第一篇：从“倾听、阅读”到“表达、实践”
从“倾听、阅读”到“表达、实践”
河北省新乐市教育局教研室
周素辉
摘要：善于倾听，就要学会尊重，心灵需要沉静，倾听是一种智慧；享受阅读，徜徉书海，沐浴书香，让学生与大师对话，凝聚千年人生智慧，开拓人生思维；敢于表达，说出真心话；勤于实践，让语文知识和学生的具体实践有机结合，全面提升学生的语文综合素养。
关键词：善于倾听，享受阅读，敢于表达，勤于实践。
2010年7月30日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020年)正式颁布实施，作为教学教研一线的教育工作者，我们深感国家对教育工作的重视，更感到自己的责任与使命的艰巨与光荣。
长期以来，语文教育在历次教改中备受关注，我们语文教育工作者更是站在教改发展的前沿摇旗呐喊，呼唤改革与创新，并积极尝试新课程教学理念，从而使我们的语文课堂充满着师生的激情与活力，闪烁着师生的睿智与情趣。从语文知识、技能的传授，从教学过程、方式方法的转变，从情感态度、价值观与人生观的树立，无不体现我们教师的辛劳。
面对新时代的历史发展机遇，党中央国务院审时度势，坚持人才发展战略，坚持以人为本，以用为本原则，优先发展教育。国家从战略高度要求从人力资源大国转变到人力资源强国，这对我们语文教育工作者提出了更新、更高的要求，因此，我们必须将“语文”这一母语抓紧抓好。语文教育要从娃娃抓起，从根本抓起，从拼音识字到写规范汉字，从善于倾听、准确阅读到深度思考，从语言表达、真情倾诉到语言运用、实践创新等等，我们都要往深里做、往实里做。既要让我们的语文课堂教学充盈着磁力，激荡着活力，又要充满创造力，成为师生共同展示智慧的天堂。
一、亲近母语，感悟中华语音的魅力。
汉语是世界上最美的语言，从上古音韵到现代音韵的演变，从甲骨文到现代楷书的汉字简化，我们的汉语言发音流畅、铿锵优美，形体端庄方正、绘形绘色，表意准确严密、通俗易懂、言简意赅。
当今时代发展迅猛，随着我国汉字能够快速输入电脑，汉语与世界各国的交流更加方便快捷，汉语受到各国人民青睐，世界100多个国家相继开设孔子学院，一个全世界都在学汉语的热潮正在掀起又一个高潮。
比如“美好、漂亮”的发音měi hǎo piào·liɑnɡ，声韵调和谐优美，从发音口型到表情心理，读在口上，表情在眉宇之间闪现，情感流入到心里，那简直就是一种美的享受；再如“悲哀、沮丧”的发音bēi’āi jǔ sànɡ，听起来就给人一种沉重的感觉，表情和心理都
显得那么压抑，如此等等，可见我们的汉语言真是意蕴丰厚，博大精深。如果再从字形上进行分析，“美”体现在我们祖先在祭祀、庆祝狩猎时，头戴象征吉祥的羊头面具，载歌载舞，表现一种愉悦的心理体验，“美”的含义也就很自然地显现出来，再如“室中有女为‘安’、手下有女为‘妥’、有子有女为‘好’、人靠近器皿表示就要吃东西那就是‘即’、而人在吃饱了就要离开器皿走开就是‘既’”。有时候，我们将这些经典的东西所忽视，而许多外国人却将我们的汉语视若至宝，加以学习和研究。因此我们要将大力弘扬汉语言文化，将僵硬的知识化为有趣的故事，让我们的学生读起来津津有味，写起来端端正正，流畅优美，讲起来意味深远，在给学生以知识的同时，传递一种智慧，激发其热爱母语的深厚情感。
二、善于倾听，虚怀若谷凝聚人生财富。
人们常说：这是一个浮躁的时代，人们往往沉不下心来。这有一定道理，看我们的语文课堂教学：师生对话、交流互动、激烈论辩。这或许对学生的发展有一定好处，能够激发学生的灵感，但是也需要我们冷静思考：静下心来，善于倾听别人的观点，这对别人是一种尊重，对自己也是一种有修养的表现。著名教育家孔子曾说：君子敏于事而慎于言，君子欲纳于言而敏于行。可见古人非常推崇少说多做，言必信，行必果。只有虚怀若谷，善于学习别人的长处，才会凝聚自己人生的财富。
善于倾听，就要学会尊重，要看说话的对象，对长者要敬重、对同学要和气、对幼小要充满关爱。要善于筛选发言者的观点、根据和逻辑顺序，适时插话以表述自己的观点。善于倾听，还要注意说话的场合，语文教学最重要的场合是课堂，听别人说话就要让别人将话说完，不要不停地随意打断别人的话，这是非常不礼貌的。我们要教会学生耐下性子倾心听取他人的发言，善于整理他人的理论根据、事实根据和观点，然后思考自己的出发点和落脚点，说话时才会有理有据，条理清晰而简明得体，这样才会赢得别人的信服和掌声。
心灵需要沉静，倾听是一种智慧。喧嚣的课堂并不一定符合新课改，相反，倾听国学经典所流露出的哲理，所表达出的深邃思想内涵，没有一颗善于倾听的心是绝对不可能的。让我们的学生拂去心中的浮躁，保持心灵的宁静，品味经典的魅力，那将会此时无声胜有声，此时无情胜有情。如果不是这样的话，我们是听不出《西厢记》长亭送别中崔莺莺对张生说的“你去吧”三个字的无穷意蕴的。
三、享受阅读，拓展人生思维的空间。
新课改倡导绿色阅读，教育部基础教育司鼎力支持，目的就是让我们的学生关爱自然和生命，构筑精神道德绿色长廊，培植学生热爱祖国、勤奋学习、追求上进、团结友爱的良好品质，争当体魄强健、活泼开朗好少年。我们语文教育工作者更应该以此为契机，大力弘扬绿色阅读理念，让我们的学生学会阅读社会与人生。通过阅读古今经典，让我们的学生徜徉书海，沐浴书香，让今天的学生与古今中外大师对话，穿越时空隧道，凝聚千年人生智慧，开拓人生思维的空间。
在家庭，我们倡导著名大师托尔斯泰家庭亲子阅读模式。每天晚上，（父子、母子、子女等）一家人围坐在一起，共同进行自己感兴趣的阅读，然后进行交流阅读的收获，享受阅读的乐趣，这对子女的成长将大有裨益，对社会读书风气的形成有很大好处，并且好习惯一旦
养成，那将会受益终生。
在学校，我们倡导师生共同阅读，老师有自己的阅读内容和要求，学生有学生的阅读范围和目标措施，采用（赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫）七色阅读激励机制，师生阅读相互促进，老师不是高高在上的领导者，而是读书学习的参与者。师生共读，让阅读形成习惯，树立大语文阅读观。在校园里，在课堂上，我们要能够听到学生们朗朗的读书声，让经典浸润学生的心灵，让古诗文经典诵读、中华美文吟诵会走进课堂，实现由“阅读”到“悦读”的转变，让读书成为学生成长的一部分，进而让我们的师生在阅读实践中感悟到：阅读丰富人生，阅读改变人生，知识改变命运。
在课堂，我们倡导整体阅读，层层剥笋，拓展延伸的的教学方式。学生通过自主整体阅读文本，感悟文本渗透的思想内涵，初步体验作者的思想情感。再由整体到局部，细心揣摩体会句子、段落的含义，尤其是重点词语的运用，如动词、形容词的准确运用对于表达人物的思想情感非常重要，还要注意关联词语、修辞手法的运用，其次还要注意写作手法如“对比、拟人、借物喻人、托物言志”的运用。阅读激发情志，我们要善于剖析作者的心理情感倾向，引导学生进行拓展延伸，通过学一篇文章，衍生一类文章，激发学生探究的欲望，进而拓展学生的思维空间，开阔学生的视野。
四、敢于表达，说出真心话。
我们语文教学，要培养学生能说会道、能写会画，敢于表达自我真实的思想和情感。交流是一种生存的需要，更是一种技能。学生不敢说或者说不好，这对老师的教育有关，反思一下我们的教学，课堂上我们给学生多少发言的时间和机会，学生说的怎么样，我们关注了多少，我们是否培养了学生这方面的生存与发展的后劲？
新课程倡导三重对话，师生之间、教师和文本、学生和文本之间的对话是无须掩饰的真实情感的流露。不做作，不说假话大话，我们需要真实的课堂，就需要学生敢于申诉自己对文本的见解，哪怕偏激和错误，有人说“教室就是矫正错误的地方”这有一定道理，比如“眼看着大火把邱少云活活烧死，我为什么不救？父亲不顾安危穿越铁路、艰难地爬上月台，给儿子买橘子严重违反交通规则，鲁提辖狠狠地三拳打死镇关西，也太狠心了。”等等，学生敢说是好事，老师要通过论辩，合理引导，正确分析，帮助学生如何读书、读名著。
我们要教会学生读书论辩的方式方法，不以今律古，也不以古律今，师生在争鸣论辩中丰富学生的情志，让我们的学生走进作者的心理空间，享受语文课堂语言交流的魅力，这样就会感到：通过表达论辩发现自己思想正在逐步走向成熟，情感态度价值观也在逐步健全，从而学会真情倾诉，合理表达，用真心、真情赢得真理。
五、勤于实践，全面提高语文素养。
语文也是一门综合的基础性学科，语言离不开实践，只有在具体的生活实践中才能更好地发展语言，因此，语文课要上成开放的课堂，而不是封闭僵硬的课堂。
我们看一则美国的课例——《为“我不能”举行葬礼》，课堂上，唐娜老师创意而又实用的“游戏活动”，老师和学生共同参与书写“我不能”，然后折起“我不能”，埋葬“我不能”，转变为“我能行”，积极应对生活的挑战。这样开放的课堂，教师将“快乐、自信、积极、乐
观”的人生态度根植于学生的心底。我们再看一则英国的课例——《爱心增长课》，学生在引领“盲人”走路，搀扶“肢体残缺”行走中培养学生的“爱心”。现在的学生社会实践的机会少了，我们要善于培养学生善于观察、思考，勤于社会实践。要知道在应用中才会不断创新，我们要大力开展丰富多彩的语文实践活动，如：演讲比赛、辩论会、社会调查、古诗文诵读活动、社会公益活动等，以体现我们语文教研教改充满生机与活力。
知行统一，推进素质教育，根本在于培养创新型、实用型、复合型人才。我们要改变观念，坚持以用为本、以人为本，遵循学生成长规律，因地制宜，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为教学实践的出发点和落脚点，让语文知识和学生的具体实践有机结合，全面提升学生的语文综合素养。
总之，语文是语言的艺术，但我们谨记：不做语言的巨人，行动的矮子。我们要将语文和家庭、学校、社会、生活紧密相连，全面培养学生具有创新精神和实践能力的合格人才。
邮编：050700 地址：河北省新乐市教育局教研室 姓名：周素辉 电话：*** 4
第二篇：从关注文本内容到重视文本表达
从关注文本内容到重视文本表达
——华东师大语文课程与教材研究所所长郑桂华谈语文教学
凸显文本的语文核心价值
中国教师报：不久前听了你在六年级执教的《少年闰土》，为了采访你，也看过你的一些课堂实录，我发现你的课与一般老师不太一样。现在很多老师上语文课，经常是情景导入、品味文本、体验情感……最后往往还有一个拓展延伸，有许多安排。而你一堂课下来，好像就是抓住某一点，“不蔓不枝”逐步深入，而且不管是给什么年级的学生上课，都有这个特点。这是你上课的一贯风格吗？
郑桂华：在“教什么”的问题上，我觉得自己经历了从“教课文”到“教语文”，再到“实施语文课程”这三个阶段的转变。所谓“教课文”，就是把课文中介绍的主要内容作为教学重点，课文里写什么知识，教师就讲解什么知识；考试中就检查什么知识。比如那时候教《晋祠》，就让学生按照课文里描写的情况，去了解晋祠的结构布局、建筑特色，并学习课文中生动的语言；教《两小儿辩日》，就借助现代自然科学知识分析谁对谁错；教《荷塘月色》，就让学生体会荷塘是如何的美，找哪里是比喻，哪里是拟人……这样来教语文，感觉好像不是怎么难，但时间一久，就走进了机械肤浅地诠释课文内容、零碎地教授语文知识的模式，不要说学生学得没劲，连自己也感到厌倦。
后来，在教学实践和理论学习中，我渐渐知道了上面所说的“教课文”的局限，明白了“教是为了不教”在语文课上的含义，开始在两个向度上开展语文教学探索，一是发掘每一篇课文独特的“语文价值”，二是追求知识基础上的能力、背后的规律、“然”以外的“所以然”，将这两个目标在课堂教学中重点落实。
中国教师报：你说的发掘每一篇课文独特的语文价值具体指什么？它与教参里的教学重点、教学难点有什么不同吗？
郑桂华：我对语文教学的理解可能与传统的诸如“文以载道”这样的理解不太一样。从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途径，我认为，应该将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、社会生活认识价值及思想品德教育价值，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一。一句话，把语文课上成真正的语文课。基于这样的前提，我对许多课文的突破口和教学重点，都不是一般语文教材的教学提示或参考书中推荐的教学重点，而是我认为这篇课文比较具有“语文价值”的地方。
比如，《安塞腰鼓》我认为最有“语文价值”的地方是作品的词语、句式等表达形式与作品思想情感的关系，《<呐喊>自序》是形象化表达，《最后的常春藤叶》是人物与主题的关系，等等。这样的语文课具有语文味，课堂里学习的是语文知识，锻炼的是以语言为载体的理解力、判断力，欣赏能力和表达能力，以及相应的思维能力，学生是在学习语文的过程中进入人文熏陶和价值观培养的。
建立不同文本的阅读“图式”
中国教师报：现在的教材，好像没有按照这样的思路编排的。比如苏教版语文必修一的单元主题为：向青春举杯、获得教养的途径、月是故乡明、像山那样思考；必修二主题是：珍爱生命、和平的祈祷、历史的回声、慢慢走，欣赏啊。这样的主题划分都不是以“语文价值”为标准的。按照你的思路执教单篇课文没问题，但似乎不太适合现在的教材。
郑桂华：是有这个问题。为某一篇课文确定语文价值，并通过教学设计和课堂教学把对这篇课文的教学目标体现出来，这往往不难做到。但是，如果把几篇课文放在一起，把一本教材总合起来，把几年里要学的课文统一在一起来观照、考察，这种随意确定一篇课文“语文价值”的做法就有问题了。所以，有必要做两件事，一是列出学生在语文课上所必须学到的“语文价值”，并对其进行排序，二是探索适合学习“某类文体文本”的阅读图式，以最少的学习资源，采用最有效的学习手段，达到最好的语文学习目标。这才是理想的课文课程。我目前正在做这个事。
中国教师报：探索适合学习“某类文体文本”的阅读图式，会不会使语文教学机械化，简单化？这样做有什么合理的依据吗？
郑桂华：我们常常依据一些标准，将一些文章归入一类文体，而把另一些文章归入另外一种文体。既然能被归入同一类文体，那么，从逻辑上说，这些文章就一定有一些区别于其他类文章的相同的特征。如果找到几篇典型的文章，总结出这一类文章文体中所隐含着的共同特征，然后试着以这些特征为线索，去阅读理解这些文章，也许就能总结出阅读这一类文章的普遍适用的方法，从而建立起阅读这类文体的“图式”。
比如，我教《荷塘月色》，首先引导学生梳理出朱自清夜游荷塘的行动过程，分析作者在这个过程的不同阶段眼中景物的色调，再进一步探询作者的情绪变化，最终发现“家”与“荷塘”这两个意象对于作者朱自清的意味，以及对于读者的意味。用这样的阅读流程去指导其他抒情性散文的阅读，有一定的适用性，或者就可以称为散文阅读的一种“图式”了。这样做，应该能够在一定程度上克服语文教学“少慢差费”的情况。
重视主问题设计，细节灵活处置
中国教师报：听你的课，读你的课堂实录，感觉你的教学过程非常轻松流畅，这是否与你重视把握课文的语文核心价值有关？
郑桂华：对。现在，我在上课之前，一般只要对课文熟悉，只要牢记课文的核心价值就可以了。至于学生如何接近这个核心价值，上课流程走向如何，则完全视学生的学习情况而定。
中国教师报：听起来有点随意。课堂纪律，教学环节设计，导入和小结，这些你不在意吗？
郑桂华：这里有个变化过程。刚开始走上中学讲台时，我和绝大多数的语文同行一样，每天想得最多的怎样理解课文，怎样上课才不至于让学生厌烦，不至于让分数落后很多，以及怎样维持课堂纪律，等等。上课时，尽量多提问学生，准备小黑板扩充教学容量……我把这个阶段叫做“适应课堂”。
后来，有了一定的教学经验，我开始进入“驾驭课堂”的阶段，即讲究教学设计，注意运用教学技巧，追求课堂气氛。比如为课文找一个好的突破口，设计一段精彩的开场白、一段值得回味的结束语；到哪里抛出一个新巧的问题，学生会怎么回答，我应该怎么应对；到哪里用小组讨论，到哪里形成高潮，在什么时间进入下一个环节。就像经营一篇文章那样，有审题立意、谋篇布局、起承转合、过渡照应。
中国教师报：这是很多有经验的教师，而且不只是语文教师的一个追求吧，特别是在公开课上。
郑桂华：这样的课堂教学看上去热热闹闹，有时还相当出彩，颇能赢来一些喝彩声。但是，精巧细致的教学设计，往往是按照教师自己对课文的理解，顺着教师预想的教学思路进行的，常常把学生的基础、理解力、表达的随意变化等可变因素排除在课堂之外。一旦学生的理解达不到教师的设计要求，或者学生的问题超出了设计范围，教师就不知所措了，不是生拉硬拖、强迫灌输，就是听而不闻、回避问题。这样的课结构完整却比较生硬，表面热闹却缺少生成性。后来我就逐渐扬弃了这种上法。我希望自己现在的课是基于学生学习语文的课，而不是着眼于教师教的语文课，这之间不是非此即彼的关系，而是教学立足点的转变。
中国教师报：生成是现在很受重视的一个词汇，可是每堂课，总还是需要有一个基本的预设，有一些需要达成的教学目标吧？
郑桂华：课堂基本的设计肯定是有的，就是我前面提到的把握课堂的核心价值。我的一般原则是，设计大体有序，具体细节灵活；能由学生说出来的，教师尽量不说；教师多实施课程方向调控，少理念意识的强迫灌输；让对话承担起多种功能。对于一堂课来说，不存在一定要具备什么基础、达到什么理解程度的学生，没有哪些内容是非完成不可的学习目标，没有哪个内容非要用多长时间来完成不可。比如学习形式，虽然总体上以学生表达为主，但也没有认定哪些内容一定要让学生说出来才算好；再比如板书，虽然大体有设想，但具体用哪个词语，几乎都是从学生的发言中去选择，从学生的读书中去发现，在自我的调整中比较筛选。这样一来，绝大多数时候，我觉得自己在享受课堂，享受学生的智慧与成长。
中国教师报：如何避免“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”这样的情况？你这样的教学似乎个人特点太鲜明，别人不太好学？
郑桂华：生成肯定不是走到哪算哪，教师还是要能够掌控教学过程的。这就要求教师牢牢把握住课文的语文核心价值，然后设计好教学的主问题。
像我这样上课，主要还是与我的语文教学观有关，也与我10多年的教学经验积累有关。以前有老师对我说，你的课听着很好，但我们学不来。当时我觉得很奇怪，我的课操作性很强，一步步很清楚啊。后来我发现，我这样的课，需要教师发自内心地期待学生有所发现，这个不容易做到。特别是公开课，教师很担心，要是学生讲不出怎么办？我也会有这样的考虑，因此我的课总会设计至少三到四个不同层次的教学目标。比如上《安塞腰鼓》，我设计的第一层目标，感受这是一篇充满豪迈激情的文本，这个学生很容易体会到。第二层目标，发现这种豪迈激情是怎么表达出来？第三层目标，为什么《安塞腰鼓》会有这样充满激情的表达形式？这样设计不同层次的目标，教学就可以最大可能地避免学生没话说的情况，教师也能够根据实际的教学情况不断调整自己的教学行为。
当然，因为我上课前只有一个大的思路，三至四个板块的活动设计，没有很详细的师生问问答答的具体设计，所以，我的不少课在结构上的确也显得不够严谨和完整，需要改进与提高。
对教师的期待要切合实际
中国教师报：你刚才提到，你对许多课文的突破口和教学重点，都不是一般语文教材的教学提示或参考书中推荐的教学重点，而是自己认为这篇课文比较具有“语文价值”的地方。那你如何看待这两年很多人对教师依赖教参进行教学的批评？
郑桂华：我认为，教参是一线教师很重要的一个工具，批评拿一本教材、一本教参进教室的教师是不够公道的。大家对教师的期待太高了，有些时候高得不切实际。如果这位教师备了课，对教材和教参有了充分的理解，那么按照教参教学应该是被允许的。这种批评，是期待教师很博学，很投入，除了教材和教参，教师要有更广泛的阅读，更丰富的积累，更高强的本领。当然，教师的工作是培育下一代的工作，肩负着民族未来接班人的培养，其重要性不言而喻，对教师的任何期待都是可以理解的。但是，一线教师的工作压力比较重，也是不争的事实。与其将期待主要放在保障不够的教师身上，不如好好建设我们的语文课程，好好编写我们的教材教参，多为教师提供更丰富的备课资料。这样多路并进，既减轻教师的压力，也为教育质量提供多重保证。我个人觉得，可以让教师拿着教学用书就能上课，指望教师在工作之余花大量时间重起炉灶式的备课是不现实。少数杰出教师的努力不应该成为、也不可能成为多数教师的工作标准。
不过，如果一个教师现在完全按照教参教学，没有一点自己的思考，的确也很让人恐惧，还是要根据学生的情况作出调整为好。
中国教师报：如果教参编写得好的话，你认为教师可以依赖教参。那作为教材编写者，你是不是更希望老师们完全信任教材？因为教材编写应该比教参更严谨些，考虑更全面些。
郑桂华：在目前，我认为老师们对教材的态度应该是“看清”和“看轻”。看清，就是能够理解教材编写者的意图，对教材文本有相对准确的解读。教材是教材组、审查委员甚至社会人士等多方共同努力的成果，凝聚着集体的智慧，研习教材，读懂教材是使用教材的前提。那种一味批评教材种种不是的做法是不够理智的。另一方面，我们也要看轻教材，这就是说不要以为选入教材的文本都文质兼美，不能批评。
比如有一篇课文《书生论剑》，学生普遍不喜欢读，说读不懂。有人以为是因为文章太长了，但有的文章比这篇更长，学生却喜欢读，读得懂。这是一篇评论文章，文章评的是什么？标题说是“剑”，文中却一会儿是剑，一会儿是青铜剑，一会儿又是剑器，中间也缺少明晰的过渡转换。文章后面有一节内容，论点是“今人爱剑胜过古人”，后面的论证都是在讲今人对剑的丑化，论证与观点是矛盾的。所以，学生看不懂不是因为自己的阅读能力，而是文章本身有问题。
有个语文读本中有一篇文章《坠落之间》，是讲母亲跑过街道接过从楼上坠落的女儿的故事。文章里有些表达很糟糕，什么小孩掉下来，“像翻飞的燕子”，“划出一道弧线”……我曾连听三节课，没有一个教师对此提出异议。有的老师说，我们也觉得这些表达不好，可是这是教材啊。
这当然不能怪老师，毕竟我们对权威的服从有太长的历史，改变不是一时半会儿的事。但这些至少说明，不是每一篇课文都是文质兼美的，老师可以用批判的、审视的眼光来看待教材。我个人甚至主张，教材选文时，就应该选择一些有问题的文本供师生有意识地批判性阅读。
看轻教材的另外一点做法，就是师资力量比较强的学校，可以根据学校的学生情况与办学特色改编教材，甚至编写使用自己的校本教材。
语文怎么不是老师教出来的
中国教师报：现在课程改革要求教师重视“三维目标”，而实际教学中分数至上倾向没有多少改变，处于夹缝中的教师难以应对。你觉得，你的语文教学观能够被更多的中小学教师接受吗？
郑桂华：这个问题我想说得远一点。以前，我对价值观这些东西有点不以为然，现在觉得人的价值观对于一个人来说太重要了。一个人有什么样的价值观，就会有什么样的行为。但是，这个价值观必须是真正属于他的价值观，不是口头上标榜的价值观。新课改推行这些年，老师们普遍接受了很多新理念，但是很多理念还只在“知道”层面，内心是不是真的接受，不好说。比如老师都知道应该爱学生，至少也应该尊重学生吧。而私下里，很多老师都会说，对学生要凶一点，这样学生才会听话。这是他真正的工作体验。他“知道”要爱学生，尊重学生，但没有得到好的体验，这个观念没有得到正强化。所以在面对学生的时候，他就不可能真正发自内心地去爱学生。
中国教师报：这也许是因为教师在实际工作中没有这种正向体验，才会产生知与行的背离。
郑桂华：对，这是一个方面。问题是，教师和学生，两者之间哪个更占主导？哪一方应该主动转变？像情感、态度、价值观这些，我以为是课堂这个“场”给他的。如果老师从来就不好好倾听学生发言，怎么能指望学生懂得尊重，懂倾听的重要？课堂应该是一个“场”，而这个“场”首先应该由教师来营造。再比如，教学过程是基于“学”的逻辑，不是“教”的逻辑，这个转变，也应该是由教师主动选择为好。这些都涉及到教学观甚至是价值观的问题。
中国教师报：你有16年的中学语文教学经历，从来不在乎考试吗？可能会有中小学老师说你站着说话不腰疼。
郑桂华：我也重视考试啊，我带过三届中考一届高考，成绩也还不错的。一张试卷，都有什么题型，试题背后考查的是什么知识或能力，这些我都研究啊。这些都明确了，再进行有针对性的训练，一定能考好。有的老师一边怕考试，一边又不去研究考试，我真有点不明白这是怎么回事。我的经验是，考试是最小的事情，语文素养是更大的东西，教给学生方法，改进学生思维品质，提高学生语言表达能力，促进学生真善美的体验，培养学生健全人格，也就是有了足够的语文素养，考试就是小菜一碟了。
中国教师报：有人说，语文不是老师教出来的。你认可这个说法吗？
郑桂华：语文教学长期一直是存在很大问题。现在大家把目光聚焦到了课堂上，但我们还没有提供很好的实践模板给教师，从教材到课程，都还有建设的空间。如果教材编写更合理，教参内容更切合教学实际需求，那么教师在教学时肯定会从容些，效率也会有所提高。如果我们的教师有足够的敬业精神与专业素养，我的意思是有实施语文课程的意识，一节课之后教师能够想到学生获得了什么，如果能长期这样做，还能说语文不是教师教出来的吗？
语文教学是一件有魅力的事情，我追求师生共同成长的语文课堂，也以此与同行共勉。
郑桂华
课程与教学论专业语文教育方向博士，原华东师大二附中语文高级教师，现为华东师范大学中文系副教授、硕士生导师，华东师大语文课程与教材研究所所长，上海二期课改高中语文教材副主编，初中语文教材特约撰稿人。著有《听郑桂华老师讲课》、《探究性学习教学示例·语文》、《写作新视点》等；主编《语文教育研究大系（1978－2005）·中学教学卷》和《探究性学习教学示例》、《初中作文实验教程》、《新语文个性化写作》等丛书。（本报记者茅卫东）
第三篇：从实践到实践,探索华为最佳实践
从实践到实践，探索华为最佳实践
－－2004年PDT经理研讨第一期开班致辞
费敏
一、PDT团队是华为公司的核心支柱
公司最重要的是每一个PDT团队。公司目前大的PDT有30个左右，小的PDT有100个左右，如果拿掉这些PDT，华为公司就只剩一个壳了，所以PDT团队是华为公司的核心支柱。象美国、德国、日本等国，如果去掉支撑国民经济的大企业，去掉那些大的品牌，这些国家也就只剩下一个空壳了。
PDT团队作为华为公司的核心支柱要发挥核心作用，公司的成绩、公司未来的目标都落在这个支柱上，落在各位PDT经理肩上，担子非常重，PDT经理心里要自我掂量，是否胜任，是否称职。
二、从实践到实践，探索华为最佳实践
黄埔军校一共只办了6期，每期半年，一共3年，但国共两党的精英很多都出自黄埔军校，为什么？这是因为黄埔军校是以最佳实践为切入点，它的目标是讨论最佳实践，而不是讨论理论。既不是从理论到实践，也不是从理论到理论，而是从实践到实践。
目前并不缺少理论，而是缺少实践。我们有幸在华为进行实践，而且到目前为止还实践得不错，大家应该珍惜。
研讨就是拿出一个靶来，大家围绕着最佳实践来打靶，一起讨论，一起分享，一起贡献。以最佳实践为核心，围绕最佳实践，大家探讨与分析，看我们缺什么，我们善长什么，我们发扬什么。
三、带兵与打仗是PDT LEADER的责任
带兵与打仗是两个永衡的话题，责任就落在各位PDT经理和PDT管理团队身上。
带兵与打仗有区别，但带兵与打仗又相辅相成。打胜仗有利于带兵。美国的巴顿将军，经常打胜仗，对士兵要求很严，但减少了最残酷的事情发生，即减少士兵死亡。所以大家都愿意当他的兵，士气也很高。带兵支撑打仗。带兵就是要组建好一个团队，带好一个团队。例如罗荣桓元帅就善于带兵，从而使林彪聚集在打仗上，把四野带成了几个野战部队中最强的。又例如美国总统里根，执政8年，使美国的人心得到了最大的聚集，使美国人民重新拾回了自信。但是否是他一个人有这个能力呢？主要还是他会带兵，使美国重新回到了自信的轨道上。带兵好了，事半功倍，能更好地打仗。
四、宰相出自州县
有一句话叫：宰相出自州县。来自州县的官，既有宏观，又有微观；能感受民生,能一把抓住要害,能贯彻实事求是。
公司运作管理部要和产品线一起每季度对公司所有PDT团队进行排序。公司级排前五名的为红榜，产品线可以排前三名为红榜，对于排名靠后的PDT要警告，前三个季度或前几期公告，不作结论，然后再与相关考核挂钩，干部选拨也有了基础。
五、取长补短
短木板不可能成为优势，但意识到短处的问题，弥补短木板，使短木板不短，是非常重要的。例如美国马歇尔将军很善于对下属的短木板进行管理。马歇尔发现手下有个将军缺少战略眼光，而且自己没有意识到这是短木板，于是马歇尔将这位将军调到参谋部工作，一段时间后，这位将军自己发现了战略眼光的不足，意识到了战略的重要性，他后来重返前线取得成功。
目前PDT经理可能有一块短木板就是注重打仗，不注重带兵，下次WORKSHOP可以树一个靶，大家研讨怎么带兵，一起来探讨。
六、PDT经理高级研讨应该长期搞 要组织多次研讨，每次活动聚焦一个题目，一次一个专题，一个侧面，不要贪大求全，逐渐形成完整的经验共享，要把PDT经理高级研讨办成华为的“黄埔军校”。
第四篇：倾听表达英语课的灵魂
文/陈 培
【关键词】倾听；基础；表达；升华；主体；补充
只要是一线英语老师都知道：Integrated skills这一课时是最锻炼学生听说能力的课型。我就Unit 4 的Integrated skills这一课来谈一谈如何引导学生倾听与表达的。
我把这一课的教学稍微整合了一下，先处理的B部分Speak up，B部分的内容更贴近我们学生的日常生活，更容易直接导入。因为是随堂课，所以也就很自然地由free talk 导入。
一、分层导入
我利用以下的一些问句来提问导入： “Do you like your school life ？”
“What do you think of your school life？” “Do you like sports ？”
“What activities do you like to do at school？”
在让学生回答的过程中，我是有所倾向性的，一些可以用“Yes”或“No”回答的一般疑问句喊那些英语基础不是太好的学生来回答。第二个问题还没有太常见，我喊的是基础较好的学生，他更能理解问句的含义，有了第一个做示范，再问第二个同学的时候用“What about you？”只要他刚刚是在认真聆听同学的回答，他就能像“鹦鹉学舌”一样做出正确的回答。另外的特殊疑问句喊一些中等左右的学生，中间也夹杂喊一些学困生进行重复或“依葫芦画瓢”，一方面督促他们在别人回答时不开小差，一方面也是通过重复的过程对他们进行语言上的一种训练。
二、听是基础，说是升华
（这就要求每一位学生都要认真去聆听，不但要听，而且要记忆别人的答案，一旦别人说了自己准备好的答案，还要随时进行调整。在这样的要求之后，最大限度地抑制了学生在他人回答时的事不关己。一方面认真听之后，即使是基础较差的学生也会学着去说；另一方面，在听的过程中又将课外活动复习了一遍，对今后无论是口语表达还是书面表达都有很大帮助。同时也便于老师了解学生课堂动态，万一出现了与前雷同的现象，就极有可能该学生有注意力不集中的现象，老师要及时进行提点。这里既强调了生生倾听，其实也包涵了师生倾听。）了解Speak up内容之后，让同桌二人模仿Speak up编写新的对话，先给2分钟左右的时间给其准备，然后抽几组检查。这个时候可能又会有学生出现懈怠现象，会在别人表演对话时乘机休息。为了防止这种现象产生，我告诉他们会在几组同学对话结束之后，针对他们的对话内容进行提问，这样不管有几组对话，他们都会认真去听，因为如果他们没有认真听的话，他们是无法回答出问题的，而且这种问题书上还没有答案。即使是自己不会编写对话，在听了好几组对话之后，多多少少也能学会点，也为自己的表达打下基础。
三、听是主体，说是补充
完成A3练习时需再听一遍录音，这时候是要学会查漏补缺，重点去聆听A1中没有出现的内容，范围缩小之后就降低了学生听的难度，注意力更为集中，因此不难将所缺内容补全。本课的听力材料不是太长同时也不是太难，因此我给学生一个听句子复述这样的机会。这种听力练习相对要难一些，对学生的要求也相对要高一些，因此在进行此类练习时对象以英语基础较好的学生为主，当然在学生确实无法听出来的时候，我也会适当地加以提醒和补充。在一位学生完整地复述出句子之后，再请中等水平的学生复述，最后可让基础较差的学生尝试。（生生倾听在此过程中更是得到充分体现。）在这整个过程中，学生的弦都会绷得紧紧的，不管是属于哪种层面的学生。只要是没有松懈没有开小差的学生，在这样的训练中都会有所收获。
四、反思失与得
这堂课我不能说百分之百的学生一整堂课都全神贯注地投入，但可以很有把握地说：绝大部分学生大部分时间都在课堂之内，他们能专注地去倾听他人，并能将他人的方法收为己用，帮助自己更好地发表自己的见解。我觉得倾听与表达在这堂课得到了比较充分的体现，学生在这堂课上因为认真去倾听了，也积极去表达了，所以课堂效率很高，收获颇多。
英语课堂氛围是否活跃，学生上课发言是否踊跃，都与学生在课堂上是否认真倾听有很密切的关系。表达是从倾听开始的，如果不能很好地倾听，也就谈不上有良好的表达。学生如果在课堂上没有认真去聆听，对自己就没有自信，就怕老师会喊到自己，只会躲闪老师的目光，又怎么可能主动去表达自己的观点？上课踊跃发言的都是那些课堂上专注度较高，精神饱满的学生。因为他们认真听了，他们对自己的答案很自信，所以才会信心百倍地想去发表见解。每一位英语老师都期待氛围好效率高的英语课，能体现倾听与表达的英语课堂才是高效课堂，这样具有灵魂的课堂才能符合英语课听说读写的要求。
第五篇：沟通从倾听开始
沟通从倾听开始（第一稿）
永康市明珠学校 童依
【活动理念】
人际沟通是人与人之间传递有意义符号的历程，其目的在于分享意见、讯息、或态度，使发送讯息者和接受讯息者之间达到某种程度的共同了解。从发展阶段中可看出该年龄段的青少年对人际的需求日益重视，而如何融入同伴及如何在团体中被接纳，进而获得友谊，享受快乐学校学习生活，则是一大研究课题。在青少年人际交往存在的问题中，其实有一部分属于其相互之间的互不信任，而不信任的基础在于人际沟通中缺乏足够的倾听。Nichols与Stevens（1957）估算出所有的沟通时间中，听佔45%，说话佔30%，阅读16%，而书写只有9%。虽然听佔了大部分的比例，但是却很少人曾接受任何有关训练，学习有效的听。而Egan（1986）指出听（hearing）和倾听（listening）不同，前者是感官的听，只要耳朵和大脑听觉中枢没病就听得见；而倾听还包括了较复杂的心理过程，例如将感官听到的加以解释和了解。良好的倾听者必须听懂口语及非口语的讯息。因此，为能让青少年在未来的成人社会里获得良好的发展与适应，在青少年时期就该学会一些良好的倾听技巧，知道如何与他人交往，且能在社会情境中表现出适宜的行为，以达成其发展良好人际关系的阶段任务。【活动目标】
1、认知目标：了解人际交往沟通过程中倾听的重要性。
2、情感目标：体验倾听别人时，理解、尊重、接纳等感觉。
3、行为目标：在人际交往沟通中学会倾听，掌握倾听的方法。【活动形式】
游戏、角色扮演、小组讨论、行为训练。【活动对象】
高一年级学生。【活动时间】 40分钟。【活动过程】
一、暖身游戏：你说我听
游戏规则：八人一组，揣摩纸条所示内容的语气语调，看哪一组能够正确表达所示内容。
我没说他弄坏了我的笔。（可是有人这么说）
我没说他弄坏了我的笔。（我确实没这么说）我没说他弄坏了我的笔。（我只是没说，可是我暗示过）我没说他弄坏了我的笔。（我说的不是他，而是其他人）我没说他弄坏了我的笔。（可是他拿了）我没说他弄坏了我的笔。（是别人的笔）
我没说他弄坏了我的笔。（可是他弄坏了我其他的东西）小结：人都需要自我存在感，希望得到他人的关注与重视，也需要把自己心中的思想感情表达出来，在表达自己时自然需要他人倾听。倾听是接受口头及非语言信息，确定其含义和对此，做出反应的过程。大文豪伏尔泰说过一句名言：“通往心灵的大路是你的耳朵。”所以我们要学会倾听，做一个合格的倾听者。
二、角色扮演
情景一：这些天，许亮心情一直很不好，由于自己考试成绩又比上次退步了很多，而他其实已经很努力了，他和同桌王阳说，但王阳面无表情，看似认真地听，但无任何回应，头也不抬地只顾自己在收拾课桌。
情景二：小于新买了一本书，可不小心弄丢了，她迫不及待地想告诉同学书自己很焦急。小于：我买了一本书„„小方：什么书啊？小于：《幻城》，可是„„小方：哪里买的啊，我想买一直没买到，能借我看看吗？„„
情景三：数学课时，老师让同学讨论一道思考题，小雪：这道题目的做法是„„小云：这道题我的答案肯定是正确的，方法是„„小玉：（这题目这么简单，我早就做出来了，还用得着讨论）继续做其他题目。
先让角色扮演中的被倾听者说说感受，再让其余同学们谈谈假如你是其中的倾听者，你会有什么样的感受，这样的行为对以后的人际交往有什么影响。在你的学习生活当中有没有类似的经历，小组讨论分享。
三、头脑风暴： 倾听的技巧
那么，怎样才能成为一个好的倾听者呢？这就需要我们掌握一些倾听的技巧。大家可以结合我们前面所讲的例子，进行小组讨论。（参考材料，引申总结）
（一）积极倾听的态度技巧：专心、耐心、虚心。
（二）积极倾听的行为技巧：运用一些有利的肢体语言 1.自然的微笑（人们常说；“没有笑脸的人不要开店。”微笑会使两个陌生人成为朋友）。
2.得体的坐姿、站姿。身体自然地倾身向前，以表示仔细聆听。不要交叉双臂。
3.亲切的眼神，常常看对方的眼睛。
4.经常轻微地点头，间隔地深深地点头表示赞同。
（三）积极倾听的语言技巧：
1、附和性语言：
①“嗯” ②“对”、“不错”、“有道理” ③ “是的”、“确实如此”
2、提问：
①“你认为这是关键问题吗？”②“你的意思是„„？”③ “能说得详细一些吗？”
3、鼓励性、评价性的语言：
①“真有意思！”②“您刚刚讲的很新鲜，我还是头一次听到。” ③ “好厉害啊！”
四、倾听训练
对照倾听技巧，同学之间互相谈谈你最快乐的一件事，注意运用倾听技巧。
思考：当你认真倾听别人和被别人认真倾听时，你有什么收获？（被别人倾听时你又一种被重视、被理解、被尊重的感觉，心理上很乐意和此人交往；认真倾听别人时，觉得这是尊重别人的前提，也是赢得别人信任的重要方式和途径，这样才能更多的赢得朋友。）
五、总结分享
今天这节课你有什么收获？（让学生自己总结本节课的收获，进一步强化倾听的技巧）
倾听在人际交往中是非常重要的，让我们一起不断实践倾听的技巧。让沟通从倾听开始，希望大家能收获到更多的友谊。谢谢！
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