浅析语文教学中阅读

第一篇：浅析语文教学中阅读

浅析语文教学中阅读

阅读是语文教学的精华，是语文学习的核心环节，是一个精神成长文化传承的重要手段，是人们将外部信息转化为内部信息的一个过程，也是将知识由感性上升为理性的过程，在语文教学中，知识的获取离不开阅读，古人曾说：“书中自有黄金屋”，朱熹也指出“读书百遍，其义自见”，杜甫提倡：“读书破万卷，下笔如有神”等，都强调了多阅读的好处，因此，今天的语文教师在教学中，要注意引导学生去正确对待丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富自己的知识储备，提升自己的整体综合素质，充分发挥自己的潜能，使自己成为合格的“四有”新人，同时，在教学中，教师不能满堂灌，要将课堂交给学生，让学生自己在阅读教育中发挥自身的价值，那么在教学中如何进行阅读教学呢？下面我略谈自己的一些看法。

一、阅读在学习中有重要意义

常言道：“读书百遍，其义自见”，这句话说出了阅读的正在内涵，也道出了人们的心声，阅读可以使每一个学生在自身的心灵世界里，了解文中精华，在教学中通过阅读，学生教师可以从理性分析和能力训练中解脱出来，从而增加自身的理解和体验，如在上《盲孩子和他的影子》时，先让学生选择文中最生动，最感人的语句进行阅读，然后交流，共同欣赏，然后叫一位学生阅读自己选择的句子：“他呼唤他的影子，没有回应，听到的只有风声和雨声，他踉踉跄跄，跌跌爬爬地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。”该生读得声情并茂，我启发学生，刚才这位同学读时你们注意到了她声调有高有低，语气有轻有重，再想他为什么要这样读，最后要求学生齐读这句话，结果学生完全能够读出文中的盲孩子孤独无依的思想感情，因此，在教学中，教师只能起引导作用，而不是满堂灌，要留时间给学生，让他们通过自己阅读体验，去感受，去体会，去促进自身思维的发展。

二、在教学中培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的教师，对阅读有兴趣，就要为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，可是在教学中让学生对阅读保持兴趣并不是一件非常容易的事，《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化的行为。”它强调学生主动的实践和探索，它更需要兴趣作为他们个性阅读的原动力，因此，在教学过程中，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语文环境中的意义和作用主。因此，在教学中，教师要采用多种多样的方法激发学生的阅读兴趣，如诗词等可以配乐颂读，让学生悟其神韵，做到熟成成诵，小说，童话，戏剧尽量安排表演，说明文，讨论文等可鼓励学生按自己的体会和理解去阅读，激发他们的表现欲，发展学生的个性特长，让学生在阅读中获得知识，获得享受。

三、阅读能使学生养成良好的学习习惯

良好的阅读习惯，不仅能促进学生认知能力的发展，而且能培养学生良好的非智力品质，如认真学习的态度，对文学艺术作品的兴趣，自制能力，信心和规则意识等。阅读的方法有很多，学生可以精读、略谈、浏览读，摘抄好词佳句，做读书卡片，写读书笔记等多种方法，阅读也有步骤，学生在阅读时按步骤进行，经过一段时间训练习惯成自然，养成阅读的良好习惯，在现今时代，只有读书，我们才能拥有源头活水；只有读书，我们才能生成新的信息，只有读书，我们才能促进自身发展，只有热爱读书的人，知识才不会老化，善于读书的人，才思才不会枯竭，因此，在教学中，无论教师，学生都要树立终身謣的良好习惯。

四、在教学中培养学生的阅读能力

阅读是语文学科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语文教学具有丰富的人文内涵，“读”起头不可替代的作用，俗话说得好：“三分诗，七分读”在教学过程员，有

人读代讲更显得突出，因为许多语言具有模糊性，往往只能意会，不能言传，在教学中，学生对一句，一段乃致全篇课文，读得正确，流利，读出适当的语气，恰当的语调，就不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情，在教学中，教师只有坚持在读中去组织，引导，启发能更好完成教学任务，提高学生的阅读能力，培养他们的阅读素养。

总之，在今天，语文阅读成了学生去学好语文，感情语文，体会生活的一种方法，因而在教学过程中，语文教师要有目的，有意识地培养学生的阅读兴趣，让学生养成洗浴论坛的良好习惯，这样才能更好地“完成教学任务，提升自己的语文素养”。

第二篇：浅析语文教学中

浅析语文教学中“多元”方法的运用

新惠三中 贾艳玲

摘要：课堂教学的效果是学校教育教学的关键，当前的语文课堂教学普遍存在沉闷，缺少活力的现象，而多元的方法运用却给无机的课堂赋予生命的活力。但无论怎样都也不能脱离文本、习题、读写、主旨的纲、线、点、面的有机结合。

关键词： 活力课堂 多元方法

《语文课程标准》指出：“阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”那么如何正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本多元解读呢？

依个人十几年的教学经验及《课标》规定得知：“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的解读范围。它首先要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。就此，我从以下几方面浅析多元的利与弊：

一． 以文本为纲，拓展学生的思维

多年的语文教学让我感受最深的就是学生不愿意学语文总觉得其枯燥乏味，无套路可循。事实的确如此，而今《课标》提倡语文教学应注重熏陶感染及独特体验。于是，在课堂教学中我努力去创设情境，运用多元的方法，放飞学生的想象的空间，摒弃统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，将课堂还给学生，让学生在把握文本中思维得以拓展。在教学《走一步，再走一步》这一课时，我出示了这样一个句子“从——————句中，我知道他是一个——————的父亲”。略作思考之后，学生七嘴八舌，各抒己见：

甲：我看出他是个聪明的父亲。因为他的做法是引导亨特走下悬崖，给他创设了自己解决困难的机会，这样有利于培养孩子解决问题的能力。乙：我看出他是个教子有方的父亲。因为他不是急于抱下亨特，而是用鼓励的语言先从心里上消除亨特的恐惧然后教给亨特怎样走下悬崖，这样的做法不仅给了亨特巨大的勇气还让他知道困难面前只有靠自己，别人是帮不了你的。丙：--------

于是，学生在七嘴八舌中就有了热热闹闹的课堂，也省去了教者的一味牵着学生的鼻子走，表面上动，骨子里还是封闭的思维，封闭的模式的古老做法。而今这样的课堂，真正的注重学生的生成智慧的发挥，也使得课堂具有了生命的活力。可见“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”的评论是不无道理的，学生从不同的角度去解读文章也就有不同的感受和体验。这样，学生的思维空间拓展了，语言的表达能力也就提高了，心灵解放了，想象丰富了，古板乏味的课堂充满活力了。

二．

以习题为线，引导学生自主学习

在《内蒙古第八届青年教师基本功大赛》活动中，自治区教研室主任在开幕式的讲话中谈到“语文的七要素”的第五点说语文课要有“厚重感”，这里的厚重就包括自主与自流和体验，意思是说课堂需要热闹但要有“限”。由此我触动颇大，活动结束的总结又提到不可小视课后习题，其是表达的一种再现，它包括思考、品味和写作。由此，我想在进行多元教学中要想引导学生自主学习，就必须抓住课后习题，让学生在自主中有线所引。这样就减少了学生在阅读中走偏路，走弯路，让他们能循规出发去自主，因苏霍姆林斯基曾这样说：“有激情的课程教学能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。” 如此看来，把语文课堂放手是不行的，线是不可或缺的。

在教学中怎样利用习题呢？我曾这样尝试过，在学习《我的信念》一文时，对于居里夫人的故事学生并不陌生，都能列举一二。而本文的目标之一却是感受人物的科学精神，并学会磨练自己的意志，学会生活。对此目标的实现我在教学中就注重了课后习题的运用，在通读文章之后直奔习题的1、2，以同桌为组展开自主讨论，就过一段时间的思考讨论学生知道“梦想家”的基本特征是：现身事业、全身心投入事业、事业就是一切、根本就不考虑物质利益。从全文看居里夫人就是这样的“梦想家”。对此的感想学生自由表达的既清晰又连贯，因具体事实文章介绍的十分清楚，学生自然就能找到实际例句进行说明。而习题2“为什么作者说，科学家也应当是‘一个小孩’？这反映了作者怎样的心态？”经过一番思考讨论学生从文中找到了这句话，他们明白作者运用了贴切的比喻写出了科学的魅力，而科学的魅力犹如神话对孩子的魅力，她对科学的迷恋就好像迷醉神话的孩子一样。反映了作者在科学研究中的如痴如醉。在自主中解决了这两个问题学生对人物的科学精神已完全弄明白了。接着直奔习题3，“课文中有些话可视为格言或警句，选一些抄在笔记本上，并写出你的体会。”对于这个自主性更强的练习学生做起来是得心应手，几分钟后我要求他们说出体会学生依旧能夸夸其谈，概括如下：一要相信自己，二要目标集中，三要勤奋执着。看着学生们在自我解决问题中愉悦的神态，我欣慰的笑了。真如专家所说不关注课后题就是不务正业呀！每个孩子都是“潜力股”只是我们要善于引导他们在课后习题中寻求目标，并引导学生自己学会思考，给予充分独立思考的时间，期待答案就会实现。叶圣陶先生说过：“若疑而能自决，是非能自辩，则标志着我们的教学进入了一个更高的境界。”

三． 以背诵为点，注重积累运用

“厚积而薄发” 中的“积”讲的就是积累，积累的不“厚”发什么？其实“积”的过程就是一个背诵的过程，语文教学的四大途径之一也就是强调背诵的重要。可见在语文的教与学中背诵都是极其重要的。背诵就是熟读成诵，是一种培养记忆力的有效方法。同时能加深理解，帮助运用。通过熟读、背诵，学生可以逐步积累字、词、句、段、篇的知识，储存丰富的语言材料。因为表达的训练归根结底是思想的训练，想不清楚就说不明白；语言的优美即是思想的优美，语言的苍白即使思想的苍白，所以为了思想的优美我们只有下苦功夫在教材的选文中，汲取规范、鲜明、生动、琅琅上口的语言，以备运用。特级教师王崧舟一直倡导语文教师要有语文意识，要用语文的眼睛去看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验，总之，要用语文的方法解决语文的问题。他认为语文课要在“关注语言文字所表达意思的基础上进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味”。（摘自其作品）这样，学生所掌握的语言文字才能“问渠那得清如许？为有源头活水来。” “厚积”固然重要 “薄发”也不可小视，要给学生创设“发”的时机———运用。如在教学《天上的街市》一文的第一节时，文章要求背诵后完成习题二的续写，再引导理解后学生都能熟读成诵。在此基础上我进行了概念性的引发，即联想和想象的区别，让学生知道到底何为联想？何为想象？记忆后回到习题2，这样学生就会得心应手地就行各种事物的续写。我认为这就是学以致用的魅力所称吧！

总之，阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量的规范而优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强积累运用是大语文观的必然趋势。

四．以主旨为面，把握情感价值观

《语文课程标准》将语文的学科性质定义为 :“ 语文是最重要的交际工具 , 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一 , 是语文课程的基本特点。” 这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争 , 是对语文课程价值的一种艰难抉择。与以往教学大纲显著不同的是 , 新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时 , 首次强调指出了语文学科的人文 性。这种由单一性(工具性)向双重性(工具性和人文性)的转变 , 昭示了语文课程价值完整性的复归。要在语文课程方面体现人文性 , 我们认为 , 应在教学中完 成三个转变。

一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。传统语文教学以灌输为主 , 学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌 , 以教师的讲授为准绳。此种教学虽也强调学生“揣摩”“领会”“体验”, 但其实质是一种 “ 假 ” 体验 , 是教师强加的体验。实施人文性教学 , 势必转变这种局面 , 鼓励学生自主体验 , 认可学生对语文材料的多元化反应。

二是由讲授式教学转变为研究性教学。在讲授式教学中 , 教师被视为知识的源流 , 学生则是知识的容器。教师的教和学生的学基本

是 “ 授 ” 与 “ 受 ” 的关系 , 学生的能动性和创新精神被扼杀。提倡人文性 , 就是要把学生看作语文学习的主体 , 把教师看作课程的组织者 , 变授受式教学为商讨、合作、研究式教学 , 以发挥学生的主动性、积极性和创造性。

三是由 “ 课堂权威 ”“ 话语霸权 ” 转变为 “ 课堂民主 ”“ 心灵沟通 ”。应在课程中充分体现师生互动、师生平等 , 营造和谐的师生对话氛围。说什么话 ? 说自己读书的心得 , 说肺腑之言 , 不要说参考书上的陈言套话 , 更不要说辅导材料上的标准答案 , 只有教师自己心里的真话 , 才能换得学生的心里话。这样才能实现师生间心灵的沟通 , 充分体现课堂民主和人文关怀。（摘自《中小学语文教师》）因受应试教育的影响，在语文教学中，存在着一个普遍的错误认识：认为对学生的情感、态度与价值观的教育是语文教学的附加任务，因此很多教师即使在备课的教案中列出该目标，也是形同虚设，只是一位重视知识与技能、过程与方法的培养，而忽视对学生情感、态度与价值观的教育。

其实，在阅读教学中进行渗透价值观是十分必要的。他是学生思想的指南针，指引学生思想的导航仪。教材所选的作品都是经典，它除了给学生以美的享受外，更多的是对学生思想的陶冶。所以，在语文教学进行情感、态度、价值观渗透是极其重要的。在学中培养情感，在读中受到思想和情感的熏陶，形成正确的价值观，因诗人何其芳说得妙：“去以自己的火点燃旁人的火，去以心发现心”。因此，我们在教学中就要以文章的主旨为面，全面提升学生的价值观。如前面列举的《我的信念》一课就是这样，课文的理解容易，价值观的提升是难点，它需要在了解文章主旨后才能在引导中逐步把握----学会磨练，学会生活。由此，我要说他是引领学生思想的明灯。

总之，我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。知识丰富的人不等于有智慧的人，就好像我们说某某人学富五车，假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用，也就相当于一个小词典而已，甚至还不如一个词典，因为词典还有目录、页码，需要的时候就能找到，仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁。我们需要知识，我们更需智慧。智慧需要知识，但是知识不等同于智慧；知识可以生成智慧，但是知识成智慧要有条件《。澜沧民族中学朱永存(教学论文)》这就是多元。

第三篇：小学语文教学中

小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力

仓小——蔡群

小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写？为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。

1、在预习中质疑。

教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、在课题上质疑。

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气的？

3、在阅读理解中质疑。

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《林海）一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

4、在教学后质疑。

学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。学了《一夜的工作》后，有生问：周总理贵为一国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问更是拓展了学生思维。

总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，我在教学中努力地培养学生质疑问难的能力收到了事半功倍的教学效果。

第四篇：《论文》语文教学中

语文教学中，学生作文能力的培养

摘要：作文作为语文学科中一项综合性的练习内容，是学生语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现，在语文学科的教学中占有相当大的比重，它集中全面地反映了学生对语文基本知识的掌握程度和语言文字的综合运用能力，换句话说，学生写作能力的高低，在一定程度上反映了我们语文学科教学成效的大小。因此，在语文教学中要注意学生作文能力的培养。

一、培养学生的口语表达能力。

二、要写出真情实感。

三、在生活中积累材料，丰富大脑。做到多阅读、勤观察、勤写日记、多思考，进而使他们具有一定的写作能力。

关键词：语文；作文能力；培养

作为一名小学语文教师，我发现许多小学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天也写不出一个字。其实这正是作文教学中迫切需要解决的问题。作文作为语文学科中一项综合性的练习内容，是学生语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现，在语文学科的教学中占有相当大的比重，它集中全面地反映了学生对语文基本知识的掌握程度和语言文字的综合运用能力，换句话说，学生写作能力的高低，在一定程度上反眏了我们语文学科教学成效的大小。

在平常的教学工作中，我们通过学生的习作经常会发现这样一些现象：不同的习作却写出了相同的内容，也就是“题目不同，内容一

样”，即“换汤不换药”现象；写作过程或冗杂繁长，或极尽“简洁”、三言两语，最终是“言之无物，不知所云”，还有的习作言不由衷，词不达意，矫揉造作现象严重；再如“流水帐“作文等等。这些现象的发生，从某种程度上反眏了我们语文教学中的一些误区，过分重视了对学生语文基础知识的教学而忽视了对学生语言综合运用能力的培养。联系教学实际，我认为在作文教学过程中应着重培养学生以下几个方面的能力：

一、培养学生的口语表达能力

写作其实就是说话，就是把自己心里想的用语言文字的形式表达出来。但是在现实中，往往有一些学生自己心里想的挺好的，但是写出来的文章却与之大相径庭。其原因就是口语表达能力较差，不能很好地把自己心里想法用简洁而通俗易懂的语言表达出来。新教材在多方面，通过多种方式体现了语言的实践性，而口语的表达，就是其中重要的一个方面。因此，在平常的教学过程中，我们要加大对学生口语表达能力的培养，可以通过举办“普通话比赛”、“即兴演讲”、“背诵比赛”等各种活动，给学生创造条件，充分锻炼学生的口语表达能力，促进其“口脑合一”，以有利于写作能力的提高。

二、写出真情实感

新课标更注重思想感情的培养，而学生在写作过程中之所以会“言之无物”，无从下手，其中很重要的一个原因就是不明白作文就是要写出自己的真情实感。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我 们身边每天发生着不可计数的新鲜事。只有写发生在自己身边的事，写自己亲身经历的事，才能写得自然、顺手和流畅。所以在写作训练过程中，我们要有意识地指导学生写出自己的真实感情和感受，发表自己内心的看法。这样才会真实、自然、言之无物。

三、积累材料，丰富大脑

材料是写作的物质基础，它作为文章构成的重要成分，在写作活动中占有举足轻重的地位，它决定着文章的思想内容与表现形式，关系到写作活动的成败。“巧妇难为无米之炊”说的就是材料缺乏，写不出来。所以在作文教学过程中，我们就要指导学生有意识地进行材料的积累。我认为应做到以下几方面：

⑴多阅读。书是人类智慧的结晶，是人类聪明才智得以延续的载体。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，可见多读书对提高学生的写作能力是有很大帮助的。所以我们在教学过程中要不断地拓展思路，认真合理地指导学生多阅读课外书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。

（2）勤观察。“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔”，鲁迅先生的这句话，充分说明了观察对于写作的重要性。在教学过程中，我们指导学生观察，做生活的有心人，掌握观察的各种方法，养成留心周围事物的习惯。提醒他们留意身边的任何事，学会认识、分析、评价人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识

广，具有一定的文学素养。

（3）勤写日记。教育家叶圣陶先生说过“要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写”。叶老的话给我们写作能力的提高有一个很大的启示，那就是多写多练，而在教学中最有效，最易操作的的就是学生经常写日记。在现实中，一些学生提起写日记就喊累，不知写什么，其实日记的内容很好确定，可以记下每天发生在自己身边的事情或自己最深刻的体会和感触；也可以写下自己对某事的态度和看法„„均可作为日记的内容记下来，充实自己的材料库。“日积月累，滴水穿石”，学生如果有了丰富的材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所感，写作也就不再是一件苦差事，而是一件快乐事，真正成为学生生活的一部分。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信，只要我们师生共同努力，在日常学习过程中不断地发现，不断地积累，不断地创新和探索，持之以恒，让学生做生活中的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，我们的作文水平就会更上一层楼。

第五篇：语文教学中作文

语文教学中作文“分层递进差异教学”案例分析

作文是学生语文知识和语文能力的综合体现。但现实是一提起写作文，很多学生都头疼，不愿写甚至怕写。语文教师为了学生能写好作文，精批细改，讲得口干舌燥耗费了大量的时间、精力却收效甚微。几年下来，写得好的学生当然有提高、差的还是差。难道好作文不是教出来的，就真的找不到行之有效的写作指导方法吗？于是我在作文差异的兴趣激发、指导和评改方面做了一些尝试。

一、作文差异教学方法

作文差异教学方法是提高学生作文素质的重要环节。作文差异教学与作文教学不同，作文教学是按统一的标准进行教学，而作文差异教学可以根据需要对同一次作文的不同对象采用不同的评价标准灵活地运用教学方法。

二、作文差异教学的具体做法

1、激发兴趣、注重积累的差异训练

为了激发写作兴趣、打开写作思路，鼓励学生进行广泛的课外阅读，我特意列好参考书目，并专门备了记录本，让每个学生定期把课外看过的书名、作者、喜欢的人物形象和一句话评语写在上面。平时让学生对所看的内容互相介绍和交流。

优秀生：第一阶段要求每周读3篇优秀作文，写3篇读书笔记。每篇两部分，包括好词、好句、和心得体会。心得体会可写优美词句赏析、从中学到的写作技巧，也可以从思想内容上写自己的感悟。第二段我要求学生每周至少精读1篇优秀作文在读之前先自己构思同题作文、写出自己的构思，包括选材、立意、开头、结构安排再和优秀作文加以比较，并写出自己的感情。

差生：第一阶段要求每周读3篇优秀作文，找出好词、好句、并背出好词、好句。第二阶段要求每周精读1篇优秀作文，写1篇读书笔记。每篇两部分，包括好词、好句和心得体会。心得体会可写优美词句赏析、从中学到的写作技巧，也可以从思想内容上写自己的感悟。

2、因材施教、分类指导的差异训练

由于学生作文素质差异，在作文教学中做到因材施教分类指导。首先，在教学的组织形式上采取分组方法、对不同的组提出不同的要求，采取不同教法，以达到全面完成教学任务。其次，教师还应克服学生心中心理障碍，如有的学生不按要求乱写、甚至不会写望而生畏，除了多鼓励在安排训练时注意由易到难、由简到繁，让学生尝到成功的喜悦。

优秀生：训练如何围绕中心选材的基础上，为了让学生在选材、立意上有创新和突破，我还运用多种方法训练学生的发散思维、逆向思维和创新思维。比如在如何选材时，先让学生讨论几篇优秀作文的共同点——选材新颖，从而找出小作者排除了哪些大家会想到的一些材料。如写老师会想到老师带病上课、老师冒雨雪到学生家给学生补课、老师在雨天送学生回家等老材料。教师在这时应该引导学生在自己的生活经历中找出那些同样能表现老师爱护、关心学生的材料，这样就能是学生自己独有的生活体验，选材自然就新颖了。

差生：训练如何围绕关键动词的基础上进行仿写，如鲁迅《从百草园到三味书屋》中捕鸟一节先找到关键动词进行仿写，可以写成《捉蝴蝶》、《钓鱼》、《打乒乓》、《打羽毛球》等，这样学生感到难度下降了，并尝到了成功的喜悦，增加了写作的信心。在这样的帮助下学生大胆练习并逐步在实践中积累写作素材，激发了写作欲望。

3、因材施教、分类评改的差异训练

作文评改主要贯彻因材施教原则，采取横向比较和纵向的评价方法，针对学生的素质区别对待。作文素质比较好的学生，可以进行横向比较评价，比出差距，评出优劣，鼓励竟争。作文素质低的学生用纵向比较评价，自己跟自己比，这一次的作文跟前一次比，也可以比出进步，上升一个等级，树立信心。

优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。至此，我又改变了评改的方法，由教师评改为主变为以学生评改为主，具体办法是讲知识，教方法，练能力。

对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

评改共有的毛病：（1）三段式。对于初写作文的学生来说，三段式要求是必要的。但到了高年级再用三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。（2）开头结尾模式化，写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队，在老师的带领下„„”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发现一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。

这种评价方法可以激发每个学生写好每一次作文的欲望、从而真正调动学生作文的积极性。