小学英语论文让有效语篇教学课堂“果实满枝”_通用版-word文档（推荐）

第一篇：小学英语论文让有效语篇教学课堂“果实满枝”_通用版-word文档（推荐）

小学英语论文-让有效语篇教学课堂“果实满枝”通用版

语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级,《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,难教、怕教成为教师们的共识。受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学,影响了语篇教学的实效。因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。如何上好一堂有效的语篇教学课，我想应该注意以下几点：

一、有效课堂之妙设情景

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有：

1、利用实物，巧设情境。

2、语言描述，引入情境

3、利用动作、表情等体态语，展现情境。

4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

6、音乐(歌曲)伴随，展现情境。

7、利用表演，体会情境。

8、空中课堂教学光碟，移植情境。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。

如，教学《牛津小学英语》5B Unit 9 The English club，可让学生看各种大学生参加英语俱乐部的图片来创设情景，以弥补小学生对英语俱乐部无实际生活经验的不足;还有一些主题，我们可在课堂上直接创设情景。如，5A Unit 3 At a Music Lesson, 我直接领着学生到音乐室上课，感受语篇情景。如5B Unit 4A部分，可以通过先互相提问，谈论某个人物，如，老师本人或老师的某个朋友，让学生回忆有关人物的一些信息来创设情景。

但是在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，忽视整体情景的创设，导致学生对整个语篇的内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。这样既违反了整体教学的原则，又占去了课堂大量的时间。

二、有效课堂之追寻主线

任何事物都可视为一个有机的整体，语言也不例外。一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。

如：3B Unit7 Where?可以把A部分1、3两幅图和B部分结合起来教。设计为同学们都很喜欢的喜羊羊的一天的生活。早晨洗脸刷牙在bathroom，吃早饭在dining-room，放学后在study学习，在sitting-room看电视，最后在bedroom睡觉。以喜羊羊一天的起居生活为主线学习新单词和句型，同学们学习起来又清晰，印象又深，收到了良好的学习效果。

三、有效课堂之抓住重点 1.突破单词、句型的学习

语篇教学主张从整体入手，把语言作为一个整体来教。所以，在处理语篇中的单词和句型时，一定要适度。在语篇学习前，我们主要对语篇中的主要句型或很难通过上下文来猜测的生词进行适度教学。这里的适度是指让学生对生词或新句型感知、理解，并不要求拼读和过度操练，而时间也只能控制在10分钟以内。

在语篇学习中教学生词，可采用以下方法：(1)借助图片或实物学习和理解生词。如，6A Unit7 A部分中wallet、hairdryer、skateboard等新词，都可用实物或图片直接呈现。(2)用已知的词汇解释新词。如，beautiful用nice和pretty来解释，这样不仅能训练学生思维的变通性和发散性，还能培养学生用语言做事的意识和能力。(3)用表演的方式介绍或解释生词。如，在学习6A Unit6中get very excited这一短语时，有一位老师就是带领学生用读的声音和动作来表现get very excited的，学生很快就能理解了。又如，pick up、look around等动词短语，都可采用这种方法。(4)通过上下文猜测词义。这种方法既有利于学生理解和学习内容，又能培养学生整体理解篇章的能力。(5)借助母语解释生词。对于一些较难形容、解释的生词，我们可通过母语直接解释。如costume等。

2.突破主要信息的获取

针对在语篇教学中过分关注细节这一问题，我们可以通过设置不用的问题、表格等来帮助同学掌握主要的信息。提问要注意以下几点：

(1)问题要少而精，不可太简单，要能引导学生思考;(2)问题要紧扣语篇主要内容，不可太杂;(3)所提问题要能帮助学生理解语篇内容;(4)问题要适合学生的语言水平，难易适中。这一点除了从内容上体现，还可以从形式上来变换，如，问答、判断、选择、排序等。

(5)提问要注意层次性，由浅入深。

根据以上几点，我修改了5B Unit 4教案，通过一个表格，帮助学生掌握信息。

Wang Bing’s friend NameTom NationalityEngland CityLondon SubjectsEnglish, Maths, Science and Art HobbiesPlaying football, swimming 学生很快找到了答案，并把握了文章的主要脉络。

四、有效课堂之突破难点(1)要让学生多读

小学五六年级英语课本中的语篇，有很多类型：对话、短文、童话故事、日常生活情景等。让学生知道英语文章意思，就要让学生在课堂中多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做。而且要让学生每次带着问题有目的去读，而不是盲目的去读，读过之后要及时检查阅读的效果。

(2)要篇段结合

英语语篇是一整篇文章，它虽然分成几段，但我们在教学中首先要让学生从整体上感知文章，然后可以分段进行处理，最后最好又回到整体上来，看学生是否真正理解文章。在分段教学时，一定要注意段与段之间的连贯性，要是一个完整的意思。这样可以培养学生由局部到整体，再由整体到局部。

(3)要灵活处理单词和句式教学

我们在教学过程中，常常把生单词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，常常把一节阅读课上成一节单词课和句式训练课。在阅读课中要灵活处理单词和句式，不要遇到生单词就教，尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决。句式教学也一样，但在教学的过程中，要及时转向文章教学，不能跑远了。真正做到词不离句，句不离篇。

五、有效课堂之融合学法 1.课前指导预习，有备而学。

语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A Unit 6 Holidays 是关于多种节日的语篇，我就让学生对于各种节日的文化、节日的相关知识、节日如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。

2.课堂上做到语篇教学需遵循的几个原则:(1)整体性原则

不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键;故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

(2)整合性原则

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学(B部分)，句型教学(C部分)有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。

(3)发展性原则

到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。

六、有效课堂之反馈运用

Ellis等语言学家曾经说过，学习语言包括三项内容，即“背诵”(learning by heart)“习惯养成”(forming habits)和“运用规则”(acquiring rules)。在这个基本点，我们讨论“运用规则”的问题。语篇整体性教学的第一课时的主要目标是学生能正确理解、掌握语篇内容，并能较流畅地朗读语篇、初步表演对话或尝试运用交流。这一环节应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的语言运用能力。反馈活动要根据所学语篇主题的难易程度和学生的接受能力来设计，应注意活动的基础性、层次性和可操作性。

(1)说的活动

a.根据语篇学习时掌握的关键句，开展的活动。如，编对话;用所学句型互相提问;用所学句型采访身边人;根据图片等信息，为人物对话配音等。

b.根据教师在讲课过程中提炼的主要信息框架复述课文。

在学生了解了语篇的内容并掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书复述课文。教师可先让学生在小组内练习。对于学有余力的学生可以指导他们改编或续编对话，进一步培养其语言运用能力。如，5A Unit6 A部分，可续编下午Su Hai到Nancy家后，她们之间的对话。

(2)读的活动

阅读与所学课文难度相当、主题接近的语篇材料。如，特级教师沈峰老师在教学《牛津小学英语》6B Unit 7A Letter to a pen friend 的A部分时，最后就让学生阅读她的好朋友写来的一封信，这样一篇与课文类似的语篇来反馈，效果很好。又如，一位教师在执教《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends, A部分语篇时，就用“Weekend report ”，教师自写的一篇小短文，让学生阅读，巩固运用。

(3)写的活动

在学习完语篇后，教师可以设计填空或写作练习，帮助学生理解短文内容，进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。如，一位老师在教学完6A Unit7 A部分语篇后，就设计了一篇根据课文的短文填空Jim’s daily。这样的写的练习还可体现在课后，教师可以设计相关的写作小练笔作业。如，学完6A Unit6 Holidays A部分语篇后，可以让学生课后以小组为单位查阅其他的一些节日并写一篇介绍这一节日的小短文。

七、有效课堂之提升文本

小学高年级处于小学与初中的衔接阶段，大多数语篇都会给学生带来某种启示，这就是所谓语篇的文本价值。我们要以语篇理解为基础，讲语篇教学与文本价值的提升融为一体，将“文化意识”和“情感态度”两项目标的内容逐步落实在日常的语篇学习的过程中。

如：6A Unit3 It was there 同学们学习完课文后，教师总结课文时可以用 “We shoud look after our things carefully.”来告诉同学们平时生活中要养成的良好习惯。让同学们在学习课文的同时也学会了做人。

语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的，从而逐步实现语篇教学的“果实满枝”。

第二篇：有效教学英语论文多篇集锦(超实用)

英语课堂教学反思

——如何开展初中英语有效教学的课堂活动

新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。早在三百年前捷克大教育家夸美纽斯就提出了“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”的观点。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得更有现实指导意义。

随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层处于活跃状态，调动他们的多种感官参与活动；能开拓学生思维，使他们感受学习的艰辛与快乐，并思考一些深层次问题，从而使其身心得到发展。

一．教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。设置悬念，激发兴趣，这就是提高课堂的有效性。因此，提高课堂的有效性，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，另外，教师在关注学生英语知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂

活动的机会，都能学有所获。课程强调要创建一个和谐的、开放的和互动的课堂。为此，教师在组织课堂教学活动时，不要一味追求课堂的安静和学生的服从；要允许课堂稍稍“乱”些，让学生主动、积极地参与活动，这样才能使课堂迸发出活力。

时刻牢记我们的服务对象是学生，一切要以学生的需要和能力为基础。以学生的角色来理解教材、设计教学环节。而且在教学中我们需要有处理临时性问题的能力，能够有效的调动课堂的气氛。在学生的操作过程中，我们要观察其学习方式与习惯，在适当的时机帮助其改进调整；倾听学生的表达，在观察中及时捕捉动态信息，让学生的思维相对活跃些，顾虑少一些，让学生畅所欲言，谈出他们对某一问题的真实看法和疑问。

只有从学生的角度去设计教学环节，这样的课堂才能被学生最为容易的接受，课堂效率自然能够有效的提高。以学生的心态和学生交流。多数年轻教师课堂能够接纳孩子们天马行空的想法，所以学生们特别愿意表达，而且不怕说错。这就为营造积极思考、勇于表现的课堂气氛铺平了道路。只有了解学生在哪些地方有困惑，我们才能更好的有的放矢，有针对性地加以解决。

二、教师在设计课堂活动时要围绕教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度

适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。我们的教学活动应该要为教学目标的实现而服务，并不能只是为了游戏而游戏，为了活动而活动。

另外，一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。因此，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。教师要发挥好组织、引导和调控的作用，只有这样才能保障教学过程的顺利进行。教师要合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏；要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求；要使活动便于操作，并要制定能客观评价活动效果的标准。

三、多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。

教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。

就内容而言，教学活动既要有训练活动(practice activity)、记忆活动(memorization activity)，又要有理解活动(comprehension activity)、应用活动(application activity)、策略活动(strategy activity)、情感活动(affective activity)、反馈活动(feedback activity)和评价活动(assessment activity)等；英语教育教学方法要围绕着在学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动中，不断发展存在事实的发现能力，现存问题的发现能力，解决方法的发现能力，认知策略的发现能力，思想观点的发现能力。英语学习绝不应该是简单的“鹦鹉学舌”。

英语不仅仅是一种符号，也是一种思维的工具，学会了用英语思维，等于在本来没有窗的墙壁上开了一排窗户，可以领略更加美好的风光。教师设计的教学活动要有一定的深度，让学生有思考有创造，为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。

例如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生

理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做，另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起，这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。四.有效的课堂活动需要评价手段的支持。

著名的教育实验“罗森·塔尔”效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。

教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作（如点头等）；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。

学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且

主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。

教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“Never give up”，“We believe you are the best”，“Keep up your courage, please”，让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现课堂有效教学奠定基础，并且能很好地激发学生学习英语的主动性，自觉性和持久性。

总之，一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

有效教学课例

---英语课堂提问

英语组 王莹

虽然我在铁中是一名新老师，但是我已有三年的从教经验。无论是之前教的大孩子还是现在的初中生，在英语课堂上，提问是必不可少的。课堂提问是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间实现有效互动的最直接、最有效的教学方法之一。随着课堂教学改革的不断深入，“课堂有效互动”越来越引起人们的重视。但是，有些教师却错误地把课堂有效互动简单地理解成了“教师问、学生答”。于是，“满堂灌”变成了“满堂问”。这样一变，看起来确实挺热闹，课堂气氛也活跃了很多，然而经实际一检验，效果仍然不好。我在自己的课堂上感触颇深。例如，有一堂课是这样的：

那堂课主要讲解关于交通工具的短语用法。

师：What can you see in the picture?

生：I can see a bus/ferry/train/plane...师：How do you go to school?

生：I go to school by bus/on foot...师：How do you travel?

生：I travel by train/plane...课上到这里，可能有的老师会觉得还不错啊，但是就我个人来说并不满意。因为表面上，学生是回答了老师的提问。但是实际上，我忽略了发挥学生的主动性，学生可能只是机械性的回答我的问题。这个的课堂教学并不是我所期望的。

那么，什么是有效提问呢？这是个很关键的问题。陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”优秀教师的课堂教学往往波澜起伏，有声有色，其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。“以问助教，让每一个课堂问题都切实有效，以问促思，让每一个问题都有助于学生发展，以问导学，让每一个问题都关注学生需求。”

后来，在一次公开课上，我又设计一次导入性的提问：

这堂课主要学习月份和节日的表达。

师：Before we begin our new class,let’s enjoy a song,OK?

生：OK!

师：What can we learn from this song?

生：months!

师：How many months are there in the song?What are they?

生：There are 12 months in the song.They are....(这时学生的积极性被极大调动起来，学生在回答问题的时候，不时有其他学生举手补充，气氛相当活跃。)

师：We learned the months.Now can you find any rules about these months?

生：（这是开放性问题，学生讨论最后形成自己的答案）

师：What festivals that you know in these months?

生：（这是一个课前布置的任务，要学生自己搜索节日，于是对于这个问题学生有什么话要说。）

最后引出这堂课的句型：Spring Festival is in January.总体来说，我对这堂课的提问设计较为满意。在搜集了关于设计提问要注意的事项，我总结了下面几点：

第一、提问要具体。课堂提问必须具体明了。既不能太大，也不能过于繁琐，要让学生一听就知道问的是什么，以及期待何种答案。

第二、提问要有价值性。问题必须具有实际价值，要有启发性并能引发学生对所学内容更深层的思考、探究和把握，要根据课堂提问的基本着眼点来设计具体的问题。

第三、提问要有趣味性。兴趣是最好的老师。所以提问也要考虑兴趣性和挑战性。要有效激发学生的好奇心和求知欲，使学生在轻松愉悦的环境下学习。

第四、提问要有大众性。课堂提问不能只针对少数人，要想方设法调动大多数学生的思想共鸣。

第五、提问要有选择性。课堂提问不要只设计唯一答案的问题，这样不利于学生思维的拓展。问题要有一定的开放性，要允许学生从不同的思维角度得出各自不同的答案，只要说出道理，能够“自圆其说”，教师就应该予以肯定。

总之，课堂提问是为了引起学生注意，启发思考、激发兴趣而设计的。全面掌握和恰当运用这种方法，对提高课堂教学效果和大面积提高教学质量，都会收到事半功倍的效果，从而做到真正的有效教学。

听《初中英语的有效教学》的反思

作者：高彩霞

文章来源：本站原创

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更新时间：2009-3-30

听《初中英语的有效教学》的反思

丰裕中学

高彩霞

听了陈主任的报告《初中英语的有效教学》，收获很多。

有效教学”（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究（如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等）。

“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。为了真正做到帮学生减负，减轻学生课后的作业负担，尽最大努力帮学生在课堂上解决尽可能多的问题，使学生学得轻松愉快，提高他们对英语的学习兴趣，教师应设法调动学生在课堂上的学习积极性，提高课堂教学的有效性，使课堂教学达到更佳的效果。

一、关注学生的兴趣，吸引学生的注意力

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与，因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢看各类球赛，喜欢玩网络游戏，女生喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像，学生对他都有相当的了解。

He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.He is a famous basketball player in NBA.He plays for Rockets in Houston.He is our national hero.He is an Asian hero.His father and his mother were both basketball players.同样，学生对刘翔、成龙、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都较感兴趣，知道的也较多，因而都能讲出他们相关的一些内容，老师让学生讲有关他们的情况时，相当多的同学会争着讲。相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。基本上只有He

was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾，所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。

二、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度的，具有挑战性的，这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。

三、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。

只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做，另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起，这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。

四、建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

英语教学应主要放在课内，向40分钟要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好，由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。要让学生对英语课堂保持浓厚的兴趣，教师的课上得好自不待言，教师的人格魅力也起着至关重要的作用。教师的魅力既来自课堂上表现出来的才华和能力，幽默风趣的个性，教师课外对学生的关心也是必不可少的。教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生通常会比较给你面子，课堂上积极配合你，完成各种教学活动，取得良好的教学效果；如果你是受学生尊重的老师，学生会优先学好你这一科，先完成你布置的任务；如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评，你所说的话，所做的思想工作会多些理解，多些信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习上、生活上遇到什么困难，他们就乐意跟你交流，这就有利于你根据具体需要，及时调整你的教学工作，提高教学效果。相反，如果学生不喜欢你，他就不会接受你，他对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃学习你所教的这一门课。这些现象我们在教学过程中，在老师之间的交流以及老师与家长之间的交流中，时常可以发现。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。

总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。

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[浅谈小学英语有效教学] 2009-06-11 07:56:32

新课程理念下小学英语有效教学 《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为培养学生综合语言运用能力，这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这就要求学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础，实现了这一目标，我们的教学才是有效的。为实现这一目标，在教学中我认为应该进行如下一些尝试。

设计丰富灵活的热身复习活动、利用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣、运用现代教育技术，开发课程资源、注重语言环境化教学，拓宽了用英语的渠道，学以致用。通过这些实践最大限度的发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣，让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。

一、设计丰富灵活的热身复习活动

有一个好的开端可以给学生带来亲切的感觉；富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，把学生带入最佳的学习状态。在教学PEP英语课程的热身环节时，我从歌曲引入，随着优美的音乐，伴着欢快的节奏，同学们唱起来，动起来，情绪被调动，也被激发。同样，小学英语导入新课的方法也非常重要，没有固定的模式，我经常采用：

1、歌曲式导入，2、提问式导入

4、图片、课件等手段导入，5、复习式导入

6、游戏式导入

8、创设情境式导入等。

二、利用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。新的英语课程教学理念要求教师采用活动途径，倡导体验参与。所以我们在教学中应该遵循“坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。”的理念。为贯彻这一理念，我 在教学中尝试了下列一些方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

（1）教学中充分发挥体态语言的示范作用，调动学生的各个感官参与到教学中来

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好，符合小学生的学习方式，让学生在体验中加深对所学语言的认识，增强语言的运用能力。

（2）竞赛法

在教学新单词后，我经常会运用竞赛的方式进行巩固，如：男女生之间的比赛。让学生按顺序拼读出新学单词的字母，看男生对的多，还是女生对的多。哪组获胜就在黑板上画一张笑脸，反之画一张哭脸。也可以进行各小组间的比赛，并把比赛一直贯穿整个课堂，看哪组是最后的胜利者。这样，同学们的积极性被调动了起来，同时也增 强了学生的竞争意识。

而且还对新知识进行了巩固与强化。一举三得。（3）游戏法

在课堂教学中，游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。如：在教学身体器官的时候，设计一个小游戏：Touch your eyes 要求学生根据教师指令，快速做出反应。这样既加强了学生的注意力，同时也复习了以前的知识。在教学单词时，做了另一个小游戏。看教师的口型，学生猜单词，通过观察教师的口形，可以起到纠正发音的作用。在对教授重点句型What’s he/she like？进行巩固时，运用这样的一个游戏，猜朋友“Who is my friend？”让学生用英语说出自己朋友的特征，下边的同学根据他提供的信息来猜出他的朋友。这样既对本节课所学的知识进行了操练，同时也大大激发了学生的积极性与参与的热情。取得较好的效果。（4）创设情境表演法

新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。如用情景教学的真实情境贴近学生实际，学生用想象的空间，编创出对话，并绘声绘色的表演出来。这样既巩固了本课知识，又对本课内容进行了拓展，提高了学生的创新能力，发展了学生的创新思维。使学生有展示自己的机会。在平时的教学中，到了这个环节的时候，让学生以小组为单位编对话，有时能力稍差的学生就不爱参与到其中.英语课程标准中要求教师要面向全体，尊重差异，因材施教，让每一把钥匙开一把锁，使每个学生都各得其所。像遇到这种接受能力较慢的学生不爱参与的情况，我就让那些能力较强的学生带动这些稍差的学生，哪怕在对话中只有很少的1、2句话，甚至只是做出对话中需要的动作，也要这些同学参与到活动当中去，让每个学生都能在英语学习中体验到成功的乐趣。

三、运用现代教育技术，开发课程资源。

多媒体技术，网络技术的普及为小学英语开辟了一条新的道路。现代教育技术在课堂中的应用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储藏量大，变换速度快，反映灵敏，视听效果好等效果。能使声音和形象，视觉和听觉，语言和情景有效结合，对学生的思维能力起到刺激作用，提高他们的学习兴趣。

四、注重语言环境化教学，拓宽了用英语的渠道，学以致用。

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。在我们学校，由校长带头说英语。无论是早晨师生见面，还是在走廊里见到教师或客人，师生间都会用英语进行问候和打招呼。久而久之，养成用英语进行交际的习惯，有效提高了学生的听说能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。” 让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现新理念中“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学

生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。

关于英语有效教学的几点思考

发布者：郭青元 发布时间： 2011-9-18 20:43:53

关于英语有效教学的几点思考

提要：有效教学一直是广大外语教师多年来所探索的一个问题。如何抓住主要教学环节开展有效的课堂教学，力求实现课堂教学的有效性，需要恰当设计教学目标，紧紧围绕教学目标合理设计教学任务，同时，还必须“设计”教学目标的实现，即预设教学效果。并且灵活实施教学任务，达到课堂的有效乃至高效。

关键词：有效课堂教学 教学目标 教学任务 预设教学效果 实施教学任务 所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标，换句话说，在设定的时间范围内，运用一定的教学手段完成教学目标，并获得预期效益最优化，使学习者与传授者双方获得更大的进步与发展，这就是有效教学。教师要在课堂达成预定的教学目标，同时让学习者能够轻松地掌握既定的教学目标，并能达到一定程度的运用。我认为要抓好课前，课堂的每一个教学环节

（一）课前明确教学目标。虽然一节课只有短短的45分钟，但若想最大化利用这45分钟，达到课堂效率的最优化，教师在上课之前必须对一节课进行教学设计。教学设计主要包括对教学目标和教学任务的设计。但我想，教师在设计目标和任务的同时，还必须“设计”教学目标的实现，即预设教学效果。

1．教学目标。我认为教学目标是课堂教学的出发点和归宿。目标的设计直接影响着任务的设计，影响教学环节乃至最终的教学效果。因而教师所设计的教学目标，必须具体而明确。有效的课堂教学目标不仅包括明确的知识目标和技能目标，还要有易于接受的情感目标。教师对这些目标的概念必须要有清楚的理解：知识目标主要围绕语音、词汇及语法等内容展开；技能目标描述的是学生在学习后能做什么，即学生将掌握的一定的语言知识在听说读写等技能方面的运用与提高。情感目标培养的是学生仔细观察身边事物的良好习惯及团队合作精神和竞争意识，引导他们能够正确地对待日常生活中所遇到的人或事并采用合适的方法来处理。同时，要根据因材施教的原则，制订切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能使课堂45分钟的教学得心应手；才能自如驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。

2．教学任务。何谓任务？根据部分专家学者的阐述，任务即为学习者应用目的语所进行的，促进语言学习的，涉及信息理解加工，最后解决问题的一组相互关联的，具有目标指向的课堂交际或互动活动。形式多样的课堂教学任务能有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生的参与热情，提高他们的积极性。如前文所述，教学目标是指挥棒，教学任务的设计必须围绕着目标进行。此外，教师还应注意所设计的任务，首先要具备可行性。教学任务只

有在易于操作学生能切实完成的情况下才具有实际意义。其次教学任务要紧扣课堂教学的内容与主题，结合重难点，先易后难，由简到繁，层层推进，形成阶梯式的任务模式。从心理上说，这样的任务设计更易于为学生所接受。再次，所设计的教学任务必须要有利于学生习得语言知识，发展语言技能，有利于提高学生的语言运用能力，分析问题和解决问题的能力。同时，在完成任务的过程中，学生的竞争意识和团对合作精神还应得到加强。另外，教师还需注意激发学生的兴趣，提高他们的积极性与参与性，但不能只顾热热闹闹开展下去。每项任务一定要给学生充足的时间思考，讨论完成。教师应考虑每项任务所对应的时间设置，这样教学目标才能在真正意义上得以实现，保证课堂的有效性。

3、预设教学效果。新课程理念指导下的实践课，普遍存在课前预设与课堂生成相互拖脱节的两种现象。一是教师在课堂不自觉的把焦点放在自己身上，学生只是配合教师完成教案，学生主动建构，知识，能力，情感的动态生成无从谈起。二是课堂形式多样，热热闹闹，但更多的是看似生动，思维没有含量，无效的动。结果基础知识都没掌握，以知识为载体的能力，情感，态度和价值观的培养没有实效。因此，课前预设应关注教学中的“内”，“外”环境，把准学生的最近发展区，课中为学生提供发展的平台。关注学生的认知基础和生活经验。让学生的动成为可能，了解学生在解决问题，知识结构转化为智能结构过程中真正困惑（即找准知识的生长点），采取恰当预设，让学生的“动”从无效，低效走向高效实现动态生成。学生学习的有效，高效是建立在原有的知识经验之上，同时离不开优越的外部环境。课堂中优质的教学环境是动态生成的摇篮。

（二）课堂实施教学任务。有了明确的教学目标和实际可行的教学任务后，具体的实施过程是有效课堂教学过程中最为重要的一个过程。只有在教学任务顺利实施的情况下，教学目标才能得以实现，课堂的有效性才能得以保证。在任务实施的过程中，教师一定要对自己的角色有充分的认识：教师的作用在于对课堂教学进行合理地组织，对学生进行有效地引导。我认为，广大教师还有一点需要不断努力，即使学生真正感觉到自己才是课堂的主人，老师是帮助自己学习的人。若想使课堂教学的有效性达到极致，必须要使学生有这种感觉，当学生有了这种主人翁的意识后，他们在课堂上的主动性无疑会毫无保留地发挥，渴求知识的欲望促使他们学习热情高涨，那么，这样的课堂教学的有效性也无疑会最大。

课堂教学的过程中，学生的主体地位是不容置疑、不容侵犯的。有效的课堂教学过程还应是师生互动的过程。应该说，实施符合有效课堂教学的基本要求，我认为在教学实施的过程中还可进一步将任务细化，实现课堂教学的更加有效。具体做法可如下：教师首先要求全体学生对课文及学案中的任务进行预习。其次，在全体学生对课文有了整体感知的基础上，教师可将全体学生分成若干学习小组(每组小成员以5—6个为宜)，将学案中的任务分给各学习小组。由各小组对所分配到的任务进行重点讨论。教师则加入不同的小组进行讨论，答疑并指导。第三，各小组在进行了重点讨论后，按任务顺序向全班展示他们的讨论结果。在一个小组展示时，教师要求其他小组必须认真听讲，做好必要的笔记。如果其他小组成员对他们所展示的结果有疑问可随时向负责该任务的小组进行提问。各学习小组还可对本组任务进行适当的拓展，但前提是必须要先经过教师的认同。在各组展示任务的过程中教师要做好适当的引导，总结和深入。在这一连串的预习、讨论、展示和再讨论、再展示的过程中，全体学生都行动了起来，使整节课的教学更加有效于每一位教师，尤其就青年教师而言，每节课后反思自己在本节课上有哪些环节值得保留，哪些环节不当还需加强或更换处理方法，对促进课堂教学的有效性极为必要。只有不断反思，不断发现问题，不断思考解决问题的方法，才会有改进、提高和成长。

追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升，使它成为现实，从而使

我们的每一位学生都能获得应有的发展。参考文献：姚国平教学效果的预设与生成

陈 芳 课程理念的更新与任务型教学

初中英语有效教学的实施浅谈

[大] [中] [小]发布人：圣才学习网

发布日期：2011-10-11 16:45 共3人浏览

有效教学（effective teaching）主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。实施有效教学旨在实现“有效性”。如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。

一、建立融洽的师生关系

师生关系的好坏直接影响教育效果，这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。

二、培养浓厚的学习兴趣

有效教学的核心是提高教学效益。对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。

三、因材施教，注重教学方法

作为一名初中英语教师，我深知在课堂教学中，仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异，甚至还很突出，同时初中阶段的学生心理尚不成熟，情感十分脆弱，有着较强的逆反心理，因此英语教学中在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。

首先，要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标，因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的，才会产生学习英语的强大动机，进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力，这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。

其次，注重授课方式。

良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对学习产生兴趣，有了兴趣，学生才能愉快地学习，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题，可以选择不同的导入方式，如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之，要鼓励他们“动”起来，充分发挥他们在课堂上的主体性，多说、多练，让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师，我们此时的任务是“引”，即不打断他们，及时提出引导性的问题，适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感，激起学习内在动力的基础上再“导”，即导入本课时的重难点，让学生在轻松的氛围中完成学习任务。

最后，把英语教学融入生活。生活不等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教学内容生活化，即把英语课本的内容与现实生活相结合，使课本的内

容尽可能贴近生活，提高学生在现实中运用语言的能力，用现实生活带动学生的学习兴趣。比如英语经典美文Sand and Stone这篇文章，主要讨论什么样的友谊才是真正的友谊。处于特殊年龄阶段的学生，友谊是一个令他们滔滔不绝的话题，教师可抓住学生对此话题的兴趣，积极鼓励他们小组活动表达自己的观点。他们刚开始会觉得“用英语很难表达自己的千言万语”，但又急于说出想法，这时他们就会找出文章中的关键单词、句型来表达，并形成深刻的印象。这时教师是忠实的聆听者，切不能因为他们发音不准、表达错误而打断他们。在他们兴趣高昂时，鼓励他们说出自己与朋友之间发生的故事，最后再不失时机地向学生灌输“在生活中与人相处要学会感恩，学会谅解”这一道理。经过几年的教学实践，我认为把教学融入生活，枯燥的学习过程将成为学生一种愉悦积极的情感体验，能让学生由被动学习变为主动参与，学习的空间从课内向课外、向社会延伸，从而让他们真正感受学习英语的乐趣。

四、开展丰富多彩的课外活动

课外活动是实施有效教学必不可少的辅助形式，因此，教师要重视和开展各种适合学生语言水平的课外活动。课外活动应形式多样、内容丰富，具有科学性、趣味性和知识性，切合学生的实际需要。教师要精心组织课外活动，坚持积极鼓励、自愿参加的原则，挖掘学生潜在的积极因素，充分调动学生学习的积极性。我们常惊喜地发现学生中有许多是难得的“天才”，他们有着丰富的艺术细胞，教师应充分利用这些优势，让他们的特长得到充分的发挥。对于喜欢唱歌的学生，就鼓励他们带领大家唱英语歌；对于字体飘逸、字迹工整的同学，就鼓励他们负责英语墙报工作；对英语水平高的同学，就鼓励他们多看英语方面的报刊、杂志，经常在班级里举行英语角、英语口语竞赛等活动。总之，我们的目的是确保全体学生都能积极愉快地参加，这时他们就不再认为“学习是一种任务”，而会尽情地发挥自己的潜能。青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，在轻松愉悦的氛围中，他们更能展示自己的才能。

总之，在英语教学中，教师是教学的组织者，是学生进行有效学习的引导者和评估者，所以必须不断提高自身的素质，拓展自己的知识面。教师只有在教学中不断更新教学观念，探索创新教学方法，大胆实践，深入了解和尊重学生，因材施教，才能充分调动他们学习的积极性，激发他们的学习热情，让学生在生活中快乐地学习。这也是英语有效教学实施的关键所在。

作者：周建兵

浅谈英语有效教学

参加工作五年来，我一直担任初中英语教学工作。今天，结合自己在初中英语教学中体会到的课堂教学有效性的一些感悟,发表几条不成熟的观点。若有不当之处，希望大家多提宝贵意见。

“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。有效教学即是符合教学规律、有效

果、有效益的教学。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。教学有没有效益，不是取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，而是看在一定的时间内学生学习的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会主动学习，是否有效促进了全体学生的全面发展。

有效教学的着重点在课堂，教学的主阵地在课堂，有效教学理所当然从课堂抓起。

我认为，我们英语教师要善于思考，在课堂上多动动脑筋，好好利用40分钟，追求教学的有效、高效的理想境界。一．进行有效复习，夯实基础。

复习是课堂教学必不可少的一个重要环节，是英语教师实施有效教学的一个重要途径。通过复习来检查学生对所学知识的巩固和掌握情况，进一步深化所学知识，“温故而知新”阐明了复习的重要性，只有紧紧抓住学生们昨天所学知识，才能让学生真正拥有今天的知识，从而引领学生掌握更多的知识。

我是这样进行复习的：每节英语课，我一般花5分钟进行复习，由易到难，循序渐进，因人而异，因材施教，让每位学生都有表现自我的机会。我们班复习内容以基础知识为主，例如：单词听写、课文段落的背诵或翻译句子等。其中单词听写和课文段落的背诵作为复习的重点，因为它们是练好听、说、读、写的基本功。我们班每周进行单词听写，单词听写每次20个，要求学生至少掌握16个。单词听写本，我坚持全批全改，改完后，马上发给学生，要求学生及时订正。翻译句子，我只说中文，要求每个学生都把答案写在作业本上，翻译完成后，我会讲解正确答案，要求学生改正自己的错误。通过复习，夯实了学生学英语的基础，提高了学生听、说、读、写四项技能的综合语言运用能力。

二．进行有效的作业训练，减轻课后负担。

在教学实践中，教师经常遇到这样的现象：学生对布置的课外作业要么抄袭要么不做，即使做了错误率高，字迹马虎，教师很苦恼。与其学生抄作业，还不如把课外作业放到课堂上完成，既不占用学生的课余时间，也不易产生反感。因此，我一直坚持课内做作业。

一节英语课40分钟，我一般只讲30分钟，剩下的 10分钟让学生做作业。布置作业时，我不会盲目地要求学生完成所有的练习，我会精选作业内容，确保作业具有典型性和启发性，从而达到举一反

三、事半功倍的效果。我认为作业的选择必须联系学生实际，紧扣当天的教学内容，有的放矢地布置。我们班练习主要以基础知识为主，例如：词组的翻译，用词的适当形式填空和完成句子；以理解能力的题目为辅，例如：阅读理解、完型填空和看图填词。英语题型是多种多样的，但我们每节课只做一两种题型，数量适中，突出重点。长期坚持下来，我们班上的学生做

起英语作业比较轻松，增强了他们学习英语的自信心，同时也减轻了课后作业的沉重负担。

三、给予激励性评价，促进学生学习。

课堂上教师要多采用激励性评价，即便是学习成绩不好，回 答问题出错的同学也不能挖苦。对学生的错误答案作出富有激励 的答复，我经常这样鼓励学生： “ Great!You are right.”

“ Some of your answers are right.” “ If you work hard,you can do better.”

我们老师一定不要吝啬自己的表扬。对于老师来说，它哪怕有时候只是一句不经意的脱口而出的话，对于学生来说，也许就是一次成功的鼓励，甚至是走向人生的另一个转折的动力。在我们班有这样一位学生，他自尊心强，有上进心，理科成绩优异，英语成绩不尽如人意。我在检查课文段落默写时，他偶尔出现抄袭现象，对于这样一位自尊心较强的同学，我不直接点名批评。因为我明白一个道理：要劝阻一件事，永远要躲开正面批评。我故意装作不知道，课后再找他谈心，仍然不点破，希望他能在以后取得更大的进步。事后我发现，这位同学内心很受感动，逐渐改掉了抄袭的坏毛病，英语成绩也取得了进步。通过这个事例，我们教师教育学生要讲究策略。对于自尊心强，重感情的学生，如果在课堂上进行正面批评会毁损了他的自重，剥夺了他的自尊。如果旁敲侧击，对方知道你用心良苦，就不但会欣然

接受，而且会对你心存感激。这样，学生会逐渐喜欢上你的课，带着积极的情感去学习，大大提高了学习效率，促使学生主动学习。

有效教学是反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，是学生学习的关键策略。我们青年教师更应该高度重视它，并采取具体措施，落实到课堂，使有效教学走向优质教学，从而真正提高课堂教学质量。

初二英语备课组

何一枝

摘要：以学生为主体的英语综合课容易激起学生的学习兴趣。但是如果课堂控制不好，极易造成课堂秩序的失控，会给教学任务的完成带来不良影响。所以，组织教学就显得非常重要，良好的教学组织意味着：学习材料和用具被有秩序的发放，教师要认真得计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内，以致引起学生的兴趣，提高教学质量，达到最佳教学效果，对课堂活动的组织做到“收放自如”是教师应具备的基本素质之一。关键词：英语课堂,活动,“收”与“放”

众所周知，小学英语是英语的起点教学，小学生初学英语时普遍感到新鲜，积极性都很高，要是小学生学习英语的积极性持久，使小学生在轻松愉快的气氛中学习英语，把教学活动巧妙的穿插进英语课堂教学中去，实在是一种行之有效的方法，但由于一节课的时间有限，而儿童的自我调节能力不强。因此，把握不好活动的节奏，往往会给教学任务的完成带来不良影响。教师应该适时地对课堂活动进行或“收”或“放”，做到既巩固知识，又有效节约时间。即能调动学生的学习热情，又能充分发挥学生的自觉性积极性。下面我对课堂英语活动的运用及其“收”与“放”作以下探讨：

一、什么时候“收”

英语课上兴趣活动很多，在组织教学时、在新课教学中、复习巩固时都会用到兴趣活动。如课前做热身活动、课内可做对话、ask and anser等丰富多彩的活动，学生的积极性很高，参与欲望及强，往往是一活动起来，情绪变得高涨、兴奋。如果教师不做恰当的制止很难停下来。因为处于课堂主导地位的教师要恰当的掌握火候，及时“鸣金收兵”。我以为以下几种情况即要做的“收”：

（一）课前为了创造英语氛围，做一下热身活动，有助于提高学生的兴趣，但要做到适可而止。有时，由于学生们刚上完另一节课程，加上课间休息，很难一下子安静下来接受新的教学内容，我认为如果这时直接导入新课，那未免有所不妥。如果教师能巧妙地在这时应用教学活动，就会使学生思维中不该兴奋的区域逐步得到抑制，使该兴奋的区域逐渐兴奋起来。

例如：有一次，当我走进教室时，发现孩子们的所思所想与英语搭不上边，我没有马上开始讲课，说：“Let’s play a game.”学生们猛然听到“Let’s play a game.”立即向我投来质疑的目光，于是我因势利导的引出学生学习英语的氛围。但是，This game只与本节课所学内容有联系，但并不是本节课所学内容，所以它不能用太长时间，引出气氛就要停止，不能影响新学内容所需时间。

（二）通过游戏及歌曲等活动导入新课时，达到目的即可，不必耽搁很多时间。一般情况，每节课前教师都会设计一个与本节课内容紧密联系的waimming up.For example:Play a game.sing an English song and so on.但是它只能做warmming up达到目的即可，不要让学生太长时间沉浸于game or song之中，影响了新内容的教学时间及效果。

（三）有些知识内容比较简单，稍做活动即可让学生掌握，就不必浪费太多时间。例如：在教授《新标准英语》4A Unit4 Part A Let’s learn时，需要重点教会学生认读、说单词：cool , hot , warm , cold 及读、说句子：What’s the weather like in____?(地名)

It’s_____(天气情况)。在学习4个单词的过程中，我发现以前他们都接触过接受掌握得比较快，所以我就用了一个快而能激起学生兴趣的方法：Please read them one bye one, we’ll see which group is the best孩子们快而准得读完一遍后，就随机打住，留更多的时间来学习较难掌握的句子。

（四）有些知识难度大，学生不能一下子掌握，仅靠一次兴趣活动是完不成任务的，应该是合理的做反复练习才能完成领会，所以要掌握每次活动的时间，尤其是第一次，不宜时间太长，否则就会让孩子们在第一次活动中或在某次活动中感到厌倦、乏味，很难把知识掌握。

（五）即将下课，而当堂课的总结还没有做时，可以将正在进行的活动“收”住，先进行总结。否则，就会影响总结，不总结就不能让学生们明确当堂课的重点、难点。

二、什么时候“放”

有些时候，兴趣活动为学生创造了无拘无束轻松快乐的课堂气氛，如果做不到位，既影响了学生对知识的掌握，有抑制了学生激昂的情绪，而及时将活动放一放，既可以缓解这一矛盾，又有效的满足学生的表现欲。以下几种情况需要“放”：

（一）课堂内容量少，以日常会话为主，可以再多设计精彩活动上下功夫。在教授三年级上学期英语时，大部分都是一些非常简单的日常对话，如：Good morning!Good morning!How are you? Fine ,thank you, and you?......每节课的内容虽然非常少，但是对于初学英语的三年级小学生来说掌握起来却非常难，我们要为他们创设情境，运用多种多样的方法：师与生、生与生等形式来练习，既让他们在活动中掌握知识又练习了口语能力。

（二）课堂时间比较充裕，而知识点比较集中。

例如：在教授《新课标英语》4A Unit3 PartA read and write时, Teaching points: red yellow blue red white.what colour is it? It’s____（颜色）。由于已经学习了前面的Let’ learn and Let’s talk.同学们对这些颜色单词及句子的表面上掌握已经不成问题，但是他们并没能熟练的掌握，不过再要他们集中精力学习一节课，必须要用多种多样的活动来调动他们，不然他们会以为自己已经掌握而不耐烦。我让一名同学指着教室里带颜色的东西问What colour is it?另一名同学根据实际情况回答：It is____（颜色）。其他同学当“检察官”。让学生们把所学的东西运用到现实生活中，来加深对知识的掌握，感觉效果较好。于是我叫了多组同学起来练习。在学习写的时候，我不单独让他们看老师示范、自己写，还让他们讨论找出在写时需要注意的地方。

（三）知识内容较难，学生掌握起来有难度，可将活动设计的夸张一些并放松学生情绪，延长练习时间。例如：在教授前面提到的句子：What’s the weather like in____?（地名）

It’s____（天气）。

在学习这个句子时，我发现学生们很难学会，又由于前面的单词给它留下了充足的时间，所以我们就可以用多种方法来调动。如：同学之间练习后起来说;让某学生到讲台上指着课本

图片的实物投影当“weather reportman” 这时“weather reportman”问其他同学，他尽心尽力地做起了小老师。其他同学呢？似乎想给这位新老师留下一个好印象，认认真真地读着、说着。这样，帮助学生消除了疲劳，闯过了思维低谷，又学到了难学的新内容、新知识。

（四）后进生也有参与愿望时，宁可耽误一些课堂时间，也要让他们充分参加进去，体验一下成功的喜悦，获得“我也行”的自信。学生喜欢游戏，而且竞赛性的游戏，学生则更会喜欢。即使是学习成绩较差的学生也同样会被有趣多样的游戏所吸引，他们同样会兴致勃勃地参加，在游戏中也能表现出自己的聪明才智，让他们越来越进步。

（五）为了培养学生的创造力，可以在需要时，选择恰当的时机引导学生将活动向纵深方向发展。

三、怎样“收”

在“收”时，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上启下”的原则，不能让学生感到突兀，或仍沉浸在原来活动带来的兴奋中，而无法转到下一知识的学习。主要有以下方法对活动进行收拢:(一)顺承活动。自让引导到下一内容，比如：为了将新的人体部位单词，提前让学生做“听音指身体部位（Point to sb’s body position）的活动，或有教师发指令，或有学生发指令，或生与生之间互相发指令，学生通过活动稍作复习即可导入新内容，但是在学生兴趣盎然的时候，要转移的自然，巧妙，在这时，师可以在发指令时说出一新单词，在学生一愣的空隙，教师趁机说道：这是我们这节课要讲到的新的身体部位单词。

(二)变换语调，让学生的注意力吸引到下一环节。比如：课前为了创设英语氛围，可以让学生唱唱英语歌，做做英语游戏。当上课时，老师可以突然改变语调，将要说的话用更特别的语气提出来，学生的注意力一下子集中到老师提出的新问题上来。

(三)抛出更好的活动主意或提高活动的难度，平息学生原有的兴奋，将思维转移到下一目标上来。比如，新学完一个对话后，让学生扮演课本上的角色进行表演，学生积极参与，练习一段时间后，已经基本掌握，这时已不需要让学生继续表演，但没有参与进来的肯定非常遗憾，或埋怨老师不公平，教师应该灵活引导学生的情绪，在表扬学生的表现后作以下处理：

1、告诉学生下面将要做更有趣的活动，然后问：“谁愿意参与进来？”于是将下一部份知识内容通过游戏活动搬出来。

2、教师凝眉装作思索状，然后问学生：“老师通过刚才同学们的表演一下想到了一个问题，老师不知道该怎样解决，同学们能帮我吗？”学生做肯定回答后，教师将下一部分知识内容通过游戏活动搬出来。

3、告诉学生他们表演得真不错，然后说：“不过，我下面要把表演加大难度，谁来试一试？”学生肯定跃跃欲试，学生经过尝试有些力不从心，教师说。“同学们我把这个活动留到英语角上再找同学表演，同学们课下认真准备一下。”

四、怎样“放”

在“放”时，要做到适时，适宜，遵循“练习到位，自主创新”的原则，即在确实需要“放”时再及时放，更好的促进教学。可以用以下几种方法“放”：

（一）围绕一个重点，设计多种形式的活动。低年级每课时只安排一至两个知识点，学生记得快，忘得也快，教师可以利用充足的课上时间在巩固上下功夫。为了不让学生感到枯燥乏味，可以将一个知识点，用多种形式的活动让学生参与进来，轻松愉快学英语。比如：新标准英语3A一课，内容就是句型How many和1---5几个数字，教师即可采用“听音指数”“数字接力”“听音写数”“感知数字(即一名学生在另一名学生后背用手指写一数，让另一名学生通过感觉说出此数字)”等多种形式对数字单词进行操练。

（二）对于较难掌握的知识点，为了学生能完全理解，要做到层层递进，让学生有柳暗花明

之感。例如，学习新课标英语3B一课时，学生不理解为什么句型开头一定要用 “Does”，为什么回答时应是“Yes, she does /No, she Does’t.”.这样就不要先急于告诉学生答案，可以步步为营，先让学生用 “I like……Do you like……?”进行互相采访，并记录下来，然后再燃学生用 “He likes……/She doesn’t like ……”的句型介绍采访的结果，这是教师及时指着此生刚刚访问完的学生问：“Does like……?”最后找一些学生代替老师考察同学们的采访结果，这样学生理解起来水到渠成，难点迎刃而解。

（三）启发学生将活动内容扩展或延伸，从而培养学生的实践能力及自主创新能力。有些内容，学生通过练习很快可以掌握，但距学以致用还有一段距离。这时，教师可以在学生熟练掌握的基础上，鼓励引导学生将所学知识灵活改编，自导自演，作如下几种处理：

1、将学完的对话改编成日常生活中的真实场景进行表演。例如：新课标英语3B一课，学生可以根据中国人的风俗习惯编一段精彩的新年PARTY。

2、将学完的单词串成故事讲出来。比如：学完了一些动物单词后，可以让学生自己编一个森林里发生的故事，要将所学单词全用上。这样，既巩固了单词，又培养了学生的想象力。

3、将学完的歌曲或韵文进行合理改编。儿童对歌曲及韵文的感知能力很强，可以让学生试着进行改编，模仿课本韵文用所学单词进行创作。这样可以培养学生的创新能力。

总之，要想做到课堂活动内容的“收”与“放”自如需要教师付出一定的努力，潜心挖掘教材，精心实施是少不得的。同时，要有娴熟的驾驭课堂的能力，随时随地的发挥教育机智。参考文献：

1、章志光、小学教育心理学、[M]、北京：科学出版社，1996

2、肖之芳 《新世纪英语教学的几点思考》[M] 山东教育 2003（10）

3、张友伟 《英语课堂活动的控制》 [M] 山东教育 2003（12）

4、陈爱娣 《让英语课堂活起来》 [J] 福建教育 2003（5）

5、张正东 《英语教学法双语教程》 [M] 北京教育 2003（12）

第三篇：小学英语论文：有效的设计引出有效的教学

有效的设计引出有效的课堂

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学” 是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。1．意义的教学目标的制定

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的课堂教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。

如：PEP5 Unit6 第3课时我的教学目标设定为：

①

能够听、说、读、写句型：Is there „? Yes, there is.No, there isn’t.②

能用Is there „? Yes, there is.No, there isn’t.谈论假日照片.③

理解Story time的故事内容。

这样的教学目标的设定就显得目的明确，有的放矢，针对学生要达到的学习成果，做有效的有针对性的讲解和练习，真正做到重视学生的主体作用，同时还为学生学习成果提供了评价依据。目标1是对所有学生的要求；而目标2在实施的过程中，其操作与评价就可以针对不同的学生有不同的要求。学生再谈论时可以运用本课学习的主要句型，又可以根据自己的能力再发挥；这样的目标设计体现了课程改革的核心理念，即以学生为本，让每一位儿童在每一节课中都学有所获，真正是把学生作为学习主体。

2．有意义的开课与导课

精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维。能集中学生的注意力，激发学生的学习情趣，调动学生的求知欲望，使学生急于探寻书本知识，乐于学习、探究和创新。导课在教学过程中的重要意义是不容忽视的。成功的导可能像磁石一样，牢牢地吸引学生，使学生很快进入学习的状态。导课是序幕，它预示课的高潮。

英语教学中有意义的开课导课可以有以下几种方式：情景导入，歌谣导入、谈话导入、温故导入、设疑导入等。

如：PEP5 Unit4 第3课时，先是老师刻意地咳嗽了几下，“I’m ill.”接着课件出示情景图，”Mother Goat is ill, too.”这样，不仅学生由老师的动作理解了ill一词，而且情景将学生带入本节课的学习内容，使得学生的学习犹如水到渠成。

3．有意义的问题及教学活动的设计

英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。设法通过有实际意义的、饶有趣味的、与学生的学习和生活有密切联系的活动。力求从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

进行教学英语课堂活动有语法活动、词汇活动、拼写活动、听能活动、言语活动、读写活动等等。

如：PEP5 Unit1 第2课时，在学生学习掌握了本课的重点句型之后，我设计了这样一个小组活动，即让学生在四人小组中来描述一个老师的特征，其他学生可以再来提问，然后猜测这是哪一位老师。

这个活动让每个学生参与其中，因为是自己熟悉的内容，是自己的生活，所以学生的参与兴趣很高，使整个课堂处于极度活跃的状态，教学目标也由此实现了。

从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

4．有意义的作业及复习与练习的设计

有意义的作业应与学生的知识水平，理解水平，经验水平相适应，给不同层次的学生布置不同的作业。同时，作业还应与训练目标相关，学生完成作业的过程应该是巩固新知识的过程。另外，教师设计的作业应该有一定的难度，学生不得不经过一番认真思考，通过分析、推理，最终才能找到问题的答案，只布置死记硬背的作业是没有什么效果的。有意义的作业能调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

例如，在学习了PEP5 Unit5 第2课时之后，我分别给不同层次的学生布置了不同的作业：对于学困生，我的要求是，理解短文，根据短文，画一幅图画；对于学习有能力的学生是先画出自己的房间或是自己想象中的喜欢的房间，然后配以文字说明。这样不同层次的作业要求，就给每个学生一个发展的空间，使他们在作业之后，能力有所提高。

给学生一些自己选择的权利；给学生一个自由想像的空间；给学生一个自己去找答案的问题。只要我们本着这个原则去设计每一堂课，那这一定是一个有意义的课堂。瑞士心理学家荣格说得好：“„„教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”事实证明，成功有效的教育在于教师和谐、开明、优质的工作，在于学生能从中获取他人生的未来。

第四篇：英语论文：微课,让小学英语教学更丰富有效

英语论文：微课，让小学英语教学更丰富有效

英语论文：微课，让小学英语教学更丰富有效

微课的出现在教育行业掀起了一股热潮，各科教师积极在课堂中引进微课，以丰富课堂教学，推动课堂教学变革。与传统的视频教学相比，微课更受欢迎，更易普及与应用，因为它具有短小、易传播、能够突破空间和时间限制等特点。为此，在小学英语教学中，教师要主动设计微课，辅助教学，让英语教学更丰富有效。

关键词：小学英语教学；微课；有效教学

“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对学科中的某一知识点（如重点、难点、疑点等）或某一教学环节设计开发的课程资源。微课的出现，促进教师更新教学理念与自身的知识结构，因为教师都能亲自体验到微课在课堂中的应用能够给教学带来巨大的效益。但对于如何应用微课，用好微课，大多教师还处于探索实践阶段。针对不同的学科，微课的应用与制作也有所不同。作为英语教师，要结合学生特点，以及兴趣需求、教学需要等，优化微课设计，丰富课堂教学。

一、利用微课，引导预习，培养自主学习能力

预习是培养学生自主学习能力的重要手段之一。如今，课堂教学中，教师要注重对学生自主学习能力的培养。传统的小学英语教学中，教师大多是引导学生自主学习新词汇、认词、学发音，学生感觉这样的预习太过于枯燥，因而根本提不起兴趣。为此，教师要紧抓学生的“兴奋点”，引进微课形式，让学生跟着微课进行预习，从而提前感知学习内容。

例如：在学习新译林版小学英语3A中的Unit 4 My family这一单元时，教师以微课促进学生预习，取得很好的教学效果。“家”对于小学生而言是温馨的，充满着欢声笑语。为此，在制作微课时，教师以温馨的家庭情景带动学生的预习情绪，刺激学生的感官。随着，教师引出预习任务。1.请预习与family有关的新单词，如father, mother, brother, sister等。2.请带上一张全家福照片，然后尝试利用there be 句型介绍家庭成员。3.你认为你的家是怎么样的？学生看了微视频后，对于本单元学习的主题内容非常感兴趣。于是，学生都积极投入预习活动中，自主学习与family相关的内容。在第二天的课堂上，教师给予学生机会，让学生展示预习成果，说出自己知道的与family有关的英语单词，并尝试表达，学生的内心得到极大的满足。

在这个教学案例中，教师以学生的兴趣为出发点，依托教材知识，制作能够调动学生预习欲望的微课，让学生跟着微课中的任务展开预习。此外，在课堂教学中，教师发挥学生主体，让学生展示预习成果，并及时点评，从而催生更强的学习兴趣，增强学生课堂参与度。

二、利用微课，创设情境，激发学生学习兴趣

在小学英语阶段，培养学生的英语学习兴趣尤为重要。这就需要教师深入了解学生，包括兴趣、爱好，以及学习特点等。其中，教师可以借助微课，创设具有吸引力的微课，将学生的学习兴趣激发出来。在制作微课时，教师要深入研究教材内容，选取某一切入点，以情境带动学生的学习情绪，从而促进学生主动参与英语课堂。

例如：在学习新译林版小学英语4A中的Unit 4 I can play basketball这一单元时，教师以微课引出情境，取得很好的教学效果。本单元的内容与运动类有关，教师制作的微课中包含了姚明NBA球赛中的经典视频内容，帅气的扣篮动作，以及其高大的形象，一下子将学生的学习兴趣带动起来。为了满足学生的学习需求，教师制作微课时以basketball为侧重点，引出与篮球相关的内容。在微课播放结束后，教师再与学生互动学习。师：Do you like basketball? Do you like Yao Ming? 学生异常兴奋，都积极与教师互动起来。有学生说“I like basketball and Yao Ming is my superstar”；有学生说“I like NBA, Kobe”„„.英语课堂在师生的互动交流中开始热闹起来，学生学习的情绪不断高涨起来。随后，教师再引进深层次的学习，如有关各种球类的单词，学生喜欢的运动是什么等等。

在这个教学实例中，教师真正从学生兴趣出发，以经典的NBA视频情境吸引学生眼球，营造学生熟悉的氛围，再设计问题与学生互动，从而让英语课堂越来越精彩。在以微课引出情境时，教师要考虑情境内容是否能够激趣，并且做好衔接工作，从而全面增强微课在英语课堂中的应用效果。

三、利用微课，突破难点，增强英语教学效果

每节课都有相对应的重难点，突破教学重难点，教学效果才能全面提升，学生也才能得以全面发展。如何突破重难点，这是摆在教师面前的一大难题。自从微课走进英语课堂，教师可以灵活运用微课，突破教学上的难点。尤其是在小学英语语法问题当中，教师更可以针对具体的某一语法点，制作成微课形式，利用微课，让学生系统深入地学习某一语法点，从而突破难点。传统的语法教学中，教师只是一味讲解，学生仍然一头雾水。为此，引进微课破难点成为必然。

例如：在学习新译林版小学英语5B中的Unit 2 How do you come to school? 这一单元时，教师巧用微课，突破本单元的语法教学难点，全面增强英语教学效果。本单元的重点语法内容是：How do/does„..句型，和I „..by/on„..针对这一内容，教师专门设计成微课形式，让学生清晰地掌握用how do时，后面接的是第一人称和第二人称，如you, we；而用how does提问时，则用第三人称，如he，her。紧接着，微课中呈现与语法内容相关的句子，并用红色字体突出关键词，如does, do, you, we, he, her等，强化学生印象。如果学生在观看微课后还无法完全吸收，教师则可以引导学生下载微课，课后继续学习，以突破难点。当然，在播放微视频时，教师要注重与学生互动，而不是纯粹地观看。

在这个教学案例中，教师通过巧用微课，突破语言学习中的一大难点——语法，并与学生互动，引导学生下载学习，从而真正掌握这些难点。在引导学生观看完后，教师也可以引导学生尝试运用自己的语言，表达出语法内容，检查学生的学习效果，促进学生互动分享。

四、利用微课，拓展知识，丰富学生学习内容

教材的内容比较有限，如果仅仅学习教材中的内容，学生会感觉“吃不饱”。为此，教师要满足学生的“胃口”，可以通过制作微课形式，拓展英语知识，从而丰富学生的学习内容。在此，教师可以将微课设计成系列形式，并引导学生下载微课到支持播放微视频的设备中，进行随时随地学习，真正打破时间、空间的限制，并且实现个性化学习。

例如：在学习新译林版小学英语6B中的Unit 4 Road safety这一单元时，教师利用系列微课，拓展知识，让学生更全面系统地学习有关道路安全的知识，丰富课堂学习内容。“道路安全”对于学生而言意义重大。为此，教师设计系列微课，包括常见的交通安全标识、发生交通事故时的处理方法等。在课堂教学中，如果时间允许，教师可以播放微视频，与学生一起学习。在观看完后，教师再与学生互动，如：What can you learn from this? 而学生则可以根据微课内容，进行互动回答。

利用微课拓展学习，符合学生的兴趣需求，因而受欢迎度非常高。为此，教师要深入研究教材内容，挖掘出其中的学习发散点，制作成微课形式，丰富学生的学习内容，促进学生全面发展。

总之，微课在英语课堂中的应用还处于探究摸索阶段。作为一线英语教师，不仅要对教材有全面的理解，还应不断学习微课的制作技术，突出微课中的“微”，把它的优势充分发挥出来，丰富语言学习内容，让英语课堂教学更有效。此外，教师还要注重微课的运用“度”，做到巧用、妙用，避免滥用，从而真正以微课促进高效课堂的构建。

第五篇：让课堂最优化 让教学最有效

浅谈小学语文有效性教学

—让课堂最优化

让教学最有效

开展“优化课堂、提高课效”活动以来，我校积极探索如何优化语文课堂教学，从“语文含义的理解、教学目标的定位、教学活动的设计、教学环节的把握、教学策略的选择”等五个层面进行探究，先后召开十多次研讨会，看了二十多节名师的优质课，听了三十多节本校教师的示范课，人人写心得、谈感受，最后达成共识。下面简要谈谈我们的肤浅认识和作法：

一要全面把握语文的含义

关于语文的含义，正说纷纭、各抒己见，不无道理。对此，我国著名教育家叶圣陶就语文的含义及来历多次撰文说：什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。因此，我们认为语文语文，一“语”二“文”。所谓“语”就是要训练学生的听、说能力。在课堂上要组织学生进行多向对话，阐释自己独特的体验，在对话交流中，让学生学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识；其次，就是着力培养学生良好的听、说习惯。如：我们学校专门设计了“听说读写习惯养成表”。所谓“文”，就是要训练学生的读写能力。在课堂上把文本阅读作为示范，既要学会“品读”，又要学会“积累”。“品读”包括：品字、品词、品句、品段，也是为了积淀写的基本知识。“积累”包括圈点、摘抄、熟记佳词、佳句、佳段，也是为了丰富写的素材。另外，把品读的知识和积累的素材进行迁移应用，及时开展小练笔活动，哪怕是仿写一个词、一个句子、一段话，做到这一点才是真正落实了把阅读教学与写作教学结合起来。

二要准确把握教学目标

首先，让教师明确什么是教学目标。如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。其次，引导教师掌握怎样确定教学目标。

（1）要把握语文课程标准。课程目标是从语文学科的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，分为总目标和阶段目标，并从“情感态度和价值观、过程和方法、知识与技能”这三个维度，将课程目标体系化、具体化。这是我们进行语文教学长远的方向性目标，也是我们制订具体课文教学目标的依据。

（2）要把握教材的价值取向。任何一篇课文既包括它的阅读价值，即课文的思想内容对读者产生的精神影响、价值引导等，体现教材的人文性；还包括它的教学价值，即课文的言语表达形式对学生积累语言材料，习得语言规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面的独特功能，体现语文的工具性。我们的教学目标就是要建立在教材的阅读价值和教学价值基础之上。即“人文性”和“工具性”的统一。实践当中，我多次强调教师要关注课后练习及课堂练习册，从中发掘和提炼教材价值，确立教学目标。

（3）要了解学生基础。教学目标过高，则造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。我们主张：学生已经会的，不需教；学生能自己学会，不必教；教了学生他也不会的，不能教。二是把握核心目标，做到相对集中。如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，样样都没有达成。事实上，新课程所提出的“三维目标”是我们进行课堂教学的理论参照，而不能直接作为我们一堂语文课的教学目标；简单套用会使目标模糊，失去语文学科的特性，也难以有效达成。一篇课文或一堂课的教学目标不宜过多，一个两个就可以了。核心的教学目标完成了，那么其他的附属目标会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。我们倡导的“一课一得”，就是强调每一堂语文课都应该有明确而集中的教学目标，力争让每一个学生在每节课上都能有所获、有所长进。三要精心设计教学活动

语文教学旨在培养学生的听说读写能力为核心的语文素养，而听说读写能力必然需要在相应的听说读写实践活动中逐步形成。事实上，很多语文实践活动游离了听说读写这个内核，缺少“语文味”，成了活动课、思品课等等。其原因是有些老师备课是为应付检查，没有读教材、研教材。那么怎样的教学活动才能有效促进学生听说读写能力的发展呢？我们要求教师备课时必须把握以下两点：

一是教学活动要紧扣语文教学目标

如果教学活动脱离了教学目标，那么就难以实现教学的有效性。比如：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这个教学目标，从一年级开始就作为阅读课的教学目标，几乎每篇课文，每堂阅读课都要安排朗读训练活动，但是直到六年级毕业，大部分学生仍然做不到“正确、流利、有感情地朗读。”根本原因就在于学生没有接受过专门的朗读教学与系统训练，就是我们的老师自己对朗读教学也一知半解。更何况要对学生进行朗读教学与训练了。要改变这种状态，就要设计专门的朗读训练活动。我校强调低年级一定要教读全文，贴近儿童生活的文章还要演读，高年级一定要范读，对话式文章还要分角色朗读的作法初见成效。

二是教学活动要有一定的实效

（1）让学生学会思维。创造力的核心就是思维，培养创新能力，思维是最重要的。语言学习的过程就是思维训练的过程。学习一篇课文应该找到一个地方让学生有思维训练的点，让学生学会分析归纳判断，也要体现一个阶段性，低中年级形象思维，中高年级理性思维，逐步培养学生思维的灵活性、批判性、继承性。教师设计问题不在于多少，而在于是否有思维的容量与思考的空间，有挑战性的问题才具有吸引力，才能促使学生进入学习的境界。而那些一问就懂的问题实质上是虚假问题，不具有教学意义；那些仅仅指向课文思想内容而不指向课文言语智慧的问题，实质上也是缺乏思维深度的。如《乡下人家》一文，仅仅提问：作者写了乡下人家哪几处景物？就未触及到教学价值，如果进而问：作者运用哪些表达方法与方式把他看到的乡下人家描述出来？学生的关注点自然落在作者的表达智慧上了，思维就聚焦在课文隐含着的教学价值上了。

（2）让学生学会体验情感。任何教学活动唯有真正触及学生的精神世界和心灵深处，具有情感的力量。情感的体验是在学生静思默想中酝酿的，是在学生全身心投入的朗读中发生的。由此，教学活动宜让学生有足够的时间直面课文，潜心会文，教师做个“红娘”在学生情感体会不到的地方“穿针引线”、“牵线搭桥”。如教学《再见了，亲人》一文，师问：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？学生很容易理解朝鲜人民志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿者也是朝鲜人民的亲人。这份情感，教师就要引导学生细读课文，找出有关语句。如“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”、“伤员在您家休养”、“侦察员老五到敌占区去侦察，被敌人抓住了”„„这些地方足以看出志愿军也是朝鲜人民的亲人。

（3）加强语言训练。语文课要有“语文味”，就是要紧紧抓住文本语言，读出情、品出味、悟出效、习得法。①读出情。阅读教学第一要务是读，要加强读的指导。景美、境远、情深的课文，要让学生反复诵读。该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法„„一边读一边想、画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。②品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力。要指导学生读得有感觉，有心得，在品味语言的过程中，激发学生对祖国语言文字的热爱。③悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。④习得法。即让学生学到方法。包括作者的表达方法，如遣词造句的方法，常用句式、构段的方法，叙述、说明的方法，也包括学习伙伴学习的方法、读书的方法、理解词句的方法等。像《桂林山水》一课的排比句式表达方法、《十六年前的回忆》一文中的首尾呼应写作手法、《赵洲桥》一文中的过渡句构段方法等等应让学生习得。

四要确实简化教学环节

要下决心改变或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。我校形成了“激兴导入、初读质疑、精读释疑、赏读迁移”四环节。（1）可用情景再现、激兴谈话法导入新课，也可设计“牵一发而动全身”的问题来导入新课；（2）学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、语句方面的、表达方面的„„；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；（3）梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学生学习（一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方式，或侧重培养学生某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法；（4）回归整体，对课文赏读或积累语言或写体现写法迁移的小练笔。环节的简化，最重要的是应体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。

五要选择有效教学策略

什么叫有效教学呢？是指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面获得明显全面协调发展。新课程理念下的“有效”内涵是指关注全人发展。我们认为强调课堂教学效益就是追求40分钟内学生发展的最大化，说白了就是追求40分钟内学生掌握“字、词、句、段、篇”知识和“听、说、读、写” 能力的最大化。要使课堂教学有效，策略很重要。我校是从以下四个方面来把握：

一是倡导“自主、合作、探究”的学习方式。首先，学生是自主学习的主体，没有学生的参与，语文学习活动是不完美的。教师要激发学生自主学习的兴趣，保护每一个学生自主学习的积极性，从而促使每一个学生做到乐学、会学。其次，在个体自主学习的基础上再进行合作学习，不仅可以提高学习的效率，而且可以增强学生合作的意识和合作的能力。第三，教师要给足学生探究的时间、提供探究的机会，千万不要独霸课堂，因为，学生通过探究获取的知识、方法、情感比老师传授的要过硬的多。

二是科学运用教法。正如教研室瘳书记所讲到的：选择教学方法要围绕教学重点、难点。他搜集的中小学教学活动中常用的教学方法有七类：第一类方法：以语言传递信息为主的方法，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；互动交流法等。第二类方法：以直接感知为主的方法，包括演示法；参观法等。第三类方法：以实际训练为主的方法，包括练习法；实验法；实习作业法；同伴教学法。第四类方法：以欣赏活动为主的教学方法，例如陶冶法等。第五类方法：以引导探究为主的方法，如发现法；探究法等。第六类方法：以内容辨析为主的方法，比较法，比喻法，类比法、比兴法等。第七类方法：以引进课外教学资源为需要的方法：想象法，联想法，情景再现法，潜意识体验法等，我们在听课、评课中就要看教师运用教法情况。

三是灵活选择教学模式。阅读教学是有基本式的，我校的基本式是：低年级“读说结合—当堂训练式”、高年级“读写结合—当堂训练式”。但因文而异、因需而异也有很多的教学模式。如：对于有值得探究的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；对于“综合性学习”，应体会“体验、合作、探究”的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节„„

四是恰当借助教学资源。资源运用得好，能有效突破重点，化解难点，泛用资源反而充断主题。因此，我们强调教师应该根据不同的课例、不同的课文适时选择课内生成资源、教具辅助资源、远程教育资源以及网络资源，来达到事半功倍的效果。如《圆明园的毁灭》、《富饶的西沙群岛》之类的课文，可播放网络图片及视频资料，低年级的归类识字课可用一些生字卡片，写字板等教具资源，效果都比较好。总之，“教学有法，教无定法”。“有法”，指遵循阅读教学的一般规律。教师要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨，甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，指因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。语文教师要找到适合自己的教法，要找到静心诵读的“读味”、咬文嚼字的“品味”、摘抄仿写的“写味”。让课堂更精彩，让教学更有效！