六、关于阅读教学论文 借助阅读教材引导学生质疑的思考

第一篇：六、关于阅读教学论文 借助阅读教材引导学生质疑的思考

关于阅读教学论文 借助阅读教材引导学生质疑的思考

文章摘要：古今中外，人们都认可质疑能力的重要性，但在实际教学中，人们却常常忽略甚至抛弃对学生质疑能力的培养。本文着重于思考如何借助阅读教材，引导学生就文章题目处、“貌似矛盾”处、“有悖常理”处、“有违科学”处进行质疑，从而培养学生的质疑意识和质疑精神，提升学生的质疑能力。

关键词：质疑；阅读教材；引导

宋人朱熹说：读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑。明代学者陈献章说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。陶行知说：发明千千万，起点是一问。《义务教育语文课程标准（2011年版）》更明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动„„引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有创造性的学习。”古今中外，人们对质疑的重要性的认可可见一斑。但在实际教学中有的老师怕教学任务完不成，省去质疑环节；有的老师质疑环节有了，但也是蜻蜓点水，一笔带过；有的甚至从来不让学生质疑，因为老师心中从不重视对学生质疑精神的培养，甚至从没这个概念。那么，在语文阅读教学中，如何巧借阅读教材，引导学生质疑，从而培养学生的质疑意识和质疑精神，提升学生的质疑能力呢？

一、于文章题目处质疑

题目是文章的“窗户”和“眼睛”，它反映了文章的主题思想，传递了课文的精神，有的甚至还暗示了文章的行文思路、情节线索。如果抓住课题教学，引导学生对“窗户”质疑，发挥“眼睛”的传神作用，就更易引起学生对学习课文的兴趣。

如教学课文《钓鱼的启示》，我是这样引导的：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他之所以为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇叫《做得对做得好──天知地知》的短文，编者选入我们课文时题目改为《钓鱼的启示》。听了我的介绍，你们有什么疑问吗？

生：他做了一件什么事？

生：“做得好”“好”在哪？“对”在哪？

生：为什么是“天知地知”？

生：编者为什么要改为“钓鱼的启示”？

生：究竟有什么启示？

学生的质疑过程其实就是学习的过程。笔者领着学生读课文，边读边想，边读边自己找答案边做笔记。这样他们自己提出的问题自己释疑，不知不觉中走进了课文所描写的意境，在那“天知地知”的环境里，看到那条很有魅力的“鱼”，看到那位严格要求自己、要求孩子的父亲，也看到了那位极不情愿、却又无可奈何的“我”。随着教学“质疑”与释疑的深入，学生也和“我”一样终于感悟到父亲的良苦用心，从心灵深处感受到“钓鱼的启示”的成长意义。

二、于“貌似矛盾”处质疑

有些课文有些地方通过前后联系，不难发现似乎前后矛盾。但貌似矛盾的外表下，再稍加思考却又合情合理，让人点头称赞。如《桂花雨》一课，课文倒数第二段写到“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”„„可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”院子里的一棵桂花怎能和满山的桂花比？这不是明显的矛盾吗？这句话是作者的错误吗？当然不是。那该怎么理解母亲说的话呢？从文中妈妈的情感深处，从妈妈那思乡爱乡的感情出发，从月是故乡明的道理出发就情有可原，就不难理解。笔者在学生对课文整体有了一定把握后，出示本段，让学生带着问题、你能就本段提出什么问题、反复自读。不一会儿，学生的问题出来了：为什么“我们”全家要搬到杭州去？为什么我每次去山上赏花总要给母亲一大袋桂花„„这些当然不是笔者想要的最好的质疑。于是，笔者笑着摇摇头，慢悠悠地说：“再想，再想！”学生一阵沉寂后，终于有人“哦”了一声，仿佛恍然大悟似地，骄傲地高高地举起手，嘴里嚷着：“我知道了！我知道了！”其实很多孩子都想到了：满山的桂花真的不及家乡院子里的那一棵桂花香吗？

这种前后联系中“貌似矛盾”的现象其实是很多的。如《窃读记》里，小女孩在书店里连续站了两个多钟头，按理说应该是两腿发软，两脚酸痛，可为什么走出书店时却“浑身轻松”？ 这样的质疑，能引导学生立足于文本，深入文本中人物的内心世界，从而更好地体会人物精神，理解课文的中心思想。

三、于“有悖常理”处质疑

有些课文乍一看似乎和生活常理不相符，让人感觉不可思议，无法理解。如《落花生》一课。学生读到“那天晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。”部分学生会想，一个男人和老婆孩子们在一起是很正常的一件事，为什么却说“很难得”呢？笔者故意让孩子们停下来，笑笑地看着他们：“孩子们，你们读到这里就没什么疑惑吗？”于是，几个孩子举手了。这个问题，如果不是有比较丰富的课外知识，且了解当时的时代背景和作者的家庭背景是很难理解的。笔者让孩子们课外查找资料，第二课时留五分钟交流。

许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就拖家带口搬到祖籍福建尤溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。由于许南英公务繁忙，很少有时间与家人在一起，所以过节还要去请他回家中团聚。因此，文中才会说“可是父亲也来了，实在很难得。”许地山长大后成为著名的教授和作家，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世。他说“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生为中华而贡献”。学生在查找中对作者本人及其父亲更加敬佩，对落花生的含义理解更深刻。当他们在举例说明谁是落花生一样的人时，从清洁工到警察，从建筑工到医生，从农民到科学家，他们说得头头是道。最后还总结出只要在自己的岗位上为社会做贡献，就算默默无闻，也是对社会有用的人，是落花生一样的人。看，学生讲得多精彩！

这样的质疑，引导学生把文本与生活实际联系起来，培养了学生搜集整理资料的能力，加深了对文本中心思想的理解，老师教得轻松，学生学得透彻。有悖常理的地方还有很多，如五下的《金色的鱼钩》，生锈的鱼钩怎么会闪烁着灿烂的光芒呢？

四、于有违科学处质疑

尽信书则不如无书。敢于向文章、向作者质疑是更难能可贵的。在《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文里，有这么一句“青海湖水之所以如此湛蓝，是因为湖面高出海平面3179米，比两个泰山还高，湖水中含氧量较低，浮游生物稀少，含盐量在百分之零点六左右，透明度达到八九米以上，因而，湖水晶莹明澈。”可文章的最后却又这么写着：“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”笔者把两句话放在一起，让学生反复读，然后质疑。一阵思考过后，有学生问：含氧量低鱼儿应该也少，为什么夏天鱼儿却这么多呢？多好的问题啊！说明了孩子们的课外知识是丰富的，懂得用学过的科学知识来分析问题，读书能有所思考，有自己的见解。我们不能仅仅停留于学生会质疑，还要引导学生会解疑，会探究。笔者启发学生：“如何验证这两句话是否自相矛盾呢？”学生兴趣盎然，讨论激烈，但谁也说不出个好办法。于是，笔者让他们分组合作探究：一组探究什么叫“浮游生物”？鱼儿算不算浮游生物？二组探究：鱼的生存和水中氧气的含量有无关系，什么关系？三组探究：夏天，水中的氧气含量与其他季节有无区别。可是怎么探究呢？问题再抛给学生。学生们想到了可以上网搜索，可以上图书馆查找，可以咨询初中或高中的生物或地理老师，还有的更直接，说可以问问养鱼的专业户„„看，学生们的思维打开了，积极性上来了，一个个跃跃欲试，好像恨不得马上开展活动的样子。笔者趁热打铁，让他们三天后汇报探究结果，如果能用实验说明自己的探究结果更好。这样的质疑，把文本学习与资料查找搜集，把课内学习与课外探究，把个人学习与小组合作有机结合。学生学得兴致勃勃，一个个都说没想到语文课也蕴藏着如此深、如此多的科学知识，越学越有味！

质疑的精神不是一朝一夕就能养成的。老师在课堂教学中能有意识地借助教材，引导学生就文章题目处、貌似矛盾处、有悖常理处、有违科学处等进行质疑，长此以往，学生的质疑意识必将得到激发，质疑精神、质疑能力也会得到培养和提升。

第二篇：高中语文教学论文 根据教学实践谈谈引导学生质疑的方法

根据高中语文教学实践谈谈引导学生质疑的方法

在新的学习方式下，学习的主体是学生，然而在教学中，我们发现很多学生面对文本，无论是预习、复习，不是课堂学习、合作探究都无的放矢，甚而无所事事，没有真正成为学习的主人，为此，学会质疑方法自然成为学生自主学习的重要内容，合作探究的必要前提，打开知识宝库的金钥匙。质疑旨在激活学生思维，培养其创新意识和创新能力，提升其素养。这里，笔者根据语文教学实践谈谈引导学生质疑的方法。

一、注重整体感知，引导学生抓住教学内容重点质疑问难。

整体感知课文是语文教学的重点之一，为了更好地理解，就要引导学生针对教学内容的重点去质疑，如抓住标题质疑来理解文章内容，抓住过渡句质疑来理解文章结构，抓住关键字词质疑来品析句子含义，抓住议论句（重点句）质疑来理解文章中心，抓住人物描写质疑来把握人物形象，抓住语言特点质疑来体会艺术特色等等。根据不同文体及其特点，也可以有针对性地质疑，并自主合作学习。如学习议论文，就可以提出本文的论点是什么，论据有哪些，文章采用了什么样的论证方法等，学习说明文、记叙文，或散文、小说、戏剧、诗歌都可以根据文体及其特点来质疑，全面把握要点，突破重难点。

二、培养问题意识，引导学生针对学习过程中的困惑质疑问难。

问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的一种心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识是思维的动力，创新的基石。我们的学生问题意识比较薄弱，具体分为两类：一类是不敢或不愿提出问题；一类是不能或不善于提出问题。教学中教师要创设良好的教育环境和氛围，多采用启发式、探究式教学方法，指导每一个学生，树立良好的问题意识，在学习过程中随时捕捉一些疑难点，在有疑处、困惑处质疑，大胆提出一些辩难性问题或挑战性问题，为进一步解疑、释疑做好准备。要知道“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）。能发现和提出问题，才会思考，有了思考才会去解决,有所创造。我们可以想到，解决了自己在学习中的疑难问题，将是学生最大的收获。

三、向课外拓展延伸，引导学生联系实际质疑问难。

学完了一篇文章，可以以点带面、由此及彼去质疑。如由这篇文章想到作者的其他文章，可以由这位作家的文章想到其他作家的同类文章，可以联系自己身边的人、事或自己的切身体验去质疑，有些问题可以自主解决，有些问题可以合作探究，有些问题可以在课外深入研究去解决。通过对比分析、联系生活、拓展延伸，解决实际问题，使思路更加开阔，能力得到提升，素质更加全面。

用心 爱心 专心 1

第三篇：阅读教学要鼓励引导学生质疑

阅读教学要鼓励引导学生质疑

茆港同源学校 陈苹

摘要：课堂教学，应让学生作为课堂的主体。“以学生为中心”，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与。所以，教师的课堂教学应尽量开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力的问题。把语文教学的过程变成在教师有目的、有组织的指导下，学生自觉主动学习的过程。教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，培养学生发现的能力。进一步指导学生提高阅读能力的技巧。

关键词：阅读教学 自主学习鼓励学生 质疑解难 阅读技巧

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

为了在课程教材整体改革中促成这一转变的实现、新课程标准提出了教学方法改革的具体要求：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，它正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。基于这种认识，在教学中，无论组织预习抑或讲解课文，我都努力启发学生质疑。对质疑多的学生给于鼓励表扬，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。

例如，在教《毛主席在花山》时，有学生提出作者为什么在文章末尾加上老人的话“这位首长，好像在哪儿见过，在哪儿呢？”围绕这位同学的质疑，我组织大家展开讨论。有学生说，这说明毛主席让人感到很亲切、很熟悉。有学生说，这说明毛主席能够取得人民群众的信任。有的学生能够想到说，这说明了毛主席以及他所带领革命队伍已经深得民心，是一支实实在在为群众办好事的队伍。所以老人又似曾相似的感觉。这样的质疑讨论，使学生对这个细节理解更深刻，对文章的阅读能力也提高了。

在学习《冀中的地道战》一课时，我让学生根据一结构表进行预习，正式上课时，有学生提出我的的结构表不科学。他们说，表中的结构与式样应是并列关系而不是属种关系，有的同学还指出，表中忽略了火攻和毒气攻、水攻时怎样通讯联系的统一性，对学生的这一些质疑，虽然是我备课时始料不及的，但我感到由衷的高兴，我表扬了他们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去，并肯定了他们看法的合理性。接着，我和他们一起讨论研究画出了更合理的结构表。这样的质疑讨论，鼓励了学生的独立思考，使他们提出问题，分析问题、解决问题的能力得到提高。

当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。就我的体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难于发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。

例如《月光曲》一课，分辨事物和联想是教学难点。在教学这部分课文时，为了使学生更好地掌握单元训练重点，深入理解课文内容，我采用设疑激趣的方法，调动学生运用已掌握的阅读方法去主动求知。我先用形象的语言过渡，引出穷兄妹俩看到的画面。然后让生设疑，一些学生提出了“穷兄妹俩在美妙的音乐中陶碎了。他们联想到什么呢？从哪些词语中看出来的？”这样先让学生自行运用已掌握的标志词语找出答案，最后再总结一些学生提出的问题“通过穷兄妹俩联想到的画面，曲子发生了怎样的变化？贝多芬的思想感情发生了怎样的变化，为什么会这样呢？”让学生联系已掌握的学法，联系上下文和当时的社会背景去理解。这样层层释疑，充分考虑到学生情况差异，最终收到满意的效果。因此，在教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生 产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。

第四篇：借助语文教材渗透爱国主义教育论文

关键词：语文教材；渗透；学生；爱国主义

摘要：爱国主义是千百年来固守起来的对祖国的无限热爱，是一种无比忠诚的深厚的民族感情，借助语文教材对学生进行爱国主义教育，既让学生明白了爱国的重大意义又让学生清楚身上所担负的重大责任。

爱国主义教育是社会主义精神文明的主旋律。爱国主义是千百年来筑守起来的对自己祖国无限热爱、无比忠诚的一种深厚的民族感情，是一种价值的精神营养品。语文教材体裁多样的的文学作品，有许多课文正体现了爱国主义这一主题，语文教学可以利用其得天独厚的优势，对大学生进行爱国主义教育。

一、结合语文教材，引导学生尽览祖国山河，激发爱国热情

中华大地呈现出多种自然风光，景色绮丽，风采诱人。语文教材中的部分课文，就向学生介绍了祖国江山美不胜收的景色。

首先可引导学生去尽情游览：走进刘白羽的《长江三峡》，去领略“千里江陵一日还”的雄奇；随着碧野走进《天山景物记》，置身于塞外独特的绚丽的景色中；跟随李健吾的《雨中登泰山》，去泰山极顶观赏日出的辉煌。还有春雨江南的秀美；骏马秋风塞外的壮美；杭州西湖的阴柔美；黄山苍松云海的奇特美等等。让学生置身其中，荡胸涤肺，心旷神怡，排除污秽杂念，萌发健康的爱国感情，在学生的心中烙上“中国”印，无论走到哪里，祖国的山山水水会让他们梦牵魂绕。

其次，结合课堂教学，发动学生课下去找有关描绘祖国山河的文章，结合中国地图，踏访文章所介绍的地区，处在什麽地里位置，有何物产、名胜古迹和人文风貌。学生通过查找文章和阅读，对祖国的幅员辽阔、土地的富饶有了深深地了解，学生沉浸其中，自然会对祖国产生依恋之情，为自己生长在这样一个国度而感到骄傲和自豪，对哺育自己的山河产生热爱之情。

最后，要引导学生把热爱祖国和热爱家乡联系在一起，让学生明白家乡就是祖国不可分割的一部分，热爱家乡就是热爱祖国的具体表现。可通过以“我心中的故乡”、“我爱家乡”等为题的诗歌、散文朗诵、演讲等活动，激发学生对故乡的热爱，同时也要从另一个侧面让学生体会到有多少中国人为了自己的祖国不被外人侵略，甘愿抛头颅、洒热血，又有多少中国人背井离乡数年，还要历尽千辛万苦，冲破重重险阻，重回故里的原因。这样就把爱国主义教育落在实处，久而久之，将最大限度的激发学生对祖国的热爱之情。

二、结合教材，引导学生热爱祖国的英雄模范人物，树立爱国责任感

历史是人民创造的。再创造历史的过程中，祖国孕育了大批的思想家、政治家、军事家、教育家，同时还涌现出大批可歌可泣的英雄模范人物。英雄热爱祖国，忠于人民，报效祖国的高风亮节是值得学生学习的。语文教材中的许多课文是正气歌、爱国颂，这些文质优美的课文能点燃学生的爱国之心，也能在学生心中筑起维护祖国尊严的钢铁长城。

首先，引导学生认识英雄，明白爱国是一种传统美德，应以爱国为荣。

汉代的霍去病，为国家的生存和强盛，在戎马中度过一生，说出了“匈奴未灭，何以为家”的豪言；宋代的岳飞为挽救祖国危亡，离妻别母，转战沙场，发出了“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪言；文天祥为抗击元兵的进攻，坚贞不屈，临危不惧，誓死不投降，发出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的豪言；清代的谭嗣同为“维新”慷慨就义，以身殉国，发出了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的豪言。还有鲁迅笔下的刘和珍、柔石、白莽等许多爱国青年，无不体现爱国主义的豪情。通过引导学生，学生认识到，英雄们总是把自己的欢乐和祖国的前途命运联系在一起。由于这种爱国主义情感产生的巨大凝聚力，使得中华民族克服无数艰难险阻，在内忧外患面前，呈现出顽强的生命力，是祖国岿然屹立在世界的东方。其次，引导学生学习英雄的精神，提高学生思想素养，树立爱国责任感。

1、学习英雄不屈不挠的民族气节是维护人格、国格的强大力量

“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，正体现了中华民族的不屈的气节。华罗庚甘愿抛起国外的高额报酬，排除种种险阻回到祖国，正体现了这种气节；当中国驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸时，全国人民的爱国声援正体现了这种气节；在北京奥运会上，中国健儿顽强拼搏，为国争光的行为正体现了这种气节。爱国者忠于祖国，不屈不挠就是出于对祖国的感情。要引导学生懂得不屈不挠的民族气节是追求崇高人格的最高境界。

2、学习英雄舍生报国的献身精神

爱国就应在国难当头是挺身而出，保效祖国，不惜用自己的血肉筑起新的钢铁长城。在讲解一些有关课文时，可结合学生实际，给其出一些思考题，与以正面引导和讨论。如“从金钱至上的价值观看刘和珍的行为”、“谭嗣同的流血值得吗？”等等。通过激烈的争论，让学生明白爱国的含义所在，然后要求学生写作文给予落实，《勿忘国耻，奋发图强》、《我从刘和珍的身上看到了中华的崛起》、《赤子之心》等作文，从内容多样的文章中，不难看出学生从英雄的行为上受到了很大的启示，开始了深刻的反思：当生命与正义发生冲突时，要献身正义；当个人的利益与国家民族的利益发生冲突时，要献身国家。正确的引导，使学生的思想得到洗涤和净化。

3、学习英雄，纠正学生思想误区

应试教育的弊端使学生忽略了对自己思想的品德的培养，产生了许多错误的思想：什麽“理想、理想，有利就想”、“前途、前途，有钱就图”、“事不关己，高高挂起”等等。这些错误的思想导致许多扭曲的行为，出现了许多不该发生的悲剧。有位母亲无奈的在给儿子的汇款代单上这样写道：“上班日当午，汗滴脚下土，须知手中烟，颗颗皆辛苦。”语文教材中就有一部分课文也可起到纠正学生错误思想的作用。如董存瑞舍身炸碉堡，高喊着“为了新中国，前进——”；邱少云烈火烧身纹丝不动，牢记“祖国的利益高于一切”；王铁人“宁可少活二十年，拼命拿下大油田”；雷锋的“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”；焦裕禄“心中装着兰考人民，唯独没有自己”等等，英雄的行为和思想，会让学生从他们的身上看到祖国的利益高于一切的爱国主义精神，这种精神和自己的“享乐主义”、“拜金主义”相比，后者是何等渺小，这些英雄才是自己应该追求的“明星”。热爱祖国，关心国家前途才是个人价值实现的前提条件。

有位学生在演讲中这样说道：以前的我们或许因为一些错误的思想，作了一些错误的事情，现在反思起来，显得多麽的幼稚，从英雄的身上我学到了许多，我明白了身上肩负的责任，为以后“华人与狗，不能入内”的耻辱不在中华大得上重演，我们要向英雄学习，把爱国当成自己的责任，关心国家的前途民运——。由此可见，用英雄之魂塑造学生的灵魂，让英雄照亮学生的人生之路，发挥榜样的力量，鞭策学生走上爱国之路，不失为一种好的方法。

总之，在语文教学中贯穿爱国主义教育是一项必要而艰巨的任务，需要教师始终贯穿在语文课教学中。只要紧紧结合教材，结合学生实际，就能帮助学生树立爱国主义思想，他们会用自己的行动去证明自己是一个爱国者

参考文献：

[1]戴木才。造就孩子光辉人生，教师博览，2002，（2）。

[2]景淑华。大学生主观幸福感的研究，青年研究，1997，（1）。

[3]课本。国情。

[4]刘大军。新世纪的使民，2000。301—3121。

第五篇：语文阅读教学中如何引导学生质疑文章

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”宋代教育学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进。”可见，疑是思之源，思是智之本。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。所以只有教学生学会质疑，才能激发他们的创造才能，才能引导学生用自己的智慧发现和解决问题。因此在语文阅读教学中，教师要教给学生质疑的方法，使学生寻疑有方。

一、对文章的标题进行质疑

俗话说：“题好文一半，”课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的灵魂，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。出示课题后，可以让学生说说你有什么疑问?这样，为学习课文设置了悬念，又激发了学生探究内容的兴趣，拓展了思维的广度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的课题后，老师问：“有什么问题要问吗?”有的同学说：“小艇是什么样子的?”“坐在小艇里舒服吗?”“小艇有什么作用?”“威尼斯的小艇和我们这里的船有什么区别吗?”“威尼斯的小艇多吗?”面对孩子们的质疑，老师抓住契机引导学生仔细读课文，学生们带着问题学习，激发了学生主动解疑的积极性，从而深入地理解了课文。

二、对重点词句进行质疑

读一篇文章只有抓住重点词、关键句子，一边读一边想，才能读懂文章。在精读课文时要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如《将相和》中，蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”“理直气壮、撞”能体现什么?《金色的鱼钩》中，“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”一个碗怎么会有千斤重呢?为什么我觉得这个碗有千斤重?又如，《桥》中，课文写到老汉像一座山。为什么把老汉比作成一座山?比作其他的东西可以吗?如果能把这些重点的词句理解透彻，对文章中心的理解也就水到渠成了。

三、对文章的矛盾处进行质疑

在课文中常有看似矛盾，而实属精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，可以帮助学生更加透彻地理解课文。如《军神》中，“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”

为什么一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，而且他额上汗珠滚滚。《金色的鱼钩》中，老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。为什么老班长嘴边露出了一丝笑意，而我的心情沉重极了?让学生们从矛盾之处细细推敲，从矛盾之中感悟，原来这一切其实并不矛盾，而是文章精彩之笔，含义深刻之处。当学生们读懂了这一个个矛盾之处，文章自然就读懂了，也学会了质疑的技巧。

四、在文章的空白之处质疑

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力是无限的，想象力是创造的前提和目标。它是一种酶，能够活化知识。在教学中可对课文情节进行补描，如《桥》中，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么?老汉会喊什么呢?《金钱的魔力》中，老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，老板为什么要吹口哨，他边吹，边想什么呢?在这里都可以让学生结合语境，对情节进行补描。还可对故事结尾进行推理，如《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：爷爷能收到信吗?会来接他回乡下吗?也可对文章细节进行拓展，如《威尼斯的小艇》课文第五段列举了小艇的作用，你还能根据自己对课文的理解和搜集的资料，补充小艇在人们的生活中还有什么作用?针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维活跃了，他们联系上下文，进行合理的想象，学生自然而然地把书读“厚”了。

五、在标点符号处质疑

标点符号各有各的作用。因此，抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如在《草原》一文中，“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子---河!”为什么在河的后面加了感叹号?作者想表达什么呢?《穷人》中，桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”此处，作者连续使用省略号，这些省略号起什么作用?通过细化质疑细节，逐步培养学生对文章的理解力，提高阅读能力。

六、对文章的结构，表达的方式进行质疑

每篇文章的布局，都是作者经过精心谋划的，引导学生对文章的结构、表达方式的质疑，对学生的写作大有帮助。如《再见了，亲人》中，为什么要列举大娘、小金花、大嫂三个人来写，写一个人行不行?前三段在写法上有没有共同之处?在《索溪峪的“野”》中，从全文上看作者采用了什么样的结构?每一段又采用了什么样的结构?这样的质疑，探究，既明确了文章的写作特点，又很快地梳理出文章的脉络，让学生很快地把握住文章的主旨。又比如在学习了一组文章后，可以进行文章与文章的横向比较，学完人教版六年级上册第一单元的《山中访友》和《春雨》后，可以比较两篇文章在表达方式的共同之处。还可以继续延伸，进行纵向比较，同样是写景的文章，这两篇文章和以前学过的《观潮》、《桂林山水》有什么不一样。这样的质疑、探究，对学生今后的写作是一个良好的铺垫。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”在语文阅读教学中，让学生在疑问中学习，让质疑、解疑成为课堂的主旋律，那才是高质量的课堂。

The ancients cloud: “you have doubt, doubt is small, big big into doubt.” The education in the song dynasty, zhu xi also said: “reading this, you must teach suspected, but YiZhe will teach, no doubt, here is to grow.” Visible, yi is the source of thought, thought is the soul of wisdom.Learn to doubt is the beginning of innovation and to question is the key to the instruction.So only teach students to learn to question, to stimulate their creation ability, to guide students to use their own wisdom find and solve the problem.So in the Chinese reading teaching, teachers should teach students the way of questioning, causes the student to find suspected.One, to question the title of the article As the saying goes: “half piece,” subject concentrated the essence of the whole text, is the soul of the article, can help and deepen students' understanding of the text.After present topic, can let the students say: do you have any questions? So, to learn the text set up the suspense, and stimulate the students' interest in exploring content, expand the breadth and depth of thinking.Such as, show me the boat in Venice, subject, the teacher asked: “what questions to ask?” Some classmates said: “what is boat look like?”“Comfortable sitting in the boat?”“What's the boat for?”“Venice of the boat and what is the difference between the ship here us?”“Venice of the boat?” In the face of the children's questions, the teacher seize the opportunity to guide students to read the text carefully, the students with questions, stimulate the students' initiative enthusiasm of disambiguation, thus understanding the text.Second, to question the key words and sentences Read an article only catch the key words and key sentences, read and think, to read the article.When we read the intensive articles require students to question of key words, especially those closely related to the center of words.Such as “and”, Lin xiangru's rightfully said: “I see that you don't want to deliver 15 cities.Choi in my hand now, if you force me, my head and wall smashed together in this post!”“Justly, hit” can reflect? “The golden hook,”“I end up enamel bowls, think of the bowl with one thousand catties, how also can not send her mouth.” How could a bowl one thousand jins weight? Why do I feel this bowl with one thousand kg? As another example, “the bridge,” wrote the text man like a mountain.Why the man compared to a mountain? Compared to other things can be? If we can put these key words to understand thoroughly, the understanding of article center on autopilot.Three, the contradiction of the article in question Has a tendency to the paradox in the text, and is a wonderful pen, find out the contradictions in the process www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com“walk for a long time, the distance to a circuitous Ming such as glass ribbon-river!” Why add the exclamation mark in the back of the river? What does the author want to convey? “The poor”, zona pale and emotional.Uneasy to her, “what will he say? Is this a joke? Her five children he is enough...is he coming?...no, it hasn't come yet!...why held them to come over?...he will beat me!That also deserve, I deserved...well, beat me all right!” Here, the author use ellipsis in a row, what role the ellipsis? Through detailed questions about the details, and gradually cultivate students understanding of the article, improve their reading ability.Six, the structure of the article, the manner of expression for questioning The layout of each article, the author carefully planning, guide the student to the article structure, expression, is a great help to the students' writing.Such as “goodbye, loved ones,” why do you want to list the big niang, little golden flower, sister-in-law three people to write, write a pedestrian? The first three on the writing have in common? In the “wild” SuoXiYu, look from the full text the author adopts the structure of what? Each paragraph and use the what kind of structure? Such question, explore, both the writing characteristics of articles, and quickly create the thread of the article, let the students quickly grasp the main idea of the article.Again after learning a set of articles, for example, can be compared with that of the article, learn perfect version of the sixth grade top volume for the first unit of “visiting friends in the mountains” and “spring rain”, you can compare two articles in the way of things in common.Still can continue, longitudinal comparison, also is the scenery of the article, these two articles and learned before “the bore”, “guilin landscape” have what different.Such questions, to explore, to the student writing is a good preparation in the future.Einstein said: “ask a question often is more important than to solve a problem.” In the Chinese reading teaching, let the students learning in the question, make questions, disambiguation classroom theme, that is the quality of the classroom.