语文教学中的语境

第一篇：语文教学中的语境

中学语文教学中的语境

[摘要]语境在语文教学中有着非常重要的意义。无论是上下文语境、时间语境、地点语境、心理语境、家境语境还是社会文化语境都对学生理解文章、体会文章内涵起着决定性的影响。因此，教师在中学语文教学中,要随时引导学生注意语境，帮助他们准确地理解语言,以便提高教学成效。

[关键词]语文、教学、语境

一、导语

“情随意转”、“时过境迁”、“什么人说什么话”、“到什么山，唱什么歌”„„语境之重要，前人早有所见。做为语文交际圈三大内容构建之一的语境是人借助语言文字完成语用交际的场所，研究语文交际圈教学，研究语境应为首要。

《语文课程标准（试行）》（以下简称“标准”）对语境也有多处做了要求与说明，仅以阅读板块为例：

在阶段目标之中，第一学段阅读之五：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段阅读之三：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段阅读之四：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”第四学段阅读之四：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”阅读之八：“对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价。”这其中的“上下文”、“生活实际”、“文化背景”等都是语境研究所要涉及的内容。那什么是语境呢？

语境即语言环境，是人们运用语言的基础和条件，这是在特定的时间、空间、情景和人之间产生的。任何思想的交流都离不开与说话者有关的语境。在语文的阅读材料中，尤其是文学作品中，语句的意思跟上下文，以至与整部作品的背景知识都有密切的联系。因此,在语文教学中教师要引导学生把握下面几种语境因素.二、语境因素 语境包括以下几种

1、上下文语境

上下文语境指的是词、短语、句子或篇章的前后关系，是指特定语言成分的前言后语。上下文可帮助学生理解词语或句子的特定含义，也可帮助学生消除歧义。例如：

“祥子！”她往前凑了凑，“我有啦！” “有了什么？”他一时蒙住了。

“这个！”她指了指肚子，“你打主意吧！”

愣头愣脑的他“啊”了一声全明白了。（老舍《骆驼祥子》）

其中“我有啦”的意义，只有依据下文“指了指肚子”及祥子与虎妞之间的特殊关系，才“全明白了”。这是下文补充交待了言语的情景后，才使言语意义得以明朗。所以教师要引导学生注意联系上下文来理解。

语文教材七年级上册课文《山中避雨》中有这样一句话: “有生以来,没有尝试过今日般的音乐的趣味”,写的是避雨山中的琴韵之趣.这种趣味给作者的印象感受为什么如此之深呢?这也是学生把握文章中心的关键.单看这句话,学生肯定无法理解。教学中,激起学生的疑问后,教师就要引导学生回顾上下文,反复阅读。然后让学生谈自己的理解,教师作出评价后再谈自己的看法:远离尘器,避雨荒山,让作者看到了纯朴天然的景物美,纯真和谐的人情美,让他感到了音乐的巨大作用。

雨中空蒙的山色,静静的小茶店,茶博士坐在门中,悠悠地拉着胡琴,这一切,就如画家手中淡淡几笔勾勒出的山水画,而一曲《梅花三弄》,又使这幅疏淡的山水画,平添了无穷的意趣美和醇厚的朴素美。这是一位画家,文学家,美术家和音乐教育家眼中才能感到的趣味和美啊!一把胡琴、一首乐曲,不仅让两个女孩转忧为喜,纵情歌唱,而且让村里的人都来了,村里的青年都齐声歌唱,一时把这苦雨荒山闹得十分温暖,可见音乐的感染力是巨大的。在这种感染力的驱动下,人们真挚纯然的感情情不自禁地得以抒发,人与人之间的感情得以沟通,人与人之间的关系得以和谐和睦,这真下让作者感到了纯真和谐的人情美,感到了音乐的巨大作用。所以他说“有生以来,没有尝过今日般的音乐的趣味”。

通过这样联系上下文,学生就不难理解作者表达的思想感情了

2、时间语境

语言的产生总跟一定的时间相联系。从古至今，语言在发展变化，这要求理解词语或句子时，注意时间概念。如《天安门诗抄》中有这么一首：

黄浦江上一座桥，江桥腐朽已动摇。江桥摇，眼看要垮掉； 请指示，是拆还是烧？

诗中的“江桥摇”，是借谐音喻指江青、张春桥、姚文元。这样的情境意义，粉有联系当时的时代才能悟出。所以在教学此类课文时，就要介绍好时代背景帮助学生理解隐含的意义。

另外，古汉语中的一些古今异义词，通假字等都应注意时间语境。甚至对课文的思想内容及作者的评价也应以历史唯物主义的观点看待。如陶渊明的《桃花源记》,这是一篇古代散文,由于当时的年代距离现在很久远,学生要理解课文，这也涉及到时间语境的问题了。教学这篇课文时,一、教师首先让学生汇报课前搜集到的有关陶渊明的资料,然后教师概括,让学生了解陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历,从而让学生理解他产生“世外桃源”这种理想社会的思想和社会作用。

二、教学的重点要放在引导学生疏通文意,掌握有关文言话语上(尤其是“ 交通”、“问讯 ”、“绝境、“ 间隔”、“无论 ”、“ 妻子”等古今词义有差别的词语)帮助学生建立古今词义存在的意识,从而少犯以今律古,以今释古的毛病。怎样引导学生理解呢?老师可以设计如下问题A、桃源人为避战乱,为何只带妻子而狠心地丢下儿女?(“妻子 ”为“ 妻子和儿女的”的意思。)B、他们来此“ 绝境”不是自寻死路吗?(“ 绝境”的意思是“与世隔绝的地方 ”。)辨析古今异义是本文重点之一,若教师直接讲授,学生无兴趣,印象也不深,现将“ 交通”、“问讯 ” 等词语的理解转化为以上问题,既省时省力,又能激发兴趣。

3、地点语境

地点作为语境因素，指的是语境所产生的地点。是以说话人所处的位置作为参照点的。在很多的情况下，言语的意义与特定地点密切相关。

文学作品中的一些方言词语以及体现地方特色的环境描写的语句、理解时应该结合地点语境。另外，在使用语言时，也应注意场合之分。王占馥教授说得好“不同的交际场合，决定着不同的内容、目的、方式和特点，也就是说，在不同的场合，决定着谈什么，不该谈什么，该怎样谈。”

欧阳修的《醉翁亭记》开头的这一段话“环滁皆山也,其西南诸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,琅琊也。山行六七里,渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者,酿泉也。峰回路转,有亭翼然临于泉上者,醉翁亭也。”这段话写出了山水相映之美。在作者笔下,醉翁亭的远近左右是一张山水画。有山,有泉,有林,有亭,然而,作者又没有孤立用墨,而是交织一体,既各尽其美,又多样统一。“蔚然而深秀”的琅琊山,风光秀奇,迤逦连绵,苍翠欲滴。群山作为背景,一泉环绕而过。林深路曲,泉流弯旋,则“有亭翼然临于泉上。”这里赖于壮丽的群山映衬,就益显出山泉的清

朗,而亭台又偏偏踞临泉上,则另含一番风光。这样,无山,则酿泉不美;无泉,则青山孤峙。无亭,则山泉失色;有泉,则亭台增趣。山与泉相依,泉与亭相衬,一幅画中山水亭台,一应俱全,且辉映生色,构置成诗一般的优美境界。

这里写了醉翁亭四周的环境,是按由远及近的顺序写的,写这些是为后面借解释亭名引出“醉翁之意不在酒”,从而奠定全文写景抒情基调服务的。所以在教学中要引导学生通过朗读加深体会和感悟,并尝试在自己的写作中加以运用。

4、心理语境

话语的意义与主观现象的认识关系密切，所以理解话语的意义时，不能忽视话语内容的心理语境。

例如鲁迅的《祝福》中有这样的两个句子“祥林嫂 ,你放着吧!”和“ 你放着吧, 祥林嫂!”四婶第一次喊“祥林嫂 ,你放着吧!” 祥林嫂“讪讪的”,有些难为情。因为即使在祥林嫂自己看来,先后死了两个丈夫,儿子又被狼吃掉,已是个晦气,不干净的人。自己是没有资格去动祭礼的。她为自己的举动感到难为情。后来她花钱捐了门槛,认为自己是个“干净”的人了。于是,在第二天年的大年夜,就放心去做以前由她做的摆祭礼的事。四婶还是来了一声“你放着吧,祥林嫂!”的断喝,这是她万万想为到的。以致她“像炮烙似的缩手,脸色同时变作灰黑......第二天,不但眼睛窈陷下去,连精神也更不济了。”由此可见,四婶的话对她心理打击之大。

四婶的前后两句话,对祥林嫂产生的不同影响,是祥林嫂不同心理语境所造成的。

贝利的《第一千个球》中有这样一段话“我简直羞得无地自容„„这时我倒想起许多事——我似乎见到父亲每星期一拐一拐地走上足球场,膝盖肿得像西瓜那么大;我似乎看见他为了养活一家,在毫无怨言地清理便盆打扫地板。我两眼盯着地板,真希望地上开个洞把我吞下去,埋葬我的羞惭。”这段话是贝利的父亲发现少年贝利吸烟,贝利羞得简直简直无地自容时的心理活动描写。它写出了贝利听到你父亲的谆谆教导后良心受到谴责,内心受到煎熬,亲情胜地过一切,决心埋

葬过去的心理活动。教学课文时,教师可用以读代讲,以读悟情的办法让学生深入领会心理活动描写在传记文章中的作用。首先由教师和学生分角色朗读贝利和学生的对话,再由学生讨论,认识到主人公的内心活动对表现人物的个性十分重要。

5、家境语境

家境作为语境，在文学作品中时有可见。一个人性格的形成，往往与家庭生活环境有关。

林黛玉、贾探春、薛宝钗同为金陵十二钗，她们性格迥异。《刘姥姥游赏大观园》中三位姑娘的居室布置，充分反映出人物的不同性格。而她们的性格之所以迥异，其中一个很重要的原因，是她们各有不同的家境。

林黛玉自小失去双亲，寄居在外祖母家，因此不得不时时小心，处处留意。其潇湘馆布置所突出的一个“小”字，正是她性格的写照。这是林黛玉的家境形成了她封闭的性格。而薛宝钗家资万贯，尽管跟林黛玉一样同住在亲戚家，但她根本无需依靠姨妈王夫人的资助，再说她还有母亲和兄长呵护，因此她性格很开朗。贾府三小姐探春的性格更是跟豪门相吻合。这从她居室的“阔朗”可见一斑。由此看来，家境也是语境因素之一。

另外,仍然以贝利的《第一千个球》为例:球王贝利小时候因好奇喜欢上吸烟,他父亲发现少年贝利吸烟时,并没有打骂孩子,而是把他拉过去,好像朋友之间的谈话似的向儿子解释,如果抽烟喝酒的话就踢不好球的道理,然后让他自己决定今后怎么办。贝利羞得简直无地自容。从那一天开始,贝利始终没有碰过香烟。贝利不仅球技出众,而且心理素质很好,这与他从小受到良好的家庭教育分不开的。教学时可让学生展开想象,如果当时贝利的父亲要是打骂他,可能会激起他的反抗。今天的贝利可能就是一个恶习难改的烟鬼,而不是“足球之王”。可见,家庭教育对一个人性格的形成乃至事业上的成功与否都有很大的影响。

6、社会文化语境

社会文化、风俗习惯等文化背景也是语境的一种。在言语交际中，应该考虑对方的文化生活习俗等因素，不然会影响交际效果。

由于社会文化的差异，某些指称意义相同的词具有不同的文化内涵。如汉族人与回族人对猪的褒贬不一致。中国人常以海燕、龙作为勇敢的比喻，而欧美人却把它作为有灾难、凶恶之喻意。中国人常以狗作为坏人的喻体，而欧美人却把狗看成忠诚的朋友。诸如此类，在语言的理解和交际中都应注意。

鲁迅的《祝福》写到祥林嫂被卖嫁给贺老六时，“她一路只是嚎、骂，抬到贺家坳，喉咙已经全哑了。拉出轿来„„拜成天地„„一头撞在香案角上，头上撞了一个大窟窿，鲜血直流„„” 有人认为，这是祥林嫂同旧势力搏斗，反对剥夺她的自由意志，要决心掌握自己的命运。但我们得知道，鲁迅笔下的祥林嫂，可没那样的觉悟，她完全是在封建贞操节烈观念支配下的行动。她反对得越厉害，就越能说明她受封建文化毒害之深，也就越能衬托她命运之悲惨。

再如陈鲤庭的剧本《放下你的鞭子》,课后有思考与练习(1)、汉子和香姐流离失所,卖艺街头,汉子还要用鞭子狠心地抽打自己的女儿,这合乎情理吗?你认为这是什么原因造成的?(2)、剧中青工是怎样一个人物?在当时的社会里,这样的人起了怎样的作用? 要解决这两个问题,教师就要引导学生了解当时的社会文化背景。因为是剧本,教学时可用活动的等式进行。先让学生读顺文,读懂意,说说课文的时代背景。检查完预习情况后,教师再作总结：首先介绍街头剧的特点，街头剧又称话报剧，是一种反映时事新闻的短小活泼的戏剧样式，因常在街头演出而得名。街头剧具有很强的政治性、鼓励性、时效通俗性，它所反映的往往是当时的最热门的话题。《放下你的鞭子》是街头剧中最著名、最有代表性的作品之一。剧作对日本帝国主义的侵略造成民家破人亡，流离失所的悲惨境况，对国民党政府的不抵抗政策，发出了强烈的控诉。剧中父女两人的遭遇，在战争初期具有广泛的概括意义,容易激起观众的感情共鸣和民族义愤,曾经产生了很大的宣传教育作用。另外,还要让学生了解时代背景:九一八事变后,由于国民党政府奉行不抵抗政策,东北三省相继沦陷,大批东北人被迫逃进关内。抗日战争全面爆发,抗日的烈火燃遍了全国。广大民众急需发动和组织起来进行一场全民族的抗战。在这历史的关键时刻,街头剧《放下你的鞭子》应运而生。它不管在哪里演

出,无不激起观众对日寇的极大的仇恨,不知有多少热血青年就是因为看了这个街头剧深受感染和教育毅然奔向了抗日的战场。在抗日战争中,《放下你的鞭子》这样的街头剧,成了团结民众,发动民众,鼓舞民众奋起抗日的有力武器。

学生通过了解当时的文化背景和时代背景,课后的练习自然就理解了。但要深入理解课文和把握剧中主要人物的形象,像青工这一形象的特点,还要通过“听读”---“研读”---“欣赏”这一活动过程来教学。

三、结语

总而言之，语言跟语境是密不可分的，离开相应的语境，是无从实现准确地理解和运用语言的。因此，在教学中，切不可不注意语境,并且要注重培养学生的语境分析和使用能力。只有这样，学生才能在学习中体会到语言文字的美妙和神奇，进而激发他们学习的兴趣和积极性,达到提高语文教学效果、提高学生综合素质的目的。

[参考文献]

1、王占馥《语境与语言运用》，杭州师范学院中文系

2、老舍《骆驼祥子》

3、丰子恺《山中避雨》

4、无名《天安门诗抄》

5、陶渊明《桃花源记》

6、鲁迅《祝福》

7、贝利《第一千个球》

8、曹雪芹《红楼梦》

9、陈鲤庭《放下你的鞭子》

In the context of language teaching [Abstract] In the context of language teaching has a very important significance.Regardless of the context is the

context, the context of time and place context, the context of psychological, family or social and cultural context of all the students understand the context of the article, experience plays a decisive connotation of the article.As a result, teachers in secondary schools teaching languages, at any time to help students pay attention to context, to help them accurately understand the language, in order to improve the effectiveness of teaching and learning.[Key words] language, teaching, context 作者签名:莫良梅

第二篇：浅析语境在语文教学中的运用

浅析语境在语文教学中的运用

【摘 要】语境是语用学的一个重要概念，是从言语中产生的，在语文教学中，很容易产生出课堂教学语境。教师可以从构建的语境、已有的语境、作者语境、读者语境这几个方面，来产生良好的教学效果，让语境为教学所用。

【关键词】语境；创造；构建

语境是从言语中产生的，语文教学是一种言语教学，在课堂这样的教学活动中很容易产生出课堂教学语境，教师可以根据表达的实际需要，对语境进行创造、构建或者对已有的语境加以利用、控制。那么，在语文教学中，教师可以如何运用语境来产生良好的教学效果呢？

一、构建的语境

随着多媒体教学的普及，教师上课的形式得以多样化，所以在构建语境时，教师可以根据不同的需要使用不同的方式。常用的有音频创设情境法。如在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以先播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，在雄浑厚重的音乐中，学生可以体会到一种荡气回肠的历史氛围，感受到三国时期，乱世英雄为建功立业所做出的努力和牺牲，这样，学生就能在这一种语境中加深对赤壁所被赋予的历史涵义的理解，从而也就轻而易举地体会到“江山如画，一时多少豪杰”的含义了。在我们学习苏轼的另一作品《水调歌头·明月几时有》时，我们也可以利用音频来创设情境。有一首歌曲是根据这首词而作的，教学时教师也可以播放这首《明月几时有》，学生不仅可以在优美的旋律中放松心境更好地进入学习状态，也可以帮助学生对这首词的记忆与背诵。

除了音频创设情境方法外，我们还可以利用多媒体，通过播放视频来将学生带入到一定的情境中，如我们在讲解像《林教头风雪山神庙》这样一些故事性很强的文章时，可以播放一段连续剧《水浒传》中关于林教头接管草料场的剧情，学生透过剧情可以了解到林冲的委曲求全、随遇而安，从而更反衬出奸贼想要加害于他的卑鄙人格，激发出学生内心深处的对于奸贼的怒火，学生的心情跟着矛盾冲突的起伏和剧情的张驰不断发生变化，从而也就更能加深对故事发展的必然性的理解—一个逆来顺受、委曲求全的人为什么会愤起反抗逼上梁山。

二、已有的语境

李海林曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质是言语交际训练。”基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中这样一段关于百草园的描写：“不必说碧绿的菜畦„„轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”乍一看，这是很普通的一个描写，也是很普通的情景，菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚等都是我们熟悉的，然而如果我们结合上文中“但那时却是我的乐园”，以及下文中对于三味书屋生活的描述，细细品味，这段文字顿时有了生命力，“碧绿”、“长吟”、“轻捷”等词语使菜畦变得可爱，鸣啴变得活泼，叫天子显得是那么调皮，而这一切，都是因为结合上下语境，透过儿时的自己对事物的好奇、观察事物不同的视角、儿童对事物艳羡的心理活动作者赋予了百草园无限的生命力。

三、作者语境

作者语境包括作者的写作意图、生活阅历、文化修养、写作背景等，这是我们解读作品不得不考虑的因素。我们都很熟悉苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》里的“人生如梦，一樽还酹江月”，也很熟悉他的《定**》里的“一蓑烟雨任平生”，学生都清楚地知道，这是苏轼的豪放词，然而我们要体会苏轼的这种豪放，却不得不了解的是苏轼的曲折人生。他才气逼人，然而仕途坎坷，一生被贬黄州惠州儋州，可以说十几年的贬谪生活是他生命的主题，他一生漂泊，然而他却没有在贬谪的日子里堕落，反而是这些苦难了铸就了他文学上的辉煌，他曾说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。结合作者的语境，我们更能从他的词句中学到他超然的精神。他的人生精神真可谓是升华到极致，是不能不令我们佩服并值得我们学习的。

四、读者语境

一篇课文，不同的学生读来会有不同的理解。这是因为每个学生的生活阅历不同、理性思考能力不同，并且对生活的感受力也不一样。而很多时候，往往因为学生的生活阅历不够深，理性思考能力不高等自身原因，学生往往不能深刻地理解课文，那么我们可以怎么让学生的思想感情与课文中的人物感情融为一体呢？教师常常会用学生熟悉的语言场景来诠释课文。

我们在讲解《荷花淀》一文时，为了学生更深刻地理解文中人物形象的平凡中的伟大，考虑到读者的语境，在讲解课文时，教师做了如下设计。文中当水生要去上前线时，女人低着头说：“你总是很积极的。”为了让学生更好地理解水生女人的形象，教师做了两种改法，一种是：女人撒娇地说：“不嘛，你不要走嘛！”另一种改法是：“行啊，你走，我搬回我妈妈家。”这两种改法是学生在现实生活中比较常见的情景，然而教师把改法一说出来，学生马上明白，不能够这么改正，因为这样改，女人的形象便像个小女人，不关心国家大事，不明大义，而且会耍泼，这是现代某些女人的形象，在这样一种对比中，学生明白了，水生女人为国家所做出的牺牲，这是一个伟大的中国妇女的形象，是觉悟了的中华民族的女性精神状态。

综上所述，我们不难看出语境在语文教学中的重要作用。教师要充分利用语境的功能，来辅助自己的语文教学，让学生在语境中，体会语文的无限魅力。

第三篇：语境中的词汇教学

语境中的英语词汇教学 安晓凤

甘肃省古浪县民权初级中学 2010.12.20 目录

第一章：课题研究的背景及意义

第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题

（一）目前英语词汇教学的现状

（二）英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

2.完全按照课本教单词

3.词汇教学方法单一

4.孤立教学词汇

第三章：语境在词汇教学中的作用

（一）语境的理解

（二）语境在英语词汇教学的作用

1.利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义

2.利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义

3.利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义 第四章:语境中英语词汇教学的方法

（一）利用实物和图片创设语境

（二）利用身体语言创设语境

（三）利用比较创设语境

（四）利用语言描述创设语境 第五章：结语

第一章：课题研究的背景及意义 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，也是英语教中的一个重要环节。英国著名的语言学家威尔金斯（Wilkins 1976）说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉（Harmer 1990）。由此可见，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言大系统赖以生存的支柱。长期以来，词汇教学一般被置于“发音、拼法、词性、意义”的框架中，很多情况下忽视了词存在的特定语言环境，孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，学习中缺乏积极的联想，只靠机械性地将英语单词与中文意思一一对应记忆。学生在头脑中混乱地大量堆积词汇，却未能掌握正确应用单词的方法，造成实际能力较低的现象。英语一直被认为是一种适应性、可塑性很强的语言，词义对语境的依赖性强。功能语言学家主张把词义用法和整个社会文化联系起来，将单词在语境中定位，赋

予单词活力，从而使学生的语言知识和能力都得到提高。第二章：目前英语词汇教学的现状及存在的问题

在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点，词汇教学方法陈旧，效率很低。本章主要谈论的是中学英语词汇教学现状及存在的问题。

（一）目前英语词汇教学的现状

目前常用的词汇学习法有简单的音、形、意讲解法，构词法、分类法、循环记忆法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法只是向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表，评出生词，提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让老师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的的对应关系。而且将词汇教学孤立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识，没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象。当语境发生变化，词义和句义随之变化，学生就难以理解，而且学了词汇不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。显然，就目前在英语词汇教学上我们确实存在着诸多问题。

（二）初中英语词汇教学存在的问题

1.教师没有有意识地培养学生的思维能力

开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2.完全按照课本教单词

在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

3.词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、大部分学生都是以听和记笔记为主，被动的接受老师的灌输，缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化。这种单

一、被动的教与学方式，教学活动和练习比较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。

4.孤立教学词汇

孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范围产生误解。例如His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑。所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。很多单词好像学过，却不知其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。

第三章：语境在词汇教学中的作用

（一）语境的理解

首先提出语境这一概念的是人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）。在他看来，语言是人们的行为的方式，语言与环境紧密结合在一起，语言不能独立于语境而存在。语境与语言的密切关系，语境对理解语言提供一定的背景知识、起一定的解释性同时也有一定的制约性。语境理论使词汇教学结合语境有了坚实的理论基础。在词汇教学实践中我们一般将语境分为语言性语境（linguistic context）和非语言性语(Extra-linguistic context/Context of situation).语言性语境指一个词与所存在的其他的词、短语和句子所构成的环境，包括一个段落、一个章节甚至一本书。又称狭义语境，小语境或上下文。非语言性语境涵盖人物、时间、地点以及整个文化背景，又称广义语境或大语境。

（二）语境在英语词汇教学的作用

语境在英语词汇教学中具有重要的作用，正如利奇所说 “You know a word by the company it keeps.”“No context ,no text。”在英语教学中，我们可以通过以下三个方面充分利用语境，帮助学生掌握词汇的各种意义。

1．利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义。

概念意义(conceptual meaning)是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义（汪榕培，卢晓娟，1997）。词的概念意义一旦固定下来，就具有相对的稳定性。但英语中一词多义的词非常多，有的词在词典里有好几个义项，在这种情况下，就可能会出现岐义。例如： She can't bear children.她是不能“忍受”孩子还是不能“生育”孩子？

He is drawing a cart

他是在“拉”车还是“画”车？

但如果将上面的句子分别扩展成：

She can't bear children if they are noisy.(忍受)

He is drawing a cart on the paper.（画）

通过提供上下文，这些词的意思就一清二楚了。之所以岐义消除，就是语境在起作用。因此，教师在词汇教学中，要注意提供足量的上下文语境，使学生养成在语境中掌握词的概念意义的良好习惯。

2．利用语境可以帮助学生理解词汇的语体意义。

语体是适应题旨和语境的需要为实现交际功能而形成的语言运用体式。不同词汇的使用反映了不同的外部环境或场合的意义。在英语中有些词的概念意义相同，却在具体的语境下不能置换，下面以利奇（Leech）的两个典型句子为例：

They chucked a stone at the cops, and then did a bunk with the loot.(他们把一块石头朝警察扔去，然后带着钱溜掉了。)After casting a stone at the police, they absconded with the money.(他们向警察投掷一石，然后携款潜逃。)

在上面的两个例句里，第一句可能是两个作案者后来谈论其作案情况时说的话，所以比较随便，用到了cop, chuck, loot, bunk 这些口语词语甚至俚语。而第二句中，很可能是警长在向上司汇报案情，所以用词正式，如 cast, police, abscond, money.由此可见，言语交际的对象、场合的不同影响着词汇的选择。通过语境让学生了解词汇的语体意义，也有利于掌握近义词。

3.利用文化语境可以帮助学生了解词汇的文化意义

很多词汇，不仅有其本意，还有其文化意义，只了解词汇的本意，不了解其文化意义，就无法真正了解词句的某些真实意义。正如胡文仲先生曾说过,“只学习语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”(胡文仲,1994)。英汉两个民族由于不同的生活经验，价值观念等使得英汉民族在观察和认识事物的角度方法上存在很大的差异。比如汉语中的“力大如牛”在英语里却表达为“as strong as a horse”，因为在以前英国经常用马来拉车犁地，它与人们的生产生活密切相关。还比如，在中国人心目中,东风象征着春天、温暖之意,东风报春;而英国的东风则是从欧洲大陆北部吹来的,象征着寒冷,令人不愉快,所以英国人讨厌东风,却喜欢西风,因为它给英伦三岛送去春天,因此有所谓“西风报春”之说。

因此作为教师，要有意识地向学生灌输词汇的文化内涵，将语言学习与文化学习结合起来，不仅会活跃课堂气氛，拓展学生的视野，而且能激发学生学习英语的兴趣。

第四章:语境中英语词汇教学的方法

在语境中进行词汇教学时首先应避免孤立的记忆单词让学生产生厌烦情绪，久而久之也对英语失去了兴趣。其次在没有任何语言环境下记忆单词往往就忽略了单词的实际运用。语境中的词汇教学从词汇的语义、应用方面让学生充分掌握词汇。这就要求我们在教学中精心创设真实有趣的语境，（一）利用实物图片创设语境

借助实物和图片，培养学生学习英语的兴趣。当然老师是选择实物还是图片，要根据具体的单词来选用。比如在上《Go for it》七年级上册Unit2的内容时可以准备夹克衫、尺子、钥匙、地图、钢笔、橙子等实物，让学生们观看这些实物并和学生的日常生活练习，然后问学生What's this in English?学生回答了It is...后再提问What color is it?让学生把生活学习用品和颜色联系起来，建立对应关系，更贴近学生的现实生活，充分激发了学生的学习兴趣。当然方便用实物的用实物，不方便使用实物的用图画，如《Go for it》七年级下册Unit3的内容时，我们可以准备一些有关动物的图片，如老虎、熊猫、长颈鹿等，然后可以做对话练习如What's this?/Do you like it?/Why?来巩固学习本单元要学习的有关动物的词汇和一些用来形容动物的形容词。

（二）利用身体语言创设语境

《Go for it》教材中的部分词汇，尤其是一些动词，一时很难形象、生动的语言来描绘，借助其他教具又费时费力，因此教师在教学时需要借助一定的动作来完成。例如在教学《Go for it》的词汇turn on, turn off时可以做开关教室里的灯。再如在教学across和through这两个介词的区别时，就用手和笔做一个笔从手背上过去的动作，示意across，另一个笔从指缝中穿过的动作，示意through。当然身体语言还包括微笑传递，眼神接触，手势语言，耸肩表意等。老师的一个眼神，一个微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都可以创设一个极其宽松的教学情境，这些无声的语言会感染和鼓励学生，给他们信心、力量已经克服困难的勇气。

（三）利用比较创设情境 在同义词、反义词、同根词、近形词和近音词（包括同音词）之间总是存在着密切的联系的，我们不防借助于它们之间的联系来进行语境的创设，以达到词汇教学的目的。在这里还是借助高、矮、胖、瘦之间的关系来设计这样的练习题：比较大头爸爸和小头儿子（多媒体画面），请用所给词的反义词填空。

1.The father is very_________(short).And he is fat and __________(light).2.The son is_______(taller)than Yao.And he is________(fatter)and________(heavier).这两个小题就是从所给信息中辨别、理解所学词汇并体会其用法，它们的语境是很清晰的，学生一看题目要求和所给信息，练习巩固词汇的目的很容易达到。类似的考查题目还可以设计成单项选择题，或首字母填空等。总之一个原则：设计的问题要合理，语境要充分体现出要考查的词汇之间的关联。

（四）利用语言描述创设情境

设置语言情景--“词不离句”。顾名思义，就是把词汇教学融入到句子学习之中，以句子为载体，在完整的语境中让学生自己去感知词汇的意义。这也可以作为实物与图画情景的延伸环节。例如：在“What does he look like?”话题中，呈现了词汇look like, hair,face leg,long,short,yellow,white,black,tall,short,fat, thin, heavy, light，之后，用句型设置这样的情景：--What does he look like?--He is fat and heavy./He is thin and light.假如配以相应的名人、影星的图片、视频和简笔画，不用任何的解释，关于描述长相的词汇都表达得十分明确了。也可以用Riddle创设语言情景来进行词汇教学。比如教学bike时让学生猜谜语： I have a very useful thing.It has two wheels, but it can run with them, it has no mouth, but it can talk, and it helps me go to school and go home on time every day.What is it? 这种谜语情景趣味性强，激趣作用相当明显。

词汇教学是整个教学工作的基础，这个环节的成功与否直接关系着整个教学的质量问题,所以，作为教师的我们一定要在这方面下大力气，让我们的学生轻松的掌握词汇，为以后的学习奠定基础。

人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师就应该借助实物、图像等各种手段合理设置语境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法、词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。

NUNAN（1999）曾说：“根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握学习的语言。即使语言学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。”学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事。学习者实际上需要的是不仅有在不同情景的及不同语境反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。然而传统的语言教学方法使语法教学远离了学生生活实际，使语法成了空洞的死的条条框框。情境教学已成为教学方法的主流。这就要求我们的语法教学力求情境化。由于学生的想象力存在着个性差异，教学在向学生介绍抽象的语法现象时，不同的学生头脑中会呈现出不同的画面，自己就给该语法项目的教学造成了一定的障碍。这时老师就可以创设一个较真实的情境，使抽象的概念形象化。

第五章：结语

语言的价值在于交际，交际的功能决定了话语与语境的密切关系。多数词具有不止一个意义，离开了语境，其意义往往是是孤立的、静止的、片面的。只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。因此研究语境对词汇教学有很大的启发和指导意义。作为教师，我们要积极转变观念，改进教学方法，充分意识到语境在词汇教学中的重要性，并且能在平时课堂教学中想方设法创设语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇，加强操练，使学生能掌握这一方法，增强英语学习的信心和兴趣。作为学生，要在平时的词汇学习中，将课堂学习的这一套路用于实践，避免孤立地死记硬背单词，将单词放在句子、段落、文化等具体的语境中记忆，这样不但了解了词义，而且掌握了词的用法。只有这样学习积累的词才有生命力，才能在交际中派上用场，实现英语学习的终极目标。

参考文献

[1]朱永生.语境的动态研究[M].北京:北京大学出版社，2005.7 [2]胡文仲.文化与交际[M]北京：外语教学与研究出版社,1994 [3]汪溶培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997 [4]章彩云.情景语境在英语词汇教学中的运用[J].信阳农业高等专科学校学报，2004（3）

[5]赵庆兰.初中英语教学中情景创设方法谈.[J].中学外语教与学，2009（2）

[6]梅梦寒.有效语境与英语教学.[J].中学外语教与学，2009（6）

[7]曲江波.浅谈语境在词汇教学中的作用.[J].江汉石油职工大学学报，2007（3）

第四篇：上下文语境教学在语文教学设计中的运用

上下文语境教学在语文教学设计中的运用

孔凡成教授

先抛一个问题，如果让我们用语境教学设计的方法来设计《师说》《背影》等课的教案，我们该怎么做？

为此，我们今天来交流一下语境教学设计方法之一——上下文设计法

首先，我们来复习一下什么叫语境、语境教学。语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文和学生学语文的教学。

这里先说说语境。狭义的语境又称语言环境，即上下文，指语言符号间的关系。

《邱少云》中：有烈火在他身上烧了半个多钟头才熄灭。看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。这里的“才”不同意思是由上下文造成的。

广义的语境指言语交际环境，即与具体的言语行为密切联系的、同言语交际过程相始终的、对言语交际活动有重要影响的条件和背景。我们这里的“语境”使用的是广义的语境概念。

这里的语境和小学语文情境中的情境不是一个意思.李吉林先生所说的“情境”，指教师人为创设、优化了的“渗透着教育者意图的”典型场景，具有再创性、形象性、典型性、情感性等特点，来源于古代文论中的“情境”，强调艺术

化，特别喜欢通过音乐、美术、戏剧等手段来创设，不一定具有交际性特征。语境大致包括以下几类：

上下文语境。包括语体、风格（王希杰）、题旨；篇章语境、段落语境、句子语境、词组语境；语音上下文、语词上下文、语法上下文、语义上下文；前言后语等。

情景语境即言语交际现场，包括交际目的、交际对象、交际关系、话题、角色、时间、地点、场景；处境、心情；附着符号束（包括声调、语调、语气、停顿、体态语言、穿着打扮、随身教具）等因素。

课堂上，课堂交际目的即教学目标，交际对象即师生双方，交际关系即师生、生生关系。

孙双金《白杨》

师：课文仅仅写的是白杨树吗？ 生：不是的，还写了爸爸。

师：课文赞扬了爸爸的什么精神？

生：赞扬了爸爸服从需要、扎根边疆的精神；赞扬了爸爸教育子女扎根边疆的感人精神。

师：边疆建设者仅仅是爸爸一人吗？赞扬爸爸实际就是赞扬什么人？ 生：实际上是赞扬许许多多的边疆建设者。师：对呀，有多少边疆创业者，他们把自己的青春献给了祖国的边疆建设事业者，有的甚至献出了宝贵的生命。这次来成都的新疆代表队14人中就有13人是从别的地区到新疆去的。新疆有许许多多的白杨树，台下有许许多多的白杨树，我们台上也有白杨，是谁呀？

生：我们，我们就是小白杨，树！（脸露微笑）

师：对，你们就是小白杨，我相信你们这些小白杨也一定会长成高大挺秀的大白杨，成为祖国建设的栋梁之材！执教者善于从现场捕捉到相关情景语境因素，并适时加以运用。在台下听课的老师中，新疆代表队14人中就有13人 是从别的地区到新疆去的，这一情形恰与《白杨》一文所赞颂的支援边疆建设、扎根边疆生活的内容相似。孙老师在教学中点到这一点，很容易使学生感动，受到教育，并引起台下的老师产生深深的共鸣。如果不是巧妙地捕捉课堂语境这一因素，那么这里的认知升华恐怕就不那么自然，不那么水到渠成了。由此可见，恰当捕捉 现场语境因素的重要。

晓出净慈寺送林子方 宋•杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

第一层意思是赞扬西湖美景。

第二层我们看荷、莲的文化意味就知道这里是赞友人林子方人格魅力。第三层我们注意到在古代天、日指天子皇上。接天的莲叶才无穷碧，映日的荷花才别样红。

当时 林子方外放福州做官，作为友人和上司杨万里并不希望林子方离开都城。因此我们就可以看出有劝留在都城的意味。时林子方担任直阁秘书，杨万里任秘书少监，是林子方的上级兼好友，两人志同道合、互为知己。后来，林子方被调离皇帝身边，赴任福州知府，林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里则不这么想，认为林 子方只有留在首都、留在皇帝身边才能有更大发展。但话不能明说，于是就在送林子方赴福州时写下此诗，表面是借西湖美景来表达对朋友升迁的祝贺和送别的喜 悦，实则是暗劝告林子方不要去福州。当然，林子方兴致勃勃，杨万里也不能泼冷水，只好通这种方式暗示了。

我们来看虚拟语境。为达成某种目的，在情景语境基础上，通过虚拟、想象的方式，如语言虚拟、表演虚拟的方式来创造的某种假定的环境就是虚拟语境。

于永正《草》复习巩固阶段

师：小朋友，放学回家谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学的？ 生：背《草》。今天上午刚学的。师：那么多的花儿不写，干吗写草哇？

生：（一愣）嗯，因为„„因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！

师：噢，我明白了。背吧！（生背）

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

生：不是“一岁一窟窿”，“是一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天，就干枯了。师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！（众大笑）小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里人听。这里就创造了一个虚拟语境。在 该案例中，于老师就是通过虚拟语境的方式进行教学的，通过扮演奶奶检查学习效果的。他首先问：“谁愿意背给奶奶听？”这就考虑到学生的自觉性和主动性，而 不是强人所难；接着说：“现在我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。”点明了学生（虚拟语境中的孙女）的交际对象的文化水平和生理特点，要 求学生（孙女）要意识到交际对象的这两方面因素对“奶奶”和“学生”（孙女）的影响和制约，这就为下文中奶奶的一系列提问和学生（孙女）的必须回答提供了 合理解释，显得真实自然。就是鼓励，于老师在创设的虚拟语境中说：“你看俺孙女多有能耐！”完全是一种生活化的语言，十分符合虚拟语境中的人物身份。这 样，虚拟的语境更具交际性，更符合实际需要，并始终指向言语交际能力的培养。

现在来看看认知语境。包括言语表达者和接受者已有的知识、经历、思想、身份、文化程度、性格、修养等。认知语境即师生双方已有的生活经验和知识经验。如霍懋征老师在指导学习《飞夺泸定桥》前，复习学生已学过的毛泽东写的《七律•长征》，当学生将“大渡桥横铁索寒”与“飞夺泸定桥”联系起来后，学生很快就能够明白《飞夺泸定桥》一文的主旨和主要内容。

再谈谈语境功能。语境功能多样。作为教学研究者，能够把握住语境的解释功能和制约功能即可。

制约功能指语境对于语言应用所起的限制作用，要求人们在言语交际中，必须根据具体的语境，选择恰当的言语表达形式进行交际。

解释功能是针对读者、听话人而言的，指语境对于言语活动中的某些语言现象的解释和说明能力，特别是对会话含义及模糊意义具有强大的解释和说明功能。

在语境理论基础上，形成语境教学理论。语境教学指在语文教学中，利用语境因素来引导教师教与学生学，以期提高学生语文能力的一种教学形态。

这里的语境和小学语文情境中的情境不是一个意思.李吉林先生所说的“情境”，指教师人为创设、优化了的“渗透着教育者意图的”典型场景，具有再创性、形象性、典型性、情感性等特点，来源于古代文论中的“情境”，强调艺术化，特别喜欢通过音乐、美术、戏剧等手段来创设，不一定具有交际性特征。

两者有相容的地方，大而言之，李吉林的情境是语境的一种类型，与虚拟语境相当。语境教学实施需要掌握的规律和做法很多。本次我们只能讲其中的一两个问题。

首先说说语境教学的目标。语境教学视野的教学目标就是培养学生的语文能力，即言语交际能力。思想教育不是语文教学的培养目标。

有人认为，语境教学目标如此定位容易忽视思想教育。这种看法是不对的。在语境教学中，不是有没有、要不要思想教育的问题，而是思想教育如何定位，进行什么样的思想教育和如何进行思想教育的问题。

在语境教学中，思想教育不是语文教学目 标，而是语文能力形成过程中附带的效果。思想教育应该隐性化，潜隐于语文能力的形成过程中。

当然，如果非要将思想教育确立为语境教学目标，建议将语文能力目标作为显性目标，思想教育作为隐性目标。无论如何，不能让思想教育目标独立，坐大。否则，语文就不成为语文了。

语文知识的学习是实现语用能力目的的手段，思想政治教育是实现语用能力目的的“附带的效果”开发学生智力是实现语用能力目的的心理前提，提高审美能力已经内在的包含在语用能力的内涵之中。

——李海林：《言语教学论》

强调语境就指向着语文能力。

举个例子：一味强调思想教育就很可笑。《燕子》教学片断

师：现在我们对课文比较清楚，写燕子模样的美，在美的春天里赶来，然后写了飞行的美，我们想想，课文为什么把燕子写得这么美？（学生回答有困难）

师：（启发）如果写狐狸怎么不把狐狸写得很美？ 生：（领悟）因为燕子是益鸟。

师：对，燕子是益鸟，我们要爱燕子，不仅要爱燕子，还要爱一切的益鸟。

这里教者通过为什么不写狐狸这 一问题来引导出燕子是益鸟，就是一种错误。首先，益兽、益鸟是从人的道德伦理角度加以评议的，动物本身无所谓善恶的。其次，就算可以从人的伦理道德角度去 评论动物，也不能说狐狸就一定是坏东西。狐狸本身也是对人类有益的动物，是维持生态平衡的重要一环，如三江源鼠患成灾，就与吃田鼠的狐狸少密切相关。再 次，拿燕子和狐狸比较本身就不伦不类。最后，不能将寓言中所学到的狐狸的不良品性定势化，限制学生的思维视野。

每一门课程都有思想教育，但不能说思想教育是目标。再举一例： 《桂林山水》教学

师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话？

生：这儿的山水真美啊！

生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。生：桂林山水甲天下。师：这时你们只想到桂林的山水吗？我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水„„

山水美景和热爱祖国之间并不存 在线性逻辑。两者之间没有内定的逻辑关系。山水美景是否可以进行爱国主义教育，是否表达了作者的爱国之情，这要看作者的写作意图和写作心境。否则就要闹笑 话。比如一位教师教巴金的《海上日出》，认为文中所写的壮景反映了作者的爱国情怀。其实，《海上日出》是巴金先生在1927年从上海乘船赴巴黎留学期间所写的向兄长报告的旅程见闻而已。这里的“海上”是指红海上，并非中国海上呵，又怎么能见景就以为表达了爱国主义精神？

在《桂林山水》教学中，教者为了让学生受到爱国思想教育，又做了一个练习：“山水”的同义词有哪些？可以加上哪些词儿组成词组。你能从这些词组选出一组造句，用来赞美祖国的锦绣河山吗？比如陈述句、感叹句，为了强调也可用反问句。其实录过程为：

师：„„“山水”又可以怎么说？ „„

师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美？ „„

师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美？ 生：祖国的河山多壮美！师：改成感叹句会吗？ 生：祖国的河山多壮丽啊！

师：再加重语气，改成反问句，会吗？ 生：祖国的河山这么美，我能不爱吗？ 师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。

还需要指出的是，学生造的句子“祖国的河山多壮美”已经是感叹句了，教师依然还问学生“改成感叹句会吗”，有点画蛇添足。不过，想一想教者意在强化思想教育，让学生说出“祖国的河山多壮丽啊！”这样的句子，似乎也就可以理解了。

因此，在语境教学视野，语文教学目标就是培养语文能力，而不是别的。在语境教学视野，语文教学目标要求做到具体、精当、针对性强。

看一个例子，大家看怎么改？ 分析《狐狸和乌鸦》教学目标

知识与能力

1.学会8个生字，认读7个字。能初步认识课文中的一类和二类生字。2.能看拼音熟练的朗读课文，培养学生独立阅读的习惯。

3.朗读课文, 培养同学们针对课文内容参加讨论，发表见解的能力，以及培养学生观察、想象和联想的能力。过程与方法

1.充分发挥学生学习的主体性，采用合作学习的方式，理解、感悟课文，体验情感。

2.创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性，排演课本剧。情感态度与价值观

1.充分利用彩色插图，提高学生的学习兴趣，帮助学生了解课文内容，培养学生观察、想象和联想的能力。

2.通过讨论展开想象，知道爱听奉承话容易上当受骗的道理。

看看这一课目标真多！有的非常抽象，希望一篇课文达成这么多目标。有的实现主体不是学生。

分析《狐狸和乌鸦》教学目标

1.学会8个生字，认读7个字。能初步认识课文中的一类和二类生字。2.能看拼音熟练的朗读课文，知道爱听奉承话容易上当受骗的道理。写成以上两条，是否更妥当些？

语境教学目标强调是语文，而非其他的；强调是这一课的，而非抽象的。以上我们说的是语境教学目标。依此，我们就会发现语文教学目标设计中存在的问题了。

以下，我们来谈谈上下文教学设计问题

上下文设计法是运用上下文理论来编制语文教案的一种方法，是语境设计法中的一种。上下文设计法法运用范围十分广泛。具体表现在各类能力的培养和各种类型的语文教学中。

1、贯穿于各种能力培养的设计中

在口语交际、阅读和写作能力培养中，都要用到上下文设计法。特别是在阅读能力培养中，在词句、语段和语篇含义的理解，词语读音的确定，语法结构的判断，朗读的推敲，病句的修改以及有意识记的训练中，都可以根据上下文来确定其基本训练思路。2.贯穿于语文教学设计的各种类型中（1）识字教学设计。可以根据“字不离词，词不离句”的原则，进行分散识字教学设计。如在初读课文时，认识生字；在精读课文时，理解生字词；在复读课文时，学写生字词。

在写字教学中，可以将生字融于词语、短语、句子的训练中，采用组词、填空、选择、改错及造句等形式学写生字，而不是脱离上下文语境单一布置抄写生字。

（2）阅读教学设计。设计时强调要熟悉整篇课文，在正确、流利的基础上再具体学习课文，做到课文不熟不开讲；指导学生学会整体感知，联系文章的整体来体会词句的意思，努力把词语放在特定的上下文中，根据特定的语义场解词、释句。

（3）写作教学设计。教师首先要分清语体，根据语体的有关要求来决定和选择文体、话题及用语风格，然后再选择素材、结构方式及表现手段，最后还要注意语音的上下文、语词的上下文、语法的上下文、语段的上下文和篇章的上下文的前后制约作用，恰当选词择句，避免前后矛盾和不协调。

（三）上下文设计法与教材研读

可以采用自上而下和自下而上的备课策略，做到瞻前顾后，新旧联系，从整体到局部，了解整套，把握全册，掌握单元，吃透各课；再从部分到整体，反复理解，不断升华。

（四）上下文设计法与课堂结构设计 1.总分总结构

总分总结构有整体感知、细读深化和复读巩固三个环节组成。这三个环节体现了由整体到部分，再由部分到整体的设计策略。其中整体感知要求从整体上对课文有个宏观的初步认识，为细读深化联系整体奠定基础；细读深化从上下文出发，对该课的重点内容进行学习；复读巩固从整体出发，深化对文章整体的认识。

从整体感知到细读深化是自上而下，从细读深化到复读巩固是自下而上，因而采用这种阅读结构方式效果较好。

作文教学有交际语境写作教学理论（1）标准形态

教学结构表现为整体感知、细读深化和复读巩固三个环节。如于永正的《草》。

（2）总分形态

教学结构表现为整体感知、细读深化。如于永正的《月光曲》教学。（3）分总形态

教学由部分到整体，体现出刘勰《文心雕龙》中的“因字而生句，积句而为章，积章而成篇”的精神。

如刘须锦老师设计《金蝉脱壳》第一课时：首先是读写生字，因词连句。读写9个生字，组词，在书上画出这9个生字词。接着，熟读词语，因词连句。画出9个词语相关句子，熟读，并背诵这些句子。再巧用熟句，连句成文。将相关句子归类，相机渗透逻辑分段，整体感知课文。最后，呼应语词，概说课文。对照生字，说说课文主要写什么。

2.散点聚焦式（焦点辐射式）

教学过程中，有意识地将各种教学内容向文中某一核心点聚焦；围绕文中一点，联系文中的其他部分内容，向其他内容辐射延伸。如《我的伯父鲁迅先生》中有一句话：

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。可以围绕这一点运用散点聚焦式（焦点辐射式）来设计教案。

（五）上下文设计艺术

1.上下文隐现法

指先采用隔断上文或下文的方法，将后面一部分内容暂时隐去，再根据要求逐步呈现下文的方法。

2.延后法

指教师有意识地将学生提出的问题作滞后处理，在学到相关部分时或者学完课文后，再来引导学生回答相关问题。这样做便于学生在回答问题时能够联系全文，避免断章取义。

3.回望法

指教师在学习相关段落或重点语句以及文眼时，引导学生联系上文相关语段，指导朗读，理解语段。

4.瞻前顾后法

指在设计理解相关文句时，既联系上文，也联系下文。5.补充原文法

针对小学语文课文很多是节选这一现象，有意识地补充原文相关内容，或者是节选的前文，或者是节选部分中删去的内容，或者是节选的后文，从而深化学生认识。

以上是上下文设计法基本理论

我们来例子谈。比如《师说》，有人认为中心是古之学者必有师，主题是尊师重教，你认为合理吗？第三节究竟是写“圣人无常师”还是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻”？这里的“是故”究竟是释为“因此”还是释为“这原因（是）”？

面对这些问题，只要从上下文出发,就可以轻松解决。如对该文的主旨，结合上下文可知，第一节是论证“古之学者必有师”，第二节则指向现实，对当时盛行的不愿从师现象给予尖锐批评，第三节写孔子从师情况，第四节介绍当代学子李蟠从师情况，说明写作缘由。很明显，“古之学者必有师”不能涵盖各节内容，而且第二、第四节内容并不是以今衬古。因此，本文主旨只能是“学者必有师”。

与此相关，有人说本文阐述了尊师重道的观点，这说法也不准确。原因是全文论述的是要从师而非要尊师。说重道，不能说文中没有这样的意思，但不是重点。“尊师重道”的观点就失去了文本依据。

关于第三节的论点，很明显，文本的一、二、四节主要谈的是要从师，根据上下文，第三节不可能另辟主题，谈别的话题。事实上，第三节首句就点出“圣人无常师”，接着从事例、引言两方面证明并对事例进行分析。

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻”则是对“郯子之徒，其贤不及孔子”却仍能为孔子之师现象的解释，其后的“如是而已”更是从语气上证明了这一点。

之所以有人认为该节论点是“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻”而不是“圣人无常师”，一是由于没有将该节放到上下文中分析，二是将“是故”的理解狭隘化，以为是一个固定用法的词语，而不是两个词。事实上，无论是《辞海》，还是《辞源》，“是故”都没有作为一个词收入。这表明“是故”本是两个词，“是”可释为代词“这”，“故”可释为“原因”，“是故”即可解释为“这原因（是）”。值得注意的是，“故”还是先秦的逻辑术语，指事物的原因、条件，也指推理论证中的根据、理由。

以上说的是上下文设计法在课文读解中的运用。

至于教学内容设计我们还可以根据课文文体特点和选文功能角度来确立。

第五篇：英语课堂中的语境任务教学

英语课堂中的语境任务教学

明溪县教师进修学校吴秀琴

（联系地址：福建省明溪县教师进修学校

邮编：365200 联系电话：05982895686）

语言教学的根本任务是培养学生的语言运用能力，而语言运用能力不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们所说的语境。语境任务教学就是在课堂教学中以“语境为铺垫、以任务为中心”设计教学过程，教师将学生置于有交际的语境里，培养他们在具体的语境中有效运用任务进行英语交际的能力。现行的中学英语教材在这方面做了有益的安排：即教材以“情景、话题”为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容，因此，在英语教学中，有意识地利用教材中蕴含的各种语境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力，就显得尤为重要。“语境任务教学”具有形象性、高效性、直观性特点，能充分调动学生的智力因素与非智力因素来参与认识活动，信息量大、内容丰富、交互性强，有利于提高课堂教学密度，加快教学节奏，开发学生的形象思维和理性思维的内在潜能，那么如何实施“语境任务”教学呢？我认为：

一、积极创设情境，让学生感知语言

现行英语教材的内容贴近学生的生活和现代社会生活，渗透了大量的自然和社会科学知识，教材多采用结构、功能、话题相结合的方法。教材语言比较真实、自然、地道。教学内容紧密结合生活实际，设计了比较真实的情景。教师要从教材内容、编排体系中挖掘语境，提高呈现的趣味性，使教学立体化，让学生感知语言。

1、利用多媒体、图、简笔画，激活学生的认知潜力。

传统的英语教学，抠语法、背句子、读课文、枯燥乏味，死气沉沉，会话课变成背话课，课文变成翻译课，学生综合运用语言能力差。教育心理学的研究表明，人的思维能力的发展是一个由具体到抽象的过程。中学生处在青少年时期，他们的形象记忆比抽象记忆发达很多，多媒体、实物、简笔画、挂图作为一种艺术手段，能将智育与美育结合起来，并能把传授知识和审美教育融为一体渗透于课堂教学，它具有生动、直观的特点，适合青少年心理发展的需要。因此，创设 1

这些情境，充分利用时间和空间，让学生感知“图象—声音—意义”，在视听时抓住词、句、篇的意义，将抽象的内容融入有趣的情景当中，在教篇章时要注意长文短教，不可能对所有细节都详尽描述，必须用英语重点描述，由近及远，脉胳要清晰，重点要突出，通过词不离句，句不离文，让学生整体感知语言，激活其认知潜力。

2、利用篇内语境培养学生语用能力。

现行的中学英语教材中的课文体裁多样，题材广泛，多以英语国家的文化为背景。尽管各类篇章的外壳是语言符号，但其核心仍是语义，而语义必定与篇内语境有着密切联系。因此，首先教学中可利用课文插图或利用与教材配套的挂图进行教学，课文插图可用来介绍新知识，也可用来复习旧知识，还可利用插图进行一系列教学活动。如：I have a big nose.She has long hair.课文中的漫画突出了形容词big,long 学生印象深刻。又如： What’s his name? Her name is Lance Armstrong.，Where’s he from ? He’sfrom the U.S.A.图中外国人美国人特征明显，其次，教师可利用课文语境让学生熟悉教学内容，通过情景，设计问题，诱发学生回答。让学生捕捉语言信息，在提问时教师要尽量配以手势、表情或用教鞭指向图的关键处，启发诱导学生进行观察、记忆,问题的设计包括“Yes—No” question和“Wh” question“T—F” question，难度较大的语言知识可先用Yes—No来回答，易于理解和掌握的可用Wh来回答，如果是课文必须对信息层次、人物关系、故事情节或人物思想情感等方面提出引导性问题，帮助学生完成对信息群的归类，加深学生对文章的理解，提高分析问题的能力，设计问题时还要注意这个问题对学生有没有吸引力，如果没有，是否应该变换一下方式，让他们听起来有趣，如：讲现在进行时，如果教师只单纯问What are you doing?学生会感到乏味，我们可运用图(多媒体画面)通过教师展示，让学生直接回答或去猜测他在干什么？这样学生会对教师问题非常感兴趣，而且还能练习大量词组，扩大知识容量，激发学生积极思考。为了获取更详细的信息，教师还可利用文中语境设计些是非判断题的练习让学生做，对课文中列举的事实、数据、故事情节进行判断，训练学生运用信息进行判断的能力；还可以把课文的故事梗概写下，在关键的词或词语处挖空，由学生填充，让学生熟悉所学知识在文章中的运用，强化记

忆，讲解语言知识也必须结合整体内容，语法、词汇的讲解要赋予语言一定的内容，不要花太多时间去讲语言结构和字面意义，启发学生根据上、下文情景猜测词义，也不要面面俱到，利用文中语境讲解语言知识，把词汇、语法融于所学语言知识当中，教师对语言重点、难点也必须作必要的解释和说明。也可以利用标题进行讨论，或让学生归纳文章段落来寻找文章的信息、语境，还可利用录音机朗读，朗读前教师布置学生一些任务让学生边读边思考，主动把握一些细节性的内容。

3、培养学生用英语思维的习惯。

让学生用英语思维可以减少学生的心译过程，促进学生快速反应，缩短掌握英语的时间，教师在课堂上要尽量用英语组织教学，让学生置身于英语的语境之中，用简单的英语解释、翻译生词和句型；课堂答问也要用英语作简单对话；要充分利用课前两分钟的值日生报告制度，培养学生用英语思维的习惯。

二、利用语境任务开展一系列教学活动

按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，即感知(信息的输入)——理解(信息的加工处理)——记忆(信息的储存)——运用(信息的输出)。英语是一门实用性很强的学科，其特点体现在应用中学会，在交际中提高。语言教学，应该是以学生能够有效地进行交际运用为目标，在一定的语言环境下进行交际，有利于个性的表现和个性的发展，有利于发散性思维和创造性能力的培养，在这个过程中听、说、读、写能力也得到了巩固和发展，因此，要利用语境进行大量的语言训练活动，才能提高学生的综合语言运用能力。

1、借助语境请学生讲故事

利用语境让学生根据自己的理解和想像给全班讲故事，这能使学生开动脑筋，发挥其想像力，并锻炼运用语言知识组织故事和互相合作的精神。这样，借助于联想和已学过的知识进行不同的加工组合，学生的思维得到了充分的拓展，学生的智力也得到了应有的开发。

2、分角色表演。

将所学的对话或课文让学生分各种角色进行表演，这是训练学生综合语言运用能力的有效活动。在分角色表演中，要让学生明确身份。扮演角色，教师首先

要设置语境，要明白对话或课文要达到什么目的，用什么语言方式才能符合学生各自的身份，使学生融入其中，这样学生才可以充分发挥想像力、创造力。还可以将教材中的短文改成课本剧，或改成对话式课文，或是假想的语言情景，让学生分不同的角色进行表演，也可在不改变故事内容的前提下，对语言的表达顺序、思维方式进行改变，表演时要注意把语言知识与活动有机地结合起来，表演前一定要让学生分小组充分讨论，经过一定思考后进行，才不会产生紧张感。这样，既把竞争机制引入课堂，满足了学生的“表现欲”，同时，又熟悉了对话和课文内容，直到了双重的效果。

3、利用语境进行听力训练，进一步巩固语言知识，可以通过设制表格、图，根据听力的内容进行填写。按内容、情节及发展规律，使其形成一定的序纵横排列让学生练习；还可以根据听力内容或对话内容画出示意图或要求学生在读中画，在画中读，把语言文字转化为头脑中的想像，用图画把想像的内容表现出来，这样创造性思维和创造性实践结合起来，创新能力得到了发展。

4、运用任务让学生用英语做事。

运用任务型教学方法使学生在做中学，教师创设语境让学生去完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的，用任务做事有利于学生信息沟通，活动具有真实性且活动量大，有助于建立和谐、融洽的师生关系，形成轻松、愉快的学习环境，营造生动活泼的语言氛围，从而调动学生的参与意识，启发学生的想像力和创造性思维，在完成任务前可采取小组活动或双人活动的方式，使每个人都有自己的任务完成，教师也可根据学生不同的水平设计不同的任务，让每个学生都能在任务中接受挑战并在完成任务后体验成功，既照顾全体，又培养个别。

5、采用适当的复述方式和方法。

复述中的一切活动正是学生接受语言信息、加工语言信息、输出语言信息的过程，复述课文要由易到难，利用语境将课文精髓部分的词、短语出现在黑板上，作为线索进行穿针引线；还可设计若干问题逐个回答，等学生都能熟练地回答这些问题之后，再要求学生利用刚刚回答的答案连起来，加上必要的过渡句，复述就不会有困难了。对一些篇幅长、难度大的课文，教师可让几个或多个学生共同复述，每个学生讲几句或一个情节或一幅画面，这种“接力式”的复述方法能增

强学生的参与意识，对有些课文的故事内容和语言材料较抽象和复杂，则可由师生共同完成，增强学生战胜困难的信心。

三、重视室外语境的创设。

单一的室内教学使语言教学语境受局限，对一些话题和功能项目的教学内容，可以创设“室外环境”，它适用于上每个单元的最后一课，也就是复习性质的课。“室外”课可寓教于乐，寓语言学习和体验于自然生活中，让学生在真实的语境里实践语言，得体地、创造性地运用语言。其次，碰到节日话题可创设节日语境的室外教学。如让学生自制卡片，卡片上用英文写上祝福、吉祥的话；收集与该节目有关的背景材料；组织学生进行节日活动；将成果装订成册或集中展览，丰富校园生活。还可以开办校园英语广播，训练学生听、读能力，学生可以在教师的指导下编写广播稿，内容可以是校园新闻、歌曲、朗诵、或穿插竞赛形式的内容，定期规定学生阅读英文书、刊、报、杂志，举办一定数量的朗诵比赛和英文书刊，报、杂志知识竞赛；学期还可以定期开展一些说和写的活动，定期开展“英语日”“英语会话角”“英语交友角”等活动；举办学生自创的“课本剧表演”、“小品”“英语歌曲”“讲故事”等英语竞赛活动，举办英语晚会，从而为学生提供多说英语的机会；举办“书法展”“英语手抄报”“英语周记”“英语作文比赛”等活动，提高学生的写作能力。

语境任务教学符合新课标的教学理念，它能充分调动学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的兴趣，有利于培养学生综合运用语言的能力，对大面积提高英语教学质量将产生极大的作用。