课堂变学堂[精选多篇]

第一篇：课堂变学堂

把时间还给学生，将课堂变成学堂

胡艳芬

课堂教学的最终目标是要有教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中学习，在不知不觉中学到知识。课堂上采用任何一种教学模式，都是为了达到这个目标。任何一次教学改革都是为了追求这个目标。教改应该抓住课堂教学的本质，突出实用、实在的特点，有可操作性；受学生欢迎，被老师广泛接受；同时应体现学科特点，提高教学效益。

现在教师们都在努力实现的“高效课堂”，追求的就是教学效果。高效，就是在单位时间里多出效益。工人在单位时间里多出产品，农民在一亩田里能多产粮食，对于我们教师来说，就是在一节课 40 分钟里，让每个学生能掌握更多的学科知识，让更多的学生在课堂上有所收获。

满堂讲、满堂灌的教学方式，所有的老师从观念上并不认可它，但在实际教学中，有少数思想保守的老师仍然讲得太多，将整堂课的知识点灌输给了学生，舍不得给学生任何参与的机会，舍不得将时间留给学生，几乎是老师一个人垄断了课堂。满堂放（多媒体演示），是变相的牵着学生的鼻子走 , 对着学生灌，学生也只是简单地被动接受，没有体验、感悟的机会。有的课堂满堂说（讨论），看上去热热闹闹，实则自由散漫，没有方向，没有目的，没有结果。有的课堂满堂问，似乎是学生在思考，在质疑，实则有的学生提出的有价值的问题，课堂上未作展示，也未作回应与解答，不了了之。久而久之，学生问的热情也没有了；有的学生的问题要么雷同，要么不着边际。这些都不可取，因为效率并不高。

少教多学必须把时间还给学生，把课堂变成学堂。即在课堂上把学习的主动权交还给学生，把时间尽量多地留给学生，让学生成为课堂的主角、学习的主人。让学生活起来，动起来。在课堂上，尽可能让学生展现他们的风采：学生自学、学生提问、学生交流讨论、学生展示、学生解答。真正做到“少教多学”。

以学习一篇课文为例

学习的第一步，应该是让学生自己读书，可以自读，也可以听读。读完后，课文中的一些字词可以让学生自己查字典解决。对文章内容、写作思路、重点词句理解、主旨归纳、写作手法等，也可让学生个人借助参考书解决、或是小组讨论解决一部分。最后仍然解决不了的，可以通过全班合作探究解决或老师帮忙解决。学生自己能解决的，教师坚决不要出手。

比如我在教七年级上册第七课《第一次真好》的时候，首先提出自学的步骤，要求学生从字词、文章内容、写作思路、重点词句理解、主旨归纳、写作手法等七个方面进行自学，时间为 30 分钟，并要求学生边学边做自学笔记，准备下一阶段小组交流和在全班进行交流汇报时用。其次老师巡堂了解学生的自学情况，强调做好自学记录，用时 30 分钟 , 记下自己学到的知识及自己解决不了的问题。第三步，安排 10 分钟 , 让学生进行四人小组交流，汇报学习成果，讨论疑难问题。第四步 , 安排小组成员代表在全班汇报本小组的学习情况，并根据每个小组的表现给予评分。共有八个小组代表发言，用时 30 分钟。第五步 , 老师收集了两个较有代表性的问题，和同学们一起进行了探讨。又用时 10 分钟。一篇小短文，一共用了两节课的时间。但做到了“少教多学”。学生自主学习、合作探究的时间充分，同学们喜欢这样的课堂，参与度高，学习热情高。老师讲得少，但教学效果好。

如此看来，语文课堂应该尽量把时间让给学生。给学生课堂自学时间，学生自己能学会的就让他们自己学会。给学生时间，让他们找出文中有价值的问题。给学生足够的时间，探讨有价值的问题。只要是有价值的问题，就不应限定时间，就应该让学生展开充分讨论。讨论后还要给学生充分展示的时间和机会，让他们说出自己的见解。不仅要求学生说出答案，还要让他们说出为什么是这个答案。不要只是关注答案，还要关注思维的方法和过程。学生自己能解决的问题，就让学生自己来解决。这样不仅让学生学到了知识，还培养了学生的思维能力，激发了学生学习语文的积极性。教师要重视对学生“学”的引导。备课要充分，要备学生：哪些问题留给学生？哪些时间要留给学生？要备学情，做到课堂上学生、文本、教师的三位一体，师生充分互动，与文本真诚对话，以文本为载体，与学生的心灵产生共鸣。所确立的学习目标要符合文体特征，符合学生的认知水平，让学生容易接受，乐于去落实。

教师帮助学生确立学习目标非常重要，可以使学生自学的方向性更强，突出学习重点，节约时间，突现效果。指导学生围绕学习目标自主学习，对学生的学习方法予以指导 , 让学生在自主学习的过程中获得知识与能力 , 让学生在探讨知识的过程中，获得自我发展 , 让学生收获的不仅仅是知识，还有不断进步的体验，更有科学的学习方法，以及由此养成的好习惯。

只要将课堂真正打造成学堂，让学生积极参与课堂，鼓励学生听、说、读、写、用、想，改变以前的学习模式，真正做到“少教多学”，学生的课堂学习效率就一定可以提高。

第二篇：一切以学生为主,让课堂变学堂

一切以学生为主,让课堂变学堂

【摘要】本文从激发学生学习兴趣、培养学生自主探索能力、发展学生个性培养学生信息素养等方面进行了阐述，是作者结合自身的教学实践经验以及新课改对信息技术教育的要求得出的一些方法和心得体会。

【关键词】信息技术教育学生教师

随着现代社会的快速发展与进步，以及对人才的需求也日益激烈，信息技术教学越来越显得重要。作为一名信息技术教师，如何在教学中更好的让学生掌握信息技术知识，更准确的运用计算机的基础操作，如何培养同学们的良好的信息素养，这些都是我们每个信息技术教师应该思考的问题。在这里，我想根据我校部分年段同学的学习特点，浅谈一下我在信息技术教学中的一点感受。

一、引发好奇，激发学习欲望。

兴趣是最好的老师，调动学生对信息技术课学习的兴趣并不困难，因为有条件家庭的学生已经接触过计算机，对它已经产生浓厚的兴趣。即使是没有接触过计算机的学生，对未知事物总是怀着强烈的好奇心和求知欲，他们在机房里总表现的跃跃欲试。但大量教学实践表明，大多数学生对信息技术课本上的基础知识掌握得不够深入。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。

1、创设游戏，主动学习。

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

2、情境导入，学习积极。

在小学信息技术教学中，可以利用媒体来创设、优化教学场景，借助美好的事物的演示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

3、学科交互，促进学习

信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。”因此，在信息技术的教学中，利用它与其他学科的整合，同样可以促进学生的学习。

二、自主探究，让课堂变学堂。

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

这些理念对改革小学信息技术教学具有极强的指导意义。在书法中有飞白，那是意境；在绘画中有虚有实，给人以想象的余地，在教学中 也应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，明白了此既明白了彼。教师不必讲得太多，指导得太细。

三、张扬学生个性，迸发创新思想。

创新是永恒的主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。”信息技术就是要鼓励学生创新，要做到与众不同，发展学生的爱好和兴趣，培养学生的个性。信息技术中留给学生创造的空间有许许多多，如“画图”中的自由创作、“Word、PowerPoint”中的电子作品创作……这些都是学生进行创新的范围。在教学中教师要切记千万别要求统一，在评价时也要灵活多样，注重能力方面的评价。

面对信息技术的快速发展，我们信息技术教师应该多学习、多钻研，这样才能在教学中更加得心应手，信息技术的教学一定会变得举足轻重。

英文部分

Everything is given priority to with students, let the classroom become school

――Types of introduction to the new information technology education

ShiBao elementary school DaMaoQi BaoTou Inner MongoliaSu Lian

Abstract This article from stimulates the student to study the interest, cultivating the students' independent exploration ability, develops the student individuality cultivate students' information literacy were expounded, is the author of teaching practice experience and new curriculum on information technology education requirements concluded some methods and comments.Keywords information technology;Education;Students;teachers

第三篇：把课堂变学堂”的实践与思考

把课堂变“学堂”的实践与思考

滨海县玉龙初级中学

我校是一所乡镇中心初中，地处滨海县凡集乡。凡集是滨海县区域最小（67平方公里）、人口最少（3.4万人口）、经济相对薄弱（2.3万人在外务工）的乡镇，位于滨海县西北，与响水县隔河相望。为纪念刘玉龙烈士，我校1958年被命名为滨海县玉龙中学，现有16个班级，899名学生，56名教师，学科教师配套率偏低，尤其是英语、数学、政史地生等学科，教师相对缺乏。由于地处偏僻，办学条件差，课堂效率低，教学质量不高，曾一度出现好学生留不住，后进生常逃学现象，连续多年在县综合质量考评中成绩滞后。

近年来，我们统一了认识，下定决心向课堂要效益，擂起课堂改革战鼓，打响了课堂改革攻坚战，想方设法把课堂变学堂，提高了教学效率，提升了教育质量，学校呈现出欣欣向荣的景象。今天，我分三个方面向大家作简要回报：

第一、我们为什么要进行课堂改革

传统的课堂重教师轻学生，三尺讲台是老师的舞台，几十名学生面对一块枯燥的黑板，喜怒哀乐全看老师一张脸，课堂形式呆板，活动形式单一，学生学习被动。

传统的课堂重形式轻效果，复习--新授--巩固--作业，看似符合学习规律，其实很僵死，无灵气，无生气，课堂效果总难以令人满意。

传统的课堂重分数轻能力，一切为了分数而教学，不重视学生的全面发展，不重视学生综合素质的有效培养。

传统的课堂重延时轻效率，经常加班加点，老师疲惫不堪，学生苦不堪言，课堂一潭死水，学习效率低下。

面对现状，我们的第一要务就是要让学生都能够愉快地学起来，让老师都能够从讲课的困苦中解脱出来！于是我们开始了改变传统课堂、把课堂变学堂的有益探索。

第二、我们是如何把课堂变学堂的课前，老师要充分挖掘书本和学生生活的素材，进行整合，为学生课堂学习提供最优学案。老师形成学案的过程也是徜徉书海、寻觅真知、探索人情、享受交流的过程。老师忙在课前，轻松在课堂。课堂上，学生在凝聚老师心血的学案的海洋里尽情地洗浴、遨游、竞技、向前，培养着独立学习、合作交流的能力，呼吸着自由清新的空气，感受着老师春雨般的滋润，在阳光般的情境里享受着学习的快乐。老师也在欣赏学生成长的乐趣，在领略学生闪烁的智慧，在激励学生勇往直前，在把跌倒的学子扶起来，在向飞奔的马儿加一鞭，在用学生的发展铸就自己的成功。学生忙在课内，课余比较轻松，尽情地发展自己的兴趣爱好。

我们的课堂有着独特的程序与设置：

首先，我们讲究的是班级要精心设计充满积极、张扬的文化，让学生在激昂的环境里学习。同时在班级前后墙上各安装一块大黑板，其目的：一是为了板书学案，为学生提供学习内容；二是便于更多的学生上黑板交流展示。

其次，我们依据学习型组织建设理论，将所有学生按成绩、男女生、住宿生、走读生、中心小学、村小等多种因素进行综合分析，均衡分班分组。每班分成六个大组，若干个小组，组织能力强且学业成绩较好的学生任组长，便于组织学习、管理学习。六个大组学生按照组别围桌而坐，便于互助帮扶、合作学习，取长补短，共同奋进。

其三，我们依据合作学习理论，在每组内部建立起若干个互助帮扶、合作学习的小对子。学习评价不光看个体，还看对子、看小组、看大组，运用组织手段促进学生相互学习、相互竞赛、相互补充，让学生自己来把握学习的过程。

其四，我们把课堂还给学生。课堂上，粉笔权、话语权是学生的，问题权、活动权是学生的，训练权、成长权是学生的。学生在课堂上是民主的、平等的、合作的，也是有任务、有义务、有

使命的。

我们的课堂改革主旨是把课堂变学堂，学生是课堂的主宰，教师的影响力在不同层面体现出来。分三种课堂形式：

①以教师讲为主体的讲座式课堂；

②以学生学为主体的学习式课堂；

③以菜单式服务为主体的辅导式课堂。

下面，主要介绍“以学生学为主体的学习式课堂”。其课堂程序如下：

1.板书学案：学案在课前由老师安排任务组学生抄上黑板。学案是学生有效参与、有效互动的重要载体。学案上黑板是高效课堂的重要前提，是学生明确学习任务、感悟学习要求、把握学习重点的重要途径。

2.独立学习：学生按学案内容结合课本独立学习，培养学生主动获取知识、独立钻研意识，让学生学会学习。这是课堂用时较多的环节之一，约15分钟。

3.组内交流：学生在独立学习时产生许多问题，此时需要组内研讨。每个学生主动寻求帮助，尽可能多的解决问题。

4.学情反馈：组员把交流后仍没有解决的问题反馈到组长处，组长统计好反馈结果，并迅速反馈到黑板上的“学情反馈栏”中。

5.全班交流：首先，老师根据反馈的学情，明确每一道题的解题优势组学生合作板演；其次，组织讲解，每组要把知识讲明、把道理讲清，保证把大家教懂教会；其三，其他同学要全神贯注地听，发现讲解不当处要及时纠正，一定不让错误溜过。易错点是课堂探究的关键点。全班交流用时最多，约20分钟。

6.教师评析：教师要认真看学生板演、听讲解、思评价，待学生讲解和补充结束后作精当的评析，让学生达到学案预定的目标。

7.同伴互助：学生对学案形成的学习情境要进行反馈、回望、咀嚼，要进行同伴质疑，对理解不透的地方要请教同伴，达到查漏补缺、相互提高的目的。

8.总结提升：全班同学对本课知识进行总结、概括，将学案内容前后有机连贯，实现整合与提升。

9.目标自评：学生对照学案自主反思，自评完善，也可以运用题目自我评价。自评后组长组织互查，达到融会贯通的目的。

10.拓展延伸：深化学案内容，通过比一比、研一研等活动，让学生拓宽知识视野，生成个性品质，以培养优秀群体。

上述十个环节一脉相承，有机连带。十个环节中1、2、5、10用时较多。突出主要环节并非不要辅助环节，根据学案内容灵活把握。我们要用智慧去化环节为整体，课堂让学生扎扎实实地训练就是精彩。只要每个学生全身心地投入，我们的课堂就会充满活力。我们把课堂流程加以提炼升华，形成我们玉龙中学的“以学生学为主体的学习式课堂”的四个主要步骤：

第一步：教师智慧生成----形成学案;

第二步：学生独立学习----体验学案：

第三步：学生全面交流----提升学案；

第四步：师生智慧互动----走出学案。

我们以学案为学生训练的立足点，让学生扎扎实实地感受学习过程，实现经验重组，达到全员发展。

第三、我们得到的初步经验与成果

1.课堂关键在于学生学。老师要相信学生、引领学生、激活学生、发展学生。一切以学生的发展为出发点与落脚点，一切变化应该体现在学生身上，让学生每一天都在感动，每一天都在提高，每一天都在发展，每一天都在成功。成长不能替代，发展全靠亲历。

2.师生应该互相尊重，互补优势，互为发展，在成长道路上互为因果。教师要为学生搭建好

平等对话、合作交流的学习的平台，为学生提供好现场、好情境、好舞台，引领学生好发展。我们的班级是学生编织梦想的摇篮，老师的学案是学生成长的乳汁，我们的课堂是孕育天使的梦工场。

3.课堂是师生共同成长的地方。老师永远适用于“不称职原理”，学生永远适用于“无差错原理”，所以老师永远要反思，学生永远要进步，解决这个问题的最好办法就是：都来做学习型的人。

4.课堂要从实事求是，一切从实际出发。我们把课堂变学堂，是针对课堂实际，不断实践，不断发展。坚持课堂立足最低处，站到最高处；坚持主线发展，多元发展。书本让学生站起来，课堂让学生富起来。

5.明确“四定”要求。备课定型---转向备学案，一堂课结束，教师要反思学生学习情况。上课定模---必须有学生独立学习、合作探究、生动交流的过程，学生要全员参与。评课定调---课堂让学生自主起来，交流起来，扎实起来。评价定性---综合评价，多元评价，激励为主，注重过程，关注结果。

6.我们通过辛勤耕耘不断地收获着甜美的果实：学生在课堂上充分板演培养了书写能力，充分讲解培养了说话能力，自主质疑释疑培养了问题意识。学习习惯在训练中养成，学习风气在训练中转好，精神状态在训练中振奋。家长们为孩子健康成长而高兴，拥护我们的改革。教师们在学生发展的同时也提升了自己，课堂扎实了，心情愉快了。目前已有上百所学校的领导老师到我校观摩，大家都感到我们的学生会说能写，有表演才华，根本不像是偏僻农村的孩子。

我们的学生综合素质明显提高，学习能力显著提升。师生在各级各类竞赛中频频获奖，教育教学质量喜人：

2007年中考达滨中录取线57人，创学校历史第一，县同类校第一，达线率全县第一，教学综合测评由2006年县排名第24名上升到第9名，荣获“滨海县教学质量提升奖”。2008年中考达滨中录取线68人，再创学校历史新高，列县同类校第一，达线率全县第一，教育教学工作荣获滨海县“特别表彰”，并获奖金5000元。同时，语文、数学、物理、化学、政治、历史、地理、生物等均荣获县学科奖。学校荣获滨海县委“先进基层党组织”称号（县农村初中唯一的）、滨海县人民政府“2008年教育工作先进集体”称号（县农村初中唯一的）。由县教学第二联合体跨进第一联合体，从中下游跻身先进行列！

把课堂变学堂更重要的意义是改变了师生的生存方式，师生们的思想内质在改变，看待问题、解决问题的方式方法在改变，已成为学习的主人，成为学校的主人。

我们的课堂改革取得了实质性的效果，所以滨海县“初中教学质量推进会”安排在我校召开，我校还成功地为“盐城市实验初中有效教学课堂观摩活动”提供了现场。

现在，我们玉龙中学的师生都是和谐的、合作的、愉快的、阳光的。优秀老师、优秀学生、优秀集体的典型事例正在不断地丰富着办学经验，生成着办学智慧，创新着教育理念，推动着学校成长。

回顾艰辛的历程，我们有汗水、有泪水，更有心血交织的苦水。我校的成长，得益于教学改革的大环境，也得益于洋思中学、杜郎口中学等校的有益经验。但是，我们绝不“依葫芦画瓢”，也不奉行“拿来主义”。我们在探索，在发展，在成熟。我们在不断探求更符合学生的学习规律，老师的专业发展规律，更符合灵活互动、智慧生成的课堂规律。

“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”。我们的探索与实践还处于启蒙阶段，我们将在前进中积聚，积聚中前进。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们不会停止追寻的脚步，因为追寻的过程让我们沉醉；我们更不会留恋于沿途的风景，因为山顶的景色会更加绚丽！

第四篇：让课堂成为学堂

让课堂成为“学”堂

——观摩永威学校后的心得体会

实验小学

韩迎春

2011年11月16日，我有幸参加了学校组织的赴河南永威学校的观摩活动。通过观摩赛课、听评课、听讲座等多种方式，使我再次在思想上和教学行为上得到深刻的洗礼，好多的是非亲临其境感悟不到的，现将几点最深的感悟总结出来，以便我在今后的工作中，特别是在课改中做的更好。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的实效性和易操作性。永威之行，让我亲眼目睹了永威学校的课堂教学，亲身感受了“先学后教，当堂训练”的魅力。同样是40分钟，同样是师生共同活动的场所，永威的课堂和其他学校的课堂有什么不同呢？为什么永威学校的课堂如此高效呢？这是每一个参观者心中的疑问，也是我心中的疑问。带着这样的疑问，我反复研读了永威课改经验的材料，反复咀嚼我在永威听到的观摩课，最终，我得出了这样的认识：他们把“教——学”变成了“学——教”，把学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点，课堂成为了真正意义上的“学堂”。课堂上，学生在老师的指导下紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学目标，为大面积提高教学质量打下坚实的基础。这是一种高效、便于操作的教学模式，也是这一模式的成功所在。

二、求真、求实、永远向上的永威精神。

在永威学校的每一天，我都被这里的师生的精神风貌感动着，这种精神首先表现在师生远大的奋斗目标。在永威学校任何主要活动区域的醒目处都悬挂着这样一句条幅：勇争全市第一，创建全国名校。事实上他们今年好多学科已经实现沁阳市第一的目标，而他们正在坚持不懈地努力着向全国名校迈进。其次这种精神表现在教师的敬业精神。在永威，我们和一些老师交流过，从他们的言谈举止和他们的备课、上课以及对学生的四清等教学活动都透出一种严谨治教的风格。再次，这种精神也表现在学生不断求知的欲望，在永威，看不到追逐打闹的学生，他们利用一切可利用的时间紧张而高效地学习。晚自习，即使老师不在，他们仍专心致志地学习，对我们外来学习者的进进出出他们视而不见。

陶行知说过，课堂的“真”是什么？是“学”，课堂就是“学”堂。没有真正意义上的学习，就谈不上课堂。真正意义上的学习是什么？是学生的自主学习。没有学生的自主学习，教也就失去了意义。从这个意义上说，改革课堂教学，就是要让课堂成为“学”堂。永威学校做到了这一点，所以永威学校成功了。在永威学校的课堂上，我们欣喜地看到，学生真正是学习的主体，课堂的主人。他们自己读书，在书上划着什么，写着什么；他们自己看例题、做习题；他们自己思考、归纳、总结；他们共同讨论、互相更正；他们„„。教师则不时地观察学生、适时地给以引导、提示、点拨。无论是课堂时间的拥有数量，还是教学活动的拥有数量，学生都占有绝对优势，从学生的角度说，“我的课堂我做主”，名至实归。

对照永威，反躬自省：我们的学生不比永威差，我们的师资不比永威差，我们的条件不比永威差，但为什么我们的课堂教学达不到永威的境界？我们的教学质量达不到永威的高度？说到底，再明白不过了：我们的课堂是“教”堂而非“学”堂。在我们的课堂上，教师依然处于中心位置，教师的讲依然占据着大量的时间，教师是在前面牵着学生学，而不是在旁边帮着学生学。就连课堂教学评价标准也是着眼于教师的教而非学生的学，教学质量更多体现的是教的质量。这是和新课程改革的精神格格不入的，也是我们要努力消除的教学弊端。课堂教学改革的出路就是要回到课堂的本原上来，让课堂成为“学”堂。

让课堂成为“学”堂，首先要树立学生为中心的意识。教学要围绕着学展开，围绕着学生展开，否则将毫无意义。以学生为中心，就要充分地相信学生，相信他们有能力自学，有能力学好。正如永威人所说的：“没有教不好的学生，没有学不好的学生”。相信学生不仅是一种理念，更是一种勇气。不敢对学生放手，不敢把课堂的时间放给学生，以学生为中心就是一句空话，课堂也永远不会成为“学”堂。除此之外，教师还要着力培养学生的自主学习意识。陶行知说：“学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。受传统观念的熏染和传统教学模式的影响，学生自主学习的意识尚未形成，“坐而受教”的意识却很牢固。这是创设“学”堂的一大障碍。教师要努力帮助学生正确地理解学习的意义，成为学习的主人，课堂的主人。

让课堂成为“学”堂，教师要转变角色——从课堂的“主角”转为课堂的“配角”。在永威的课堂上，教师不再是课堂的“主宰”、“主角”，他们自觉地从课堂的中心位置退出来，走到学生的身边去，走到学生的中间去，甘做“配角”——组织学生学习，帮助学生学习，为学生“配戏”，而不是让学生为老师“配戏”。教师和学生的关系，教和学的关系是课堂教学中永远存在的两对关系，直接影响着学生的学习质量。处理得好，学习质量就会高；处理得不好，学习质量就会低。永威学校在这方面为我们做出了样子，提供了经验，我相信，我们同样会处理好这两对关系。

课堂教学改革是一个永恒的主题，是一个历久弥新的话题。课堂教学改革的天地是广阔的。我们要结合我校的校情、学情，仔细研究这种模式，取长补短，灵活运用，大胆改革，不断创新。

第五篇：从OCW课堂到MOOC学堂

从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归

摘要：随着开放课件（OCW）运动的不断发展，一种新型开放资源模式——大规模在线开放课程（MOOC）应运而生。从OCW到MOOC的发展体现着学习中心的转移。OCW以教师的单向传授为主，而MOOC以学习者为中心，从学习者兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。这种学习方式使得漠视“人”这一学习主体的“异化学习”，回归为学习者可以感受到自由与创造的“快乐学习”；使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的网络在线“学堂”；使学习者、教学者和学习环境各要素在以人为本的原则下相互适应，呈现出开放自由、和谐共生的状态。将MOOC与传统课堂教学相融合，能够为学习者提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境；其以人为本的教育理念和更深程度上的开放共享，也对我国学分银行和开放大学建设具有一定借鉴意义。

一、引言

国际开放课件联盟对开放课件（Open CourseWare，OCW）的定义：（1）具有免费公开许可的数字化资源，任何人在任何时间都可以通过互联网获得；（2）高质量的高等院校课程层次的教育资源；（3）以课程为单位，主要包含课程计划、评估工具、主题内容等三部分。随着开放课件运动的不断发展，越来越多的用户希望在学习过程中，得到学习指导和帮助；教学者也希望通过采集在线学习者的学习反馈信息，改进课程内容，因而越来越多的项目开始尝试整合开放课件资源并创建学习社区。2008 年，一种新型开放资源模式——大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）应运而生。2012 年，几家大型基金会与MOOC 项目展开合作，极大地推动了MOOC的发展，这一年也被称为“MOOC之年”。MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来。（McAuley et al.，2010）尽管目前对MOOC的定义还没有达成统一共识，但从Coursera和edX等多个典型的MOOC项目中可以发现，MOOC具有与OCW相似的特征：是一种开放的教育形式，通过互联网进行传播，对学习时间和地点没有限制，且以高等院校层次的课程为主。另外它还拥有OCW所不具备的特征：（1）具有相对完整的课程结构。

（2）是一种动态生成式的课程。课程前期提供教学视频、相关课件、测试题等学习材料，课程后期提供话题讨论、师生答疑、动手操作等活动；教学信息依据学习反馈而动态发展和更新。

（3）学习环境具有开放性和社会性，既提供在线交流论坛，又鼓励学习者通过Wiki、博客、社交网站等工具以小组活动等形式参与学习。从OCW到MOOC的发展体现着学习中心的转移。OCW以教师的单向传授为主，而MOOC则以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥。在MOOC平台上，学习者从兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。MOOC项目的这种学习方式使得漠视“人”这一学习主体的“异化学习”，回归为学习者可以感受到自由与创造的

“快乐学习”；使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的网络在线“学堂”。

二、MOOC对传统课堂教学的变革和影响 将MOOC与传统课堂教学相融合，能够为每一位渴望学习的社会成员提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境。这种以人为本的教育思想，对改革传统课堂教学方式和理念并构建学习型社会具有积极意义。

1.学习者：多样化教育服务，个性化自主学习

MOOC项目之一的Coursera课程论坛随机抽样调查显示，75%以上的学习者有完成全部课程的愿景。（Coursera，2013）这说明学习者选课之初，对所选课程是有一定的兴趣和需要的。因此教育者的任务是在学习者确立学习目标后，排除压抑学习动机和兴趣的外在约束，鼓励学习者最终完成学习目标。MOOC项目正是在这一点上为学习者提供了个性化的教育服务，使学习者能够发挥个体主观能动性并挖掘自身潜力，具体体现在：

第一，多样化的学习方式和多元的学习支持。学习者可以利用在线教材注释、在线虚拟实验等软件辅助信息加工过程和实践动手环节，也可以求助于教师、助教和同伴。充足的学习支持使学习者可以开展自学和同伴学习。

第二，更多学习内容选择。

MOOC如同一个质优价廉的“课程超市”，学习者可以从中自选课程，在线院校和职业培训学校也可借此扩充本校的课程资源库。

第三，更加灵活的学习时间和地点。

MOOC课程在时间安排上相对灵活。一方面，它有固定的开课时间（课程常持续8-12周），并规定参加测试和提交作业的截止时间。另一方面，完成测试和作业的时间为两周之久，可以防止学习者因特殊情况错过测试而影响学习成绩。这些措施为学习者提供了自由安排学习任务的时间和空间。

第四，按时取得学位，缩短上学时间。现阶段，在加利福尼亚州社区大学中，有近五十万学习者因公立教育资源紧张而无法按时入校读书，仍在等待注册所需课程以过渡到四年制大学教育，这大大延长了社区大学学习者获得学位所需的时间。MOOC项目被高校逐步认可后，学习者不再需要年复一年地等待选课，从而可以按时毕业。

第五，费用降低。

MOOC授予学分有付费和免费两种，付费学分所需缴纳的学费也远远低于校园传统教育，且MOOC项目向学习者提供免费在线教材与相关阅读材料，为学习者节省了开支，减轻了学习者和政府双方的经济压力。

2.教师教学：以翻转课堂和混合式课程形式融 入传统教学

（1）将MOOC作为课程内容的主要传授方式，形成翻转课堂

翻转课堂最初多应用于基础教育。由于MOOC拥有先进的学习的平台、高质量的课程内容、科学的学习设计理念等优势，不仅扩展了翻转课堂在基础教育中的尝试，还将翻转课堂的实践推广到高等教育领域。2012年3月，斯坦福大学博士Tony Kim将麻省理工学院edX项目的“电路与电子学”开放课程带到蒙古国乌兰巴托的高级中学，利用翻转课堂模式进行教学，取得了良好的学习效果：10名学习者通过了期末考试并获得学分，其中两名学习者成绩为A，一名学习者取得满分。西澳大利亚大学（University ofWestern Australia）利用斯坦福大学的Class2Go平台（由斯坦福大学开发，用于发布课程以服务校内教师、学习者和校外学习者的软件平台），提供翻转课堂的教学模式，让学习者在课外时间对课程主要知识点进行自主学习，可以把师生面对面交流的宝贵时间留给互动答疑讨论。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，可以把更多的精力和重心放到对教学的细致分析中，并提供相应的学习支持。但是这也对教师提出了更高的要求。翻转课堂需要有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。（Aaron et al.，2012）

（2）将MOOC作为课程的强化与补充，形成混合式课程 2012年秋，edX项目与圣何塞州立大学（SanJose State University，SJSU）展开合作试验，测试edX平台对传统教学的影响力。Khosrow Ghadiri教授使用edX项目中麻省理工学院提供的“电路与电子学”课程资源来补充和强化他在SJSU中的“电路分析” 课程，形成混合式课程（BlendedCourse）。试验结果表明，进行混合式课程学习的班级，学习者期末测试通过率由55%提高到91%。这一振奋人心的结果鼓励了合作双方，edX项目决定将合作范围进一步扩展到加利福尼亚州立大学（the California State University，CSU）的11 所分校。edX项目主席Anant Agarwal说：“edX项目成立的目的之一就是利用科技的支持，以在线学习的方式提高传统校园课程的质量，并在高等教育领域有所创新。edX项目与SJSU的成功合作有力地证明了科学设计的混合式学习可以有效地吸引学习者，大幅度改善学习效果。”MOOC项目的创建者和课程提供方多为美国、加拿大和澳大利亚等国的一流高等学府，因此MOOC项目与社区学院、公立大学展开的合作，既 可以提升社区学院和公立大学的教学水平，增加公立学校学习者的入学率，也可以为MOOC项目会员高校的教育研究提供大量原始数据。双方在教学领域的双赢合作，是在更深程度上更有针对性的“开放共享”，有助于促进教育领域大学间的深入沟通、交流，实现教与学水平在协作与竞争中有效提升的目的。

3.教育体系：利用学分制与传统教育接轨修读MOOC可以获取学分，这是开放课件课程项目发展过程中意义重大的一步。利用学分制与传统教育体制进一步接轨，增加了MOOC的教育价值，也大大提高了人们对MOOC项目的接受度和认可度。目前，美国国内对于接受MOOC项目的学分持有以下几种态度：（1）认证学分。

美国教育委员会（AmericanCouncil on Education，ACE）对MOOC项目的部分课程进行了全方位考查，并于2013年2月批准了5门MOOC课程（分别来自杜克大学、加州大学欧文分校和宾夕法尼亚大学）的学分认定申请，并呼吁美国各高校接受MOOC项目课程的学分。（2）立法提案。

2013年3月，加利福尼亚州参议院临时主席Darrell Steinberg提出第520号参议院法案，呼吁加利福尼亚州所有公立高等教育机构接受MOOC的学分，允许学习者修习美国教育理事会等课程审核机构认可的MOOC学分课程。（3）接受学分。

目前，已有社区学院和公立高等大学等院校宣布接受美国教育委员会认可的学 分，将修读MOOC项目课程取得的学分与修读本校课程取得的学分予以同等程度的承认。如宾州福斯特国家网络社区学院（Penn Foster）于2013年3月宣布接受美国教育委员会认可的学分；加利福尼亚州的圣地亚哥城市学院（San Diego City College）、圣地亚哥米拉马学院（San Diego Miramar College）和圣罗莎初级学院（Santa Rosa Junior College）等社区学院和圣何塞州立大学（San Jose StateUniversity）等公立大学为减轻学习者经济负担，缓解教育资源紧张，已接受Open Study和Udacity等MOOC项目提供的学分。许多高中生在进入大学之初就已经获得了一些高等教育阶段的学分，这些学分来源于高中参加的大学预修课程考试（Advanced Placement Tests）。盖茨基金会副经理Josh Jarrett表示，MOOC提供的课程有可能成为另一种大学预修课程（AdvancedPlacement Courses），帮助学习者获取大学阶段课程的学分。（Young，2012）目前，通过MOOC获取学分的主要目标群体是高中生和州立社区大学的学习者。学分的取得是对学习者知识水平和学习能力的认可。MOOC项目相对科学的课程设计与日趋完善的考核评价方式，在一定程度上能够证明完成课程全部内容并通过考核的学习者具备了相应的知识和技能，理应得到学分的承认。高校从最初只认可本校 课程修习的学分，到现阶段转变为积极考虑或接受其他同水平或高水平院校在MOOC平台上发布课程的学分，体现了教育理念上以学习者学习能力的提升为出发点这一变化，更加关注学习者的所需与所得。学习是人适应社会生存的基本手段，却在人类社会发展和个体社会化过程中逐渐变成异己的力量，压迫学习者。（陈京军，2006）进入21世纪以来，越来越多的教育者和研究者开始关注传统课堂教学中学习的异化问题，并提倡回归快乐、和谐、自主、创新的生态学习状态。MOOC项目与学分制度挂钩，体现了高等教育以人为本的理念，成为使学习最终回归于学习者自身愉悦体验的一种途径。

三、MOOC兴起的源动力：从课堂到学堂的教育理念转变

1.MOOC与OCW以及我国国家精品课程的比较笔者以心理学类课程为例，从课程内容、互动情况、学习支持和评价等方面对MOOC 项目、OCW项目与我国国家精品课程进行了分析与比较。从表1可见，我国国家精品课程和OCW等开放课件项目，在“在线互动”和“学习支持服务”等方面与MOOC项目存在明显差异。国家精品课程和OCW等开放课件项目只提供教师授课视频和课件的单向上传，仍然是强调“教”的过程，而MOOC项目则更注重调动学习者“学”的主动性。桑新民教授提出的“太极学堂”建设理念与MOOC平台上的学习方式有不谋而合之处。它赋予学习者更多的自主权利，用引导启发、多元协助的方式代替传统课堂中的强迫性任务，从而激发学习者的主动性、自觉性和创造性，使以“教”为主的课堂转变成以“学”为主的MOOC学堂。推动传统学校（包括中小学）的“课堂”向“学堂”转型是21世纪教育改革发展的历史潮流和大趋势。MOOC学堂蕴含的“太极智慧”，（桑新民等，2012）还原学习之快乐、快乐之学习，在尊重人性、理解个性的基础上，赋予学习者更多学习选择，使得学习者在自由宽松的学习文化中，逐渐学会规划和掌控自己的学习，乐于并善于对学习承担起更多责任。2.学习生态系统的创建与学习本源的回归

麻省理工学院OCW 项目在下一个十年（2011-2021年）发展方向中提到，将创建一个开放学习的生态系统（Ecosystem for Open Learning），以提高学习者对学习内容的理解程度。这一目标在edX等MOOC项目中得到了实现。约翰·布朗（John Brown）将学习生态系统（Learning Ecology）描述为开放且动态变化的、相互依赖且具有自组织适应性功能的、由交叉重叠的兴趣团体构成的系统，（张建同等，2009）其中学习者个体是最基本、最活跃的生态“细胞”。（孙树芳，2009）MOOC项目平台上，由具有共同志趣的学习者自组织起来的社群与教学者、学习环境构成一个学习生态系统。根据生态位理论，在一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间和功能位置，都拥有一个最适合自身生存的时空位置，（魏晶，2010）这是物种之间普遍存在的差异性。认清物种群体的共性，尊重个体在生态位上的差异性，在MOOC学堂中表现为教学者、学习者和学习材料等多种要素之间相互依存、相互作用的动态平衡关系。MOOC项目通过友好型学习界面与人文化的学习支持、动态发展的学习内容与多元学习互动、全面及时的学习评价反馈等方式，使得学习者、教学者和学习环境各要素在以人为本的原则下相互适应，呈现出开放自由、和谐共生的状态，逐步建成具有快乐学习和绿色学习特征的MOOC学堂。

（1）友好型学习界面与人文化的学习支持学习是人与生俱来的一种需要。在人的幼年时期，这种原始的对外界与自身的求知欲望受到的外界压抑极少，因而个体常常对外界事物表现出强烈的好奇心，具有丰富的想象力。这时，个体的学习完全是满足自己的精神需求和成长需要的，同时也是适应环境要求的，学习与个体合二为一，兴趣和好奇心的满足让儿童体验着学习的快乐，体现了学习的原本之意。（陈京军，2006）然而，个体在步入学校教育阶段后，课业负担日益繁重，各类考试接踵而至。拔苗助长的知识灌输和整齐划一的学习进度，使得个体的内在需要被忽略，创造潜能被漠视。“异化的学习”使得个体对外界事物的探求之心被严重削弱，被动地接受知识灌输代替主动地寻求问题答案，学习者成为知识的依附者而非创造者。MOOC项目探寻学习之本源，使得学习成为人成长的一部分、生存的一部分。以Coursera项目为例，授课教师和助教不强迫学习者进行学习，而是以协助的方式为学习者利用平台进行主动探索提供多种人性化的便利服务。如（a）简便的注册方式和清晰简洁的选课界面，让学习者可以迅速进入想要学习的课程。（b）学习资源形式相对一致，学习者在选定课程后，可以迅速熟悉和掌握学习方式，并在一系列文字和视频的指导下，了解Coursera平台提供的所有学习支持服务功能和其他相关信息，对所要学习的内容和将要参 与的活动了然于胸。（c）教师团队利用课程主页和邮件，每周定期预告课程进度，提醒课后测试和作业提交的要求与时间，并随时告知学习者近期论坛讨论的主题和本人所发帖的跟帖内容。（d）学习过程中遇到的问题可以在论坛上或课外活动小组内得到解答，学习者存在的普遍性问题则由教师在课程主页以文字或视频的方式，及时予以回应。（e）对于有放弃课程学习倾向的学习者，助教会以邮件的方式加以鼓励。（f）课程结束后，教师与学习者会通过Facebook 等社交网站继续保持联系，甚至会继续举办学习者见面会（Office Hour）和学习者面对面的交流与互动。（邹景平，2012）（2）动态发展的学习内容与多元学习互动 MOOC在更为深刻的“开放共享”理念引领下，利用强大的网络平台和先进的技术手段，提供了一系列互动反馈活动。平台上丰富多彩的学习支持软件，充实了学习过程，加深了对知识的形象理解，有助于激发和保持学习者的学习兴趣。从一定程度上说，MOOC的学习内容是随课程的推进而动态发展的。（a）教师筛选学习者在论坛上提出的问题，对于提问集中且意义较大的，以文字整理或视频录制形式进行系统解答，在原有课程基础上引申出更多内容。（b）学习者利用在线 教材注释软件，对教材进行注释，分享自己对重点、难点和兴趣点的理解与感悟。这样就使得原本固定的教材内容持续向更广更深发展，既方便学习者复习回顾，也为后续学习者带来有益启发。

（c）传统课程中，教师提供的资源和活动往往限定了知识探究的边界，学习者学什么和怎么学都是预先计划好的。（李青等，2012）而在MOOC 课程中，教师提供的资源仅是知识探究的出发点，学习者在社区内的交流探讨带来不同认知的碰撞，从而赋予学习者新的知识。（Downes，2013）这些动态发展的学习内容也是MOOC多元互动方式的体现。（a）师生互动。上述教师对学习者提问进行集中答疑是一对多形式的异步互动；一些课程教师还提供每周两小时左右的论坛在线时间，与学习者进行一对一形式的实时互动交流。（b）生生互动。上述对教材注释的共享、同伴互评作业以及Wiki资源共建等，是学习者利用MOOC平台进行的第一课堂互动；此外，学习者还会自发利用博客、Facebook、QQ 群等社交平台开发第二课堂。（c）学习者与学习材料之间互动。MOOC视频中穿插的内嵌式测试、课后练习与考试中的及时反馈与详解都是学习者与学习材料简单互动的体 现。MOOC项目之一的edX项目与VMware公司合作，提供学习者在线试验软件，使每个选修哈佛大学CS50x“计算机科学导论”的学习者都可以免费使用VMware虚拟化软件，在自己的电脑上模拟操纵不同类型的虚拟机器，以体验世界最先进的虚拟产品，丰富学习过程，这是更为复杂有效的互动。这些在MOOC平台上开展的社会性交互活动，以及由此引发学习者进行的分析性思考，都有助于深层次学习的进行。奥苏贝尔（D.P.Ausubel）认为，进行有意义的学习必须具备主客观两个条件：客观上，学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料本身与学习者认知结构中的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系；主观上，学习者具备有意义学习心向，即学习者具有把新的学习材料与自己认知结构中原有的适当知识加以联系的动机和兴趣。（陈虹，2009）在MOOC项目中，学习者的学习方式是接受学习与发现学习相结合的，与学习材料的关系是主动利用而非被动接受。孔子言：“古之学者为己，今之学者为人。”出于自我完善和提升需要的学习，能使学习者从中收获内心之充盈和思维之快乐。这种与生活和社会相融合的学习，可以促成有意义的学习，也更靠近学习的本源，使学习者体悟到轻松自在的学习境界。

（3）全面及时的学习评价和反馈传统的单一评价机制往往以一个僵化的分数代 表一个活生生的人，而多元化的评价机制承认人的丰富性和多样性，使学习回归原本的样子，即与不断丰富的人共存。（陈京军，2006）MOOC以形成性评价为主，考核内容包括课后测试、平时作业和期末作业等，评阅人员由同伴、教师和校友三方构成。合格的学习者可以取得课程开设学校提供的证书，并有机会直接得到校友评阅者发出的职位邀请。（a）内嵌式测试。MOOC教学视频中加入内嵌式测试，每隔一段时间会跳出测试题目。内嵌式测试以难度较低的客观题为主，主要帮助学习者集中注意力，掌握重要的知识点。（b）课后测试与平时作业。课后测试以客观题为主，主观题为辅，学习者作答后可以即时获得正误反馈与讲解。平时作业以主观题为主，采用同伴评阅与教师评阅相结合的方式，帮助学习者消化和反思课程内容。

（c）期末考试。考核地点分为考试中心或其他地点两种。Coursera等项目提供学习者通过PearonVue全球测试中心参加课程的期末测试。edX项目则允许学习者在家参加考试，并辅之以监督措施：在一个固定的时间进行考试；考试前，校方对考生的键盘输入频率和用词特征进行记录，并在考试后进行比对；考试过程中，锁定考生用来参加考试的电脑，并开启网络摄像头以便校方进行远程监督；另外，考生在注册课程时需了解“诚信规章”（Honour Code），并保证遵守学术诚信。（d）证书。证书的授予是MOOC项目另一个与众不同之处。完成MOOC项目某门课程并通过考试的学习者，可以获得相应的证书（Proctored Certificate）。

证书是学习过程和学习成果的证明，可以在学习者学业深造和工作申请中起到积极作用，同时也可以督促学习者以认真的态度坚持完成学业。由于课程吸引着数以万计的参与者，学习者提交的作业量很大，教师往往不能及时批阅全部作业。因此，一些课程采用“众包”（Crowdsourcing）的方式分解批阅任务：用Caesar在线软件将作业分成几部分，教师、学习者、校友志愿者均参与到作业评阅中，并辅助以计算机。这在一定程度上来说，教师的团队扩大了，但“教学”的痕迹却弱化了。教师从组织者和指导者的角度，鼓励、引导学习者 认真对待课程，坚持完成学业。“众包”措施中较有特点的是校友参与。在Coursera等MOOC项目中涉及学习者职业服务的相关内容。已在工作岗位上的校友常常通过关注和评阅学习者的平时作业和期末试卷，挖掘到公司或部门需要的人才，并向他们发出邀请。不可否认，这是对学习者学习效果和知识能力的一种肯定，也是一种更贴近生活、回归实际的评价方式。它使得学习成为成长的一部分、生存的一部分。

四、总结与展望

1.学堂内快乐学习的回归

在MOOC学堂上，学习活动的设计与展开都以学习者的需要为中心，注重培养学习者的兴趣。人生来就有获取知识的欲望，乐于将未知转化为已知，纳入到自己的认知中。教育工作者所应做的，是尽可能提供一个友好、舒适、便捷的学习环境，保证学习者能够取得必备的学习材料与有效的学习支持；同时，关注学习者的学习态度与情感需求，保证学习者求知态度的持续并激发更多钻研的热情。在MOOC学堂上，学习者由求知的冲动引发的主动猎取知识的愿望，在一系列隐性与显性的鼓励措施之下得到充分保护，使得学习者告别异化的学习方式，在愉悦的心情中形成持久、稳定、长期的学习行为，回归学习的本源。2.对我国开放教育的借鉴意义

“学分银行”是远程教育改革和发展的方向，但现阶段仍存在多方面限制：远程教育系统内的教育资源共享度非常有限，在量和质上均有待提升；合作院校之间缺乏统一规划，产生“信任危机”和“质量歧视”；学分转换困难，存在“学分不等值”等问题。（康乃美等，2009）MOOC项目的资源建设和运行模式等可以为我国“学分银行”的建设提供一定的启示。首先，学分银行需要以丰富充实的课程和学习资源为依托，MOOC的课程资源均来自世界一流学府，课程质量和数量都蔚为可观，为学习者提供了现代化高水准的“课程超市”。我国应集国内一流高等学府之合力，建设中国的“课程超市”，以丰富和充实学分银行资源，方便用户选课与上课。其次，MOOC项目中学分课程的考查、评定与转换，均由第三方（如ACE等课程审查委员会、Pearson等全球考试中心等）执行，MOOC项目本身只是课程的提供方。我国的学分银行也需要这样一支权威、公正、有经验的评价队伍，形成授课者、学习者、评价者“三权分立”的模式，增加学分的客观性以方便学分互认与转换。第三，MOOC项目选课时间相对灵活且没有人数限制，为学习者有效利用假期和课余时间提前完成课业、缩短毕业时间带来了便利。我国学分银行认可的课程也可以打破春季、秋季学期的限制，从学习者的需求出发，安排相对宽松的上课时间，建立灵活的学期模式，赋予更多学习者接受高等教育的机会。第

四，学分银行建设还可以借鉴MOOC与院校合作的规范性。

MOOC的几大项目均有各自的课程发布平台，但各个平台在规范性上保持一致而不是各自为政。我国精品课程分为国家、省市和院校三级，许多课件/课程资源散布于各高校的精品课程网站。若高校之间、高校与开放大学之间能制定相关的规范协议，不断调和协作机制，便可有效整合精品教育资源。

另外，MOOC项目与社区学院、公立大学展开的合作，既提升了社区学院和公立大学的教学水平，增加了公立学校学习者的入学率，也为MOOC项目会员高校的教育研究提供了大量原始数据。双方在教学领域的双赢合作，是在更深程度上更有针对性的“开放共享”，有助于促进大学间在教育领域的深入沟通、交流，达到教与学水平在协作与竞争中有效提升的目的。这种高校之间在更深程度上的开放共享，对于我国开放大学的建设也有一定的借鉴意义。建设开放大学不只在于实行了“宽进严出”、“学分互认”和“学分银行”等形式上的变 化，重要的是以开放教育理念为指导，按照开放大学的标准，建设一个实施高水平、高质量远程开放教育的实体学校。我国国家开放大学主要是面向全国开展现代远程本科及以上学历教育的高等学校，（任为民等，2010）课程设置以高等教育层次的课程为主。而我国最优质的高等教育资源在高等院校，高等院校自2003年起开始实施国家精品课建设，到2013年4月已建成3623门，其中本科教育课程2582门，高职高专教育课程1041门。每门精品课程都建设有课程网站，可以共享课程大纲、教案、课件、录像等资料。大量的优质资源若加以系统的整合应用，以共享的方式纳入开放大学课程设置中，便可以集全国高等学府之合力建设国家开放大学。3.未来发展空间

先进技术的应用是MOOC项目的显著特征，未来支撑MOOC项目的技术仍有很大开发空间。（1）对学习交互的支持。

当前每个MOOC课程论坛都可以支持数量巨大的用户群体同时在线使用，但是数以万计的学习者在线交流时，难免会产生由于信息过多且杂乱而不能迅速找到所需资源的问题。MOOC近期推出的课程通过对现有论坛平台进行主题划分，积极开发第二课堂，完善Wiki的异步交流功能等方式，以期组织起更有效的交互。（2）对学习评价的支持。

目前MOOC部分项目与Pearson等国际考试中心合作，方便了学习者的学习评价，但对随时随地接受考核仍有一定限制；而人机结合的评价方式又会限制考核题目的类型，在一定程度上加剧学科分离趋势。随着远程控制技术的提升和计算机语言学等相关学科领域的发展，主客观结合的大规模测试方式将得到完善。（3）对特殊学习环节的支持。

现阶段，MOOC的电学、计算机科学等部分理工类课程在多种多样的虚拟实验软件的支持下，实现了动手操作的学习环节。这有助于弥补远程教育实践环节不足的问题。