案例教学法在“医学科研方法”课堂教学中的应用

第一篇：案例教学法在“医学科研方法”课堂教学中的应用

陈峰 潘建东（温州医科大学眼视光学院）

针对眼视光学专业学生“医学科研方法”课堂教学存在的问题，我们提出了案例教学法应用于该课程教学的构想并进行了实施。问卷调查显示，案例教学法能够提高学生课堂教学参与度，增强教学的效果。案例教学法在“医学科研方法”的教学中取得了良好的效果，有助于培养学生科研创新能力和主动思考能力。

“医学科研方法”是温州医科大学七年制眼视光学专业基础必修课，讲授医学科学研究的目的和方法、循症医学的概念和应用、科研论文的准备和写作等内容，培育学生对医学科研的兴趣，训练学生在研究过程中形成科学思维方法。然而传统的以课本知识为主体的教学方法难以真正达到以上教学目的，学生因为没有科研基础和经验，很难理解和把握课程中的概念和核心内容。他们迫切希望接触活生生的案例，提高对医学科研的感性认识。

案例教学起源于美国哈佛大学法学院，是以案例为基本教材，以培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力为基本价值取向，让学生尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。该种教学方法已经被运用于商业、法律和医学的教育上，取得了一定的效果。我们将该教学方法应用到温州医科大学七年制眼视光专业“医学科研方法”的课堂教学上，取得了良好的效果。

一 案例教学的设计和实施

案例教学对象为参加“医学科研方法”课程的温州医科大学2006级、2007级和2008级七年制眼视光专业学生，共计97人。这些学生是在第十个学期学习这门课程，之前普遍缺乏科研经验和科研意识。“医学科研方法”课程共安排32个学时，所涉及的内容包含医学文献管理、医学伦理学、实验设计、临床研究、科研选题与申报等等。案例教学占2个学时，安排在其他课程结束之后。

教学所采用案例的指导思想是具有代表性、实践性和启发性的科研课题。科研案例筛选的对象包括近五年温州医科大学眼视光学院教师获奖的研究课题，以及温州医科大学七年制眼视光专业学生参加全国挑战杯的科研项目。经过授课教师的集体讨论，最后入选的案例有“实验性近视的研究”、“Leber遗传性视神经病变的研究”、“自动化弥散斑验光仪的研制”以及“便携式光刷定位的后像弱视治疗仪”等案例。这些案例所涉及的领域不是太复杂，既有应用性研究又有基础研究，既有仪器的开发和应用，又有疾病病因的探讨。一次案例教学采用两个案例，其中一个偏基础，另一个偏应用，每个课时讲授一个案例。

案例教学的步骤包括课前、课堂和课后三个环节。教师提前一周（之前一次课）向学生宣告下一次课程要采用案例教学的模式，介绍案例教学的方法和学生参与的方式。同时教师向学生分发科研案例，要求他们针对案例中科研课题的来源、研究背景和目的、研究方法、技术路线、研究得到的结果，研究的市场前景、与研究相关的论文和专利等方面进行研究。

正式上课时教师首先对学生进行分组，每次授课学生20至30人，分成2至3个小组。教师首先提出若干问题，例如如何才能选出合适的题目并能够保证完成，研究的对象是什么，研究的类型和方法，研究的结果和意义等等。就以上问题学生们先是单独思考，然后分组讨论。讨论完成后各个小组代表发言，汇报对科研案例的分析和总结，小组内其他同学可以补充或修正代表的意见。在这个过程中，教师鼓励学生讨论和争辩，穿插提出自己的意见和其他相关问题。教师最后总结案例，结合案例从头至尾梳理医学科学研究各个阶段的重点知识和核心思想。

课后教师发放案例教学效果调查表并收回分析，布置课后作业：让学生自己参与眼视光学院的一个科研课题。根据学生的反馈，教师集体讨论“医学科研方法”这门课程以及案例教学方法的经验和不足，制订整改方案。

二 案例教学的效果和反馈

在启用案例教学的两个课时中，一开始学生还是有点不太适应，表现在发言不太踊跃，表情有些拘束。随着课程的进展和老师的引导，学生们逐渐进入状态，课堂上显得非常活跃。因为他们意识到自己面对的已经不是书本上的文字，而是活生生的就在身边的科研案例。而且许多问题没有标准的答案，允许自由发挥，畅所欲言。学生们个个感觉自己好像就是科研案例的实践者和评价者，运用自己所具有的医学科研相关知识，对每个案例的每个方面进行评价和分析。

在案例教学课程结束后，任课教师向学生发放关于案例教学效果的调查表，调查表内容包括学生对授课方法的认可程度，对教师授课效果的满意度，以及对授课方法的改进意见等方面。所有97名学生均完成了问卷调查并当场上交，结果见表1。问卷调查显示，绝大多数学生对案例教学的效果表示满意，认为科研案例的引用有利于这门课程的掌握。学生普遍认为通过这样的学习方式，提高了学习医学科研课程的兴趣，增加了今后参与医学科研实践的动力。案例教学既帮助他们加强了一些基本概念的理解和记忆，也锻炼了他们科学思维和科学实践的能力。大部分同学觉得上课的两个课时内自己能够有机会发言和表达，也有少部分同学觉得课堂时间有些紧张，自己发言机会还不多。（见表1）

三讨论和总结

随着医学技术的革新和生命科学的迅猛发展，对医学生进行医学科研方法的教育和培训变得愈发重要。但是如何在“医学科学研究”这门课程的课堂上教会学生用科学的思维去思考和解决医学问题却是不小的挑战。因为医学科学研究是一项实践性很强的学科，学生需要不断地实践才能有所体会。而传统的单纯以教师为中心的讲课式教学也许不能吸引学生的注意力，达到完满的课堂效果。学生在课堂上往往是机械性地记忆书本上的知识要点，一旦真正开始研究时却难以把理论付诸实践。

作为理论教学的补充，案例教学能够从另一方面加深学生对医学科研知识的理解。案例教学是一种为学生提供模拟的实践情景，提高学生解决实际问题的能力的教学方法。它与传统的课本教学不同，不是按知识点的先后顺序来进行授课，而是提供一个完整的案例让大家进行探讨和研究，从而梳理和巩固课程中的内容和知识。其优势在于鼓励学生在用中学在学中用，学生探讨时获得的经验和教训可以很容易复制到真实的活动中。

我们的研究表明，将案例教学引用到学生医学科学研究的课堂教学中，提高了学生学习的积极性和主观能动性，取得了优良的教学效果。在案例教学过程中，课堂的气氛变得空前活跃，大家都有发言的欲望，开始思索，遇到问题就在课本里或是通过讨论得到答案。学生学习的案例都是自己身边熟悉的教师做过的科研项目，有着亲切的认同感。学生可以以评委的身份对课题的设计和科研整个过程进行分析和评价，有着自豪感和责任感。原先一些比较枯燥的科研概念例如统计分析等等，经过例子的应用变得生动而自然，有了顿悟的感觉。当对整个课题进行解剖和示教后，大家纷纷觉得科学研究的圣殿不再遥不可及，科学研究的道路也不是荆棘遍布了。在案例教学的过程中，教师所扮演的角色只是提问、倾听和插入评论，不再需要大段地讲述课本中的大道理，因为学生已经自己在寻求答案。教师的作用是将案例与知识点相连同，填补现实与理论的间隙。不论是教师还是学生，都对案例教学在“医学科研方法”课程中的应用效果表示满意。需要注意的是，由于案例教学需要学生进行探究式的学习和足够的知识储备，教师应当提早给学生案例资料并督促其积极准备。而如何在课堂的有限时间让每个学生有充分的时间表达观点，避免学生两极分化，也是对教师的挑战。教师应当在课堂上把握学生思考的节奏和流程，调动不同学生的兴趣和热情，做到人人有想法，个个有体会。

随着医学科学研究的进步和对大学生科研创新能力要求的提高，“医学科研方法”这门课程显得更加重要。我们应该不断开发和完善相关的案例，使案例教学法在该门课程的教学中发挥更大的效力。

第二篇：“案例教学法”在教学中应用

浅谈“案例教学法” 在中高级对外汉语课堂中的应用

一、背景：

对外汉语教学界在文化问题上已达成基本共识:语言和文化关系密切，文化是对外汉语教学内容的一个非常重要的组成部分。理想的对外汉语教学应使学生既习得目的语，同时也掌握目的语文化。众多学者都曾提出:在学习目的语的过程中，只有学生掌握了目的语的文化背景，他才算真正掌握了这门语言。

虽然明确了文化教学在对外汉语教学中的大原则，但在具体的教学过程中仍然存在很多问题，特别是在中高级阶段。在初级阶段，文化内容多依附于语言教学之中，没有必要，也很难从语言教学中剥离出来。但到了中高级阶段，就有必要开设文化专题课了，而过去所采取的教学方法多以“教授”为主。这种教学方法虽也有其优势，但同时也存在着较明显的弊端。首先，从教师教学的难易度来分析，文化因素小像语言点那样容易讲清楚。其次，从学生接受度来分析，学生而对的是完全小同于自己母语文化的异质文化，仅凭教师讲解，学生被动接受，理解起来难度相当大，因而容易让学生产生畏难情绪和厌烦心理。针对这种情况，我们尝试在中高级阶段的文化专题课中引入案例教学法，将文化专题与提高语言技能巧妙融介，希望以此来开拓、丰富中高级阶段文化专题课的教学思路和教学 方法。

二、概念梳理：

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。从19世纪70年代起一直到现在，这场教法的改革仍在持续。众多学者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等纷纷著书立

说讨论这种方法在教学中的应用。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定也各有侧重。柯瓦斯基(Kowalski)认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。f21它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。舒尔曼(Shulman)定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。[3]曼莎斯(Merseth)认为:案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。[4]哈佛工商学院也曾将案例教学界定为:一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。而国内的《教育大辞典》将案例教学法定义为“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。”而在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。

以往的应试教育使用的是脱离实际的教条式的学科教材，满堂灌和填鸭式的课堂讲授，死记硬背的学习方式，把学生当敌人的考试方法。随着应试教育向素质教育的转变，传统的教学方法已经不能适应社会需求了。同时，随着信息技术的发展，传统条件下的信息传输主体单一化的格局(教材+黑板+粉笔)已经被打破，教师不再是惟一的信息传播主体，而且也不再拥有惟一的信息话语主导权，变革传统的讲授式教学方法，推行案例教学法势在必行。

三、案例教学法引入中高级阶段文化课教学的可行性分析

1.从实践性来分析

案例教学法中，教师提供给学生的是真实的案例素材，学生需要进入案例所叙述的真实情境中去体味、感悟，进而让学生进行仿真的实践操作。因此有人曾简明地概括案例教学的特征是:“从实践中来，在实践中练，到实践中去”。案例教学的这一特点与中高级文化课的要求小谋而介。从某种程度来说，针对留学生的文化课并小是单纯的输入性活动，而应是一种师生基于实际情景对中国文化的一种探讨。从这个角度分析，案例教学的实践性与中高级文化专题课的要求是相吻介的。

2.从互动性来分析

案例教学要求教师融入学生群体之中，与学生形成一个学习“共同体”。在这个共同体中，师生处于平等的地位，相互交流、奉献并获得。因此，案例教学提倡“四个自由开放”，即自由设疑开放、自由思维开放、自由讨论开放、自由选择开放。这样就会创造出一个宽松、和谐的多维互动的教学情境。在案例讨阶段，教师与学生是教与学的平等互动关系，教师和学生可以在“案例”这个平台上进行平等的对话。案例教学的这一特点非常适介于针对中高级留学生的文化专题课。因为本课程针对的是处于异文化圈的留学生，文化课的目的并小是简单的单项灌输，而是在与其本国文化的对比讨论中使他们了解中国文化。从这一点来说，案例教学法所营造的平等、互动的讨论氛围，正可以为文化专题课提供良好的学习条件，以有效地达到教学目的。

3.从适用对象来分析

分析案例教学法，我们可以看出，案例教学法强调在交流中学习，同时也强调学习者的主观能动性。山此可见，案例教学法如果应用到对外汉语教学中，对于学习者的语言水平会有一定的要求。如果是初级的汉语学习者，对于案例小能较好地理解，那么也就无从讨论，案例教学法也就失去了本来的意义。而在中高级阶段，学生的语言水平相对于初级阶段有所提高，可以进行有效的讨论，因此引入案例教学是可行的。

四、将案例教学法引入中高级文化专题课的优势

根据案例教学的特点，我们认为将案例教学法引入中高级文化专题课主要有以下几个优点:

(一)可以促使学生积极、主动地收集资料，以便对中国文化有更深入的了解。

(二)案例教学法主要以讨论为基础，使学生从被动接受转换成主动参与，这样可以激发学生的学习热情，促使学生更加主动地参与教学过程。同时也可以转变学生角色，使之成为问题解决者，而非只是文化课程的学习者。

(三)将案例教学法引入中高级文化专题课可以在进行文化教学的同时，提高学生听、说、读、写等各项语言技能，使文化教学与语言技能的提高同时并进。

五、案例教学法现存的弊病及其发展方向

尽管案例教学法其坚实的理论基础，使其具备了诸多优点。但与其他教学方法一样，其自身也存在着许多问题和彻底贯彻的难点。有下几个方面

在教师中有些人认为案例教学仅仅是以案例为媒介，以增强教学过程中的生动性和趣味性为主要目的。在这种认识的影响下，把案例看作是传授知识的一种说明和补充，将其本质看作是简单的归纳法而不是发现法，自然就不能从案例中发现一般性的假说，更谈不上对假说的实证分析，这样的理念不能将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位。此外，案例教学加重教学者负担，教师要花比平常更多的时间准备熟悉教材和案例。目前，适用于相关学科的经典案例有限，主持案例讨论对教师的知识和引领案例研讨的经验和技巧更是一大挑战。一个优秀的教师应该具备这样的 引领能力，而不是只能喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。

案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高。由于案例教学过分侧重于分析案例，学生主要通过课前预习掌握相关理论知识，课前准备的程度如何主要取决于学生的主动性和自觉性。由于准备不够充分会使学生在案例讨论时陷人困境。并不是每位学生都能事先做出充分的准备。在学生准备不够充分的课堂上，学生可能会沉默寡言或发言偏离主题无法达到既定的课程目标;亦或是出现完全相反的局面，发言内容过于分散影响其教学的主题。而且，案例教学课堂对班级人数也要有所考虑，人数过多不利于案例讨论。可现状是大多数的教学课堂人数较多是普遍现象。所以说案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而异，中等程度以下的学习者不十分适于参加这样的课堂教学。

综合上述分析，从案例教学法的发展史，人们给予的各有侧重的界定及其理论依据，我们应该可以确定，该教学方法有着较大的发展空间。当然，还有许多问题等待我们去研究和探索。我们应该理性地去实践。我们一方面要在实践中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教学的理论基础，更要为如何解决目前能够胜任案例教学的师资缺乏，典型有代表性的案例不足，考评学生困难等问题找到解决办法。21世纪教育的中心必须由知识的系统积累转变为开发学生的智力潜能，从这个意义上说，案例教学法确实是一种致力于提高学生综合素质面向未来的教学模式。案例教学法之所以有一定的空间能在教学中运用，是因为知识和能力不是经由别人告诉而得来的，必须经过学习者的主动接受，积极反思内化而得。

第三篇：情景教学法在课堂教学中的应用

情景教学法在课堂教学中的应用

如何有效的在作文教学中实现情景教学，达到有效提高作文水平的目的呢？我在教学实践中进行了大胆尝试和探索，积累了较多的经验。具体应用策略如下：

(一)用心创设生活情境，激活习作源头活水 1.采撷自然风光，捕捉写景“材”源。

大千世界，自然万物，蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材，只要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，唤醒自己的心灵，用欣赏的态度采撷自然风光，不尽“材”源就会滚滚而来。

为了让学生学会观察自然，描绘自然风光。我经常带学生实地观察，实地指导，实地写作。我带学生观察过校园里的冬青树，芳草地，法国梧桐等，告诉学生观察植物的方法，并引导学生有顺序有重点的进行观察。学生能在观察中全方位立体的感知植物，写出来的文章也内容具体，感情真挚。

在春天，我曾带学生春游白浪河湿地；在秋季，我也曾带领学生秋游浮烟山。不管是在湿地，还是在浮烟山，我在指导学生观察美丽的自然风光同时，还注意指导学生观察方法。告诉学生，观察要注意远景和近景相结合，静景和动景相结合，实景和虚景相结合，人物和景物相结合。在我的引导下，孩子们不仅尽情领略了美好的自然风光，而且也学会了观察，掌握了一般写景文章的方法。自然，优秀的习作也在孩子的笔下涣涣地流淌。2.徜徉影视动画，挖掘习作“材”源

目前，网络普及，网络资源中的影视作品众多。有些优秀影视动画作品，就是学生练笔的好素材。因为声光色像不仅充分刺激了学生感官，还能唤起了学生的记忆或再造想象。

比如《小鼹鼠的故事》，这个动画不仅故事性强，而且内容短小精悍。整篇故事，只有背景音乐，没有任何对话。因此，很容易激发学生想象，是学生练笔的好材料。

我先后组织了学生观看了《小鼹鼠和火柴盒》的故事，《小鼹鼠和大雁》的故事等。孩子们观看后，在短短的四十分钟里，写的文章内容充实，生动具体。孩子们少的能写出两三张稿纸，多的能写出四五张稿纸，大多数孩子也能写出三四张稿纸。

因此，我认为，看优秀影视动画，把五彩缤纷的习作内容，融汇于五彩斑澜的故事画面之中，不仅可以营造很好的写作情境氛围，激发学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，大大提高了学生的写作水平。

3.观察想象图画，丰富习作“材”源 看图写作能锻炼孩子的观察能力，培养孩子的想象力。在平时的写作中，我也十分注重对孩子看图能力的培养。怎么让孩子有话可说，有感可抒呢，选择图片是很重要的。我经常在网络中注意搜索好的图片。在低中年级，我给孩子提供过“小猴子学本领”的图片，学生观察图片后，不仅写出了文质兼美的习作，还受到了做事持之以恒的教育。高年级我给学生提供过“车站抓小偷”的图片，引导学生观察小主人公的的动作神态，推测他的心理变化，从而推测故事的原因、发展、高潮、结局。因此，孩子们在习作中，把整个抓小偷的过程，描写得生动传神，精彩极了。

4.激情现场表演，拓展习作“材”源

我认为，运用现场表演，可以栩栩如生地创演或重演事情经过，从而让学生亲眼目睹事件的全过程，现场感受人物的音容笑貌、言行举止。学生趁热打铁的描述，可以形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。我在平日的习作中，也很注意运用这样的方法，达到较好的写作效果。

受到特级教师于永正老师的启发，我在课堂上为学生表演了哑剧《检查作业》，很生动的再现了老师检查作业时不同的表现。老师表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不时爆发出一阵阵掌声和笑声。自然，孩子在这种情景下，写作也洋洋洒洒，文如泉涌。实践证明，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，写的文章自然得心应手，不仅情节内容丰富多彩，而且表达方式也能新颖独特。

5.融入游戏活动，开发习作“材”源

好的活动能让儿童的感官回归到生活状态，能丰盈儿童的习作体验，为习作教学搭建起一个开阔的动感平台。在作文教学中，我尤其重视有选择地挖掘活动素材，把丰富多彩的活动作为历练儿童言语的翅膀，从而有效开启作文的门扉。

我在作文教学中，设计了很多孩子喜闻乐见的活动，如低年级的跳大绳比赛，剪子包袱锤大PK，贴图比赛等；中年级吹气球比赛，传话接力赛，扮演盲人等；高年级的修建金字塔，盲人雕塑家，戳气球，寻宝游戏等。孩子们在兴味盎然的活动之后，写起文章来，也会怀着强烈的兴致和感悟，文章内容充实，感情真挚。

除了以上内容外，我还千方百计的搜集更多的素材，以调动学生的习作兴趣。比如续写训练，想象猴妈妈三个孩子猴听话、猴聪明、猴美丽致富的故事等。孩子在这些特定的情境下，非但不惧怕作文，而且还写得兴致勃勃，乐此不疲。

（二）匠心独运巧妙构思，构建习作雄伟大厦

在实际教学中，我还发现，仅仅创设写作情境还不够，还要教给巧妙构思。学生作文的内容，不仅仅包括“观察、积累”的素材，还包括经过他们思考加工而形成的“加进了自己主观情感、想象”的“心象”——那些稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的内容。这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成为作文教学的一个重要环节。因此，作文教学指导的过程中，我着眼在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，也就是把文章内容完善起来。

具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；从指导的角度来看，我结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，又从“连贯、细致的角度”，指导学生谈论，从中总结出一般的写作策略。然后，学生再进行“想象构思”，把一些模糊的内容想象补充完整。

经过实践与摸索，我的作文课采取了如下思路：第一节课，情景活动，大概用时十几分钟；回顾游戏，范例分析（四五分钟）：学生尝试想象，典型表述分析、问题解决，全班学生个体想象，构思实践并交流、练习写作，用时约二十来分钟；第二节课，写后，典型范例指导修改，誊抄。

在《盲人雕塑家》这篇作文教学中，我是这样设计的。在学生兴致勃勃的玩过“盲人雕塑家”这个游戏后，我及时引导学生回忆：游戏前，老师说了哪些游戏规则？游戏的过程中，哪一组给你留下了难忘的印象，为什么？从这个游戏中，你感受到什么？这三个问题中，最难的是第二个问题，孩子们往往三言两语就说完了，说得不够具体，也不够生动，而这个问题，也正是表现中心所在的问题。我特别就这个问题对孩子进行针对性的指导。首先我出示了一个范例： 第一组开始了，王明做了一个两手叉开，向上高举的动作。他的胳膊弯弯的，双腿半蹲，嘴巴张成O型，眼睛瞪得像一个灯泡。当王明被雕塑家房旭峰摸的时候，他就全身颤抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又转过身，走到蜡人王蒙帅的面前，发出指令：高举双手！

房旭峰又靠近王蒙帅摸了摸他的胳膊，好像对他摆的造型不太满意，还把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又转向王明，继续摸。摸了摸他的腿，就又转身走到王蒙帅面前，又发出了指令：蹲马步。王蒙帅就蹲了个马步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做错了吧。最后，他觉得满意了，就说：“可以了。”

从范例中，孩子们明白了，想把印象深的同学写具体，必须得写出模特是怎么摆的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指挥蜡人的？蜡人又是怎么做的动作？这些细节都得一一写清楚，写具体。在我的引导下，孩子们进行了交流和讨论，写作的思路逐渐明朗，写作细节也基本知道了。有的孩子还提出，写印象深的小组，还可以对比着其他组来描写，写一组表现不够好的，再写一组表现特别棒的，这样能够更加突出中心。

再如，写“生病之后，妈妈关心照顾你，让你感到她是世上最好的妈妈”这样一件事，如果我们以《妈妈关心我的一件事》为题写一篇记叙文，那么可以写事情的起因；事情的经过（重点段）；第二天以后，是事情的结果。这样全文按“顺叙”分三大段。那么，事情的经过怎么写具体呢？其中在家，可为第1小段；在医院，为第2小段；又回家了，为第3小段。经过我的引导，学生明白要想把“事情经过”写具体，必须写清楚以下问题：①你生病时妈妈在哪儿？正在做什么？她听到或知道了，怎么做的？②妈妈来到你身边，立刻做什么？有什么样的表情？说什么？怎么问的？③为了知道你是不是发烧了，她做什么？怎样做的？④你发烧了，她着急吗？赶紧做什么？怎么做的？说点什么？为什么要说这些话？⑤过了一会儿，烧退了吗？妈妈又做什么时候？怎样做的？如果是去医院，怎样去的？⑥到了医院，医生诊断结果是什么？妈妈带你去观察室输液时，都做了些什么？一会儿干什么？一会儿又干什么？她担心什么？安慰你了吗？⑦打完吊瓶回家了吗？回到家，妈妈怎样做的？忙前忙后干了些什么？怎样照顾你的？⑧晚上，妈妈怎样做的？这一夜妈妈怎样做的？她辛苦吗？⑨第二天一大早，妈妈又做什么？说什么？怎样照顾你？⑩一连几天，妈妈怎样照顾你？为了你能快点好，她都做了些什么？根据我的指导，有的孩子这样写：

妈妈在厨房洗碗一听到我的喊声，连忙放下手中的活儿，三步并做两步地来到我跟前，用十分着急的眼神盯着我的脸，一边用手摸着我的额头，一边不停地问：“孩子，怎么了？快告诉妈，哪不舒服？”一发现我头很烫，这下可急坏了，立刻转身从药箱里拿出体温计，甩了甩，夹在我的腋下。过了一会儿，妈妈把体温计拿出来一看，都39度多了！这可不得了，烧得这么厉害，赶紧吃药退烧！于是，妈妈给我倒来一杯温水，递过一片扑热息痛，让我吃下了。可过去好长时间，还是不退烧。“不行，咱得去医院！”说着，妈妈顾不上给自己多加衣服，却给我穿上了厚厚的外衣，背上我就下楼，拦了一辆出租车，直奔医院……

后来，随着教学的深入开展，我对作文教学的认识，更加完善起来。指导学生深入、客观的观察认识生活，积累素材；习作前，给学生较为充足的时间进行选择比较，酝酿；指导课上，指导学生对所写事物的细节进行想象构思。这样的作文教学，还为学生表达真情实感奠定了基础：学生平时对事物的客观、深入的观察思考，达成“以物迁情”；作文前的选择、比较，达成了“情感酝酿”让学生感到不吐不快；想象构思时，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个细节。而在后面的作文评改，只需要做到重点推敲语言文字，实现用词用句准确表达情感。

第四篇：奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

包钢实验二小 郑世红

奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”我本着奥尔夫教育的指导思想，十几年来，一直学习和运用奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，注重培养学生自己参于年月音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。

一、游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动，做不住的特点，选择的内容以游戏为主。如:一年级教材中有一课《小袋鼠》，歌曲描写了小袋鼠去摘果子，把果子装进大袋子里，挺着一个大肚子的可爱形象。在教学过程，教师首先提问学生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么样的？”“那位小朋友上来模仿小袋鼠呢？”。启发其他小朋友也上来模仿小袋鼠走路，让所有的小朋友都动起来。接下来老师把提前准备好的气球当果子，小朋友过来摘。教师可以象变魔术一样让小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子装进大袋子里（可以用书包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺着大肚子走路的形象。这时老师可以先用打击乐伴奏，强音步子重，轻音步子轻。然后老师弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友们表演兴奋时老师把歌词朗读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。

二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第一堂音乐课中，我是这样进行节奏教学的。在低年级的节奏教学中，根据一年级小同学刚入学互相还不熟悉，老师也记不住名字的特点在第一节课时，老师首先让他们进行自我介绍。如：[我叫 郑世 红]按节奏：[走 走 跑跑 走]，让小朋友也象老师这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每个同学按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如：[我 叫 王 鹏]、[你 叫 张小 宁]。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让同学们对这两个节奏型加深印象，（1）让他们用手，脚做动作练习。（2）用小动物的名字作游戏来巩固练习。如：小猫，小 猫，大老 虎，在练习过程中也可以用声音的强弱，来让小朋友们体会节奏有强弱。小朋友在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课给小朋友留下了深刻的印象。

三、声势训练：高年级的教学和低年级的教学有所不同，高年级不爱动，有时表演起来也会难为情，根据这些特点，我选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感觉两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的锻炼，也使学生们懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过这个教学内容使同学们不仅学会音乐也懂得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的宗旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。

在这十几年的音乐教学中，我对奥尔夫教育产生了极大的兴趣，特别是在课堂教学的应用，使课堂教学生动活泼。更重要的是使同学们对音乐产生了兴趣。在实施素质教育的今天，小学音乐教学采用奥尔夫教学法是十分适用的。坚持此种音乐教学方法，学生们的音乐素质将会得到更好的发挥。

第五篇：奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”我本着奥尔夫教育的指导思想，十几 年来，一直学习和运用奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，注重培养学生自己参于年月音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生莫个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败 ”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。

一、游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动，做不住的特点，选择的内容以游戏为主。如:

一年级教材中有一课《小袋鼠》，歌曲描写了小袋鼠去摘果子，把果子装进大袋子里，挺着一个大肚子的可爱形象。在教学过程，教师首先提问学生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么样的？”“那位小朋友上来 模仿小袋鼠呢？”。启发其他小朋友也上来模仿小袋鼠走路，让所有的小朋友都动起来。接下来老师把提

前准备好的气球当果子，小朋友过来摘。教师可以象变魔术一样让小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子装进大袋子里（可以用书包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺着大肚子走路的形象。这时老师可以先用打击乐伴奏，强音步子重，轻音步子轻。然后老师弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友们表演兴奋时老师把歌词朗读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。

二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第 一堂音乐课中，我是这样进行节奏教学的。在低年级的节奏教学中，根据一年级小同学刚入学互相还不熟

悉，老师也记不住名字的特点在第一节课时，老师首先让他们进行自我介绍。如：[我 叫 郑世 红]按节奏：[走 走 跑跑 走]，让小朋友也象老师这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每个同学按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如：[我 叫 王 鹏]、[你 叫 张小 宁]。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让同学们对这两个节奏型加深印象，1）让他们用手，脚做动作练习。（2）用小动物的名字作游戏来巩固练习。如：小 猫，小 猫，大老 虎，在练习过程中也可以用声音的强弱，来让小朋友们体会节奏有强弱。小朋友在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课给小朋友留下了深刻的印象。

三、声势训练：高年级的教学和低年级的教学有所不同，高年级不爱动，有时表演起来也会难为情，根据 这些特点，我选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感觉两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的锻炼，也使学生们懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过这个教学内容使同学们不仅学会音乐也懂得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的宗旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。