深的一个就是学习路径。

学习路径的一个传递，我不敢说学习策略，我怕提的太高，但是好多位老师，在他的教学过程当中，有意无意地都在传递一种基本的学习的路径，学习阅读写作的路径，口语交际的路径，综合学习的路径等等，关注这种学习路径的形成，这个其实在我们统编教材当中是有呈现的，如果老师们去研读统编教材，特别是中高年段的，三年级有一个叫交流平台，各位老师就可以看得出，这里面就隐含着编者希望传递的一个意思，就是我要传递，你要想这个问题，要解决某一个问题，你应该想哪几个问题。或者说你应该去做哪些事情。很实实在在的贴着课文走的，而不是所谓的高大上的一些概念性的东西的呈现。

举个例子，《繁星》还是这首诗，现代诗三首，我当时特地把老师ppt上面放出的东西我把它拍下来了。他是要求学生做两件事，第一件事叫想象诗中的情景，你仿佛看到、闻到、听到什么。第二个，诗中的情节，让你想起自己童年的哪些事情？老师们，这其实是读现代诗的一般的路径，起步的时候，你读诗的时候要有画面感，你要想象的，你跟孩子们说你读诗要有画面感，你等于白说，那你就有一个具体的问题，或者是一个任务让孩子去选。具体而微的，这是一条。接着要读懂还要做什么，可以联系自己的生活去做，这就是两条路径。传递给了学生，将来学生在读到类似的这种现代诗，他至少要朝这两方面去想，以帮助他更好地去读懂古诗，作者想表达什么。

再譬如讲，《古诗三首》也是这样，我记下来几点，譬如讲要与自己的生活联系，要看注释，要一边读一边想象画面，还有两篇文言文的学习，提供了阅读文言文的一个一般的路径，譬如讲借助注释，联系上下文理解意思，读课文找到人物的表现，我觉得这位老师这样做真好，不然的话，前面就变成我们只是为了疏通了，他前面有两个任务，如果老师们去看他的教案的话，教学设计的话，就可以看的出，他前面有两个任务，但是如果只做到这两个任务的话，那么我们的文言文起什么作用呢？其实就是疏通，了解一个故事的作用。

朱自清先生早就说过，文言文不仅仅是为了疏通，这些好的文言文留下来，就是一篇一篇的文章，我们也要让孩子去感受到这个文章是怎么样做下来的，如果单纯的就是疏通，就是读懂一些意思，这个是什么意思，那个是什么意思呢，就会把整个文章给打断，鸡零狗碎，所以在基于前面的这么一个基础上面，我们还是，如果有时间，如果学生能够接受，我们还要看作者是怎样把这篇文章做下来的，这个就显得非常重要了。

在做这些事情的时候，我觉得老师们的这个意识是非常强的，因为我们知道，教是为了不教，所以教什么呢，我们要教方法，但是我们有时候教方法教到后面就变成什么了？变成概念了，那么老师这一次做的，我的感触很深，他就通过一个具体而微的问题去引领学生，这一点我真的感触非常深，老师们真的做的很好，再譬如讲，今天听的我们的阅读策略单元，我们课后的提示，各位老师可以看到，教材本身就提示了预测的路径。譬如讲他说故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事，这是预测。但进一步，还要想，你为什么这样想，听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。

今天老师很聪明，因为我这个课，我曾经跟徐轶老师聊过，我们上海也想去做这堂课，我说预测单元有一个特殊性，那就是往往是在读小说的时候，你会去预测。一般来说在同一个版面里面，你说了我读了第一自然段，我怎么去预测下面一个自然段的内容呢？我很难做，我不见得，把手遮住，我就看着，他能预测后面，这很奇怪这个读书。在同一个页面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很难预测，很难做了，孩子们都知道了，这个怎么预测。

我觉得今天这个老师做的很有意思，给我很多启发，我知道是您的知识产权，但是我还是愿意拿过来给我借鉴，我们也去研究这个课。那就是基于课文呈现的特殊性，结合原文的部分，展开相应的教学。它有一个原文的，他说这里想到了，那么，你这里想想看是什么样，你原来是和原来作者，作者原来写的内容是相吻合的，我就觉得这个很有意思。他把原文作为一个教学的资源来做，不是去比较原文好，还是教材好，我们不比较这个，而是说变成他今天要完成的这么一个教学目标的一个资源，这是一个。

还有一个，我觉得很有意思，那就是基于学生所呈现的要素，他让孩子们自己去推测故事后面讲什么，进一步的是讲什么之后，他是关键词，这些关键词就让孩子们去推测，这个同学可能会想些什么。他把学生的东西，作为一个资源彰显出来，我觉得给我很大的启发。

这个路径它更多的要表现为什么，我想我们为什么要给学生这些路径，是让学生在做事的过程当中悟理，这个做事指的是语言的实践活动，这个悟理是找到一些规律或者是一些法则，以便于孩子们能够将来迁移，由技能变成能力，这是我觉得我刚刚说的关注学习经历的第一个方面，叫作关注学科的活动，是我们语文学科的活动。

第二个关于学习经历里面，我感觉到是老师们非常关注学生必需的学习过程。我们知道过程是有长短的，六年是一个过程，小学阶段、中学阶段这是一个过程，今天我可能更多的讲的是一堂课里面，或者说一个单元里面，学生学或者习的过程是否充分。

那么老师们知道，我们当去谈一个过程的时候，你就必须得思考，它的起点在哪里，它的终点在哪里，我就一堂课而已，我想如果你要去考虑起点的话，那就是学情，如果你要应该要考虑终点的话，那就是课时的目标，也就是目标意识的强烈性。只有这样的话，你的整个教学设计，才可能让孩子有一个过程，就学情而言，非常感佩我们这么多老师，10分钟的接触就对学生能有比较全面的把握，都是非常优秀的老师，孩子们的大致情况，我看通过10分钟的交流，老师们都有一个整体的把握。

关于目标，今天柯老师也说了，我们好教，是因为统编教材，它的目标的清晰和明确。所以老师们在突显单元语文要素，准确定位课文类型，基于这两点，关注教材的语文要素，准确定位课文的类型，制定了比较集中、明确、适切的教学目标，同时这个教学展开能够围绕这个教学目标。这里，我特别要提我们三位老师，为什么呢？我觉得这三位老师真不容易，因为他们上的都是略读课。

我记得我好像和一位老师在同一个饭桌上吃过饭，在北京开会的时候，他当时跟我说他抽到了一篇略读课，我说了一句话，难上的，我不敢上的。但是我们这一次看到我们的略读课老师们，真的是把略读课的位置定得很准，如果说精读课是学的话，那么略读课就是习，要体现学生学习的过程，要体现一种课程的价值，你必须要做，我想精读课和略读课，它应该，分类，这个课型的分类，我觉得是去检验你是否真正落实单元教学的指标之一。

我说实话，那就是我们现在有单元，没有单元教学，为什么？因为我们很多时候没有处理好所谓的精读课和略读课之间的关系，学、习之间的一种关系，具体表现为什么，或者说将略读课上成精读课，或不知道如何引导学生将精读课当中学到的知识技能，在略读课当中加以练习或运用。没有。而我这次听到的三位老师所制定的这个略读课的目标以及它的一个展开，我觉得真的很不错，譬如讲《那一定会很好》，只有两个任务，主任务只有两个，吃透教材，用好教材，那就是从一粒种子到阳台上的木板，它经历了一个怎样的历程，教师以任务单的形式呈现，运用以前运用动词的方式，这个表达是不是好，另外一回事，来学习来要求学生讲述历程。

其二比较这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同，以小组合作的方式，来完成一个集合，两个集合，我不知道这个怎么说，后来昨天有一个老师告诉我，是奥数里面的一个说法，我没学过奥数，所以我也不会，两个集合，一个是相同的，一个是不同的，相同点在哪里，不同点在哪里，就做这两件事。

温故知新，知新温故，我觉得这个做得很巧妙，用好教材，简简单单扎扎实实，当然我在听的时候，我也有点吹毛求疵，我就在想老师能不能在学生填好这些内容之后，我们的教学还没结束？我个人认为，老师还要让孩子去发现一个东西，要指出思考的方向，要让孩子向自己的伙伴学，什么意思，譬如讲有孩子说：树木是共同的点，都是讲树木的。老师你要跟孩子说，这是从内容的方向找到的相同点，哪个是不同的，你是从你自己读这篇文章的感受当中，找到了不同点。其实这个归纳的过程，其实就是一个梳理思路的过程，梳理思考思路的过程，那么我想再进一步的话，可能孩子们获得的会更多。譬如讲《冰项链》，让学生练习提练小标题的，就是借助前面所学的一些方法，我们在这里提炼，我觉得也很好，孩子们通过自主的活动，在小卡片上写上，全部贴上面，各有各的，而且写出来各有各的理由。

当然我也是吹毛求疵，我们进一步要想的是，最后老师突然的留下了几个小标题，我当时可能听的还不够专注，没反应过来，我就问旁边老师，我说为什么其他的都拿掉了呢？可能那位老师告诉我，他说是因为，老师说这个是比较准确的，其他的都拿掉，其实我个人认为，未必是这样。那我知道老师的目的，那就是想让孩子借助这些小标题，能够把这个故事说下来，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子们拿下去觉得自己也是可以的呢？

其实你只要说一句话就可以了，那就是，你跟孩子们说，如果我们现在要把这个故事讲下来，你觉得哪些小标题会留下来更合适呢？也就是说，在一定的条件之下去做这件事，那就是会不一样。所以我们经常在讨论，你概括自然段的段意的时候，哪一个句子简练了？简练，个人不一样，那么怎么办呢？是根据一定的条件来做的。多少字，我给你50个字也可以叫概括，给你30个字也叫概括，那就是要给定一定的条件，可能就会不一样。这是一个我觉得在我们教学过程当中的一个对学生过程的一种关注。

第二个就是要让学生学的充分，学的过程清晰，就必须给予学生充分的思考阅读的时间，我昨天写下几句话，我说叫，书声朗朗重要的，议论纷纷重要的，情意浓浓重要的，静心思考同样重要。而且越朝高年级去越重要，这一次我觉得非常好，我们这么大的一个场合，我看到了静悄悄的课堂，我想这是课堂朴实的一种表现，而这种朴实是有效的。至少我们今天这一次上课的那些老师不再恐惧，不再恐惧什么？那就是在沉默中死亡，老师们我感受到的是他们更期待的是在沉默后的爆发。静悄悄地课堂，才是生命在涌动的课堂，我把这个“才”拿掉吧，静悄悄的课堂，生命在涌动。

那么，这是我在听课当中，我觉得非常好的，启发很大的地方。当然在听课过程当中也有一些思考，不一定对，没有像柯老师那样高屋建瓴，我只是就具体的事来说。

第一，怎么样进一步践行基于单元视域下的单课的教学。提出这个，你就必须去思考，必须去牵扯到一些问题。比如讲单元目标的制定，你必须去分析单元课文之间的关系，譬如将精读课、略读课、课外阅读等等。还有一点，可能我今天稍稍要展开说的，就是单元教法的确定及其稳定性。也就是说单元你要涉及整个一个单元的教学活动，老师们不是这一课我用这个教法，那一课用那个教法，我们听很多名师的课这个很好，我拿回来做做。那个也很好，我拿回来做做。各位老师，学生一会儿用这样的思路学，一会儿用那样的思路学，他无法形成一个一般的学习的思路，是不利于学生学习能力的提升的。所以我除了说单元目标也好，单元的课文关系的分析也好，还有一点非常重要，从我们教师教的角度，以及学生学的角度去思考的，那就是单元教法的确定及其稳定性。

这两天一直在和老师们聊天的时候说，因为这一阶段一直在做一些工作，我还是要说这句话，那就是教法即学法，教路即学路。我们有一本古书叫《学记》，古人这个“学”和这个“教”是一个字，教就是学，如果说要做到教即是学的话，那么你老师要做一件事，做什么事，老师要将自己学的过程可视化。

吕叔湘先生有一句话，叫正确的模仿反复的练习，正确的模仿，模仿谁学生？首先是老师，在我们的语文课程当中，首先是老师，模仿的是老师，所以老师你要示范，模仿你老师怎么学的，所以你老师首先要学，你会学了，你会阅读了，你想想你是怎么样把这篇文章阅读下来的，然后把它可视化，什么叫可视化？设计一定的一组任务，或一个问题链，说这句话也就是说，每个链之间，每一个问题之间，它是有一定的逻辑关系的，或者说严密的逻辑关系。这个逻辑关系就如同我刚刚上面所有说的，提供思考的路径，所以我觉得不论是写作，还是阅读，要让学生学习教师是怎样学习的，不然的话，教法不停的在变，教法变则学路变，不利于学生的相关能力的形成。

所以，基于我对教即是学这么一个认识，我说在单元视域下的单课的教学应该这么做，老师的教学一定要有站在一类课文的高度教这一课。

第二，正确认识课堂中学习学生的犯错和碰辨。碰辨和犯错都是学习经历的一部分，说实话是教师存在的价值，是一堂课最精彩的部分，因此，我们的教学一定要在学生的障碍点上下功夫，要让学生有试错的可能。教师要给予学生更多的时间，沉浸到文本中，我个人体会到学习的过程，很多时候是磕磕绊绊的过程。教学的时候应该是学生暴露问题的时候，一帆风顺可能是一个大问题。

第三，是务必关注学生问题意识的培育。很可惜，这一次几乎没有看到对孩子们这方面的关注，我觉得要注意的。那也就是说，我看到对面的，我们另外一个场也有一个策略单元，是关于问题的，我想说的是，不是到了阅读单元，策略单元才去关注这个阅读策略的，当然在培育学习问题意识的过程当中，还要引导学生探寻解决问题的路径。我把这句话再重复一遍，不仅要培养学生的问题意识，还要引导学生探寻解决问题的路径。抱歉我稍微要举点例子了，那就是我记得我们上海有一位老师上了一堂课，一个课题叫什么，叫《看不见的爱》，他让孩子提问，学生就提问了，为什么叫《看不见的爱》，老师们，顺着这个思路，你怎么教下去？结果你们知道老师问了一个什么问题吗？好，同学你这个问题很好，请问要解决《看不见的爱》这个问题，请问你还要至少解决哪两个问题？这是第三个。

第四，一句话，需要关注目标教学作业的一致性。我们的语文教学，有一个很大的问题，我这一次看到很多老师出现的几乎没有作业的布置，我们去思考，我们语文老师拼命上课的内容，能不能成为你的作业呢？

我就说这一些，说错的地方请各位老师批评指正，就说这些，谢谢大家！