C语言从txt中提取数据

第一篇：C语言从txt中提取数据

#include #include #include int main(int argc,char *argv[]){

FILE *fp;

int flag=0;

int list_line=0,list_row=0;

int i=0,j=0;

int line_title[50];

char c;

double row_title[10];

double list_data[50][10];

if((fp=fopen(“E:Study _distribution.txt”,“r”))==NULL)//C语言中文件路径索引是双斜杠

{

printf(“Can't open that file!”);

exit(1);

} // 通过对每个字符的判断来达到 对几乎任何排列比较规整的txt表格书写格式的 数据读取

// 最主要依靠的是fscanf对数据类型格式的 自动判断

while(!feof(fp))

{

fscanf(fp,“%c”,&c);

//若对文档全部进行字符输出,可观察到数据、空格、tab、以及回车 之间的相对位置

//有利于理解文件的数据流

if(c>=48&&c<=57)

{

if(!flag)

{

fseek(fp,-1,SEEK_CUR);//因为在读完一个字符c用于判断是否是ASCII中阿拉伯数字范围后

//文件指针已处于当前double数的第一位有效数字上，若在此位读取fp，//则读不到此位(因为fp从下一个点开始读);所以用fseek回溯一个字符长度

//弥补之前的字符判断动作造成的fp移动

fscanf(fp,“%lf”,&row_title[list_row]);

list_row++;

}

else

{

fseek(fp,-1,SEEK_CUR);

fscanf(fp,“%lf”,&list_data[i][j]);

//

printf(“%lf ”,list_data[i][j]);

j++;

}

}

if(c==10)

{

fscanf(fp,“%d”,&line_title[list_line]);

list_line++;

i++;

j=0;

flag=1;

}

}

for(i=1;i<=list_line;i++)//从i=1开始

{

//都是细节问题，这是由上面的程序决定的for(j=0;j

printf(“%lf ”,list_data[i][j]);

printf(“n”);

}

system(“pause”);

return 0;}

第二篇：从生活中提取写作的素材

从生活中提取写作的素材

百色市右江区龙川镇平乐小学

教师

陆惠红

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”古代教育家朱熙的名句：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”不仅道出了学习的方法，同时也说明作文的源头是生活。只有在生活实践中才能获得真知，求的发展，笔者人为，要学生写好作文，最有效的途径是指导学生从生活的内容入手，有意识地指导学生观察家庭生活，学校生活，社会生活，从中提取写作的素材。以下结合自己的作文教学实践，谈谈如何指导学生写作的一写感受。

一．从家庭生活中提取

家庭生活是学生第一个接触的生活环境，对学生的影响很大，是习作不可缺少的素材。为了培养小学生的主人翁意识，教师可以要求学生帮助父母亲做一些力所能及的家务。启发学生认真留心，体会家庭生活，日常生活的丰富多彩。然后以此为写作素材。如：《今天我当家》，《我学会了炒菜〉》，《第一次洗衣》等等一篇篇反映家庭生活的文章出现在学生的笔下。二．从学校生活中提取

学习最好刺激，是对所学材料的兴趣，丰富多彩的学校生活是学生感受最深的生活。因为丰富多彩的校园生活应该是小学生丰富的写作源泉，所以，在教中，我们应巧妙新颖地导入，引发学生的学习欲望，产生动机，挖掘潜力，探求新知。有意识地培养学生观察的能力，经常开展一些语文课外活动。如诗歌朗诵比赛，协写作比赛，成语接龙比赛，办手炒报等活动，丰富学生的学习生活。如〈〈一堂有趣的课〉〉为题的作文，由于学生亲身经历，亲身体验过。所以写出来的文章大都生动具体，内容充实。这样一来，学生写起作文起来就容易做到“言之有物”了。三．从社会中提取

很多学生对习作都感到很惧怕，不知从何下手，不知道要写什么，没有内容可写。这原因主要是小学生的生活不够充实丰富，对周围的事物不仔细留心观察，不动脑筋去想。为了解决这一难题，教师要有意识地给学生多接触千姿百态的大自然，多接触丰富多彩的社会。做个有心人，用自己的眼睛去观察，用自己的儿朵去感触，用自己的脑去思考。让学生去发现一些新鲜的事物。教师因势利导，创设生活化的作文情境，调动学生生活的积累。激发学生的写作的热情。

总之，生活是一个取之不尽，用之不绝的写作源泉。教师要引导学生去发现，去认识，去领悟。使学生越写越想写，越写越得意。不再感到内有内容可写，没有话可说。从而感受写作带来的乐趣！

第三篇：从Excel单元格中提取数字方法

一个从Excel单元格中提取数字、字母或文字的办法

有时候一个Excel单元格中既有数字又有文字甚至还有字母，因为某种需要可能需要把这个单元格中的数字提取出来，当然也可能你需要至提取文字或字母，这儿介绍一个简单的办法：

第一步，把要提取的单元格（一个或多个均可以）内容复制到一个Word文档里； 第二部，在Word文档里打开查找或替换（快捷键：ctrl+f），如图1，单击“更多”，图1

图2 得到图2 的界面，把“使用通配符”勾上，在“查找内容”里输入一个英文状态下的中括号“[ ]”，在中括号了输入“!0-9”，注意感叹号也是英文状态的感叹号，然后单击“全部替换”，此时内容中的数字得意保留，其他字符消失了，然后再把内容复制到Excel中就OK了。

如果要提取字母，只需把上步中的“0-9”换成“a-z,A-Z”即可。如果不要前面那个感叹号，表示去除后面的内容（即去除数字或字母），保留其他内容。所以如果提取文字而去掉字母和数字，则输入“[0-9,a-z,A-Z]”即可。注意不要感叹号，如果有感叹号，则表示保留数字和字母，去掉文字。

第四篇：从生活中提取写作的素材

从生活中提取写作的素材百色市右江区龙川镇平乐小学教师陆惠红

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”古代教育家朱熙的名句：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”不仅道出了学习的方法，同时也说明作文的源头是生活。只有在生活实践中才能获得真知，求的发展，笔者人为，要学生写好作文，最有效的途径是指导学生从生活的内容入手，有意识地指导学生观察家庭生活，学校生活，社会生活，从中提取写作的素材。以下结合自己的作文教学实践，谈谈如何指导学生写作的一写感受。

一．从家庭生活中提取

家庭生活是学生第一个接触的生活环境，对学生的影响很大，是习作不可缺少的素材。为了培养小学生的主人翁意识，教师可以要求学生帮助父母亲做一些力所能及的家务。启发学生认真留心，体会家庭生活，日常生活的丰富多彩。然后以此为写作素材。如：《今天我当家》，《我学会了炒菜〉》，《第一次洗衣》等等一篇篇反映家庭生活的文章出现在学生的笔下。

二．从学校生活中提取

学习最好刺激，是对所学材料的兴趣，丰富多彩的学校生活是学生感受最深的生活。因为丰富多彩的校园生活应该是小学生丰富的写作源泉，所以，在教中，我们应巧妙新颖地导入，引发学生的学习欲望，产生动机，挖掘潜力，探求新知。有意识地培养学生观察的能力，经常开展一些语文课外活动。如诗歌朗诵比赛，协写作比赛，成语接龙比赛，办手炒报等活动，丰富学生的学习生活。如〈〈一堂有趣的课〉〉为题的作文，由于学生亲身经历，亲身体验过。所以写出来的文章大都生动具体，内容充实。这样一来，学生写起作文起来就容易做到“言之有物”了。

三．从社会中提取

很多学生对习作都感到很惧怕，不知从何下手，不知道要写什么，没有内容可写。这原因主要是小学生的生活不够充实丰富，对周围的事物不仔细留心观察，不动脑筋去想。为了解决这一难题，教师要有意识地给学生多接触千姿百态的大自然，多接触丰富多彩的社会。做个有心人，用自己的眼睛去观察，用自己的儿朵去感触，用自己的脑去思考。让学生去发现一些新鲜的事物。教师因势利导，创设生活化的作文情境，调动学生生活的积累。激发学生的写作的热情。

总之，生活是一个取之不尽，用之不绝的写作源泉。教师要引导学生去发现，去认识，去领悟。使学生越写越想写，越写越得意。不再感到内有内容可写，没有话可说。从而感受写作带来的乐趣！

第五篇：从生活中提取有价值的写作素材

从生活中提取有价值的写作素材 导入

怕写作文么？举手表示。喜欢写作文的呢？

将自己对写作文的感觉用ppt所显示的表情表示出来。请两位同学上台将自己对写作文的感觉用表情表现出来。

师：如果今天我们要写作文，你把你的感觉用语言表示出来。快乐、痛苦，可以加上动作。

生一：yes！生二：No!生三：why? 师：刚才同学们在这个短暂的瞬间里的笑脸会留在我的脑海里。喜欢写作文的同学可能有很多原因：不吐不快、收不住、根本停不下来…… 那不想写作文的同学是什么原因呢？（2-3 生 稍微追问）

生一：写作文太麻烦，用心写也写不好。生二：大脑中一片空白。生三：太艰难费力。

师：这位太麻烦的同学，你有没有想写作文的时候？ 生：有过。

师：你还记得自己是什么时候有过想写、想要表达感觉吗？ 生：玩儿的很爽，想要把它写下来。

师：他玩儿的很爽，想要把它写下来。玩儿完之后他不写他就觉得着急，这么美好的时刻，这么难忘的时刻，他很想写下来。

师：其实怕麻烦也好，怕费力也好，写作的时候我们不想写的主 要原因是觉得心里面没有东西可写，难道我们的记忆是一片荒漠吗？是一片空白吗？没有葱茏的树木？潺潺的溪流？也没有电闪雷鸣、疾风暴雨？不是的。有一句话特别常见：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，所以我们要做一个生活的有心人。

今天呢，就让那些感觉写作文艰难的，不容易的同学打开自己记忆的大门。

二、启发、引导学生懂得“选材和主题是作文第一要素”（ppt显示“难忘的一瞬间”）中心词：这是一个很短的镜头，但是这个镜头让你难忘。

师：看到图片，已经有镜头感的同学请举手。（许多同学举起了手）短短一分不到，已经有了镜头感。又开始多了50%。

师：你们都是对生活有感觉的人，你们没有忘记自己的曾经，你们没有让自己的生命留在一片空白和荒漠中。你找到了你的快乐，找到了你的梦幻，找到了你的印记。再给2-3分钟，再静静想一想。不止1一个瞬间的举手？选一个最难忘的，其他同学继续想，也可以简单写一写。不能忘记、一说就想起来，忘也忘不了的。等下小组交流。

将近两分钟了，同学们都简单地将自己记忆中最深刻的事件写下来了。有一位同学说不要看，一定是内心的私密的情感，我也没有看，希望和同学分享下。请同学回想自己难忘的一瞬间，四人一小组分享，每个人都要分享，每个小组推选一位同学上台与大家分享。（学生讨论过程中老师分别与学生进行交流）2:30秒

刚才他们推选了一位女生，说她字比较好，最最精炼的语言板书在黑板上。来你们组开始，他们组点到谁就谁上。

帅哥。不看稿子，直接说。

小姑娘 概括能力很强，写得很好。

学生上台分享：

主人公为学生自己：

1、与朋友打篮球。

2、年少时打碎别人家的玻璃，外公对她的包容。（难忘的原因是？）

3、运动完后喝凉水的释放。（为什么让你难忘？）

师：都和我们个人息息相关，我们本身就是参与者。咱们同学中有没有一个难忘的瞬间，但自己不是参与者，而是一个旁观者？

学生为旁观者：

4、回家路上遇到头上夹着发夹的老奶奶。（你知不知道你感动、难忘的原因是？什么地方触动你）

5、看到同学活学活用觉得搞笑。

6、（上来讲，咱们双目交流的时候才是沟通最好的时候。你看着我，我看着你）看到有人用棒打狗。（你知道这样伤心的原因是什么么？）

7、下雨天看到外公与孙子互相关心。（说得很完整、很诗意。说的话也是真的么？这个故事你看到过没有？类似的故事？一定要写真事、真感情。要写就写真事、真情、真理、真思，写最真的故事才最感人。

我们很多人是编的。这个事迹我想一个世纪后还会发生。变的是人。

这个同学特别好，很自然，真情。

把掌声送给女生，概括得特别好，学霸么？）师总结：咱们可以看到，前面三个主人公都是自己，后面的都是别人。123的核心分别为“快乐、释放”、“亲情”、“满足其实很简单”。所以，其实选材的范围很广。首先我们想到的是我们自己，然后呢，我们再想想，亲眼看到的人类的事情也可以写，其他的自然界的事情也可以写。所以选材范围就会广很多。

师：但是你们想过了没有，我们为什么要写这个材料？有没有价值？（引出本节课主题，引发同学深思）

老师帮你提炼一个，比如第一个。与朋友打篮球，他为什么要写呢？它有没有写的价值呢？我们的作文不是随便写给自己的，我们的作文是带有共享性的。如果每天你看到的都是美文，对你带来启发和思考的，那你的人也会因文变得越来越上进

所以让老师来提炼，因为 打篮球使他

“快乐” “释放。这就是人生所追求的很美好的感受。这样选材就有了价值和意义。

第二个

他难忘的这个瞬间，让你帮他想的时候，你觉得让他难忘的的核心因素是什么？几个同学分别发言。师总结：是不是他们的亲情啊？

第三个，当事人？ 你来说。满足感。这种满足很容易。满足其实很简单。

师：同学们，下面的我就不说了。这个环节，同学们，老师为什么这么安排？谁知道？ 师：我们有很多记起来的事情，不仅有事情，还有事情的背后。不管是什么材料，都要有自己的真情。

老师这个环节意思是：必须要考虑到你的材料必须要有意义。什么叫有意义？

师：作文中必须考虑材料是否有意义？一篇文章必须要使读者有启发、能引起读写思考、给读者带来激励，这才是有价值的材料。与家里的小日记不一样。当你写作文就要想，为什么要写这一篇。

师：如果让你们选题，你们会选哪个？哪个材料最不合适写？（让学生自己思考，自己总结什么材料最有价值）

这个环节和上一环节合并 生：选2，真实，好写。认为好写的举手？真实的举手？ 生：包含了情感，亲情。

师：因为能2能引起人的？共鸣。

师：还认为会选哪个？

4.生：选4，生活中常见。

师：因为4贴近生活、新鲜。（很贴近生活，但是没人写出来，他说了你看到却没有留心的场景。很新鲜）

哪个材料你觉得最不好写？7.我觉得千篇一律。真实，但是老套。

生：3不适合选，不能引起共鸣。3的角度很特别，同学们不太理解。

师：我认为，一件小事能引起人的满足，这很值得写。以小见大，我认为蛮好的。

你们觉得这个5 你们怎么看？很想笑，价值和意义？我不太清楚她为什么会选这个材料。

这些是老师偷窃的照片（看书、运动会、科技节），如果 写主上题词你会写？认真、释放自我、拼搏。光荣。这是你们的科技节。这些瞬间吸引了老师。

老师还看了你们的网站，看到有这样一篇文章，你们看下，觉得这个材料好么？

（ppt显示作文《有意义的拔河比赛》）你说说为什么不好？ 师：这片作文材料是否有价值？（师生讨论）

（我们班就是牛，轻轻拉就赢了）

来看看，他自己的总结：

团结、乐趣 ——意义。

师：总结：写作者写的主题是团结和乐趣，可是这篇作文无团结，无乐趣，所以材料无价值。写？ 难忘的瞬间。写一段话。

先选材，印象最深的瞬间（黑板上的）图片中的，自己的。然后写出瞬间的意义和价值。

以上几个选其中一个有共鸣的的。也可以写以外的。5分钟（只写一个瞬间）

点评：

写的是关于？

意义价值在？ 3人左右。

师：请语文课代表同学们回答老师希望你们懂得什么？（总结本课主题）

生：懂得选材，懂得为什么写作文？ 生：懂得写作文的乐趣。生：作文要引起人的触动。

师总结：同学们用并不是很专业的语言说出了老师的愿望。同学们不愿意写作文是因为没有在记忆的海洋中寻寻觅觅，其实你找的时候，会发现有很多点 可以和自己的表达结合起来。老师希望你 第一 生活中我们占有广泛的材料：材料的核心不光 有我，也有你，可能还有他，都是你可以占有的材料。光有材料还不行，你必须要想清楚的是，我们要明白为什么要选这个材料？这个材料一定要：有意义、有价值，只有这样，作文才能起到感染、熏陶、启发别人的作用。

我想，选材是写作文第一要素，同学们说得很好，用好，可能要花很长时间，才能每次作文都不出现偏失，让你的选材都是生活中有价值有意义的事。

七年级下第四单元