《Word中查找、替换及定位字符》教学反思

第一篇：《Word中查找、替换及定位字符》教学反思

《Word中查找、替换及定位字符》的教学反思

浦东新区育华（集团）学校 袁海

对于这次公开展示课，经过评审组的评课讨论之后，我有很多新的体会，从课程评价中学了很多新的东西，经过大家的交流分享，我看到自己课堂的不足和优势。在此对课堂进行总结和反思，以利于进一步完善课堂质量，提高教学水平，发挥可取之处，弥补展示课的不足，总结过去，展望未来。

本节课。在对课标与教材的充分理解之后，我采纳了部分书中内容，自行编写了本课教案。教学设计关键体现以下几点：

1、本课定位为以实践操作为主，以培养学生动手能力，提高计算机信息处理软件word使用技能为主，以增强学生计算机使用兴趣、提升信息素养为主。

2、任务驱动，培养学生动手能力和任务完成的自我效能感。

3、有教无类，注重整体，个别辅导。课堂讲授整体辐射的同时，对每一个学生，设置任务总考虑学生个人特点，分组分任务，利用个别辅导进行细化。

4、适当的分层教学，学生因素质基础各不相同，不同层次的学生接受能力不一样，知识最近发展区与认知结构不一样，体现因材施教，进行分层教学。

本次课，教学中突现的优势之处在于，1、对于我们职校学生而言，课堂学生管理方面比较成功，学生聚精会神，充分配合，既活跃气氛又不乱秩序。

2、教学设计上模块结构之间过渡设计合理，转换适当，知识点上逻辑清晰，承前接后，一脉相续。

3、教学素材准备充分，任务驱动，学生有事可做，积极参与，课堂完成得也不错，分组分层 任务都在教学中体现出来。

4、课堂媒体使用得当，图、文、音视频组合，多种素材丰富课堂的同时，将知识点直观化，激发学生学习兴趣。另外，教室座位布置、学生分组分层、小组长组织等设计都不错。

当然，本课也有不足之处。首先是操作中的具体步骤理论上过分细化，导致课堂中步骤分解占据很多时间，学生对细化的步骤也不容易一时记住，因此，以后类似课程中，操作步骤可以概略一些，以演示代替图文分解效果会好一些，使课堂不用节奏紧凑。其次，课堂任务的反馈方面，尽量让学生自己找出不足，自己反馈，教师起到一个引导作用而不是将结果和操作直接呈现，需要留下适当的思索与探究空间给学生，穿插应用启发式教学。再次，职校学生组成情况比设想的复杂，ABC的分层法难以将全部学生个体特点体现，任务完成中大部分都不错，难免有少量同学操作中无动于衷，这是教学中要给予关注的方面。

综观整节课，通过分层分组教学，学生在比较中应用，在操作中掌握，同时也能够充分体现出教师的主导性和学生的主体性，轻松愉快地解决了重点，突破了难点，完成教学内容，达到预期的教学效果。回顾起来，一节展示课的两面性都有，只有经过大家的推敲点评，自己才能看清自己。对于优势方面，继续精于求精，对于不足之处，我自己需要加大学习，多观摩同事的课堂，并向学校教研组、专业组各位前辈学习。

2012-10-30

第二篇：《Word中查找、替换及定位字符》说课稿

《Word中查找、替换及定位字符》说课稿

袁

海

一、说教材

本课选自邮电出版社2009版中职教材《计算机应用基础》第四章第1节第4课时《查找、替换及定位字符》。

1.本课作用与地位：根据教学大纲安排，学生经过“计算机基础”、“操作系统”学习，进入具体办公软件学习阶段。本节课在教材中属于word“文档及字符的基本操作”章节部分下的一个要点，尤其“查找和替换”在word文档编辑中应用频繁，对于文档操作功能突出，是一个重要的知识点。

2.本课内容意义：知识点对于学生技能培养具有较强的实践意义。通过教与学结合，学生获得word文档编辑的相关技能，运用于以后的工作，结合自主探索，进一步学会学习，提高信息素养，举一反三，在当今的信息时代，对终生发展非常有利。

二、教学目标

I、知识目标

3.学生理解计算机文档中“字符”的意思。学生记住查找、替换、定位弹出对话框的快捷键。

4.B层学生通过本课学习，能掌握对文档字符进行查找、替换的“常规”“高级”操作涉及的搜索选项知识。C层学生能达到掌握“常规” 查找、替换操作知识。

5.学生对定位有所了解。II、能力目标：

1.A、B层学生能区分大小写、全半角、使用通配符查找替换，对“格式”“特殊字符”会查找替换操作。会使用查找、替换、定位快捷键。C层学生会“常规” 查找、替换操作。

2.通过本课，接受学习与自主学习结合，理论传导与实践探索结合，学生合作研究，通过word文档实例分析，学会文档空格批量删除、字符替换、段落合并等处理能力，规范文档。学生进一步巩固和完善word文档编辑的应用能力，促进自身学会学习，提高自主解决问题的能力，提高认知、处理和应用信息的能力，增强对信息技术的应用能力、协作能力和创新能力。III、情感目标

1.自主学习、合作讨论之外，每个学生都能积极参与问题的解决过程，发挥自己的特长，任务驱动，获得成就感，进一步树立学生学习信息技术的自信，提高学生学习文字处理的兴趣。2.学生通过参与任务，课堂师生互相交流，人人交互、人机交互联系在一起，获得存在与认同感。

三、教学重、难点

 教学重点：1）详细查找字符。2）替换的“常规”和“高级”使用。 教学难点：1）“高级”查找中通配符的使用。2）“高级” 替换中“格式”与“特殊符号”的应用。

四、教法

本科采用教法主要有：讲授法、媒体演示法、活动探究、任务驱动法等相结合。

五、学法

接受学习、自主学习、合作学习等结合。

六、教学过程

1、复习（3—5分钟）

承前接后，让课堂内容有所过度，复习之前所学。

2、导入新课，讲授新课：（20分钟）。在讲授新课的过程中，重视学生终生发展，适当对课题进行引申,使视野更广，更突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。具体内容分成四大步骤。突出重点，明了地分析课题的重点、难点。【字符、查找、替换、定位】

针对不同部分，根据课题的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段，课件辅助下进行操作演示。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化、直观化，枯燥的操作生动些，乏味的知识兴趣化。

3、专门综合作业，课堂巩固（10分钟）。

针对职校学生学生素质的差异，我进行了分层分组作业训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，达到分层教学目的。

4、总结，实时性评价。（3—5分钟）

把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，使学生更深刻地理解实际应用中替换查找的要素和使用范围，逐渐地提高学生信息素养。

5、布置作业。

课后留一些巩固练习。

七、学生

学生实际：本节课主要讲授word的字符查找替换。12物流班学生已经经过“计算机基础”、“操作系统”学习，进入具体办公软件学习阶段。之前初中预备年级时接触过word。学生对本课题总体能接受，知识最近发展区和认知结构完善方面循序渐进，大部分学生适应本课内容学习。选题结合学生实际也跟上教材章节进程。符合学生发展水平。

八、媒体

媒体整体逻辑与课程结构保持相当。

2012-10-26

第三篇：查找与替换教学设计

第1课时

课题

第三十课 查找与替换

类型

主辅式

教学目标

1、学会查找的方法

2、学会替换的方法

教学重点

查找文字的方法。

教学难点

替换文字的方法。

序

教师行为，学生行为

导入

师：在编辑文章时，有时需要在己输入的文章中查找或替换一个字、一个词或一句话。采用手工方式查找、替换是十分繁琐的。写字板提供的查找、替换功能可以方便、快速地完成这一工作。

板书课题。

生：听

展开

师：首先学习查找的方法。

师：出示例1。

师：按步骤演示。

1、打开文件“电脑”

2、单击编辑，打开菜单。

3、选择“查找”选项。

4、在查找目标框中输入要查找的词语。

5、单击【查找下一个】，找到的内容将反白显示。

6、重复5可继续查找。

7、单击确定，返回到查找对话框。

生：听

生：参照教师演示，体会操作步骤。

生：注意理解。

8、单击取消，结束查找。

师：出示例2，用“计算机”替换上文中的“电脑”

师：在编辑里选“替换”打开对话框，分别输入要查找的内容“电脑”和取代成为的内容“计算机”，单击查找下一个，第一个被反白显示，单击全部取代，直接替换。单击【关闭】，结束替换。

师：此时，屏幕上的电脑将被计算机替换。

生：听

生：观察，体会操作步骤。

生：注意理解

生：观察。

巩固练习

师：

1、在电脑文件中，查找计算机，并将计算机替换成电脑。

2、完成练习1。

3、完成练习2。

生：操作练习

生：应用练习

结束

师：有了查找和替换功能，我们就可以方便、快速的修改文章里的错误了。同学们要注意运用。

生：听

板书设计

第三十课 查找与替换

一、查找

二、替换

教后记

第四篇：如何在Word中查找和替换文字

如何在Word中查找和替换文字

在Word中查找和替换功能很多人都会使用,最通常是用它来查找和替换文字,但实际上还可用查找和替换格式、段落标记、分页符和其他项目,并且还可以使用通配符和代码来扩展搜索。

笔者以一些例子来说明如何将word中查找和替换功能运用地自如，或许对你有帮助。

一、查找和替换文字

可以自动替换文字，例如：将“ 改善”替换为“进步”

1.单击“编辑”菜单中的“替换”命令。

2.在“查找内容”框内键入要查找的文字, 在“替换为”框内输入替换文字。

3.单击“查找下一处”或“查找全部”，后单击“替换”或者“全部替换”按钮。

第五篇：《替换——解决问题的策略》教学设计及反思

《替换——解决问题的策略》教学设计

教学内容：苏教版小学数学六年级上册第89-90页的例1与“练一练”。教学目标：

1、使学生初步学会“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决问题的价值。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略的意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。教学重点：

在解决问题的过程中初步学会运用替换和假设的策略。教学难点：

根据实际情况，应变地提出解决问题的策略。教学过程：

一、创设情景，激趣导入。

1、游戏，教师和学生换笔，初步体会交换的条件。

2、故事引入，激活相关经验。

师：有谁知道《称象》这则故事？故事里面的曹冲用什么方法解决了称大象的体重这个难题呢？ 生：略

师：曹冲用一堆石头替换了一头大象解决了称大象体重这个难题，我们实际生活中也有许多关于用替换策略来解决问题的事例。这就是我们这节课所研究的问题：替换——解决问题的策略（板书）。

二.自主探索实践，研究替换策略。

1.课件出示例1：小明把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

学生读题后师提问：

1、题中告诉了我们哪些已知条件？

2、能从已知条件中直接求小杯和大杯的容量吗？

2、那一个条件是解题的关键？

学生回答后教师板书“小杯的容量是大杯的1/3” 师：你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话的？

师：能不能用替换的策略解决这个问题？选择一种你喜欢的方式进行替换，思考的过程要注意以下几点：

1、用什么替换了什么？

2、替换的依据是什么？

3、替换后720毫升都倒入了什么杯子里？

（生画图、列式计算，然后同桌交流，师巡视指导）

师：谁能把你的方法介绍给大家？学生上讲台汇报演示解题过程，说说为什么这样替换。

生1：我把1个大杯换成3个小杯，这样就有9个小杯，720÷9=80（毫升），可算出一个小杯的容量是80（毫升），大杯：80×3=240（毫升）。

生2：我把6个小杯换成2个大杯，这样就有了3个大杯„„（师结合学生汇报，逐步形成板书）

替换 依据

①1个大杯————3个小杯，共9个小杯 小杯容量是大杯的1/3 ②6个小杯————2个大杯，共3个大杯 三.回顾解题过程，凸显替换价值。

引导学生回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。师：刚才我们解决这个问题运用了什么策略？使用替换这个策略有什么好处？（使问题简单化）替换后与替换前什么没变？什么变了？（替换中总量不变，但杯子的数量变了）师：要知道我们的计算结果是不是正确，怎么办？ 生：检验。

学生检验，教师强调检验要符合题目中的所有条件才是正确的答案。学生口答，教师板书。四.灵活应用，巩固替换策略。1.变换条件。

师：如果我把题中的1/3变成1/2，你们会替换吗？

读题，弄清题意：集体分析，说出不同的替换方案；尝试口头列式解答，并反馈。点名回答，教师板书。

2.巩固练习。出示练习1：3枝铅笔和1支钢笔共10、8元，每支钢笔的价钱是每支铅笔的6倍，每支钢笔和每支铅笔的价钱各是多少？（生独立解题）3.拓展练习。

①如果：△＋○＝20，○＝△＋△＋△

那么：△＝（），○＝（）。②☆比○多1，☆+○+=10 ○=（），☆=（）

③出示练一练：在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个。每个大盒比每个小盒多装8个球，每个大盒和每个小盒各装多少个球？(1)师：这道题能否也可以用“替换”的策略解决？

因为此题与例题有所不同，所以先安排学生画，在巡视中发现问题，从而在汇报中，有针对性地进行 指点。

(2)生独立解题后交流解题思路。

教师质疑。你是怎样替换的？替换以后，你发现什么变了？什么没变？ 师：谁能把你的方法介绍给大家？

生：„„（师结合学生的回答，板书计算过程）4.比较例1与“练一练”。

师：这题中小盒与大盒之间是什么关系？这题目与刚才的例题在替换的过程中有什么不同？（①替换的依据不同，例1的两个数量是倍数关系，“练一练”的则是相差关系。②替换的总量不同。）师：是啊！由于替换的依据不同，替换后的总量会不一样。如果我们观察两道题替换前后杯子和盒子的个数，你有什么发现？

五、总结反思，优化替换策略。

今天学习了一种新策略是什么?运用替换这一策略解决实际问题，你觉得需要注意些什么?(学生总结反思)总结：数学就是这么奇妙！在变与不变中存在着内在的联系。

板书设计：

替换——解决问题的策略

替换 依据

① 1个大杯—3个小杯，共9个小杯 ① 小杯：720÷（6+3）=80（毫升）

大杯：80×3=240（毫升）

小杯的容量是大杯的1/3 ②大杯：720÷（1+2）=240（毫升）②6个小杯—2个大杯，共3个大杯 小杯：240÷3=80（毫升）《替换——解决问题的策略》教学反思

这节课的教学目的是使学生初步学会用“替换”的策略解决实际问题。这一节课我分别在中心校和村校各上了一次，在中心校上时课堂气氛较活跃，基本上达到教学目标的要求。但在时间上安排得不够合理，本来是用替换的策略解决实际问题的，本来是想先举一些简单事例，在拓展练习中应先列举一些与例1相接近的题目，再变换面与“练一练”的题目效果显著会更好。但是由于学生接受能力不强，课堂容量太大，“练一练”的题目还没作完就下课了。所以在村校上时把“练一练”的题目省去，只教学倍数关系的替换策略。从而让学生能深刻理解倍数关系替换策略的数学内涵。通过课堂效果来看，起到了预期的效果。

在教学过程中感觉不足的地方有：

1、由于直接去到学校就上课，师生之间还比较陌生，学生是新奇而紧张的，课前也没有进行交流。由于课前对学生不了解，有的问题学生明明会作却不敢举手发言，显然是不好的一个方面。

2、老师讲的太多，没能完全的放手让学生来回答讲解问题。解决问题的策略关键是对学生思维的锻炼，要让学生在做题时尽量的提出新的问题，3、个别地方处理的速度过快，给学生思考的时间过少。在教学速度上有点过快，个别学生没能跟得上教师的进度影响学习效率。不应只关注一两个学生的举手就马上让学生回答。

4、没有很好的调动学生的积极性。学生在课堂上的讨论交流机会很少，影响学生的学习积极性，也使得一堂课气氛过于紧张。

我的困惑：怎样才能使学生在课堂上的讨论交流热烈而且有效？ 《解决问题的策略——替换》说课稿

我说课的内容是苏教版小学数学六年级上册第七单元《解决问题的策略》的第一课时内容。在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒推等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。通过本课的学习，让学生学会运用替换的策略解决问题，增强策略意识，灵活运用学过的画图策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。为进一步学习假设策略以及下一册的转化策略积累经验，打好基础。因为，替换策略，其本质就是假设。

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下教学目标：

（1）使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用替换策略分析数量关系，确定解题步骤。

（2）使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

（3）使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。

因此本课的教学重点是：用等量替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。难点是：使学生明白怎样替换及正确把握替换后的数量关系。

下面，为讲清重点难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

(1)引导发现法。充分调动学生学习的主动性和积极性。

(2)合作探究法。引导学生合作学习，逐步启发学生探究用替换的方法来解决问题，增强学生探索的信心，体验成功。

(3)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。

（4）利用多媒体课件辅助教学，突破教学重点难点，扩大学生知识面，使每个学生稳步提高。

最后，我来具体谈一谈这一节课的教学过程：

一、创设情境，感知策略。

在课的引入部分，从替换的意义入手，通过“曹冲称象”，再现典型的小故事，唤醒学生潜在的与替换有关的经验，一下子就扣住学生心弦，唤醒了他们头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。

二、探究新知，探究策略

出示例题：小明把720毫升的果汁倒人一个大杯和6个小杯，正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。

教师首先引导学生讨论：大杯和小杯的容量有着什么样的关系呢？引领学生发现替换的依据。根据这句话你能想到什么呢？让学生充分发挥想象。

结合学生已有的经验，学生可能出现以下两种情况： A、把大杯换成小杯B、把小杯换成大杯

学生汇报时，教师同时多媒体演示以上两种替换过程。然后让学生选择自己喜欢的替换方法，进行计算。集体评讲时，让学生说说替换的方法，重点说明算式：720÷（6+3）中 “3” 的含义以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含义。

本课教学任务较重，为了让学生坚信今天所学的替换策略是正确可行的，并检验例题1所求答案是否正确，因此要进行检验，这是严谨的态度与科学的精神，是教学中应该倡导的。

接着教师追问：在替换的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“替换”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容量没有发生变化。

三、巩固运用，拓展策略

1、完成“练习十七”第一题

学生独立解决，集体评讲时，请学生说说体现两个量之间关系的条件。接着用课件帮助演示替换的过程：边演示边说替换的方法，注意检验。

对照比较例题1和这道题，引导学生发现、归纳出策略的本质，教师小结：两个量成倍数关系时，把其中的一个量替换成了另一个量，虽然个数变了，但总量没有变。

四、全课小结，提炼策略 讨论交流：

1、两种替换的方法有什么不同？我们要注意什么？

带领学生归纳认识出：当两个量成倍数关系，替换时总量不变，数量会变；当两个量成相差关系，替换时总量变了，数量不变。

2、替换时你还注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方吗？

3、拓展升华：

课件出示：A=4B，A+B=20，A=（）B=()通过这样的替换训练形式，拓宽学生应用策略的知识面。我认为替换的策略是解决二元一次方程组的依据，安排这道题为以后的学习打下基础，有利于学生的知识体系形成系统。

五、布置课后作业