中段阅读教学中引导学生捕捉信息和产生质疑的方法

第一篇：中段阅读教学中引导学生捕捉信息和产生质疑的方法

中段阅读教学中引导学生捕捉信息和产生质疑的方法

彭家坪中心校课题组 贲金萍

在小学语文教学中，热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，能促使学生积极思维，主动参与，使整个阅读教学过程真正成为师生生命跃动的过程，从而更好地活化、优化课堂教学。在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。因为提出的问题虽出一人之口，但反映了多数学生的思考动向，容易激起学生探讨的兴趣。教师如果抓住这类问题进行启发诱导，就会进一步激发学生探求的欲望，点燃他们发现问题的导火索。

那么如何点燃学生发现问题的‚导火索‛呢？平时我注重指导学生读懂预习提示。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用笔在有疑难的地方提出问题。如《她是我的朋友》一课的预习提示是这样写的：‚这篇课文讲的是战争时期的一个故事。读读课文，自学生字词，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，体会他内心活动的变化。‛学生读了这篇课文的预习提示后，能很快在文中找出描写小男孩献血时神情、动作的句子。句子画出来了，但并不表示他们已经读懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：‚课文写了一件什么事？‛‚阮恒为什么要献血？‛‚阮恒举手献血时为什么会颤抖？‛‚为什么把手放下去又举起来？‛‚迫 在眉睫是什么意思？‛‚又……又……这个句式在这里起什么作用？‛‚阮恒在抽血过程中为什么一句话也不说？‛‚小男孩抽血时为什么会立刻停止了哭泣？‛‚‘她是我的朋友’这句话体现了小男孩的什么品质？‛……课堂上学生能从内容，从词语的理解，从写作目的等各方面提出质问，不正说明读懂预习提示，是能发现问题的吗？

此外，我们在阅读教学中还要注意引导学生扩大质疑的范围，可以对课题，对文中的关键词、句、段质疑，可以根据上下文质疑，也可以在理解重要内容和中心思想时质疑，甚至连标点符号也可以质疑。

阅读教学中怎样引导学生质疑探究呢？

一、营造氛围，敢于质疑。

以学生为主体，以教师为主导，是一种辩证统一的关系。要发挥学生的主体作用，必须建立民主平等的师生关系，常设和谐融洽的课堂气氛。教师要摆正自己的位置，成为学生学习的合作者，尽量缩短与学生的距离。要尊重学生的发言，让他们各抒己见，切不可随心所欲地打断学生的发言；同时也要教育学生尊重他人的发言，不插嘴，认真听，让每个学生都能在和谐的氛围中积极思维。

兴趣是最好的老师。我们的课堂教学要有感染力，才能使学生进入脚色。学生只有对学习发生兴趣，才会产生学习探索的内驱力，才会去思考去发现。

只要教师给与学生问的权利，创设问题的氛围，引起问的兴趣，就会出现学生积极从事阅读实践，养成质疑问难阅读习惯的生动局面。

二、授之以法，学会质疑

有的课学生非常热烈地质疑，敢字当头，但是质疑为什么仅仅停留在这个词语我不懂那个句子不明白这样低层次的水平呢？为什么有的提出一些明知故问的问题呢？说明只让学生敢质疑还不够，还得教学生会质疑。在语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，从而培养学生的思维能力。如何引导？教师要为学生指点发问的途径，教给发问的方法。

1、课前预习，思而生疑

在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有那些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。

2、课堂教学，激疑引思

激疑引思，是教师诱发、点拨和引导学生学习课文的重点难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广。拓展学生的思路，培养思维品质的一个有效途径。在课堂教学中，教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素，可从以下几个方面考虑：

（1）从课题处着眼。俗话说‚题好文一半‛，题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养 3 学生的质疑能力。从课题剖析，由浅入深，由表及里，为更好地理解课文作了铺垫。

（2）从重点处引思。紧扣重点设疑问难，分层次有坡度地设计教学过程，不仅可以加深学生对课文的理解，还能培养学生用联系的观点思考分析问题，形成正确的思维方法和读书方法。如《在烈日和暴雨下》一文第15自然段：“拉到了，坐车的连一个铜板也没给。祥子没说什么，他已经顾不过命来。”可从这一语段入手，启发学生质疑探究：坐车的是什么人？假设祥子说了什么，坐车人会听吗？祥子受苦的原因是什么？这段话表达了作者什么思想感情？在全文中有什么作用？

（3）从矛盾处质疑。课文中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能更深入地理解课文。

（4）引导求异思维。人的创造力主要依靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维凭借自己的智慧和能力，积极、独立的思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决疑难问题。

(5)从插图入手，以图质疑，引导学生理解意图，学习课文。现行初中语文教科书中，各册在扉页后都有多幅与教材内容有关的精美彩图，部分课文中也配插图，插图是学习课文的媒介，也是激发想象的桥梁。从插图入手，以图激思，不仅可以使学生更好地理解课文，而且学起来也会兴趣盎然。．对文章的主旨性内容进行质疑释疑。

这种质疑释疑，抓住了阅读的关键，具有较强的针对性（针对阅读目标和要求）和集中性（相对集中于阅读的重点、难点），在阅读中起到导向作用。因为人们阅读文章时，不可能对文章中每一词语、每项内容都进行同等深度的信息加工，而是选择对文章某些部分（如重要内容）作精细加工，对另外一些部分（如次要细节）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在阅读中，围绕文章的主旨住内容进行质疑释疑.学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生主动去探索、去创新。在课堂教学中，更要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力。如《大森林的主人》一课，课文伊始，我就启发导问：读了课题，你想知道什么？此问一出，学生争先恐后，纷纷对课题质疑：有的问，谁是大森林的主人？有的问，怎么做大森林的主人？有的问，为什么要做大森林的主人？有的问，课文讲了一个什么故事？„„针对这些有价值的问题，我安排学生小小组自学，先自己解决简单的问题，然后共同解决复杂的问题。学生初读课文之后，我又问：在小组学习中又有哪些疑问？这时有学生指出，对于文末“在大森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”这句话的意思不理解。这句话可是文章的中心句，这位学生也问到了点子上，于是我引导学生从“遇到的困难”和 “解决的方法”两方面入手深入学习课文。这样，学习难点就不攻自破，迎刃而解了。

当然，有时学生难免会提出一些跟课文内容没有关系的问题，可告诉学生留在课后解决；对一些跟课文内容有关但不在点子上的问 题，可组织讨论，快速解决。．对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑。

一些字、词组成一个能表达意思的句子，再由一些句群组合成段落，最后由众多段落构筑成一篇完整的文章，这是一个写作的过程，也是一个阅读的过程。读者阅读文章总是从词语到句子，从一句到一句，从一个段落到另一个段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象。如果对部分词语、句子段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对词语、句子、段落的隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。对词语、句子、段落的隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。写作的目的和作者的态度是切不可断章取义、望文生义的。

三．教后质疑，回顾延伸

分析讲解完课文之后，留出一定时间让学生质疑问难，可弥补教师在教学中的遗漏部分。从而加深理解课文。

总之,我们要树立一个观念:提问,不止是教师的事,也应该是学生的事.新时代的老师不在是一桶水和一杯水的关系,正像是用钥匙打开汽车马达一样,我们要从灌输者走向引导者,激发起学生质疑问题的兴趣,把问题的权利还给学生.

第二篇：语文阅读教学中如何引导学生质疑文章

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”宋代教育学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进。”可见，疑是思之源，思是智之本。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。所以只有教学生学会质疑，才能激发他们的创造才能，才能引导学生用自己的智慧发现和解决问题。因此在语文阅读教学中，教师要教给学生质疑的方法，使学生寻疑有方。

一、对文章的标题进行质疑

俗话说：“题好文一半，”课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的灵魂，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。出示课题后，可以让学生说说你有什么疑问?这样，为学习课文设置了悬念，又激发了学生探究内容的兴趣，拓展了思维的广度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的课题后，老师问：“有什么问题要问吗?”有的同学说：“小艇是什么样子的?”“坐在小艇里舒服吗?”“小艇有什么作用?”“威尼斯的小艇和我们这里的船有什么区别吗?”“威尼斯的小艇多吗?”面对孩子们的质疑，老师抓住契机引导学生仔细读课文，学生们带着问题学习，激发了学生主动解疑的积极性，从而深入地理解了课文。

二、对重点词句进行质疑

读一篇文章只有抓住重点词、关键句子，一边读一边想，才能读懂文章。在精读课文时要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如《将相和》中，蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”“理直气壮、撞”能体现什么?《金色的鱼钩》中，“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”一个碗怎么会有千斤重呢?为什么我觉得这个碗有千斤重?又如，《桥》中，课文写到老汉像一座山。为什么把老汉比作成一座山?比作其他的东西可以吗?如果能把这些重点的词句理解透彻，对文章中心的理解也就水到渠成了。

三、对文章的矛盾处进行质疑

在课文中常有看似矛盾，而实属精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，可以帮助学生更加透彻地理解课文。如《军神》中，“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”

为什么一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，而且他额上汗珠滚滚。《金色的鱼钩》中，老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。为什么老班长嘴边露出了一丝笑意，而我的心情沉重极了?让学生们从矛盾之处细细推敲，从矛盾之中感悟，原来这一切其实并不矛盾，而是文章精彩之笔，含义深刻之处。当学生们读懂了这一个个矛盾之处，文章自然就读懂了，也学会了质疑的技巧。

四、在文章的空白之处质疑

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力是无限的，想象力是创造的前提和目标。它是一种酶，能够活化知识。在教学中可对课文情节进行补描，如《桥》中，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么?老汉会喊什么呢?《金钱的魔力》中，老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，老板为什么要吹口哨，他边吹，边想什么呢?在这里都可以让学生结合语境，对情节进行补描。还可对故事结尾进行推理，如《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：爷爷能收到信吗?会来接他回乡下吗?也可对文章细节进行拓展，如《威尼斯的小艇》课文第五段列举了小艇的作用，你还能根据自己对课文的理解和搜集的资料，补充小艇在人们的生活中还有什么作用?针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维活跃了，他们联系上下文，进行合理的想象，学生自然而然地把书读“厚”了。

五、在标点符号处质疑

标点符号各有各的作用。因此，抓标点符号质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如在《草原》一文中，“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子---河!”为什么在河的后面加了感叹号?作者想表达什么呢?《穷人》中，桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”此处，作者连续使用省略号，这些省略号起什么作用?通过细化质疑细节，逐步培养学生对文章的理解力，提高阅读能力。

六、对文章的结构，表达的方式进行质疑

每篇文章的布局，都是作者经过精心谋划的，引导学生对文章的结构、表达方式的质疑，对学生的写作大有帮助。如《再见了，亲人》中，为什么要列举大娘、小金花、大嫂三个人来写，写一个人行不行?前三段在写法上有没有共同之处?在《索溪峪的“野”》中，从全文上看作者采用了什么样的结构?每一段又采用了什么样的结构?这样的质疑，探究，既明确了文章的写作特点，又很快地梳理出文章的脉络，让学生很快地把握住文章的主旨。又比如在学习了一组文章后，可以进行文章与文章的横向比较，学完人教版六年级上册第一单元的《山中访友》和《春雨》后，可以比较两篇文章在表达方式的共同之处。还可以继续延伸，进行纵向比较，同样是写景的文章，这两篇文章和以前学过的《观潮》、《桂林山水》有什么不一样。这样的质疑、探究，对学生今后的写作是一个良好的铺垫。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”在语文阅读教学中，让学生在疑问中学习，让质疑、解疑成为课堂的主旋律，那才是高质量的课堂。

The ancients cloud: “you have doubt, doubt is small, big big into doubt.” The education in the song dynasty, zhu xi also said: “reading this, you must teach suspected, but YiZhe will teach, no doubt, here is to grow.” Visible, yi is the source of thought, thought is the soul of wisdom.Learn to doubt is the beginning of innovation and to question is the key to the instruction.So only teach students to learn to question, to stimulate their creation ability, to guide students to use their own wisdom find and solve the problem.So in the Chinese reading teaching, teachers should teach students the way of questioning, causes the student to find suspected.One, to question the title of the article As the saying goes: “half piece,” subject concentrated the essence of the whole text, is the soul of the article, can help and deepen students' understanding of the text.After present topic, can let the students say: do you have any questions? So, to learn the text set up the suspense, and stimulate the students' interest in exploring content, expand the breadth and depth of thinking.Such as, show me the boat in Venice, subject, the teacher asked: “what questions to ask?” Some classmates said: “what is boat look like?”“Comfortable sitting in the boat?”“What's the boat for?”“Venice of the boat and what is the difference between the ship here us?”“Venice of the boat?” In the face of the children's questions, the teacher seize the opportunity to guide students to read the text carefully, the students with questions, stimulate the students' initiative enthusiasm of disambiguation, thus understanding the text.Second, to question the key words and sentences Read an article only catch the key words and key sentences, read and think, to read the article.When we read the intensive articles require students to question of key words, especially those closely related to the center of words.Such as “and”, Lin xiangru's rightfully said: “I see that you don't want to deliver 15 cities.Choi in my hand now, if you force me, my head and wall smashed together in this post!”“Justly, hit” can reflect? “The golden hook,”“I end up enamel bowls, think of the bowl with one thousand catties, how also can not send her mouth.” How could a bowl one thousand jins weight? Why do I feel this bowl with one thousand kg? As another example, “the bridge,” wrote the text man like a mountain.Why the man compared to a mountain? Compared to other things can be? If we can put these key words to understand thoroughly, the understanding of article center on autopilot.Three, the contradiction of the article in question Has a tendency to the paradox in the text, and is a wonderful pen, find out the contradictions in the process www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com“walk for a long time, the distance to a circuitous Ming such as glass ribbon-river!” Why add the exclamation mark in the back of the river? What does the author want to convey? “The poor”, zona pale and emotional.Uneasy to her, “what will he say? Is this a joke? Her five children he is enough...is he coming?...no, it hasn't come yet!...why held them to come over?...he will beat me!That also deserve, I deserved...well, beat me all right!” Here, the author use ellipsis in a row, what role the ellipsis? Through detailed questions about the details, and gradually cultivate students understanding of the article, improve their reading ability.Six, the structure of the article, the manner of expression for questioning The layout of each article, the author carefully planning, guide the student to the article structure, expression, is a great help to the students' writing.Such as “goodbye, loved ones,” why do you want to list the big niang, little golden flower, sister-in-law three people to write, write a pedestrian? The first three on the writing have in common? In the “wild” SuoXiYu, look from the full text the author adopts the structure of what? Each paragraph and use the what kind of structure? Such question, explore, both the writing characteristics of articles, and quickly create the thread of the article, let the students quickly grasp the main idea of the article.Again after learning a set of articles, for example, can be compared with that of the article, learn perfect version of the sixth grade top volume for the first unit of “visiting friends in the mountains” and “spring rain”, you can compare two articles in the way of things in common.Still can continue, longitudinal comparison, also is the scenery of the article, these two articles and learned before “the bore”, “guilin landscape” have what different.Such questions, to explore, to the student writing is a good preparation in the future.Einstein said: “ask a question often is more important than to solve a problem.” In the Chinese reading teaching, let the students learning in the question, make questions, disambiguation classroom theme, that is the quality of the classroom.

第三篇：高中语文教学论文 根据教学实践谈谈引导学生质疑的方法

根据高中语文教学实践谈谈引导学生质疑的方法

在新的学习方式下，学习的主体是学生，然而在教学中，我们发现很多学生面对文本，无论是预习、复习，不是课堂学习、合作探究都无的放矢，甚而无所事事，没有真正成为学习的主人，为此，学会质疑方法自然成为学生自主学习的重要内容，合作探究的必要前提，打开知识宝库的金钥匙。质疑旨在激活学生思维，培养其创新意识和创新能力，提升其素养。这里，笔者根据语文教学实践谈谈引导学生质疑的方法。

一、注重整体感知，引导学生抓住教学内容重点质疑问难。

整体感知课文是语文教学的重点之一，为了更好地理解，就要引导学生针对教学内容的重点去质疑，如抓住标题质疑来理解文章内容，抓住过渡句质疑来理解文章结构，抓住关键字词质疑来品析句子含义，抓住议论句（重点句）质疑来理解文章中心，抓住人物描写质疑来把握人物形象，抓住语言特点质疑来体会艺术特色等等。根据不同文体及其特点，也可以有针对性地质疑，并自主合作学习。如学习议论文，就可以提出本文的论点是什么，论据有哪些，文章采用了什么样的论证方法等，学习说明文、记叙文，或散文、小说、戏剧、诗歌都可以根据文体及其特点来质疑，全面把握要点，突破重难点。

二、培养问题意识，引导学生针对学习过程中的困惑质疑问难。

问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的一种心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识是思维的动力，创新的基石。我们的学生问题意识比较薄弱，具体分为两类：一类是不敢或不愿提出问题；一类是不能或不善于提出问题。教学中教师要创设良好的教育环境和氛围，多采用启发式、探究式教学方法，指导每一个学生，树立良好的问题意识，在学习过程中随时捕捉一些疑难点，在有疑处、困惑处质疑，大胆提出一些辩难性问题或挑战性问题，为进一步解疑、释疑做好准备。要知道“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）。能发现和提出问题，才会思考，有了思考才会去解决,有所创造。我们可以想到，解决了自己在学习中的疑难问题，将是学生最大的收获。

三、向课外拓展延伸，引导学生联系实际质疑问难。

学完了一篇文章，可以以点带面、由此及彼去质疑。如由这篇文章想到作者的其他文章，可以由这位作家的文章想到其他作家的同类文章，可以联系自己身边的人、事或自己的切身体验去质疑，有些问题可以自主解决，有些问题可以合作探究，有些问题可以在课外深入研究去解决。通过对比分析、联系生活、拓展延伸，解决实际问题，使思路更加开阔，能力得到提升，素质更加全面。

用心 爱心 专心 1

第四篇：关于高中政治教学引导学生方法

关于高中政治教学引导学生方法

【摘要】思想政治课是高中教学计划中的一门主干课程，也是向高中生传授马克思主义基本理论知识的重要课程，更是对他们系统地进行思想品德和思想政治教育的载体。但长期以来，现行的高中政治课教学仍然处在应试教育的僵化的轨道上。在实际教学中，高中政治课经常留给学生的印象是：枯燥、乏味、单调、没意思，学生毫无学习兴趣。

【关键词】高中政治教学；兴趣；措施

【中图分类号】G633.2

引言

思想政治课程是一门理论性如何比较强的科目，学生在进行学习的时候会感觉比较枯燥以及烦闷，很容易对学习失去兴趣，那么在进行思想政治课教学的时候老师要利用有效的策略激发学生的学习兴趣，才可以有效地提高学生的学习积极性。高中政治由于受文理分科的影响，在理科学生中受不到重视，文科生即使非常重视政治，但也是出于升学成绩的目的，这种对高中政治比较片面的认识致使高中政治不能准确的给自己定位。其实，高中政治担任着培养学生政治素养的任务，对学生的人生有着重要的指导意义。

一、激发学生学习兴趣在高中政治教学中的重要性

1.1能够有效的促进学生相关知识的理解和掌握

高中学生的身心发展还没有达到完全成熟，具有注意力集中持久度弱、善疑、形象思维能力强等特点。并且高中的政治学科理论性是比较强的，部分概念比较抽象，不借助具体的案例和形象是很难理解的，如果没有学习兴趣的支撑，学生很难深入的投入到政治的学习中，学习兴趣能够使学生发现政治学习的乐趣，自觉地理解并掌握相关的政治理论知识，提高政治的学习效率。

1.2是政治教师有效开展教育活动的需求

教师作为教学活动的引导者，有义务积极主动的开展有效的教学活动，将相关的政治知识和思想有效的传达给学生，这就需要教师采取各种有效的措施，例如在教学过程中有效地将政治的理论性和趣味性结合起来，激发学生的学习兴趣，理解并掌握相关的理论及知识，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，做一个“四有”青年。并且在新课程改革的背景下，学生成为了教学活动的主体，教师需要依据学生的具体需求积极的改进教学形式和方法，以激发学生的学习兴趣，从而提高高中政治教学的效果。

二、激发学生政治学习兴趣的有效措施

2.1课堂的导入要多样化

适当教学方式的运用，对教学活动来说事半功倍，深入浅出的方式能够更好地激发学生的学习兴趣。课堂的导入作为一种教学方式，对整个教学活动有着重大影响。课堂的导入方式有多种，例如故事导入、音乐导入、新闻导入等等，教师要能够依据具体的情况，采取恰当的导入形式。比如，在学生在长时间学习产生疲惫的状况下，使用音乐导入能够激发学生的兴趣，达到更好的教学效果。

2.2将政治理论与具体的时政案例有效的结合在一块

高中的政治教材中穿插着相关的材料和案例，这都是专家经过精心编排设置的，所以，高中政治教师在政治教学的过程中，要能够将理论知识与具体的案例结合起来，并注重搜集相关的时政热点，并用相关的政治理论来评析时政热点，使学生在学习理论知识的同时，对事实现状有一定的了解，从而激发学生的政治学习兴趣。

2.3课堂教学中多使用手势及肢体语言，活跃课堂气氛

表情、手势和肢体语言也是人们表达情感和传递信息的重要手段，它们简单、清晰、易懂，能够很好的调动课堂氛围。教师在教学过程中如果表情比较呆板、严肃，很容易使学生产生距离感，而减少课堂参与程度。所以，政治教师在教学过程中要注意自己的肢体语言，时常保持微笑，把握好课堂的节奏，不紧不慢，张弛有度，使学生从政治学习中感受乐趣，提高课堂效率。

2.4充分利用各种教学资源，从学生的兴趣出发适当延伸教学内容

随着国家对教育的重视不断加大，学校的教学设施也越来越完备，很多中学都已经配备了多媒体设备，丰富了教师的教学形式。高中的政治所包含的教学内容是比较广泛的，特别是部分抽象的理论知识，对高中学生的学习来说是比较困难的。这就需要教师能够有效地整合各种教学资源，在教学过程中使用多媒体进行教学，使学生的学习变得更加简单。教师还要从网络中搜集与政治教学内容相关的有趣的图片、音频等资料，展示给学生，并适当的延伸教学内容，激发学生的政治学习兴趣，使学生处于最佳的学习状态。

2.5建立和谐融洽的师生关系

教师和学生作为教学活动的两个最大主角，他们的关系也直接影响着学生的学习效率。特别是高中的学生，有一定的认知能力，会对老师产生一定的情绪体验，而喜欢一些老师，讨厌一些老师，从而喜欢一些学科和讨厌一些学科。而高中政治的学习就特别需要良好的师生关系来支撑。这就需要教师不断地完善自己的人格，提升人格魅力，并通过不断的学习提高自己的教学水平，多从学生的角度考虑问题，尊重学生，对学生一视同仁，学习一定的心理学知识，多与学生进行沟通，建立和谐融洽的师生关系，从而提高政治的学习兴趣。

2.6创设的情境要贴近生活，简单有趣

新课程理念要求教学内容要理论联系实际，所以，政治课程的模块是要建立在具体的生活基础之上的。由于政治教材的局限性，致使政治的教学内容与学生的日常生活有一定的距离，但是实际上高中政治所学的内容与学生的现实生活有着千丝万缕的联系，通过设置具体的教学情境就能充分的表现出来。合适的教学情境一定取材于现实生活，并且具有生活化的教学情境能够有效的活跃课堂气氛，使学生身临其境，充分的调动学生的学习兴趣，积极主动的参与到情景设置中。例如，在向学生讲解“多变的价格”这一节课时，教师可以设置一个模拟市场买卖的情境，请部分学生扮演卖鸡蛋的角色，部分学生扮演卖鸡蛋的卖家，其余学生扮演养鸡场的老板，养鸡场的老板要依据鸡蛋价格的波动情况和供求关系的变化做出正确的决策，并请学生对决策进行讨论。

结语

高中政治的主要任务是引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，然而目前我国的高中政治教学依然存在很大的问题，升学为目的倾向严重，教学内容比较僵化，教师教学满堂灌，课堂比较枯燥无味，学生的政治学习兴趣不高。学生通过政治学习只是习得一些教条类的知识，与现实生活联系不紧密。常言道：“兴趣是最好的老师”，所以，改变高中政治现状的最好方法是激发学生的学习兴趣。兴趣最为一种探索事物和力求认知的心理倾向，能够有效的转化为学习动机，大大的提高学习效率。激发学生的学习兴趣对高中政治教学有着重要的现实意义，学生兴趣的激发，教师发挥这种大的作用，教师要不断地提高自身的整体水平，有针对性的采取有效措施，使高中政治的学习变得更加有趣，真正的激发学生的学习兴趣，提高高中政治的教学水平。

【参考文献】

[1]蔡仙炜.新课程理念下高中政治教学的改革[]J.中国教育技术装备.2010（07）.[2]范汝香.高中政治教学策略浅谈[]J.新课程（教师）.2011（01）.[3]康伟.论高中政治教学的结课方式[]J.考试周刊.2012（06）

第五篇：浅议音乐欣赏教学中引导学生走进音乐的方法

浅议音乐欣赏教学中引导学生走进音乐的方法

鹦鸽中学 裴英

音乐是听觉的艺术，欣赏音乐需要人发自内心去感受音乐，体验音乐所蕴涵的思想情感和艺术形象。新的音乐课程标准提出:“在音乐欣赏教学中应强调以学生发展为本，在面向全体学生的同时要注重学生的个性发展。”新课标更提出“教学有法，但无定法”的教学理念。因此从不同的角度欣赏音乐，用不同的方式引导学生走进音乐欣赏教学的课堂是首要。旧的音乐欣赏课教学，老师是主动的，学生是被动的，学生在音乐课中没有真正地感受到音乐之美，更无乐趣可言，只要课堂时间稍长，就会出现开小差，动手动脚，甚至打磕睡等现象。面对这种情况，作为音乐老师一定要正视自己的教学方式,要敢于打破“满堂灌”或“填鸭式”的教学模式，注重以学生为主体，重视学生的参与和体验，鼓励学生积极探究，让学生在课堂上真正成为欣赏音乐的主人。那么,我们该如何在音乐欣赏教学中引导学生走进音乐呢？

一、创设教学氛围 激发学习兴趣

兴趣是学生学习的原动力,是最好的教师，是人们与音乐保持密切联系、享受音乐并美化人生的巨大动力。在教学中要充分挖掘音乐作品的艺术内容和情感内涵，发挥音乐作品的艺术魅力，创造性地设计各种教学形式。教师无论多困难都必须使出“三头六臂”来想出不同的好办法以吸引学生的注意力。我认为创设教学氛围,对激发学生学习兴趣是首要。课堂上，我们总是担心平时活泼好动的学生不会专心聆听，同时也担心欣赏内容对他们来说是否难度太深了，这样就会出现教师牵着学生去欣赏的局面，这样的做法很容易“扼杀”了学生的积极性与创造性，反之，放手让学生自己去欣赏，效果反而更好。

课堂的环境氛围能直接影响学生的思维发展，因此，在课堂教学中，创设一个足够的想象空间让学生的情感体验在和谐的氛围中静静地滋养，使心灵随音乐不断地流动而形成与音乐的情感交流。例如：在教歌曲《西风的话》时，利用《金色的秋天》这首小提琴与钢琴合奏的曲子渲染秋天的气氛，音乐给人一种身临其境的感觉。再充分利用新教材多媒体课件展开教学。音乐响起，通过电脑屏幕显示着描述秋天景象的画面，在声图并茂的情景中让学生们陶醉在梦音乐氛围里。进而使学生的注意力一下子被吸引进感受音乐的欣赏过程中来，这样，不但激发学生主动参与音乐欣赏的动机，更为进一步的欣赏教学创设了条件。

二、尊重学生的个性发展 从多角度感受与体验音乐

纵所周知，学生音乐能力都会因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成巨大的差异。音乐本身的非语义性及音乐艺术的自由性和多样性，所以，一切音乐教学活动都不应该强求一致，应该允许学生的个性得到充分的发展，允许学生用自己独有的方式学习音乐，允许学生有个性化的独立见解。这一切，是与面向全体学生相辅相成。每个人欣赏音乐的心情都不一样，当我们用心去感受音乐时，就会被音乐里的歌词或曲调深深打动,即使是同样的音乐也会让每一个人产生不同的欣赏感受，这就是音乐的魅力所在，所以,在欣赏教学过程当中我们可以引导学生从不同的角度去感受与体验音乐.例如：在欣赏童声合唱《樱花》这首乐曲时,我先介绍樱花是日本的国花，在春季开花，是有名的观赏植物，花分为白色|与红色两种颜色。再介绍日本人的传统衣着打扮特点.随后播放《樱花》这首旋律优美的合唱歌曲。歌曲音乐刚停，有一个学生突然站起来生气着说：“老师,我觉得这首歌曲的旋律很“悲伤”.话音刚落,大家都用惊讶的眼光看着他。而我却用很尊重的语气问他:“为什么？”他说：“因为我讨厌日本鬼子，我奶奶经常说,日本人对我们中国人不友好，看不起我们中国人.听歌的时候我好像还听到日本人在骂我们。”我又说：“你的感受真深!同学们,有跟他不同感受的吗？”另一个女生说：“我听到的感受是日本和中国的朋友在一起欣赏樱花。”这个时候,同学们的眼睛睁得更大了。我又问：”为什么？”生说：因为我们国家富强了，实力强了，国与国之间友好了，所以我听到的是很“优美”的歌曲。我用亲切地笑着说：“他们听到的虽然有所不同，但都是他们发自内心的感受，每个人对音乐的欣赏感受是不一样的，他们是从不同的角度去欣赏这首歌曲音乐的，所以产生的感受也就截然不同。我们不能用对或错来衡量,这也是音乐无穷魅力之所在。”由此可见，当教师遇到这样的教学情况出现时,千万不要因为教学计划被打破而惊慌失措，更不能为此而恼怒,继而严厉批评学生。试想一下,这些“意想不到”的出现不正是我们发掘学生在欣赏过程中的闪光点吗?类似《樱花》的“悲伤”与”优美”的天渊之别也是学生听之而来的感受体，是无法扼杀的产物。老师对学生的问题置之不理或逃避而过，学生就会停留在老师的思维空间里。不但思维得不到扩展,更打击了学生求知的积极欲望和动力，扼杀了学生亲自感受音乐的潜能.因此,尊重学生的个性发展,引导学生从多角度去感受音乐是欣赏教学的重要环节。

三、逐步深入 诱发学生探索欲望

逐步深入一般是指通过以前介绍过或欣赏过的音乐作品或熟悉的相关内容,再根据教材内容的特点和需要，而使教学设计由浅入深。提高学生的学习兴趣，诱发学生学习的热情和探索音乐是成功上好音乐欣赏课的关键。为了实现这个目标在教学过程中，要积极引导学生对音乐的各种要素、各种表现手段作出整体性的反应，要积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，以及鉴赏音乐的美，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。比如：在欣赏李焕之的《春节序曲》之前，我让学生回忆欢度春节的各种愉快热闹的情景和场面，鼓励学生说出自己的过年感受,接着师生一起观看一段去年的春节联欢晚会录像片段，诱发学生投入到喜庆的情绪当中,再播映一段番禺广场上由《春节序曲》伴奏的音乐喷泉表演片断给学生欣赏.这时,学生们马上就乐开了花,个个都争着说自己欣赏过这段音乐喷泉表演的情景.我立即趁机进行《春节序曲》的欣赏教学,这样的教学引入使得原本内涵较深的管弦乐欣赏一下子变得深入浅出了。

总的来说，每个学生都有自己欣赏音乐的方式，有自己独立的见解.充分调动学生的主动性，引导学生积极进入音乐欣赏中，学生自然而然就爱上音乐欣赏了。