第一篇：一项基于QQ网络平台的英语写作教学模式研究
一项基于QQ网络平台的英语写作教学模式研究
[摘要]本研究针对目前大学英语写作教学存在的种种问题，建立了基于QQ网络平台的英语写作教学新模式，并结合测试、问卷调查和访谈等方式对该模式进行了实证研究。结果显示，该模式能有效地激励学生的写作兴趣，增进学生之间的合作学习，引导写作的过程，改进写作的反馈作用，从而提高学生的写作水平。
[关键词]QQ；英语写作；过程写作；同伴反馈；教师反馈
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0146-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.069 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net
一、简介
英语写作是基本的英语语言技能之一，也是英语教学的薄弱环节。这在独立学院的英语写作教学中表现尤为突出。鉴于此，笔者希望顺应“推进基于计算机和网络的英语教学”要求，将学生最熟悉、普及率最高的即时通讯工具QQ引入英语写作教学，建立全新的教学模式，以激励学生的写作热情、监督引导学生的写作过程、改进写作的评价机制，最终提高学生的写作水平。
二、基于QQ网络平台的英语写作模式设计
（一）QQ网络平台运用于英语写作教学
当前我国英语写作的教学模式较为陈旧，教学方法单一，通常采用教师介绍基本的写作技巧，学生进行习作练习，教师进行点评的模式，这种重结果轻过程的教学方式不仅使得反馈较为单一，更缺乏师生、生生之间的互动。此外，写前准备不足、缺少素材、缺乏写作热情也使得学生的习作内容空洞、条理不清、思路紊乱、语病百出。近年来，随着现代信息网络技术的不断发展，其在英语教学中的应用也逐渐增多。网络辅助英语写作教学不仅能促进师生、生生互动，还能支持学生主动习得语言和积极输出语言，弥补课堂教学的不足。而QQ作为使用最广泛的网络平台，也得到许多英语研究者的关注。于兰（2010）的《基于QQ平台的网络辅助英语写作教学》，毛慧娟（2015）的QQ平台下大学英语写作教学成效实证研究等都试图将QQ这个网络平台与英语写作教学相结合，以提高英语写作教学的效果。
（二）QQ辅助英语写作教学的理论基础
QQ网络平台辅助英语写作教学模式的核心是“过程写作”、“同伴反馈”和“合作学习”。“过程写作法”是近年来对英语写作教学影响最大的理论，它一改往日“成果写作法”教学方法单
一、评价缺少互动的弊端，认为“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”，强调“写作课的重点应放在写作表达和创造的过程之中”，“写作是发现意义、创造意义的过程”。过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，从而最终获取好的成稿。维果斯基的“最近发展区（ZPD）”理论为同伴反馈提供了理想的支持。维果茨基将儿童“最近发展区”界定为由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。根据维果斯基的理论，同伴反馈为读者和作者达到他们的最近发展区提供了较好的教学环境。最后，QQ网络平台辅助英语写作教学模式中的分组练习、同学互评模式也是“合作学习理论”的体现。该理论通过小组成员间的分工合作，互相学习，互相促进，从而达到完成学习目标，共同进步的效果。
（三）QQ辅助英语写作教学的模式??建
1.准备阶段
（1）构建QQ网络平台
QQ是腾讯公司研发的一种即时通讯工具，该软件功能强大，操作简单，因此受到学生的欢迎。笔者所教授班级的学生每人都有QQ号，且均开通了邮箱、日志、空间等常用功能。在此基础上，笔者指导各班学生根据班级和分组情况建立相应的班级QQ群和讨论组。
（2）同伴反馈训练
同伴反馈是本研究中不可或缺的一部分，因此在实验伊始，笔者就以英语专业四级（TEM-4）作文评分标准为导向，从思想与表达（包括思想内容、表达效果和篇章结构）、语言运用能力（包括准确性、丰富性、得体性和流利度）、写作规范（包括单词拼写、标点符号、大小写、书写美观和卷面整洁）等三个方面向学生详细介绍评分要求和标准，从而使学生间的反馈有据可依。
2.基于QQ网络平台的英语写作教学
（1）课前准备
教师在上课之前先在QQ公告栏上传本节课习作练习题目、要求以及相关素材搜集任务。学生登录QQ查看相关要求，以小组形式搜集写作相关素材，然后上传QQ群，教师对素材进行检查无误后，学生根据素材开始构思作文，在构思的过程中学生可以头脑风暴的形式在所在群或讨论组就写作中涉及到的相关问题进行讨论，想法成熟后开始写初稿。初稿完成后学生根据班级或小组分组将初稿发送至所在班级群或讨论组进行同学点评，点评的依据为专四作文评分标准。之后学生根据同伴反馈的结果对初稿进行修改，并将二稿及写作中的问题发至教师邮箱。教师将学生作文的反馈结果以QQ邮件或QQ消息的形式反馈给学生，并总结学生写作中的普遍问题，以备课堂上详细讲解。
（2）课堂教学
授课教师根据课程大纲要求，介绍相关写作理论和技巧，并围绕学生在QQ网络平台中出现的写作问题进行讲解。例如，在讲述general words和specific words时就可以学生习作中的主题句和支撑句用词为例进行点评和改写的练习。
（3）课后反馈
课后学生根据本节课所介绍的写作技巧和教师提出的改进意见对二稿再次进行修改，并按要求发至教师QQ邮箱。教师对三稿进行一对一点评，并选取其中的优秀作文上传至QQ空间优秀作文库以供其他同学学习。
三、研究设计
（一）研究问题
本研究围绕以下三个研究问题进行：
1.QQ网络平台辅助英语写作教学是否能提高学生英语写作能力？
2.QQ网络平台辅助英语写作课程的教学模式如何实施？
3.学生对QQ网络平台辅助英语写作教学模式的态度如何？
（二）研究对象
本研究的研究对象为西北师范大学知行学院外语系英语专业大二两个班学生共60人（每班30人），年龄19到23岁。
（三）研究工具
本研究的研究工具为写作能力测试题（包括前测和后测）、调查问卷和访谈。其中测试题均采用英语专业四级考试（TEM-4）历年真题，评分标准为TEM-4评分标准。调查问卷和访谈问题均采用王保健（2014）有关网络辅助英语写作教学的调查问卷和访谈，且信度和效度均已检测。
（四）研究过程
笔者将所带两个班级分为实验班和对照班，在学期开始前，笔者组织两个班的学生进行了写作能力测试（前测），以了解他们的英语写作水平。之后开始教学工作，两个班都由笔者担任教学工作，所授内容严格按照教学大纲进行，唯一的区别在于，实验班依托QQ网络平台进行同伴反馈和教师反馈相结合的方式，对照班采用传统的教师点评习作的方式。经过14周的教学，笔者在学期末对实验班学生分别进行调查问卷和访谈调查，以期了解学生对该教学模式的态度，之后又组织两个班学生进行了写作测试（后测）。然后将前测和后测所得数据录入SPSS13进行分析。
（五）研究结果
笔者通过定量与定性两个维度对测试题、调查问卷和访谈数据分别进行了调查与分析，得出了以下结论：
1.英语写作能力测试结果分析
（1）实验班和对照班前测数据统计
实验班和对照班人数各30人，前测中两个班的平均分分别为64.539和61.162，差距不大。虽然对照班的标准差为3.733，略低于实验班的5.797，但并不显著。为了检验实验班和对照班的前测成绩是否存在显著差异，笔者做了独立样本的T检验。经检验前测中的T值为1.609，P值为0.121（p>0.05），这说明实验班和对照班在前测中的成绩不存在显著性差异，可以用来做对比实验。
（2）实验班和对照班后测数据统计表
后测中实验班的平均分为78.317，对照班的为69.100，后测中的T值为-2.670，P值为0.013（P<0.05），这不仅说明实验班和对照班在后测中的成绩差异显著，更说明基于QQ网络平台的写作教学模式对提高学生的英语写作能力起到促进作用。而对照班学生的后测成绩较之前测虽然有所提高，但是进步较之实验班并不明显。
2.调查问卷结果分析
本研究的调查问卷采用李克特五点量表形式，共18道客观题，问卷1、2两题涉及学生对于基于QQ网络平台的英语写作教学模式的态度，数据显示，86%的学生乐于接受基于QQ网络平台的英语写作教学模式。问卷3到9题涉及该模式的有效性，75%的学生认为该模式能促进他们的英语写作能力，尤其是写前头脑风暴、题材聚焦、制定提纲和范文赏析对他们帮助很大。问卷10到15题涉及学生对待同伴反馈的态度，80%的学生认为同伴反馈对改进作文有帮助，但是，仍有46%的学生认为同伴反馈不如教师反馈更有效。问卷16到18题涉及学生对待教师反馈的态度，86%的学生表示会认真根据教师反馈意见进行二稿乃至三稿的修改，90%的学生认为教师反馈对于提高英语写作能力很重要。由此可见，学生总体上都肯定基于QQ网络平台的英语写作教学模式对其写作能力的促进作用。
3.访谈结果分析
笔者在学期末从实验班随机选取了10名同学进行访谈。访谈共设置了四个开放性问题，他们分别是：（1）你如何看待基于QQ网络平台的英语写作教学模式？（2）你对该模式下的那个环节或设置印象最深刻？（3）你在该模式的写作过程中遇到的最大障碍是什么？（4）你对该模式有何改进意见？结果显示，学生普遍认为该模式在一定程度上提高了自己的写作水平，尤其是写前素材整理环节很好地解决了写作时“无话可说”的窘境，此外，同伴反馈也让他们在点评的同时对语法、措辞甚至谋篇更敏感，从而在自己的?作中尽量吸取其他同学的优点避免类似的错误。与此同时，同伴反馈时碍于情面或者对自己的判断不够自信也使得同伴反馈只是涉及到一些语法、句式等简单层面，无法深入到立意、谋篇等层面。最后，10位同学普遍认为如果将课下的QQ网络平台移至课堂上，可能效果会更好。
四、结论
综上所述，基于QQ网络平台的英语写作教学模式具有其可行性和优势，具体如下：第一，基于QQ网络平台的英语写作教学模式相对于传统的以教师讲授为主的教学模式能在很大程度上提高学生的写作能力。第二，基于QQ网络平台的英语写作教学模式能很好地激励学生的写作兴趣，促进他们合作学习的能力，得到了学生的普遍认可。第三，同伴反馈和教师反馈相结合的方式比传统教学模式下单一的教师反馈更有优势。访谈显示，同伴反馈能促进学生对于英语语言的敏感度，点评同伴习作的过程也是不断学习的过程。针对同伴反馈不够深入的问题，教师反馈可以很好地给予补充。第四，基于QQ网络平台的英语写作教学模式彰显了“过程写作法”的优势，强化了对写作过程的指导和监督。与此同时，及时的教师反馈又能对学生写作的成果进行反馈，因此得到学生的一致好评。基于此，笔者认为大学英语写作教学可以积极利用现代信息网络技术的优势，结合先进的写作教学方法，充分发挥学生的合作学习能力，最大限度地提高写作教学的效果。
第二篇：英语网络教学平台
英语网络教学平台
基本内涵
网络教学是一个重要教学形式。它是使用的计算机设备和网络技术的教学。网络教学可以用虚拟的教育环境开展教学活动，可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这个就是网络化教育的重要特征。网络教育是一个系统工程，网络教学平台则是这个系统工程中的一个重要组成部分。网络教学，打破传统在时间和空间的限制，是现在重要和未来的重要的教育手段。使用网络教学平台进行大学英语网络教学,在培养学生的自主学习能力和高阶思维能力及提供学习资源的支持方面具有重要意义。基于网络环境下的英语学习，能使学生充分发挥主体性和独立性，实现真正意义的学习者为中心、教师为主导的新的教学模式。功能要求
为了能够适应课堂学习与课后学习的需要，外语网络教学平台必须具备如下接重要功能：（1）超媒体信息处理能了。外语网络教学系统不但能处理各种文本、图形、声音和动画，而且还要在大量的超媒体信息中提供导航的功能。（2）实时交互信息。外语网络教学系统应该能在同步学习过程中实现实时交互，应该具备点对点和点对多点的通信能力，用来模拟课堂教学和学生实时分组讨论。（3）多媒体课件制作功能。外语网络教学系统应该能提供简便的课件制作工具，以使一些不懂计算机的外语教师通过简单的操作就可制作内容丰富、活泼生动的课件。（4）个性化的学习环境。学生看到的应该是更加个性化的学习内容，网络教学系统应该根据学生的学习进度、考核成绩、和学生自己的要求给出不同的学习内容，是每个学生都能有针对性的进行学习。参考实例
南京易学教育软件有限公司旗下著名的网络教学平台天空教室开发了网络教程软件天空教室大学英语学习管理平台软件在对国内外网络教学平台现状研究的基础上，并从学院的实际教学情形出发，实现了更加适合辅助教学的网上答疑和作业管理系统。应用此管理平台的教师可以实时和自动回答学生提出的疑问，还可以发布、批改作业及为作业打分；学生可以按照教师发布的作业要求上传自己的作业以及网上答疑。促进学生有效学习，提高教学质量。此教学平台适应了现代化的教育需求，对教学改革和促进学生探究学习、自主学习有重大意义。
第三篇：大学英语网络教学平台
大学英语网络教学平台
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大学英语网络教学平台
大学英语网络教学平台介绍
一、产品介绍
天空教室大学英语网络教学平台，是目前国内最具性价比的外语教学平台，支持汉语、英语等多国语言，为大学英语等外语类课程教学提供全方位的服务，满足教师备课、课堂教学、课外自主学习、电子作业、无纸化考试以和多种资源建设要求，实现对教、学、测的质量监控。既是大学英语师生共享学习资源、探讨教学经验的场所，也是展现大学英语教学风采、呈现大学英语教改成果的窗口。
二、产品特色
天空教室大学英语网络教学平台帮助高校公共外语教学的老师解决下述几个难题：
1、学习惰性
许多学生不愿意花时间学习，因此需要有过程性的评价手段，能够让学生在平时必须学习，并且平时学习表现定量化的计入最终分数，从而摆脱期末考试一考定终身的现状，是学生无法依靠期末突击复习来解决问题。
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2、作业、讨论中的抄袭现象
由于公共课的特点，导致学生人数众多，教师数量有限，即便用上网络教学平台，也无法让学生确保学生的平时学习是认真完成的，大量的学生在网络讨论和作业中利用电脑的复制功能，结果不仅没有提高教学效果，相反还增加了学生应付课程学习的方便程度。
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因此，天空教室大学英语网络教学平台专门设计了防复制功能与字数限制功能，在作业、讨论中均可设置防复制功能，学生无法利用电脑的复制、黏贴功能来实现文字的录入，即便是抄，也得一个字一个字的敲入进去，再配合字数限制功能，少于多少字的内容将无法提交，有效的确保了学生每一次作业、讨论的参与质量。下面是功能截图：
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3、有效利用英语视频资源
英语的教学离不开活生生的案例，网络丰富的英语视频资源的运用也可以提高大学英语教学的趣味性和学生学习的主动性，但是在网上有效运用的视频服务教学是一个难题，原因是学生在独立观看视频的时候，因为电脑的多用途，无法限制学生认真观看视频，换句话说，视频是放完了，但是学生可能从头到尾都没有看一眼，全部在干别的事情，而教师对此是一无所知的。
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为此，天空教室大学英语网络教学平台特别设计了获得国家专利保护的视频专注度检测功能，在视频播放的过程中，不仅能有效的判断学生是否在观看视频，同时还能检测出学生观看视频的认真程度，并直接给出分数。而观看过程中，视频的右上角会实时显示相应的专注度分数，引导和鼓励学生认真观看。该算法综合了人类大脑研究的前沿进展，可以确保检测的有限程度，学生可以请人代看，但是绝对无法在观看过程中作弊获得高分。
4、大规模考试
作为公共课，大规模的考试是避免不了的，而现在的大学英语教改趋势是将期末一次性考试改为平时的多次分散性测试，如何在校园网环境下确保每次上万人的互联网考试能够稳定有效的进行，是大学英语课程改革的一大难点。
天空教室大学英语网络教学平台在传统题库、考试统计等功能的基础上，运用了云计算的底层技术，开发出了能够适合校园网环境下的万人规模分布式考试系统，并且能够有效的解决掉线问题，唯一地点登陆等难题。
该套考试模块在2011年经历了某市2万人规模，全市分布的的40余次，每次50多道复杂题型的考试检验，完全达到设计指标，轻松胜任校园网考试要求。
下面是题库、考试的功能界面与万人考试实例：
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5、如何激发学生主动学习热情
学生喜欢玩网络游戏，喜欢游戏中的社会化竞争机制，天空教室大学英语课学习管理平台创新性的引入了游戏中的社会化竞争机制运用于大学英语日常教学之中，让每一位同学的学习表现能够量化为班级排名指标，再适当配合教师课堂表扬，能够有效的激发学生的学习热情。
这一机制非常特别，绝非简单的发帖计分模式，而是将参与的时间与时机运用到排名算法之中，能够有效的避免灌水等作弊行为，可以有效的保证认真学习学生的学习积极性不受打击。
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三、用户案例
省份 四川 四川 四川 安徽 安徽 广东 广东 广东 广东 广西 广西 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏
学校 成都理工大学 广安职业技术学院 电子科技大学 合肥工业大学 铜陵学院 肇庆学院
广东轻工职业技术学院 广东技术师范学院 广东金融学院 梧州学院 玉林师范学院
南京特殊教育职业技术学院 苏州信息职业技术学院
三江学院
南京人口管理干部学院
江苏教育学院 江苏财经职业技术学院 常州机电职业技术学院
河海大学 南京农业大学 中国药科大学 江苏科技大学 南京工业大学 南京林业大学 南京财经大学 南京信息工程大学
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江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 江苏 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 浙江 湖北 湖北 湖北 湖南 湖南 湖南 湖南 福建 福建 陕西 青海
盐城工学院 南京晓庄学院 南通航运职业技术学院
南通职业大学 江苏城市职业学院 江苏食品职业技术学院 江苏经贸职业技术学院
东南大学
杭州万向职业技术学院
中国计量学院 浙江万里学院 浙江林学院 丽水学院 宁波工程学院 浙江科技学院 浙江理工大学 湖北师范学院 华中科技大学 华中师范大学 中南林业科技大学 湖南工程学院 湖南理工学院 湖南商学院 福建师范大学 福建体育职业技术学院
西安交通大学 青海民族大学
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第四篇：大学英语网络教学平台
大学英语网络教学平台
平台简介：
随着21世纪高科技的发展和知识经济的到来给人类带来了崭新的变化,知识和信息在急剧膨胀和快速更新，天空教室凭借信息技术手段,通过提高自身开发和利用信息资源的能力,开发了国内市场上领先的英语网络教学平台，利用大学英语网络课程教学平台进行教学，可以改变我们的教学方式和教学内容的呈现方式，我们在课堂教学中打开制作好的网络课程，利用我们编辑好的文字、图像、音频、视频等进行授课。同时，大学英语网络教学平台也改变了学生的学习方式，学生可以利用老师发布的网络课程进行学习，可以通过网络完成作业、训练，参加考试。师生的交流方式也发生了很大变化，通过答疑中心和交流中心，使得师生的交互更加丰富和有效。
网络环境学习的探究
网络环境下的探究学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。网络探究的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变，通过“脚手架”策略，能够使学生在学习过程中获得体验、内化和各种观点。
影响：
大学英语网络教学为学生个性化学习创设广阔的空间，为学生自主探究学习提供平台，网络教学拓延了教学时空的维度，对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。网络时代的到来，信息技术在教育领域的广泛运用，为我们的教学变革提供了坚实的物质基础。近几年来，各高校先后对原有的教学设备进行了升级和完善，教室配备了实物展台、液晶投影仪、电脑及其它多媒体设备，校园网也进入了课堂，如何有效地利用网上的资源，构建基于网络环境的现代教学模式，探索基于网络环境下的有效学习方式是一个迫切需要研究的问题。
趋势：
我国目前多媒体网络的建设还处于初级阶段，虽然已有几百所学校建立了自己的校园网，但真正用起来得并不多，出现了“路等车、车等货”的现象。这就是多媒体网络教学存在的一个急待解决的问题，即平台构建的问题。天空教室注意到这一发展趋势开发了属于自己的网络教学平台，天空教室是国内知名教育技术厂商南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，该公司旗下还创办有”中国数字大学城”、“星空教室”、“可视化”、“仕频公开课”等品牌。旗下开发出了一系列教学软件产品，其中的天空教室大学英语学习管理平台，是目前国内最具性价比的外语教学平台，支持汉语、英语等多国语言，为大学英语等外语类课程教学提供全方位的服务，满足教师备课、课堂教学、课外自主学习、电子作业、无纸化考试以和多种资源建设要求，实现对教、学、测的质量监控。
第五篇：如何通过网络平台进行英语写作教学文档
如何通过网络平台进行英语写作教学
人类将面临文明史上的又一次大的飞跃，即由工业化时代进入到信息化时代。它将我们推向了更为激烈的世界竞争中。21世纪的竞争是经济实力的竞争、是科技的竞争、归根结底是人才的竞争，而人才取决于教育。因此，世界各国对当前网络信息技术在教育中的应用都给予了前所未有的关注。因此，教育部提出了“要加快信息技术教育与其他课程的整合，发挥其优越性，改革传统教学模式，提高学生的信息素养，培养学生的创新和实践能力”[1]。
如何把网络信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，协调教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使整个教学系统协调一致，从而提高教与学的效果，是广大教育工作者共同研究的课题。在教学中我对如何通过网络平台进行英语写作教学这一课题进行了大量的实践研究，收到了良好的效果。
一、通过网络平台进行英语作文教学的优势
通过网络平台进行英语作文教学，充分发挥两门学科的优势，使学生在学习过程中受益非浅：
（一）培养学生英语写作的积极性
学生具有一定的英语写作能力，但是相当一部分学生存在着不同程度的“怕”作文的思想，对英语作文缺乏兴趣，而对电脑作为学习工具则充满好奇。信息技术课是学生中最受欢迎的科目之一，因此通过两个科目的整合，可以提高学生写作的兴趣，丰富他们的写作题材，并且为英语写作教学的改革探索出一条更新更广的道路。
（二）通过网络平台进行英语作文教学打破了时空的限制
不管是静态的网络写作资源还是动态的交互式网络写作辅导中心，网络写作教学的最大优点就是它打破了地域和时间的束缚[2]。在传统的写作课上，当教师布置完题目，讲明要求之后，写作就成为学生个人的活动，在整个的写作过程中，教师几乎不参与学生的写作，学生之间的交流也不多，对作文的检查、抽样等无法同时进行，信息反馈滞后。在计算机写作课上，学生与学生之间可以借助网络信息技术的优势，参阅同伴的作文，得到启发后，重新构思。教师可以借助网络技术的优势，随时了解学生写作情况，参与学生的写作，适时地对学生进行辅导，在教会学生写作中起到很大的促进作用，并且学生可以在课堂后通过电子信箱把作业和未懂的地方通过邮件方式来寻求老师的帮助。
（三）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。通过网络平台进行教学，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与式教学模式的主旨。在本人的以上的实践例子中可见，教师指导学生分析文章的写作方法、指导学生网上探索写作素材、指导学生评价作品，教师已经从过去的知识的传授者向学生学习的指导者、组织者、合作者、帮助者转变；学生通过自主学习，体验学习过程，参与知识的建构过程，从而提高能力，学生不再是被动听讲的接受者，而是学习的主动参与者。
（四）培养学生掌握网络信息时代的写作学习方式
从上面的例子看，学生能在老师的指导下利用网络进行写作学习；在数字化情景中进行自主探索写作素材、规划文章结构、利用文字编辑系统进行写作练习以及利用网络通讯工具进行协作学习，合作讨论；能够利用信息加工工具和创作平台修改自己的文章并评价他人作品等。这是一个不断创新、科学严谨、有计划的动手实践过程，既培养学生的创新精神又培养学生的实践能力。
（五）提高写作教学效率和学习质量
通过这一教学模式直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。通过网络平台进行英语作文教学的教学模式与传统模式相比，学习同样的东西，在时间上要快，在理解上要深，在知识面上要宽，在应用上要强，这些都是传统教学无法比拟的。
二、通过网络平台进行英语写作教学的实例分析
下面以全日制普通高级中学教科书英语（必修）第一册（下）第十八单元的第四课时 Integrating skill LIFE IN NEE ZEALAND阅读(Reading)和写作(writing)课为例，阐述如何通过网络平台进行英语写作教学，提高学生网络信息素养，培养学生创新和实践能力。
（一）教材内容及重点、难点分析 该课时是通过对文章Life in New Zealand 学习后，进一步了解新西兰国家概况,并学会如何写地方介绍性的文章。在学习中让学生掌握写地方介绍性文章的方法以及提高他们在写作中组织语言和运用语言的能力。
（二）教学对象分析
高一学生已具备一定的英语词汇量和语言基础知识，已掌握了word和windowsXP的基本操作，能够在教师指导下借助计算机网络搜索写作素材并进行英语写作。
（三）教学策略及教法设计
“阅读与写作”课的目的是通过阅读掌握写作技巧，通过写作实践理论联系实际，提高写作水平。教学中，我采用了启发法、归纳法等教学方法，充分发挥学生主体参与的作用和教师的指导、启发、示范、鼓励和讲评的作用。写作前，学生完成通过网络自主学习，分组讨论和分析网络上相关的写作方法任务后，借助多媒体耳麦话筒介绍自己家乡或熟悉的地方来激活学生写作的灵感。然后学生通过网络搜索写作素材来开展写作实践。最后，通过人机交互和信息反馈过程，引导学生对写作进行自评、互评。这一过程，学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，学到更多的写作知识和技巧。
（四）教学媒体设计
多媒体网络教室，学生人手一台计算机配备耳麦话筒及键盘，整节课贯穿使用本人设计的个人学习网站和因特网。
三、通过网络平台进行英语写作教学的具体做法
首先将学习网站作为英语写作的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语写作的学习进行整合实验。课程整合后，学生在学科知识、主体意识、实践动手和计算机能力等方面均将得到显著提高。我整合这方面的主要做法是：1.我深入钻研教材和学生的实际情况，并对教学进行认真细致的构想和设计，确定教学方法；2.我充分利用计算机容量大、交互性强的特点，将图像、声音、文字集成的同步授课辅导材料做成电子课件，建立超文本信息结构。3.通过计算机网络实现资源共享，建造良好的自主学习环境，我认真细心地指导学生网上查询、交流、分析和利用资源质疑、释疑，加强对学生学习策略的指导，引导学生通过计算机网络的各种工具所提供的功能，开展各类协作、讨论和创造作品的活动，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。在教学中，教师起到组织者、合作者、指导者和促进者的作用。总之，以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的教学模式，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语写作教学和学习都达到较好的效果。随着教育信息化的发展，网络式教学无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索通过网络信息化平台进行教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。
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