在小学语文课堂探索信息技术与学科深层次整合时间

第一篇：在小学语文课堂探索信息技术与学科深层次整合时间

在小学语文课堂探索信息技术与学科深层次整合时间:1970-01-01 08:00来源:http://www.xiexiebang.com 作者:未知 点击:251次

[摘要] 本文对信息技术与小学语文学科深层次的整合进行了实践探索，在试验中遵循深层次整合基本原则，意义建构出具有整合深层次特点的课堂教学，意图在真正意义上为实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革这一目标

[摘要] 本文对信息技术与小学语文学科深层次的整合进行了实践探索，在试验中遵循深层次整合基本原则，意义建构出具有整合深层次特点的课堂教学，意图在真正意义上为实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革这一目标而架构阶梯。

[关键词]信息技术

小学语文学科

深层次整合新课程标准 教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容，也彰显出信息技术与课程整合对推进素质教育，深化教育改革的重大意义。

我校早在80年代初就参与了国家级“八五”规划课题试验，在二十多年的求索中，我们经历了由“封闭式的，以知识为中心的课程整合”，即将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具的前三层浅层次的整合，到现在“开放式的，以资源为中心的中层次整合”，即信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、协作工具、研发工具的第四至七层整合，而作为第三阶段的全方位的课程整合，这一目标包括了教学内容的改革、教学目标的改革、教学组织架构的改革，是我们所向往的、也正是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的目标与内容。

我校在进行第二阶段整合的过程中，认为这些层次应该是互相支持互相依赖互相融合的，也认识到要改变传统的以教师为中心、学生被动接受的、机械训练的教学模式，就要探索在信息技术条件下体现新课程理念的新型教学结构和教学模式。为此，我们做了一些实践探索，希望通过试验，能体现出深层次整合的思想观念，在教学过程中通过教师、学生、教材、媒体这些教学因素的相互融合，意义建构出具有整合深层次特点的新型课堂教学结构和教学模式，从而在真正意义上为实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革这一目标而架构阶梯。一 遵循信息技术与课程整合的原则 以“主导——主体“教学理论作为探索教学结构、教学模式的中心理论。

主导——主体教学理论强调：教师是教学过程中的组织者，学生建构意义的促进者，学生良好情操的培育者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（如图书资源、网上资源）获取多方面的知识。也就是说在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。2 重视信息技术工具作用的转变

信息技术与课程深层次整合的一大特点，是信息技术工具作用的转变，即：将信息技术从帮助教师“教“的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工工具、评价工具、激励学生的工具等等。在网络环境中，我们致力与突出信息技术三方面的作用：认知探究工具——作为学生获取、分析、加工、利用、评价信息的工具；情感激励工具——作为动机激励与情感陶冶工具；协作交流工具——作为协作交流、促进意义建构的工具。同时信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。3 任务驱动式的教学过程。

课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。知识技能、过程与方法、情感态度和价值观的三个维度的统一。

课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。要就是说要实现课程的整合必须体现知识技能、过程与方法、情感态度和价值观的三个维度的统一。个别化学习和协作学习的和谐统一及课堂教学的群体化。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。同时，教师对学生的关注应该趋向群体化。即从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个学生。

二 在新课标指导下的信息技术与学科深层次整合课的探索 在遵循以上信息技术与课程深层次整合的几个原则的基础上，我们结合新课标精神，对小学语文第三册《识字8》一课进行了深层次整合的探索。

本课是一篇识字教学，由八个词语组成。各个词语的意思是独立而又有联系的。其中，后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天的传说广为流传；而运载火箭、人造卫星、宇宙飞船、航空母舰都是当今的高科技成就。古代神话与现代科技的对比，既让我们惊叹神话传说的神奇，又让我们感叹科学成就的伟大。本课既让学生识字，又让学生了解古老的神话故事和当代的科学成就，丰富了知识，开阔了视野。

本课在信息技术和学科整合的过程中，体现出以下几个特点： 1能力培养和知识学习相结合教学目标 本课的教学目标是： 知识与技能：1.认识9个生字。会写6个字。

2.正确、流利地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。在网络环境下能够自主识字，并能充分利用网络工具交流、合作、参与评价的能力。

过程与方法（能力）：根据汉字的构字规律，进一步掌握识记汉字的方法。情感态度与价值观：1.有主动阅读中国神话故事、了解当今科技成果的愿望。

2.激励学生从小爱科学,学科学,激发学生热爱祖国的思想感情.从教学目标中，我们可以看出教学力争体现出课标中所提出的三个维度的立体构建。同时又体现出对学生信息工具利用能力的培养

2充分体现“主导——主体”教学理论的教学结构 本课的教学流程是：

情境导入、识字激趣

自主学习，开心识字

交流点拨、意义建构

实践互动、巩固识字

拓展阅读、情感熏陶

总结归纳、认知提升

以上教学流程中第二、四、五环节都是学生在信息技术支持下，自我学习，自我进行知识建构的自主过程，学生成为信息加工与情感体验的主体。而第三环节意在通过教师和学生之间对学习过程中识字的发现，以及会写会认字的交流，特别是在教师的引导、点拨下，让学生知识提升，实现意义建构。第六环节教师引导学生交流自己阅读知识后的收获，激励学生从小爱科学、学科学,激发学生热爱祖国的思想感情。从整个教学过程、教学内容的设计、教学方式的采用中，又时时处处体现了教师是教学过程的组织者、学生建构意义的促进者、学生良好情操的培养者这一主导——主体教学理论思想。充分利用信息技术，体现信息技术工具的认知探究作用、情感激励作用、协作交流作用。课件中的，学生可以充分地利用课件中的“开心识字”这一栏目，进行自主学习、自主交流、自主领悟、自主建构。

我会认：点击“我会认”后，本课要求会认的生字变为红色。学生点击红色的字，电脑就会读出生字的音。学生可以利用它读准字音。我会写：点击“我会写”后，本课要求会写的生字变为绿色。学生点击绿色的字，电脑出现生字的书写流程。如：航。这样既可以防止学生写逗笔字，又可以让学生根据自己的实际情况来自学。我会读：点击“我会读”后，会出现一些词语和两句话。这些词语是本课的生字和以往的熟字组成的。既是学生所学过字的复现，又是词语的积累。在这里信息技术成为学生的认知工具。

我发现：在这里设有四个发现。点击后，会出现相应的内容。这些内容是为了帮助学生发现汉字的构字规律，从而找到识记汉字的方法。学生在学习中有什么发现，还可以进入语音聊天室和同学或老师交流。通过语音聊天，寻找交流伙伴，扩大交流范围，使教学过程真正体现了“主导——主体”的教学思想。信息技术中聊天室的应用等为学生提供了表达自我的工具、信息加工的工具。教学内容呈现方式的 改变,大大激发了学生的识字兴趣.学生在开心识字一栏里,自主掌握汉字的书写规律,主动发现汉字的构字规律,独立识字的能力得到了培养.学生交流完自己的学习成果后，老师又进一步对自学的效果进行巩固。学生进入“互动天地”这一栏目。在互动天地里，有摘苹果、高射炮、生字排排坐、词语万花筒这些题目。学生可以有选择性地来完成。摘苹果、高射炮这两题，让孩子在游戏中，在情境中识字。生字排排坐、词语万花筒这两题在完成后，点击完成发布，作业就上传到“交流园地”。同时，学生也可以在“交流园地”里参观或批改其他同学的作业。教师在交流园地里批改学生上传来的作业，对错误及时指出。与此同时，学生还可以调看老师的批阅，对自己的错误进行订正，再次上传。以上两题通过信息技术的支持，既节约了老师批改作业的时间，又让学生参与到了练习的评价中去。使信息技术成为了学生评价的工具、协作交流的工具。

课件中“学海遨游”这一栏目，既有广为流传神话故事，又有对当今科技成就的介绍。其形式也多样化，如：精卫填海，以文字、电子连环画、声音、动画片四种方式呈现的。又如：在介绍宇宙飞船时，我特意为学生录制了中国的神舟5号发射到返回的全过程。由于二年级的学生基础不一，识字量也不同，所以在阅读材料中，既有内容浅显，识字量少的故事，如后羿射日，也有内容丰富，识字量多的故事。如连环画女娲补天。学生在阅读时可以自由选择。学生在阅读中遇到了好词或好句，还可以记录在电子笔记本中，这为学生积累语言打下了深厚的基础。信息技术成为了学生情感激励及认知探究工具。

三 以研究性学习活动，探索信息技术与课程深层次整合的途径。研究性学习提为信息技术与课程深层次的整合提供了理想的途径。我们充分利用网络给我们提供的丰富资源开展研究性学习。在小学六年制人教版语文第十册课本里《积累•运用八》的实践活动《成语故事会》中，学生们对成语世界产生了浓厚的兴趣，提出了许多相关问题，在问题的驱动下，学生们产生了研究成语王国的欲望。因此，教师设计了构建专题学习网站《成语王国游乐场》研究性学习课题。该课题的实施能很好地将成语知识的学习、做人道理的领悟、综合能力的培养和信息素养的提高几个目标结合起来，形成了一种崭新的数字化学习方式，实现了信息技术与课程的有机整合。这一研究性学习的特点是： 1任务驱动式的教学过程

通过开展《成语故事会》的实践活动（小学六年制人教版语文第十册课本中《积累•运用八》的内容），学生们走进了成语世界，感受到中国成语的古老和神奇，并产生了浓厚的学习兴趣。孩子们提出了许多有关成语的问题，在教师的引导下，激发了学生们到成语世界探奇的研究欲望。针对学生提出的问题，师生充分讨论，共同确定了研究性学习网站的课题—《成语王国游乐场》。

这一学习目标是在学生的兴趣下，在学生自我问题的驱动下开展的，所以学生也格外感兴趣。2 个性化学习和协作学习的和谐统一

主题确立以后，让学生围绕主题，根据大家以上提出的问题，充分讨论自己最感兴趣的成语话题和最想了解的成语知识。考虑到学生的年龄及认知特点，教师针对学生的讨论情况，提供相关的专题小组。让学生依自己的兴趣、特长选择专题，并遵循“组内异质，组间同质”的原则，指导学生成立研究专题小组。

然后由小组组长组织成员围绕研究专题进行讨论，根据个人的不同爱好、特长进行研究内容的分工和研究方法的选择。并制定出具体的小组研究计划，由组长上传给教师。在这一过程中，学生的分工和协作能力得到了提高。信息技术充分发挥其认知探究、情感激励、协作交流等功能，从多种学习对象和多种教学资源获取多方面的知识。

第二篇：信息技术与学科整合的探索

信息技术与学科整合初探究

正镶白旗第二小学

王继英

摘要：随着我国基础教育不断进行课程改革步伐的加大，信息技术与课程整合作为深化课程改革的“突破口”，愈来愈受到关注，经过教师们的不断实践与探索，体验了其优势带来的快乐和便捷，也为其应用时的不足所困扰。本文通过教学实践中的一些经验，谈一点浅显的看法。

【关键词】：信息技术 课程 整合

信息技术作为教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等,实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。他以知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场纪教育改革。

信息技术与学科教学整合，是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。信息技术与学科教学整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。因此，在学科教学中应广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在其他学科的学习中，实现信息

一、信息技术与学科教学整合的意义

信息技术与学科教学的整合，可以把抽象的内容形象化、具体化、易于突出教学的重点、突破教学的难点。运用信息技术手段、加大了课堂的容量。大大提高了课堂教学效率，运用网络资源开阔了教师的视野。弥补农村学校教学参考资料不足的欠缺。

1、多媒体计算机提供多样性的外部刺激有利于知识的获取与保持。

2、多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习主体作用的体现。

3、超文本特性与网络特性的结合有得实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

4、计算机的网络特性不仅能更好地实现个别化学习，而且有得实技术与学科教学的有效整合，以达到提高教学效率，培养人才的效果。现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

二、“信息技术与学科整合”的核心

要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在，了解传统教学的优点和局限性，有意识、有目的地实现信息技术与学科教学的整合，最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学过程密切结合时，可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。

传统的教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而信息技术的介入，为教学注入了新鲜血液并带来了活力。

信息技术正在使教育发生着深刻的变革，它将改变教学资源的形式和内容，扩展教学的空间，更新教学模式，促进教学管理的现代化，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，形成一种将书本知识与社会信息相结合，教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。这就是“课程整合”——技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。

三、信息技术怎样与课程整合

1、信息技术与语文科目整合：主要体现在识字和语音朗读，以及课文情境故事展示方面，比如低年级学生的识字、笔画等，可以用多媒体课件形象的展示出来，如，Flash动画以及交互式电子白板中的回放功能，都可以很完整的展现出一个字的写法，笔顺，这比学生仅看教师在黑板上板书要清晰的多，还可以用电子交互式白板的其他功能，比如，让学生自己在白板上写，组词造句等。也可以利用多媒体丰富的音响资源进行配乐朗读，展示课文背景图画，或者用Flash制作动画故事，给学生一种比较直观的感官刺激，让学生在享受语文的意境中学习。在讲评作文时，同样也可以用到交互式电子白板，直接在白板上进行讲评、勾画等，无疑能让学生的注意力高度集中，达到有效教学的目的。

2、信息技术与数学科目结合：主要体现在图形的动画演变过程，教学情境的导入，以及计算过程的清晰表达上，比如在学习图形的旋转、拼接、数学量比较时，用动态的演示，比单纯的讲述要简单方便的多，学生理解起来也更快；在进行计算时，如进位、退位、多项式合并等，多媒体课件呈现的过程更加的清楚；同时，教师在设置一些教学情境时，如“三角形内角三兄弟之争”、“猴王分桃”、“勾股树”等，可以用多媒体课件来呈现，更直观有趣。

3、信息技术与英语科目结合：主要体现在教学资源的整合利用上，可以把语音朗读、情境展示、复读等完美的结合在一起，如一百易软件、好易通、旺旺英语等，利用交互式电子白板的交互作用，让学生和老师更热烈的交流，开展比赛等，提供方便流畅的学习空间，对学生的言语表达能力的促进也更明显。

4、信息技术与美术、音乐、体育科目结合：主要体现在直观理解与实践操作快速契合方面，如用多媒体课件展示美术图画以及渊源，展示歌曲词谱、优美的音乐及其来历等，体育运动的起源及技巧等，当然，现在信息技术与美术、音乐、体育结合的一些游戏，如电脑绘画、计算机作曲、电脑游戏类体育竞技等，学生在学习了基本理论的基础上，游刃有余的应用一定对思维发展有更积极有效的作用。

5、其他：信息技术与小学其他的科目如实践、安全、班会等结合也很紧密，可以让学生在看一段视频或者动画的过程中，受到启发和感动，比单纯的讲课更为有效，如一些折纸方法的Flash，安全自我防护知识的真人秀和动画，自然灾害或者感恩父母社会的图片、动画等，都能引起学生强烈的震动，从而引发学生某一方面的极大进步。

四、“信息技术与学科整合”面临的问题

我这几年从事《信息技术》的教学与计算机辅助教学工作，深刻的感受到长期以来，以计算机为主的信息技术辅助教学仅在评比课、研究课中出现的较多，在日常的教学工作中还难于推广。信息技术还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，信息技术辅助教学还远未取得真正的成功。“信息技术与学科整合”的实施还面临着一些问题，比如： 教师培训问题。师资是中小学开展信息技术教育和学科整合的关键因素。信息技术辅助教学要想真正深入下去，首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学。这实际上也就是“信息技术与学科整合”的核心所在。随着中小学信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求，即教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力。因此，我们要重视师资培训工作，大力开展对在职教师进行信息技术的全面培训，把以计算机和网络为主的信息技术培训作为实施中小学继续教育的主要内容之一。这样当多媒体教学、计算机教学及互联网等高新技术的出现使传统教学受到巨大的冲击时，教师就不会感到无所适从，会主动积极地接受新观念、学习新技术、依据多媒体教学、网络教学的特点，研究掌握新教法、新模式，不断寻求顺应教育现代化的自我发展的新思路。

五、信息技术与学科教学整合的应用推广

信息技术的产生使我们步入知识信息量无限膨胀的信息时代，要想跟上时代的步伐，每个人都必须不断地学习。这就使传统教育思想和教学模式的改革成为当务之急。信息技术在给我们提出问题的同时也给我们提供了解决问题的答案。人们在不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图建构一种全新的教学结构，及其相应的全新教学方法和全新的教学设计思想。而信息技术与学科教学整合的研究、应用、发展成为解决这一问题的关键。与传统课堂教学相比，计算机网络教学具有的人机互动和无限沟通功能不仅在时间和空间以及形式上给了学习者充分的自由，而且也提供给他们一个能够充分体现自我、展示才华的空间。由于计算机网络采用语言、文字、图像、动画、音乐等多种形式进行教学，可以最大限度刺激学生的感觉器官，充分兴奋脑细胞，使学生的学习效率、学习兴趣明显提高，并对学生智力发育以及良好学习心理的形成的作用也十分明显。可以说，计算机网络教学提供的是一个没有压力、充满动力的学习环境，具有强大的生命力和无限的发展空间。但是，在充分利用信息技术的同时，应避免信息技术使用的盲目性，要紧扣素质教育的主题，充分认识信息技术与师生的互动关系，即不能将网络的使用流于形式，以此代替教师授课，又不能将许多可以由师生实践的操作都代之为动画演示，用人机对话完全代替人际对话。最大限度地发挥计算机网络教学的优势，将计算机多媒体技术、网络信息工程与学科教学活动紧密结合起来，这样信息技术与学科教学整合才能够收到预期的效果。

上述是我对信息技术与课程整合的一些初浅认识和实践体会。相信在广大教师与信息技术老师的合作下，这门新型的整合课程模式会越来越完善，让课堂走进更宽广的天地。

参考文献：

①《数字化学习――信息技术与课程整合的核心》华南师范大学教育技术研究所，李克东

②“计算机与各学科课程整合”课题立项报告(全国中小学计算机教育研究中心，1998年12月)③《落实“全国中小学信息技术教育工作会议”精神，积极推进中小学信息技术教育》(教育部基础教育司副司长李天顺，2001年4月)

第三篇：信息技术在小学语文课堂的运用

信息技术在小学语文课堂的运用

丰宁三小

岳明莹

随着时代的发展，信息技术已渗透到生活的方方面面，学校教育教学工作和信息技术的整合就成了极为迫切的工作。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这就要求语文老师要有效地运用信息技术，引导学生逐步获得媒体素养。下面就信息技术在语文教学中的运用，谈谈我的认识和做法。

一、信息技术在识字课中的应用

（一）利用多媒体，激发学生识字的兴趣。

例如在教学《小小的船》(a)一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。(b)接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这个过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

（二）运用多媒体，拓宽学生的识字空间。

如教“”青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）请（请坐）然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

二、运用现代信息技术创设情境，激发兴趣，启发学生思考。

---如教学《鲸》一文时，为达到“课伊始，趣已生”的效果，教师利用现代教育技术在大屏幕上出示了一幅画面，画面上鲸庞大的身躯与大象、人形成了强烈的对比，从没见过鲸的学生们好奇而兴奋地睁大眼，发出一片惊叹，这时教师适时介绍：“这是海洋里也是世界上最大的动物——鲸。最大的鲸有16万千克重，最小的也有4万多千克重，它是一种很特别、很可爱的哺乳动物，同学们想不想了解有关它的知识呢？”学生兴趣盎然，迫不及待地齐答“想！”整堂课，学生处于轻松愉悦的学习氛围中，积极主动地讨论、探究有关鲸的知识，大大提高了教学效果。

三、运用信息技，丰富课堂教。

---例如教学《富饶的西沙群岛》时，由于我们生活在内地，对我国南海上的西沙群岛了解甚少。所以上课前，我首先要引导学生观看彩色纪录片《美丽的西沙群岛》，通过观看，大家知道西沙群岛是我国南海上的一群岛屿，是我国海防前哨，是一个美丽的地方。然后让学生闭目倾听配乐课文朗读录音，生动、优美、逼真的声音使学生仿佛走进了西沙群岛，以此来激发学生的学习兴趣，接着让学生从课题入手，抓住“富饶”二字整体感知课文，了解课文写了什么内容。由此来把握学生思路，引导其学习。学生有一种身临其境的感觉，不但加深了对课文的理解，而且学得非常轻松。

再如教学《开国大典》一文，这篇文章篇幅较长，由于当时的社会状况，学生没法体验到。那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。在讲解这篇课文时，我采用了长文短讲的方法，抓住入场－大典－阅兵－游行这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥多媒体的优势，在课堂中播放当时大典的盛况，用毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生，使学生置身与开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史距离。使学生学的生动活泼，课文难点在不知不觉中巧妙地化解了。

四、运用现代信息技术拓展课堂空间，提高教学效率。

---如教学《观潮》一课，课文描述的是海宁盐官镇所见的“一线潮”，作者描述的是潮来之时像“一条白线”，像“一道白色的城墙”，像“千万匹白色的战马”。其实，钱塘江大潮远不止书中描绘的一种情景，还有交叉潮和回头潮。教师备课时通过丰富的网上资源，增加自己的知识储备，扩大课堂教学容量，寓知识性、趣味性于一体，增强师生之间交互性和教学的趣味性。教学时借助各种信息媒介丰富的信息源，并通过多样化的手段予以展示，教师轻松地教，学生轻松地学，使寓教于乐成为现实，也激发了学生的学习兴趣，教师有丰厚的底蕴，教学时才能厚积薄发。

五、运用现代信息技术激发美感，渗透美育。

---小学语文课文中有许多优秀文章，如《林海》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》等展现自然美的课文。还有许多生动丰富的语句，诗情画意是一大特色。借助现代信息技术手段，把优美的大自然景观展现在学生们面前，使他们深刻地体会到林海一碧千里的的壮观，五彩池奇异缤纷的美妙，再加上优美的乐曲，教师声情并茂地讲解，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，使学生不仅学到了知识，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的情感的熏陶。在此基础上，指导学生有感情地朗读课文，使学生兴致勃勃地读书、学习，积极、主动地参与到学习活动中，为形成良好的语感创造条件，而且使学生、教师都在欣赏美、赞叹美，受到美的熏陶。

六、运用信息技术，培养写作能力

（一）、营造氛围，激发学生写作的兴趣。

（二）运用多媒体，优化作文教学。

总之，现代信息技术运用于小学语文课堂，能化难为易、变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化小学语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生综合素质的目的.

第四篇：小学美术与信息技术学科整合教学的探索

小学美术与信息技术学科整合教学的探索

美术与信息技术学科之间存在诸多联系,在信息时代,计算机、网络是美术创作和美术学习的重要工具。因此,美术与信息技术整合教学将会是美术教学的新趋势,是现代美术教学的新形式。

近几年来,我校就 “ 美术与信息技术学科整合教学 ” 进行了探索与实践,下面谈谈我在实践中的体会和思考。

一、美术与信息技术存在极为密切的联系,整合具有必然性。

美术是一门视觉艺术,信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息,它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中,电脑美术作为美术领域的新成员,有着极为强劲的发展势头。目前,计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在省编小学信息技术与小学美术教材中,有很多学习内容是相互关联的。以下表所列内容为例,我们可以看出,信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的,这正是整合学习最为常见的形式,也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了;美术课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。而且,美术课的有些内容只有通过信息技术才能达成学习目标,如《电脑美术设计欣赏》,学生只有在信息技术环境下操作,才能体会电脑美术的设计方法,如果教师能够演示运用 Phsotoshop 软件设计图片,将会让学生大开眼界,深刻体会电脑美术的强大功能和神奇魅力。

所以,美术与信息技术的整合具有必然性。它们的整合将获得一个双赢的结果,既能够达到美术与信息技术学科的教学目标,又提高学习效率。

二、美术与信息技术整合优化了教学过程,整合具有可行性。

1.欣赏 ? 评述----资源浩如烟海,查找可随心所欲。

“ 欣赏 ? 评述 ” 是教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)中提出的四个学习领域之一。“ 欣赏 ? 评述 ” 领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述,逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。《课程标准》指出: “ 欣赏 ? 评述学习领域的教学,应注重学生的积极参与,努力激发学生的主体精神,克服以往以教师讲述为主的弊端,积极探索教学方式的多样化。” 传统的欣赏教学,学生不知道怎样欣赏,更不知道怎样评述。之所以会如此,其主要原因是学生缺乏学习资源,除了听教师介绍之外,几乎没有其他的信息来源。目前小学美术中的欣赏部分占很大的比例,绘画、雕塑、建筑、民间艺术、儿童美术、卡通形象等,几乎涵盖了所有美术领域,教学中最让教师为难的仍是缺乏资源。

美术与信息技术的整合,不但解决了学习资源匮乏的矛盾,而且激发了学生主动参与的热情。在信息技术环境下,美术欣赏的资源极其丰富,学生只要掌握了 IE 网络浏览器的使用方法和使用搜索引擎查找资料的方法就能够自主学习。教师只需提出学习的任务,比如制作一张网页、写一篇配有插图的小论文、制作一张幻灯片、编一张电子小报等,帮助学生解决技术困难,协助学生完成作业。

比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是:教师展示一些故宫的图片或者幻灯片,像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识,回答学生的一些问题,或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料,然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授,学生作为教育的客体被动地接受知识,而且接收的信息量很有限。我们开展的美术与信息技术整合的教学设计是:让学生每四人组成一个学习小组合作学习,搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片,并进行交流。教学中,学生在任务驱动下上网搜集资料,下载图片,制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中,他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色,构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系,而且为我国古代建筑大师的杰作惊叹不已,民族自豪感油然而生,进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中,每个学生都积极参与,自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片,在相互交流的过程中,学生也都相当投入。

2.设计 ? 应用----强大的软件供你用,轻轻松松搞设计。对另一学习领域 “ 设计 ? 应用 ” ,《课程标准》建议 “ 用计算机或其他手段进行书籍封面、文体活动海报的设计 ”。美术课程中还有许多内容,如邮票设计、贺卡设计、板报设计等,都可以采用计算机设计的手段。像用画图、Word、金山画王等软件进行较为简单的图案设计,用比较专业的 Photoshop 软件进行封面设计、广告设计,并利用计算机光盘中大量的图像、照片以及材质资料,利用计算机字库中丰富多彩的字型、字体等,设计出更加精彩的作品来。

例如美术第九册《平面构成设计》的教学。按照传统的教学设计,每个学生起码要准备大小一样的圆形、方形、三角形纸片各三张,通过排列组合将这些纸片构成几个不同的图形,然后选择其中一二个绘制出来。这种方法的缺点是:由于学具的限制,只能获得一些常见的图形;绘制艰难,许多学生因为制作过程过分繁复而失去耐心,画不出精致的作品来。与信息技术整合的教学设计却能够克服上述缺点。方法是:首先在 Word 中插入自选图形 “ 圆形 ”、“ 方形 ” 和 “ 三角形 ” ,并设置成 “ 无填充颜色 ” ,再通过 “ 复制 ”、“ 粘贴 ” 获得数个基本图形,然后随意移动这些基本图形,把他们组织成新的图形。学生可在计算机上反复尝试,直到满意为止。最后把构成的图形 “ 组合 ” 在一起,复制到画图软件中,并填上自己喜爱的颜色。(由于在画图软件中不能任意移动图形,在 Word 中又无法完成区域填色,因此需先在 Word 中构图,再在画图软件中填色。)由于手工绘制的设计方式受设计者自身技术水平的影响比较大,也比较费时间,所以学生往往难以实现预想的构思,设计会以失败告终。基于信息技术环境下的设计显得轻松和得心应手,学生容易实现预想的效果,避免由于眼高手低带来的不快,从而增强学习的自信心。

3.突破难点, CAI 很管用。

CAI(计算机辅助教学)主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能,辅助教师解决教学中的某些重点、难点。CAI 课件大多以演示为主,是信息技术与其他课程整合中最为常见的形式。教师可运用 PowerPoint 等多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的多媒体课件,用图表、动画等展示动态的变化过程,形象地演示某些难以理解的内容,用于突破难点,提高课堂教学效率。小学美术与信息技术学科整合教学中 CAI 主要应用于以下几种情形:

(1)分析解释。

CAI 可以帮助学生理解美术知识,启发他们发现美术规律。比如:《千变万化的线》一课,制作一个可供教师演示和学生学习的课件。课件首先展示自然界中各种各样的线,并用闪烁的效果将这些线条突出出来,然后概括出线的种类,接着通过说说、画画让学生体会线条的千变万化,最后再让他们欣赏美术作品中的线条的美。在整个教学活动中, CAI 起了至关重要的作用:直观地解释了线条作为重要的美术语言产生的过程,展现了线条的魅力。

(2)提供素材。

美术课程中某些内容可能离学生的生活经验比较远,比如《欢乐的元宵节》,我们当地的风俗不太重视元宵节,学生对这一节日知之甚少。教学时,如果不提供足够的学习素材,学生将难以开展学习。因此,充分发挥 CAI 课件的优势,给学生展示大量的图片、录像等直观信息,可以帮助他们解决困难,提高学习的质量。

(3)对比实验。

美术是视觉艺术,所以通过直观的对比实验能够很好地说明道理和规律。比如认识冷色和暖色,可通过观看大量的对比图片让学生感受色彩的冷暖差异,这比光凭教师的讲解来得直观、简单得多。

(4)激发兴趣。

《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)解读》中要求教师 “ 应以各种生动有趣的手段,如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力和想像能力,激发学生学习美术的兴趣。” 信息技术具有集声音、文字、图形、图像于一体立体地表现信息的功能,使学习情景的创设变得得心应手。比如《茶壶造型》一课,可通过欣赏精美的宜兴紫沙壶来激起学生浓厚的兴趣。

三、美术与信息技术的整合改变了学习方式,引起了一系列变化。

1.整合改变了学习的方式,同时引起了教学结构的改变。

美术与信息技术的整合使个别化学习成为可能。由于基础教育中普遍存在个别教育与班额偏大的矛盾,所以个别化教育只是一种美好的愿望。而基于信息技术平台的学习可以满足学生个别学习的要求,学生可按照各自的学习速度开展学习,主动利用网络资源和计算机软件搜集、处理信息,主动构建知识体系。

“ 学会合作 ” 是未来教育的 “ 四大支柱 ” 之一。美术与信息技术的整合为合作学习提供了良好的环境。传统教学中的合作学习往往流于形式,经常是一个优秀的学生讲,其他同学听,或者一个同学画,其他同学伺候,甚至剥夺了美术基础较差的学生参与绘画的权利。而且小组成员的学习成果又不容易整合。在信息技术环境下的合作学习,能够真正发挥每个小组成员的力量和智慧,便于整合学习成果。比如《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏教学,让学习小组的每个成员分头搜集某一方面的资料,如故宫的历史、故宫的建筑特色、故宫的珍贵藏品 …… 然后综合资源,讨论幻灯片的制作方案,制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。合作学习是一种先进的教育理念,而不仅仅是一种学习组织形式,在中国传统教育中,学生似乎更善于竞争而不善于合作,所以创设合作学习的环境对于开展合作学习显得尤为重要。

教学系统中由于 “ 信息技术 ” 要素的介入,使 “ 教师 ”、“ 学生 ”、“ 教材 ” 这三个要素改变了原来的地位。信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,教师不再是教学的主宰,而成为教学的组织者、指导者、协作者;学生不再是被动的接受者,而是主动的学习者;教材不再是物质化的文本,而是全息性的资源总和。整合教学引起了教学结构的改变。

2.整合改变了学生的思维方式。传统教学偏重于学生逻辑思维的培养,学生强于演绎推理,弱于概括判断。而网络资源浩如烟海,学生在网上可以搜集到许多资源,要合理处理这些信息,就需要学生对信息进行综合归纳,这有利于培养学生的概括能力。我国长期以 “ 知识为中心 ” 的课程思想导致了学生对文字的敬畏和轻信,所以学生接触到网络信息时,往往也会轻信搜索到的任何信息。而学生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾,或者与原有的知识相冲突时,就不得不去思考判断这些信息的可靠性。比如网上对《蒙娜丽莎》的微笑的解释就众说纷纭,对《蒙娜丽莎》中的模特是谁也有很多种说法。学生通过长期的训练,会把这种思维方法逐渐迁移到其他领域,对解决今后学习、工作、生活的问题提供有力的帮助。

3.整合可能会导致传统美术技法的弱化。

由于美术中的某些课程的作业可以通过计算机应用软件来完成,如 “ 封面设计 ” ,学生可通过 Word 或画图等软件制作出漂亮的作品,不需要使用传统的颜料、画笔等工具,也不需要进行传统意义上的调色,那么他对颜料的属性可能就不太了解,对颜料调配的方法和技术可能就不熟练。过多地依赖信息技术,可能会导致学生对于传统美术媒介的不熟悉,弱化传统美术技法,像中国画、书法等传统文化有可能被年轻一代所抛弃。因此,并非所有的美术课程都可以和信息技术整合,勉强整合反而会弄巧成拙,如 “ 中国画 ” 的学习,应该沿用毛笔、宣纸这样的工具,以让学生体验中国画的艺术魅力。

4.网络管理的不完善和信息的良莠不齐可能会带来某些负面影响。

网络是一个开放的世界,信息来源广泛,这为我们提供了许多可供学习的资源,但其中也充斥着许多错误的、消极的和不健康的信息,比如在搜索有关维纳斯的图片时,可能会搜索到不健康的网页,学生出于好奇就会浏览其中的内容。这会给判断能力还不强的儿童带来负面影响,不利于他们形成正确的审美观和高尚的道德情操。因此,在教学中除了坚持正面教育、采取安装网络过滤软件等措施之外,还要加强管理。

参考文献 [ 1 ]何克抗.《信息技术与课程整合----深化学科教学改革的根本途径》.[ 2 ]马宁,余胜泉.《信息技术与课程整合的层次》

第五篇：信息技术与小学数学的深层次整合研究

信息技术与小学数学的深层次整合研究

监利县黄歇口镇大兴小学 杨卫红

【内容提要】：在现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下，我本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。

【关键词】：信息技术教育 课程整合 信息素养

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。

那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？就信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨，特作以下浅谈.一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合

现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

数学知识源于生活，又应用于生活。比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习中将得到一种开放性的思维训练，不同的学生对所研究的问题理解不同，所获取的资料不同，对资料的分析处理不同，其结果也是不同的。学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由驰骋，充分发挥他的想像力。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如第八册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终，小组成员之间经常进行交流，甚至通过网络，整个班级同学之间也可以进行交流，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。这样不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

《长方形、正方形和平形四边形》是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学──拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。

运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

四、信息技术与小学数学学科探究性课题的整合

如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进行探究性课题的研究。

比如我们在校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在专家老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。

又如2008年的奥运会将在北京举行。建议学生设计一个明年暑假五位伙伴一起前往北京假日旅游的经济预算方案。基于网络研究性学习项目的第一步：初步商量去北京旅游的交通工具，所要游玩的景点、住宿地点、饮食等方面的问题，以达成共识。填一份五个伙伴游北京的预算报告单，并以Powerpoint(电子讲稿）的形式向全班同学作3~5分钟的演讲。引导学生应用网络资源开展探究性学习与活动，关注获得知识的过程，让学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对大量信息的收集、分析和判断，学会自主、创造性地学习和活动，从而发展学生的信息科技能力、思维能力、创造能力和实践能力。而且这样一种开放性自由的学习，正是学生灵感火花，创新精神产生的前提条件。并且每人的设计都是成功的，让每个学生在成功中求自信。

运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。

五、信息技术与小数学科整合所要注意的问题

在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：

（1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

（2）从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

（3）合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。

（4）缺乏专家和相关理论指导。（5）信息污染与网络安全。

总之，在信息技术飞速发展的今天，现代信息技术越来越多的应用于教育教学领域，并最终形成主导地位。现代信息技术与课程的整合是今后几年教育发展的主旋律，它有利于实施素质教育进行教育改革。在数学教学中充分利用现代信息技术教学，能使整个教学过程既能全方位调动学生学习的积极性，又能促进学生观察、思考能力，有利于学生创造性思维的发展。

【参考文献】

1、李省思、彭光业主编《培养学生信息处理能力的研究》，学林出版社出版，2004。

2、刘儒德，北京师范大学心理系，《信息技术与教育相整合的进程》，2003。

3、李省思、彭光业主编《培养学生信息处理能力的研究》，学林出版社出版，2003。

4、董玉琦，《中小学信息技术教育研究文集》第一集，吉林教育出版社2004.6

5、高金岭，《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社2003.8

6、陶振宗，《人教版信息技术教材的建设》，人民教育出版社信息技术室，2002。

7、、南国农.信息技术教育与创新人才培养[J].电化教育研究，2001，(8).8、、张定强.当代信息技术与数学教育改革[J].电化教育研究，1998，(6).