从《可可西里》《平衡》看电视纪录片的故事性元素

第一篇：从《可可西里》《平衡》看电视纪录片的故事性元素

从《可可西里》《平衡》看电视纪录片的故事性元素

【摘 要】电视纪录片作为一种资料性的影像，其故事性趋向近年来引起了关注。一部优秀的电视纪录片就是要讲述一个真实的故事，因此必须着力于对人物、事件和背景这些构件的表现。本文从《可可西里》《平衡》的表现手法，分析电视纪录片的故事性元素。

【关键词】平衡 纪录片 故事性

一、问题的提出

“纪录片”的英文词汇documentary最早出现在英国人约翰?格里尔逊的影评文章里，后来，他对这个词的指称范围作了进一步的说明：是特指那些“对时事新闻素材进行了创造性处理”的影片。而“自然素材的使用”是“至关重要的区别标准”①。而所谓“故事片”是指以故事情节为主要手段来刻画人物、反映社会生活的电影或电视片。一般的故事，特别是故事片的职能，是表现一段真实或虚构的、以若干人的思想和活动为内容的经历。

20世纪90年代中后期，当理论界还对纪录片是否存在故事性争论不休的时候，影视艺术领域却呈现出两种发展趋势：一是故事片向纪录片靠拢，追求纪实风格；二是纪录片向故事片接近，青睐于故事性②。电视纪录片的故事性是在客观真实性的基础上体现出来的题材上的、叙述中的故事特征。电视纪录片的故事化，使原本真实的生活更加集中、生动、典型，更具有说服力和影响力。故事片《可可西里》和纪录片《平衡》就是典型的二者相互靠拢、融合的例证。广漠而寒冷的冰雪高原，被猎杀的藏羚羊，盗猎者和反盗猎者生与死的较量……这是由《平衡》和《可可西里》共同给予我们的画面。《平衡》是成都电视台纪录片导演彭辉历时四年跟踪拍摄的艰辛之作，最终呈现的是一个可可西里保护区队长开展艰辛的工作，克服重重困难，却在最后惨遭杀害的故事。

二、故事性元素在纪录片中的体现

《平衡》等电视纪录片故事化，就需要有人物、情感、矛盾和事件等，这样才能表达创作者的意图。纪录片的故事化更需要注重表现方式，也就是说，需要在叙述记录资料时运用故事性的元素。对比《可可西里》，在《平衡》中可以看到以下六个方面的故事性元素。

1、刻画人物

纪录片的表现主体是人，人是电视纪录片故事化的基本构件。在纪录片中，除了镜头语言叙事外，一般意义上的语言叙事者也是极其重要的一环，叙事规律要求语言叙事者角色的存在，这是纪录片故事化的一个基本特征，它的传统形态原来主要是由画外音承担的。

随着纪录片形式变化，故事化的表现需要叙事连贯，画外音的出现会显得突兀，让观众有抽离感。为此，在《平衡》中没有一句画外音，故事的叙述是主人公扎巴多杰在湖边完成的。彭辉说：“在《平衡》里，我采用了‘真实电影’的创作手法，不用一句解说词，把我捕捉到的情节尽可能地保持原貌，客观地呈现给观众。”③

2、运用悬念

故事片以人为地设置悬念见长，它依靠大量叙事技巧甚至语言技巧以推波助澜。在《可可西里》中，巡山队员进山后油料用尽，面对漫天风雪，队员的命运会如何，队长日泰追捕盗猎分子头目的过程也是悬念丛生，其中激烈曲折动人心魄的情节当然是纪录片所不能企及的。

但纪录片的悬念却也自有故事片无法相比的地方，那就是悬念的模糊性与流动性。故事片是靠演员或非职业演员扮演，剧情是预设的，在拍摄之前就知道故事的脉络和走向，结果也是可预知的。纪录片则不同，在拍摄之初任何人都不知道事件的发展和结局，创作者和受众对拍摄对象的认识过程是逐步深入的。在《平衡》中，没有政府资金支持的西部工委的工作开展、建设保护站的资金筹措、如何救出陷入泥泞的车辆、主人公扎巴多杰开会的成果，都是一个个模糊而又随时都可能发生转变的悬念，随着时间推移而一一解开，创作者和观众一起经历了一个探知的过程，这样的悬念是故事片所不可比拟的。

3、利用冲突

纪录片的故事化需要冲突，冲突总是存在于事件的转变过程中。故事片《可可西里》中队员们与盗猎分子的斗争就是最大的冲突，激烈而且扣人心弦。但纪录片的冲突与故事片中主要表现人与人之间的事件冲突不一样，纪录片更关注的是人与自我、人与自然或人与社会等深层次的观念冲突、价值冲突。纪录片的冲突是隐在的，在表层的事件冲突上一般进行自然化处理，以冷静客观的方式引导观众去体悟深层冲突，而忌讳刻意地强调表层矛盾的激烈性④。《平衡》里通过西部工委书记扎巴多杰的叙述，可以看到藏民狩猎的生活方式与野生动物保护的理念冲突，扎巴多杰面对恶劣工作环境以及自己的使命追求间的冲突，也提及了政府定位与官员作为的矛盾。

4、描写细节

细节描写一直是艺术作品中的重要元素。在故事片中，一般有特写镜头可以表现细节。对纪录片来说，记录与对象或主题看似关系不大的细节或事物，可以使得画面不单一，丰富而有故事性，对表现对象往往有延伸的效果。

纪录片《平衡》中对于学生送来的不知种类的小鸟的描写，小鼠兔的刻画等等，与记录的保护野生动物的伟大壮烈相比，都是极细小的事物。但正是这些小动物的存在，构成了多样性的生命画面，使得故事不仅有宏大的主题，也充满了温情。片中也多次出现了扎巴多杰小儿子的画面，虽然他身上并无故事冲突悬念设置等，但他随同父亲一起建站、生活、护区，见证了父亲的辛劳和使命，最后扎巴多杰被害，小儿子长大后会不会继承父亲的事业，是细节留给观众的期望。

5、渲染背景

对电视纪录片来说，电视视听结合的特性，使人们能直观地看到人物活动、事件发生的场所、场景。电视纪录片通过记录一段真实的生活，展示人物行为过程中表现出的细微神情和心态变化。因此，背景是电视纪录片叙事的意义以及主题表达的重要元素。

《平衡》以队员升国旗开始，最后以国旗飘扬的画面结束；在片中多次出现了血红的天空、广袤的高原、湛蓝的湖水，还有天寒地冻和漫天风雪，突出了自然环境的美和气候的恶劣，对比鲜明。体现了创作者对高原、对自然和生命的尊重，也表现了野牦牛队员工作的艰辛。使节目具有了顽强的生命内涵，给予观众心灵上的激荡、情感上的沟通。假如没有这些对背景的渲染和强化，也就削弱了故事的震撼性。

6、注重结构

一般而言，电视纪录片是按时间推进，但也有开展、高潮和尾声的过程，对于故事化的纪录片尤其如此，这就要求在后期剪辑阶段，创作者对于拍摄对象重新认识，对于积累的拍摄素材重新整理，形成新的播出结构，这就是纪录片故事性的潜在体现⑤。

《平衡》的主线是主人公扎巴多杰的叙述，他在姐夫牺牲后继承了保护可可西里野生动物和环境资源的事业，主要讲述了保护站的建立、工作的开展和面对社会和政府的争取。主人公的讲述是在湖边集中完成的，片中结构是这些叙述和相应的记录片段相互穿插，使纪录片看起来像是湖边的人在讲述一个故事，增加了该片的观赏性。后来扎巴多杰去成都、北京争取支持，反响极好，却在回家后突遭杀害，使得观众在此时受到极大震撼，对工作的危险性有了更深刻的认识，激发了认同感。

结语

纪录片的故事性是纪录片固有的，它存在于对生活的记录过程之中。生活中有困难曲折，那么对生活的记录便有了故事性。纪录片的故事性是生活本身带来的，而不是编造的。在真实的基础上，纪录片创作者注重故事性，使用一些故事性的元素，更艺术化地表达现实生活，以便于观众认识其内涵。□

参考文献

①单万里：《纪录电影文献》[M].中国广播电视出版社，2001：857

②蔡之国，《论电视纪录片的故事性》[J].《玉溪师范学院学报》，2006（5）：70-72

③王庆福，《两种不同形态的艺术表达方式――纪录片〈平衡〉和故事片〈可可西里〉比较》[J].《中国电视》，2006（3）：8-11

④秦敏，《浅谈故事片的纪录性元素和纪录片的故事性元素》[J].《电影评介》，2011（17）：8-10

⑤曹迟，《纪录片的故事性浅谈》[J].《当代电视》，2003（8）：36-38

（作者：重庆大学新闻学院研究生）

责编：周蕾

第二篇：《从看电视说起》说课稿

《从看电视说起》说课稿

今天我说课的内容《从看电视说起》。

一、说教材。

《从看电视说起》是人教版小学《品德与社会》四年级下册第四单元《通信与生活》中的第四课。本课教材贴近学生的生活，注重将社会常识和学生的品德教育有机的融合在一起，特别注重针对当前大众传媒对少年儿童较大影响的现实情况来组织教学。教材不仅重视儿童了解大众传媒给人们生活带来的方便，更强调引导学生在接触大众传媒时，要注意选择健康的内容，并能做到有节制地看电视。

二、说教学目标。

根据对本节课的理解, 我将教学目标确定如下：

1、认识电视、网络、书刊等大众媒体对自己成长所发挥的积极作用，能选择适合自己的大众传媒。

2、使学生初步具备选择内容健康的电视节目进行娱乐的能力，能合理安排时间。

3、促进学生与父母的交流和沟通，使学生更加理解、尊重父母，并签订关于看电视的协议。

4、渗透德育与《未成年人保护法》及《互联网上网服务营业场所管理条例 》的相关法制规定。

其中认识电视、网络、书刊等大众媒体对自己成长所发挥的积极作用，能选择适合自己的大众传媒，能够尊敬长辈，孝敬父母，能与父母进行平等交流和沟通是教学重点；能够与父母进行平等交流和沟通，签订关于看电视的协议是教学难点。

三、说学生。

现在的学生是在电视机和电脑前成长起来的一代，怎样合理地安排看电视的时间，处理好看电视与学习、休息的关系，是少年儿童成长中不容忽视和亟待解决的问题。四年级的学生，随着心理发育日渐成熟，思维水平有明显提高，认识开始逐渐摆脱单一思维。此时如果能适时地正确加以引导，有利于孩子们的健康成长。

四、说学法。

品德与社会的教学过程是具有师生共同参与、沟通合作意义的活动建构过程。因此，要注重师生间的教与学的沟通交往，多维互动。师生双方在活动中应该相互交流、沟通、启发、补充。基于上述认识，在教学本课时我采用师生对话、生生对话、小组交流等互动形式进行学习。

五、说教法。

本课的生活体验、情感体验是关键。因此，我采用“情景教学法”将学生的感情激发出来。教学中，充分利用图片、动画发挥直观优势，紧密联系学生的生活实际，并结合“讨论交流法”，创设情景氛围，强化学生的情感体验。

六、说教学流程。

对于这节课，我将教学流程分为六个板块。

（一）创设情境，激趣导入。我以学生们喜欢的动画人物导入课题，在开始教学之前就调动起学生的学习兴趣，这是上好一堂课的关键。

（二）情景模拟，激发共鸣。这是一次贴近学生生活的教学，因此，我选择将他们生活中的情景移入课堂，师生共同观看动画片，但却中途关掉。这是让学生真实回味生活片段，教师及时发问，学生便能有感而发，有话可说。同桌间的交流是要让学生之间能产生共鸣，有利于教学的开展。

学生交流之后的现场调查是为了引出对学生进行的德育教育。现在的孩子是父母的掌中宝，所以孩子们对于长辈的态度是越来越糟糕并不以为然，因此要想孩子们全面发展，这些品德教育就刻不容缓。在学生讨论“他们的做法对不对”的时候，教育学生懂得尊敬长辈，孝敬父母，让学生明白这不是说教，而是落到实际行动中，即做个有礼貌的孩子。接下来播放动画，让孩子们听听父母的说法，客观地分析，提出“假如你是家长，你会怎么做？”的问题，让学生站在父母的角度上看问题，体会父母的担心，从而理解父母。

（三）讨论看电视的利与弊。这是以四人小组开展的讨论，体现了教学中的合作和交流的理念。在这个部分需要教师做出适当的引导，与学生一起归纳出科学合理的看电视方法。

（四）拓展延伸，学会选择。这是在前面讨论的基础上展开的，有了科

学合理看电视的方法，那么在面对其他的大众传媒时，学生就能得心应手地进行合理的选择了，所以这个版块尽量让学生独立完成，让学生懂得将知识进行迁移。同时教师向学生渗透《未成年人保护法》及《互联网上网服务营业场所管理条例 》的规定，我们在学科中渗透法制，是辅助学科教学，不能本末倒置，喧宾夺主。只要能在掌握学科知识的基础上，增强学生的法制意识，使学生能知法、守法、用法就达到了渗透的目的。因此，本节课中的渗透我要让学生清楚地知道国家严禁未成年人进入网吧，网吧管理者私自让未成年人进入是违法行为，懂得用法律来保护自己。

（五）拟定协议。这个作业是要让学生懂得如何与父母沟通。但因为学生不懂什么是协议，因此我出示范本并进行说明，再让学生把我当成家长来提出要求，目的是要培养学生的发散思维，不被老师所禁锢。当学生发表完毕之后，再出示我拟定的协议，其目的是给学生一个正确的引导。这样做既能拓宽学生的知识面，培养学生独立思考的能力，还能达到与父母平等交流沟通的目的。

（六）总结。再次提醒学生要学会正确选择，为自己的幸福人生奠定健康的基石。

七、说板书设计。

我的板书比较简洁，突出了正确选择接触大众传媒的方法，也就是本课的重点。其中的三个关键词顺序不定，它是随着学生的回答来确定位置的，活动性比较大。

第三篇：《从看电视说起》说课稿

《从看电视说起》说课稿

今天我说课的内容是《从看电视说起》。

一、说教材。教材分析

《从看电视说起》是人教版《品德与社会》四年级下册第四单元《通信与生活》中的最后一个主题。在前三个主题中,学生已经了解了现代传媒,学会了如何有效地利用传媒来获取信息和解决生活中遇到的一些问题。对于看电视学生非常熟悉,教学这个内容,来源于学生生活,学生能够围绕教学目标去交流,完成学习内容。从而认识到看电视的好处和坏处,明辨是非,健康成长。

教学目标

我将本课的教学目标分为三个维度：

1.认知目标：认识电视对自己成长所发挥的积极作用。

2.能力目标：初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能做到合理安排时间。3.情感目标：促进学生与家人的沟通和交流。

重点难点

教学重点:正确认识电视对自己成长所发挥的积极作用。

教学难点:初步具备科学合理地收看电视的能力。

二、说教法与学法。

本课我采用“情景教学法”，充分利用图片、动画发挥直观优势，紧密联系学生的生活实际，并结合“讨论交流法”，创设情景氛围，强化学生的情感体验。

在学法上，采用主动参与、实践体验、合作交流的学习方式，把体验性学习、探究性学习与接受性学习结合起来，让学生在活动中学到知识，明白道理。

三、说教学过程。

对于这节课，我将整个教学过程分为八个活动。活动一：激兴趣，导课题

看词猜想电视节目： 动画片 两种动物 模范丈夫平底锅（喜洋洋与灰太狼）

综艺性节目 欢笑不断 湖南卫视 每周六晚播放（快乐大本营）

老少皆宜 真实快捷 国内外大事 每晚七点播放（新闻联播）

揭示课题:喜欢看电视吗？看来电视深受大家的欢迎,这节课我们就从看电视说起（板书课题）。

活动二：聊电视，谈益处

1.电视节目真是丰富多彩呀!出示熟悉的电视节目,请学生报出它们的名称。2.好看的电视节目多着呢，说说你最喜欢看哪一个电视节目?为什么? 3.电视真是良师益友。我们现在就来看会儿电视吧。(观看精彩动画《猫和老鼠》)

活动三：诉苦恼，知弊端

1.(播放至精彩处关闭）让学生说说没看完电视的感受。一个叫小波的孩子也深有同感。你们看,《小波的烦恼》来了。发挥想象,接下来会发生什么?

2.关于看电视,你们是否有和小波一样的烦恼？当你看电视时,家人会怎么说、怎么做呢? 3.为什么家人不喜欢我们看电视呢?出示孩子看电视的PPT图片，让学生评一评这样做对吗？为什么？

活动四：金点子，促交流

1.换位思考：孩子们现在都充当父母的角色，请在小组内讨论：如果你是家长，你是支持，还是反对孩子看电视？老师将同意票和反对票随机地发到各小组，小组讨论并做好记录。

2.小组代表汇报。

3.根据孩子交流的意见，PPT出示家长反对的理由，抽生模仿着读一读，从而引导学生科学地看电视。

4.来，说一说有什么办法让家长支持我们看电视呢？(生:为看电视设置一个闹钟、电视定时，签协议书;开家庭会议;面对面交谈;给父母写信、保证书„„)在与家人沟通时,应态度诚恳、真诚沟通。

活动五：定协议，促沟通

1.让孩子了解什么是协议？甲方代表谁？乙方代表谁？以及如何写协议(内容、签字、日期)。

2.让孩子写协议，写好后，全班交流。

活动六：读儿歌，获健康

生活中我们除了看电视,还喜欢玩手机、电脑。送给大家一首儿歌:《科学看电视“三字歌”》小电视，大世界，看电视，学问多。作业毕，才去看，控时间，很重要，四十分，不 超时，保视力，不疲劳。选内容，要慎重：动画片，受教育，科技片，长知识，看新闻，知天下，听音乐，人轻松。活动七：系生活，做总结

《从看电视说起》这节课要结束了,但在生活中它没有结束。请孩子们要真正做到科学安排、学会选择、真诚沟通。

活动八：齐商量，定协议

作业： 回家后和家长一起商量，共同制定一份看电视的协议。

四、说板书设计。

我的板书比较简洁，突出学生在看电视时应具备的正确认识以及发挥的积极作用，也就是本课的重点。其中四个关键词所出事的顺序完全由学生的回答来确定，活动性相当大。

第四篇：《从看电视说起》教学设计

《从看电视说起》教学设计

教学目标：

1、认识电视对促进自己成长所发挥的积极作用。

2、初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能做到合理安排时间。

3、促进学生与父母的交流和沟通。教学重点：正确认识电视的积极作用。

教学难点：初步具备科学、合理的收看电视的能力。

教学过程

一、导入新课

同学们，请看大屏幕，这是什么？（出示电视演变图片）【了解电视演变】我们今天就从看电视说起，有请XX同学给我们来介绍一下电视。

小结：通过他的介绍，我们了解了电视的前世今生，并且知道了电视机带给我们的许多便利，可以说，我们的生活已经离不开电视了。下面老师做一个小调查。

二、从电视说起

（一）调查了解学生看电视情况

你一般在什么时间看电视？

看来，同学们从电视中还是收获了许多，有的收获了快乐，有的收获了知识，还有的收获了理想等。【认识电视对促进自己成长所发挥的积极作用】

（二）从阻止理由感受父母良苦用心

在看电视的时候，你有没有遇到这样的情况？【出示故事——《小波的烦恼》】请你说一说父母对自己在家中看电视的态度。

面对大人们这样或那样的理由，你认为他们的出发点是什么？

你觉得他们组织你看电视的初衷是什么？你能体会他们的良苦用心吗？

（三）看电视的注意事项

看，或者不看，是一个值得思考的问题。你认为应该怎样看电视呢？请看要求：

请小组讨论以下问题：你认为应该怎样看电视？比如看多长时间、看什么内容、看电视的距离、看电视需要注意什么安全问题等。

同学们说得都很有道理，我也给大家带来了一些建议，请看大屏幕。（播放看电视注意事项的视频）【选择电视内容，合理安排时间，进行安全教育】

三、从电视到其他媒体

（一）了解其他传播媒体

过渡：原来，看电视还有这么多的学问啊。老师再补充几点建议。生活中可能还有许多需要注意的安全问题，请你一定要牢记四个字“安全第一”。生活中除了看电视还有书籍、报纸、广播、电脑、手机等传播媒体来帮助我们实现信息的传递、帮助我们了解这个世界。

可是，一旦不恰当的使用，一不小心就会出现安全隐患。请看大屏幕。【出示视频】

（二）沉迷通讯工具带来的伤害

最近一篇日记走红了网络，我们一起来读读。（出示日记）

读完这篇日记，你有什么想说的？（学生说危害）看来，过度沉迷通讯工具危害巨大啊。你身边有没有发生过类似的事情？你的心情如何？

看来，过度依赖手机、电脑、电视会影响人们的正常交流，甚至带来严重的后果。

出示图片——电脑“围城”、低头族、游戏迷等。【促进学生与父母的交流和沟通】

四、创作海报 小组展示。

第五篇：《从看电视说起》教学设计

《从看电视说起》教学设计

执教：

教学课题：《从看电视说起》（人教版四年级下册第四单元）教学目标：

1、认识电视这一大众媒体对促进自己成长所发挥的积极作用。

2、初步具备选择适合身心健康的电视节目进行收看的能力，并能做到合理安排。

3、能够主动积极的与父母进行平等的交流和沟通。

教学重点：初步具备选择适合身心健康的电视节目进行收看的能力，并能做到合理安排 教学难点：能够主动积极的与父母进行平等的交流和沟通。教具准备：成长星、讨论记录表、课件

教学过程：（本节课框架设计为一档少儿频道电视节目《成长在线》）

一、导入

师：寻找成长的足迹，讲述成长的故事，解决成长的烦恼。大家好，这里是少儿频道《成长在线》栏目，我是节目现场主持人胡世腾。

今天来到我们节目现场的是民主新是街小学四年级三班的同学们，欢迎大家的到来！同时我们把掌声送给来到我们节目现场的各位嘉宾朋友们，欢迎你们！

二、成长在线

（一）寻找成长的足迹

1、寻找自己喜欢的节目

师：你说、我说、大家说，今天我们聊的话题是《从看电视说起》（师出示课题，并板书）

师：同学们，喜欢看电视吗？（喜欢）

师：说说你最喜欢看的电视节目是什么？（生答）

2、猜猜我是谁

师：看来同学们看的电视节目丰富多彩，那我们来做一个小游戏：猜猜我是谁。请说出下列图片出自哪部电视节目或影片？（生答）

3、畅所欲言（说看电视的好处）

师：看来同学们对电视节目了解真多，那你能说出看电视对我们成长有哪好处吗？ 师（小结）：同学位，不同的电视节目带给我们不同的惊喜，既丰富了我们的生活，又开阔了我们的视野，你们的收获一定不小吧！

（二）讲述成长的故事（诉烦恼）

1、情景再现

师：（有感情的讲述，引学生共鸣）看着你们看电视的样子，我仿佛回到了从前，回到了和你们一样的时候。记得那时电视里正播放着我最喜欢的电视节目，我放学回到家后，偷偷的打开电视机津津有味地看了起来。突然，妈妈出现在我的面前，瞪着眼睛，怒气冲冲的走过来“啪”的一声将电视关了。训斥道：“作业不做，整天就看电视，看电视能有什么出息，你将来能干什么。”当时我生气极了，我很沮丧，也很失望，我不明白，我这么大了连看电视的权力也没有吗？我感到非常的烦恼。同学们，你们曾经有过和我类似的烦恼吗？

2、学生讲述成长中的烦恼

师：请在小组中讲述自己看电视的烦恼故事？并说说自己当时的心里感受。（生小组内交流讲述后，全班交流）

3、实话实说（看电视不好的方面）

师：通过同学们的情景再现，你们发现了看电视对我们的成长有那些不好的影响？（生答）

4师（小结）：看电视对我们成长有很多好处，也带来不好的影响。其实我们的家长也很烦恼，那我们就来找一找矛盾的焦点在哪里。

（三）解决成长的烦恼

1、换位思考（找矛盾焦点）

师：如果你是家长，你觉得小孩看电视应不应该限制呢？说说理由。如果应该，那该从哪些方面去限制呢？（小组讨论，生答，师引导学生，并板书“节目”“时间”“安排”）

师：不错，看来我们与家长在看电视方面矛盾的焦点其实就集中在节目选择，时间长短，如何安排上。我们既然找到了看电视矛盾的根源，哪我们就应该立即行动起来，为父母分忧。

2、我们在行动（合理选择）

师：请同学们结合自己生活实际，对节目选择、时间长短、如何安排这三方面进行讨论，并把讨论的结果填写在桌上记录表中。

各小组在全班交流展示（师引导板书：“适合”“控制”“合理”）

3、我们会沟通

师：今天同学们理解了父母不让看电视的心情，他们希望我们能健康成长。

师：那我就送大家一幅图片（用心交流），再送你们一句话“一切皆有可能”，只要你主动和他们沟通交流，他们会理解的。说不定你的父母现在正等着你呢，因为你的父母深爱着你，你也爱着他们。沟通好之后还可以和父母签定一个关于看电视的协议书。同时他们也会感到高兴的，因为他们看到你们正在成长。

三、总结

1、学生谈收获

2、师小结：只要你们能选择有益的电视节目、控制好时间和合理安排，丰富多彩的电视节目将伴你健康茁壮的成长。

四、结束语

本期节目到此结束，感谢你的收看，下期节目我们将谈论网络与书籍。感谢民主新村小学四年级三班同学们的精彩表现，我们再一次把掌声送给现场的各位嘉宾朋友们，再见！

板书设计：

从看电视说起

节目合适

控制时间 合理安排