第一篇：教育课题培训之：核心概念与理论依据样例
教育课题培训之： 核心概念与理论依据样例
例1 有关概念的界定
（1）工学交替：工学交替是职业教育实行的学生校内学习理论知识与校内外实践工作交替进行的一种教育。根据当前工学交替的实际运行状况，可作广义、狭义之分：广义的工学交替是指无论学生的工作时间与学习时间长短，只要二者交替进行就视为工学交替，即超过一个“工—学”交替循环周期；狭义的工学交替是指学校存在全日制学习学期与全日制工作学期，在学校和企业二者之间轮流进行教育教学的一种模式。
（2）实践教学：高等职业教育的实践教学是指高职院校根据不同专业的培养目标，按照工学结合的人才培养模式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以培养学生的综合职业能力和养成良好的职业态度、职业素质和正确的职业价值观为目的的教学，这一定义采用了内涵定义的方法，就其外延而言，实践教学包括实验、实习、实训、毕业设计、毕业顶岗实习、社会实践等活动，高职的实践教学具有实践性、开放性、职业性和情境性等显著特征。（3）实践教学体系：广义的实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指导实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。
―－摘自课题《高职院校“工学交替”模式下实践教学体系的构建与探索》
例2
核心概念的界定
有效地理课堂教学是教师有目的、有计划地引导学生在单位时间内获得最大效益的教学。它应包含以下几方面的含义：第一，有效教学是以促进学生的学习和发展为根本目的；第二，有效教学是以激发和调动学生学习的积极性和主动性为出发点和基础的；第三，有效教学是以提供或创设适宜的学习条件，促使学生进行有效学习为核心的；第四，有效教学是以教材内容和学生认知结构间的结合点为学习内容的；第五，有效教学是以学生学习过程和学习结果为评价标准的。
探究教学是指在初中地理教学过程中，在教师的价值引导下，以学生的学习需要为出发点，以问题为载体，创设一种类似科学探究的教与学的情境，从地理教材和相关学科及现实中的自然现象、社会生活中，让学生通过地理课堂教学和地理实践活动来实际感受和体验知识的产生过程，从而改变学生的学习方式，发展学生的地理学习能力的教学活动。
案例教学是以教学案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学法。也可以说案例教学是教师采用教学案例来组织学生进行学习的方法，它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结的教学活动将地理课程标准中区域地理的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标串连起来，使教学内容更加具体化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型的案例理解普遍的规律性原理，从而帮助学生进行积极的价值建构，使学生获得完整的区域图景。
――摘自课题“地理课堂有效教学研究”
例3
概念的界定
（一）环境教育
在教育学分支学科中，环境教育归属于学科教育学范畴，而在环境科学中，环境教育又属于环境管理学研究的重要内容，因此，环境教育从学科定位上是一个综合性很强的交叉学科。
相关文献显示，最早界定环境教育是在1970年国际自然与自然资源保护同盟在美国内华达州召开的“学校课程中的环境教育国际研讨会”上：环境教育是一个认识价值、澄清概念的过程，目的是发展一定的态度和技能，这是理解和鉴别人类、文化和生物物理环境之间相互作用所必须的因素。环境教育还促使人们对环境质量问题做出决策，对本身的行为准则作出自我约定[16]。．
1969年，美国通过了《环境教育法》，该法律对环境教育进行了如下定义：“环境教育是指关于人与自然环境和人造环境之间的关系的教育过程，包括人口、污染、自然分布和消耗、保护、运输、技术、经济效果及城市和农村计划同整个人类环境的关系[1]。”
1975年，联合国环境规划署和国际环境教育规划署在贝尔格莱德召开环境教育国际研讨会，会议通过的《贝尔格莱德宪章》指出，环境教育是这样一种新模式，它使人们进一步认识和关心经济、社会、政治和生态的相互依赖性，为每一个人提供机会以获取保护环境的知识、价值观、态度、责任感和技能，以塑造对环境友好的行为，环境教育是一门属于教育范畴的跨学科课程，其目的直接指向问题的解决和当地环境现实，它涉及普通的和专业的、校内的和校外的所有形式的教育过程[17]。
1977年，第比利斯政府间环境教育大会也对环境教育的定义进行了探讨，认为环境教育是一门属于教育范畴的跨学科课程，它涉及普通的、专业的、校内和校外所有形式的教育过程[18]。
《中国大百科全书（环境科学卷）》中也定义了环境教育：“借助于教育手段使人们认识环境，了解环境问题，获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能，并在人与环境的关系上树立正确的态度，以便通过社会成员的共同努力保护人类环境[19]。”
随着理论与实践的深入，环境教育的内涵必定会变得更加丰富，人们对它的理解也会变得逐渐深刻。本研究认为，对于中学而言，环境教育是通过使学生获得基本的环境知识，了解环境问题，培养和提高学生的环境意识，获得环保技能，养成环保行为习惯，树立正确的对环境的情感、态度和价值观。在此认识之上,可以在传统教育中，将校园环境作为教育资源，更可以将其作为环境教育的资源开发利用，并借鉴环境管理的思路与方法，提升学校环境教育和管理水平。
（二）绿色学校
一般认为，“绿色学校”的概念最早起源于欧洲环境教育基金会（FEEE）于1994年提出的一项全欧“绿色学校计划”（Eco-school），这一项目是一个环境教育国际项目。尽管参与该项目的欧洲各国学校所使用的称谓并不一致，如爱尔兰称“绿色学校”，德国称“环境学校”，葡萄牙称“生态学校”等等，但是其内涵是相同的[20]。
根据国家环保总局宣教中心撰写的《绿色学校指南》，绿色学校（Green School）是指，在实现学校基本教育功能的基础上，以可持续发展思想为指导，在全面日常管理工作中纳入有益于环境的管理措施，充分利用校内外一切资源和机会全面提高师生环境素养的学校。[21]
本研究认为，创建“绿色学校”要从学校整体出发，将可持续发展的理念和环境保护的原则、指导思想落实到学校教育工作的各个环节,通过校园环境管理活动,使师生参与到学校的各项环境保护工作当中,从而提高师生环境素养，提高学校的环境教育水平和办学水平。
（三）环境管理
环境管理初期主要是针对环境污染控制采取一系列的措施而开展起来的。随着人们对环境问题认识的深入，环境管理范畴已扩大到社会各个相关领域，内容不仅包括环境污染控制，也涉及生态保护等，其措施更加广泛和全面。[22]在环境科学中，一般将环境管理定义为：“环境管理是指按经济规律和生态规律，运用行政、经济、法律、技术、教育和新闻媒介等手段，通过全面系统地规划，对人们的社会活动进行调整与控制，达到既要发展经济满足人类的基本需要，又不超过环境的容许极限[23]。”从这一定义可以看出，环境管理主要是针对污染防治和生态保护开展工作，目标是促进经济发展。北京大学的叶文虎教授将环境管理定义为，“环境管理是通过对人们自身思想观念和行为进行调整，以求达到人类社会发展与自然环境的承载能力相协调。也就是说，环境管理是人类有意识的自我约束，是人类社会发展的根本保障和基本内容。”[24]
本研究认为，环境管理是政府有关部门采用行政、经济、法律、教育和科学技术等多种手段，通过全面规划、综合决策和切实可行的行动法案来调整人们的观念和行为，协调发展经济与保护环境的关系，以实现人类社会的可持续发展。
（四）校园环境管理
迄今为止，国内外仅有少数研究者对校园环境管理的概念进行过探讨。在我国，校园环境管理与社会环境管理在内容和形式上有相似之处，但由于学校教育功能的特殊性，使校园环境管理在概念与方法上具有独特性。因此，校园环境管理是：学校通过实施节约资源、控制污染等措施，积极鼓励师生参与到各项环境保护活动之中，使学校持续改进校园环境，并达到提高学生环境素养的教育目标。学校开展校园环境管理，并不是排斥环境教育的课堂渗透、研究性学习、环境宣传活动等学校擅长开展的活动，而是为学校进行环境教育提供了一种新的思路和方法。[25]
本研究认为，校园环境管理是以可持续发展理念为指导，以制定环境政策、采取多种手段防治污染和节约资源、开展校园生态环境建设和重视校园环境安全卫生为主要内容，并根据学校的实际情况，将这些内容与学科教学和综合实践活动相融合，组织和实施学校的环境教育工作，以规范师生的环境行为，提高师生的环境意识，从而改善学校的办学条件，提升办学水平。它渗透于学校管理的多个层次、多个过程中，强调对资源、环境、生态和安全的管理。具体包括政策和制度的制定、校园环境管理方案的编制和实施、环境绩效和环境意识的评估等内容。本研究特别探讨的是将校园环境管理内容作为农村中学开展环境教育的资源，寻求二者结合的途径与方法。
――摘自“基于校园环境管理的广州市农村中学环境教育研究”
例4 理论依据
1．复杂适应系统（CAS）理论 现代系统科学的发展先后经历了以工程系统为主、以热力学系统为主、以生物和经济系统为主的三个演化阶段1。复杂适应系统（Complex Adaptive Systems，以下简称 CAS）理论是第三代系统科学理论，它把系统元素看成是活的、主动的、具有自身利益和目标、能够积累经验和学习的，管理模式为机制设计和委托代理，该理论能更好地解释组织的复杂现象和解决组织的复杂问题2，这对于人们认识、理解、控制、管理复杂系统提供了新的思路。
教育系统也是一个复杂系统，其中蕴含着许多子系统，子系统之间相互作用、相互联系，又具备自组织功能，更是复杂适应性组织，科研自组织也是其中之一。教育系统中的科研自组织的开放性决定了其结构、形态、行为的复杂性。复杂适应系统理论是人类在认识世界方法论方面的一个进步，在组织管理中的应用该理论，将有助于更加清晰地观察校际跨学科科研团队的建设理路，提高科研管理的效度。
32．自组织(Self-organization)理论
近20多年以来，非线性科学、非平衡系统的研究得到巨大进展，人们开始了解非线性、非平衡的概念，诸如突变、分支、自组织、混沌、分形等。自组织(Self-organization)系统理论由诺贝尔奖获得者普里高津（I.Prigogine）先生等人于1985年创立。自组织现象指，在一定条件下能从无序走向有序，并出现一种新的、稳定的、内部充满活力的结构。教育系统不免也在深度剖析之列。
结合协同学理论，自组织形成的条件有：（1）系统必须开放（2）远离平衡态（3）非线性相互作用（4）涨落现象，具备了以上4个条件系统将会通过不断地与外界交换物质、信息和能量，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态，这是一个动态过程。协同学在科学领域里所获得的关于集体行为的知识，也为教育管理领域提供了新思路。
3.关于分权组织的理论
分权组织的理论是对目前集权化、等级制的组织形态的批判。目前在企业界逐渐引起瞩目的海星组织理论4和混序组织理论5，都从各自不同的视角提出了分 [1] 张丹松,牛文学.基于CAS理论的供应链系统分析[J].物流科技.2005,(09):61-64 [2] 许萍,刘洪.复杂适应系统观的组织变革—提升企业环境适应力的途径[J].复杂系统与复杂性科学.2007,(06):22-28
[3] 金吾伦.从复杂性的观点看学习型组织[J]复杂系统与复杂性科学.2004,(07):29-34
[4]（美）奥瑞•布來福曼等.海星模式[M]北京:中信出版社,2008.1
[5]（美）霍克.混序：维萨与组织的未来形态.[M]上海:上海远东出版社,2008.1 权组织对集权化、等级制的工业时代的组织模式的挑战6。校际跨学科科研团队从形成伊始就不是集权化和等级制的，而是如海星组织或混序组织那样的平等的、分权的。分权的组织理论在指导校际跨学科科研团队的组织建设方面，提供了理论与实践的借鉴。
4.虚拟团队的理论7 借助网络技术已经可以使身在不同地域的人们可以去共同完成一件事情。美国科普耐克等提出了虚拟团队的90/10法则（科普耐克，2003），强调了虚拟团队的成功90%取决于人，10%取决于技术。也有人从其它的方面，如生态视角等对虚拟团队进行了理论分析（周跃良等，2006），这些关于虚拟团队的理论对于把网络技术作为重要的团队沟通和协作工具的校际跨学科科研团队来说，具有重要的实践指导价值。
5.团队角色理论
团队角色理论是英国组织行为学家贝尔宾提出的一个分析团队角色和团队合作的一个理论模型。他认为在团队中人有两种角色，一是职能角色，二是团队角色。他认为一个团队里包括九种团队角色并且必须包括这九种团队角色，以实现团队角色的互补。其理论在企业界被广泛运用，取得了较好的口碑。校际跨学科科研团队同样存在角色互补的问题，团队角色理论为本团队建设提供了一个较好的技术路线。
――摘自课题“校际跨学科科研团队的建设策略研究”
例5 理论依据
1．社会建构主义
社会建构主义认为学习的本质是角色和意义的双重建构，强调通过学习者角 [6] 吴向东.麦克卢汉,维基百科与课标制定[EB/OL].[2009-07-03] http://blog.iiris.cn/post/724.html.[7]（美）科普耐克等.虚拟团队理论与案例, [M]北京:经济管理出版社,2003.2 色的重构和一定方式的协作，使学习者在与同伴的交流协商中形成正确的知识概念，然后由外而内地内化到个体的知识结构中，实现前概念向正确概念的转变。该理论为本研究提供了重要的心理学依据，它解释了普遍存在的“伪协作”会造成学生学习低效的根本原因，也为我们如何设计协作学习任务指明了方向。
2．支架学习理论
为了处理好接受学习与发现学习的关系，建构主义者借用建筑行业的脚手架概念形象地提出了支架式教学这一教学模式，即教师为学生搭建一定的脚手架，使学生在其适当的启发下积极主动地思考和探索，掌握、建构和内化所学的知识。这一理论为本课题中如何设计独立学习任务支架和协作学习任务支架提供了支持，使学生的自主探究过程大大地减少了盲目性，在适当的支架引导下开展整体数学思考。
3.数学建模思想
《数学教学论》中提出了数学的建模思想，就是把所考察的实际问题，化为数学问题，构造相应的数学模型，通过对模型的研究，使实际问题得以解决的一种数学方法。（简称MM方法）。本研究中所提出的“数学模型”是广义上的概念，指一切数学概念、原理、公式以及数学思想方法。建模思想是数学学习中重要的思想方法，该理论是本课题探究诸多协作学习策略的落脚点，使协作学习更具实效。
4.数学课程标准
《数学课程标准》中强调，“数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值”；“义务教育阶段的数学课程，„„强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历从实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”提倡学生用“自主、合作、探究”的学习方式进行数学学习。数学课程标准也是本研究的重要准则。
第二篇：课题研究的核心概念1
课题研究的核心概念
《全日制聋校义务教育语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。倡导合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的学习方式和生活质量。合作学习是学习活动中最基本的方式，它集听、说、想、做与探究、比较、反思等一系列的心智活动于一体。在聋校语文课堂中合作学习可以使学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习，在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
课题所要解决的问题：
由于传统教育观念和人们对聋生潜在能力存在的误解,在聋校传统的课堂教学中,形成了教师讲、聋生看的教学模式。聋生被动地接受知识,教学活动完全按照教师的预先设计和安排进行,聋生缺乏主动探索的活动。聋生的学习以个体学习为主,缺乏合作性,聋生之间的交流不足。受聋生听觉障碍的影响,在聋校课堂教学中,学生的活动多数停留在独立学习水平上,聋生同伴之间的交流比较少,这种状况进而也影响到了聋生合作性的培养。这也与教师主导、聋生被动学习的教学模式有关。在以教师为主的课堂里,聋生之间不仅存在着沟通方面的困难,而且也无法进行深入、有效的沟通。合作学习有利于培养学生独立学习能力和主动探索精神，是聋生成为学习的主人，在合作中探索，在探索中相互启发，寻找解决问题的策略。
课题研究的内容
1、聋校语文课堂合作学习活动中存在问题的调查。
2、确定明确的合作主题及创造良好的合作氛围的行动研究。
3、小组合作学习策略的建构。
课题研究方法
1、调查法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生的学习方式、课堂教学组织等方面）展开调查。了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
2、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。
3、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。
4、经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。
课题研究读书学习计划以及具体时间安排
1、（2012年9月——10月）阅读美 梅雷迪斯.D.高尔《教育研究方法导论》。江苏教育出版社，20022、（2012年11月----2013年1月）阅读王坦《合作学习的理念与实践》。中国人事出版社，每周阅读一个章节
3、（2013年2月----3月）阅读陈向明《在参与中学习与行动》。教育科学出版社，20064、（2013年4月----2013年5月)阅读庞国斌，王冬凌《合作学习的理论与实践》。北京：开明出版社，20035、（2013年6月----8月）阅读夏俊生《新课堂创新教法与经典案例评析》。世界知识出版社，2006
完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
2012年9月——10月针对我校课堂教学组织现状等方面展开调查，了解学生对小组合作学习的态度以及需求案例分析和调查报告。
2012年11月——12月完成读书笔记。
2013年1月----3月运用相关理论知识指导课堂实践，写出教学心得。2013年4月——6月撰写课堂教学案例分析
2013年7月——2013年8月整理学习笔记，总结前阶段的教育教学研究成果，形成论文。
2013年9月总结课题研究成果，完成结题报告。提出结题申请
第三篇：课题研究中核心概念界定
课题研究中“核心概念及界定”的写法
课题核心概念的写作
一、什么是核心概念
一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。㈠课题名称中的特定概念
比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词
比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组 比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义？ ㈠着眼过程
例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：
⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
㈡着眼内容 例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。统整
本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。
课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来，并在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维与技能同构共生。㈢着眼问题
例如在《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。规范草稿
在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。
㈣ 着眼指标
比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的。提高阅读效益
提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。
㈤着眼文献
比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核心概念是“自主探究学习能力”，这个概念的定义是在收集大量文献的基础上给予定义的。自主探究学习能力 它是学生在自主探究学习过程中形成和发展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。它有三个基本特点：一是综合性，学生自主探究学习能力是自学能力、问题解决能力、实验能力、创造能力等的综合；二是习得性，自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生自主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形成的；三是发展性，学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的深入逐步提高。
⑴从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三个层面。
⑵从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了五种基本能力：自主提问能力、自主策划能力、自主收集信息能力、自主形成解释能力、自主创生能力。
在研究中，我们以“动态结构能力”的培养为核心，串联了静态能力发展的各个要素。
第四篇：自主学习的概念与理论依据
自主学习的概念与理论依据
新的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。
学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学习方式具有鲜明的时代性。长期以来，由于应试教育的困扰，学生形成了被动、单
一、机械式的接受学习方式。科学技术的发展将人类带入知识经济时代。据专家估计，当今时代人类知识总量正在以每五年翻一番的速度增长。以知识占有为目的的学习已不能适应时代发展的需要，获取知识的途径逐步从单一的书本知识象多元化方向发展。实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探究与合作交流的学习方式，正是为了顺应时代和社会发展的要求。改变学生已有的数学学习方式，成为当今教学改革的热点。
《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式提出建议：一是数学教学应“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”；二是在教学活动中，教师要摆正自己的位子，要认识到“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者”；三是应认识到“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式将导致不同的学生表现不同的数学学习倾向，应当允许不同的学生对同样的数学内容有不同的理解方式和表达方式，让不同的人在数学上得到不同的发展”。那么，在数学教学实践中，究竟应该如何才能实现学生学习方式的转变呢？这是一个值得广大数学教育工作者探讨的问题。
概念界定：
1、学习方式：学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。
2、自主学习：是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的“自主学习”。广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
3、探究学习：小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即是让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，做出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识、解决问题的能力。
4、合作学习：小组合作学习是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的数学策略体系。
理论依据：
1、发展性理论
每个学生都有发展的潜能，都可以培养成适应社会需要的建设者。学生的创新意识和实践能力要在自主探究学习活动中得以培养和发展。充分调动学生学习的能动性，是我们教学追求的理想目标，它是学生自主探索，发展
学习的必要保障。华东师范大学叶澜教授认为：人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生的潜能在发展。
2、人本主义理论。
教育要面向未来，就必须确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以教会学生学习为中心的学习科学的行为研究，构建以学生为中心，以学生自主探索活动为基础的新型的教学过程为基点，教师必须把学生当作一个平等的人、发展中的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，努力营造一个让学生能够自主探究的良好的教学环境。人本主义理论强调以人的价值的实现，情感体验的满足，精神的健康，创造力的激发为教学的宗旨。它重视个性的交往，师生间情感的交流。为建立平等和谐的师生关系提供可能，为学生的可持续发展奠定基础。
3、合作学习理论。
合作学习理论认为教学过程是有个信息互动的过程。视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，它不再局限于师生之间的互动，而是把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，在生生相互交往中，他们为了实现共同的目标，积极主动地参与，热心互助，真诚相待，都设法把自己的见解通过语言和动作表达出来。在合作学习中，个性得到进一步的张扬，合作能力得到培养。
4、创新理念。
我们的教育意在培养学生的创新意识和创新能力，塑造学生的创新人格。为此，教师必须具有强烈的“为创造性而教”的意识和热情，努力探索出一条科学的创新教育策略，并以此为基点，结合学生的学习实践和对未来的设想，鼓励学生独立想象，大胆探索、别出心裁、标新立异，提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。
5、小学生的心理特点。
小学生对周围事物充满好奇心，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索研究方式。正如苏霍姆林斯基所说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特强烈。”
6、探究学习理论
认知心理学认为，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索研究方式，他们对客观现实的认识来自于外界尝试探究性活动，而学生用自主的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法。
研究目标：
1、探索在新的教育理念指导下的“自主、合作、探究”学习的课堂教学模式及其操作策略。
2、通过对“自主、合作、探究”学习方式与原有学习方式下学生学习效果之间的比较、分析，弄轻学习方式对学生学习效果的影响程度。
3、按照“自主学习、合作学习、探究学习”的教育理论，建立科学的数学学习方式，激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性、主动性和创造性，使之不仅会学习，而且爱学习，养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定坚实的基础。在这个过程中发展学生健全的人格，使学生的个性得到充分的发展。
第五篇：教育课题培训之：研究结果样例
教育课题培训之： 研究结果样例
例1
第三部分 主要结论与研究成果 一．主要研究结论 11 二．主要研究内容及研究成果 14
（一）职业教育与职业教育体系的概念与内涵的梳理 14
（二）中外职业教育体系和物流职业教育的分析总结 16
（三）广东省物流行业人力资源需求及其发展趋势分析
（四）广东地区物流产业发展规划与物流人才培养配套政策研究 23
（五）珠三角现代物流职业教育体系框架的理论研究 25
（六）广东物流职业教育的区域布局结构优化研究 29
（七）物流管理专业产学结合、校企合作的模式研究 31
（八）物流企业岗位群技能要求及绩效考核体系的研究
（九）现代物流设备设施和物流信息技术应用研究及操作技能训练方法和评价研究 36
（十）技能型物流人才培养课程设置及教材研究
（十一）技能型物流人才培养师资队伍的建设研究 40
（十二）物流专业基于信息化物流管理的实训教学研究
（十三）基于信息化物流管理的实训室建设、使用及其评价研究 41
（十四）物流专业工学结合教育模式研究
（十五）高职院校物流专业学生的适应区域物流业发展的创新思维和创新能力训练研究 45（十六）物流人才职业技能评价模式研究
三．广州铁路职业学院物流管理专业改革与建设实践 48
（一）物流管理专业人才培养定位与专业改革的思路 48
（二）校企合作、工学结合的人才培养模式探索与改革
（三）课程体系与教学内容改革与实践 54 ―――摘自“构建适应珠三角现代物流人才需求的职业教育体系研
究”之目录
例2
六、研究结果的分析与探索
（一）“影响地理课堂有效教学”的因素分析
有效的地理课堂教学是以学生进行有效的地理课堂学习为基础的。根据学习心理的理论，学生的有效学习系统是由动力系统、认知系统和控制系统组成。其中，学习动力系统的心理机制主要是由学习兴趣引发的学习动机；学习的认知系统主要是对信息知识的接收、加
工、存贮和输出等过程构成，其主要包括选择、建构和应用三个心理机制；学习的控制系统主要是计划与评价二个机制构成。因此，为了从学习系统的角度，了解“影响地理课堂有效教学的因素”，笔者采取随机抽样的方式，对越秀区25名地理教师进行了问卷调查，共发下样本25份，实际回收23份，有效率达到92%，符合正常回收率。通过应用SPSS17.0统计软件进行统计分析，得出结果见表1：
表1 “影响学校地理课程有效实施的因素”描述性统计分析表
百频数
教师自身实践和能力有限 学校的硬件设施条件跟不上 多媒体资源不能共享 学生不感兴趣 教材和教辅不配套 地理综合学
21.1
21.1
97.2
12.7
12.7
76.1
14.1
14.1
63.4
15.5
15.5
49.3
8.5
8.5
33.8
分率%
25.4
有效的百分
率% 25.4
累加的百分
率% 25.4习实施需要占用大量实践 其他 总和 71
2.8 100.0
2.8 100.0
100.0
从表1可知：受访教师认为影响学校地理课程有效实施的因素主要是“自身实践和能力有限”，此外还有“地理综合学习实施需要占用大量时间”、“多媒体资源不能共享”以及“学生不感兴趣”这三因素对课程的有效实施有较大的影响。因此，表1数据分析的结果我们可以得出以下结论：影响地理课堂教学有效性的因素主要有三个，第一个影响因素是教学背景的“个性要素”，即学生的学习兴趣和教师的教学水平及研究能力，其中教师的教学水平与研究能力可认为是教师已有的认知结构；第二个影响因素是教学背景的“环境要素”，即教学的时间与空间；第三个影响因素是教学过程的“信息要素”，即教学的资源。
（二）探究性教学的分析
1、学习中思维障碍的表现及分析
在研究中发现：初中学生抽象思维的发展仍处于“经验型”。如学习“地球”、“地图”和“世界气候”等抽象的地理知识时，常常需要具体、直观、形象的感性经验支撑，否则就会出现对地理概念、规律、成因、特征等理解、判断、推理上的困难，造成思维障碍，影响学习效果和学习能力的发展。下面就从思维品质的角度，分析学生在学习中的思维障碍。
（1）感性认识不足，影响思维的深刻性
地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性学科。这一学科特点要求学生善于对地理感性材料由表及里的加工，对客观事物的本质特征和内在规律性的关系作出概括归类。因此，为了测试学生地理思维的概括性，在学习“中国的人口”一节中，出了四道题目，以测试实验班48名学生思维的概括性。题目如下：① 为什么新中国成立后，人口增长基本上呈直线上升状况? ② 分析中国人口分布不均匀的原因? ③ 分析人口增长快，人口数量大带来了哪些问题？④ 根据新学的知识和搜集到的信息及当地（广州）的人口状况，谈谈为什么我国要把实行计划生育作为一项基本国策？满分为10分，具体测试结果见表2：
表2 地理思维的概括性的组间差异a≤0.05 组 别 人数平均分（X）标准差
（S）
感性认 识丰富 感性认 识不足
备注：组别的选取参照附录中的调查问卷（I）
从上表可知: t的实际值:2.12＞t的理论值:2.02,说明感性认识丰富组与感性认识不足组，在地理思维的概括性方面存在着显著的差27
4.78
2.57 21
6.19
1.87
t检验(实际值)2.12
t(df)a 2.02 异。
究其原因，主要是初中学生的生活经验积累不够，实践能力较差，导致感性认识不足，使学生在地理学习中，不善于利用生活中的经验和所学的地理知识，从“我国人口的增长”图、“我国每年新增人口的消耗占当年新增财富的百分比”图和“我国资源总量和人均占有量在世界的位次”等感性材料中获取处理信息，从而不能产生对“人口的增长趋势”等问题的认识；不善于将调查研究和利用网络提供的当今社会有关人口数量、资源、环境、西部大开发等信息在大脑中加以综合并推广到“为什么我国要把实行计划生育作为一项基本国策”解答中，从而影响了思维的概括性。
（2）思维方式不当，影响思维的准确性
地理知识体系的地域性（区域性）特点，要求学生基本掌握和恰当地运用分析与综合、抽象与概括、比较与分类、系统与局部等多种地理思维方式，建立正确的区域空间概念，形成认识和分析该区域地理特征及将同类区域的共同特点，归纳概括成一般规律的能力。因此，在实验中，为了测试学生思维的准确性，在学习完“经线和纬线”一节后，让学生比较和归纳经线和纬线的共同特征，但比较的指标则由学生自己设计。满分为10分。具体测试结果见表3：
表3 地理思维准确性的组间差异表a≤0.05 组人指标设计的指标设
总平
总标
差
t检验 t
(df)a 别 数平均分(X)计的标均分准(满分4分)准差（S）（X）（S）方法23.09 0.83 7.48 2.10 3.23 2.02 恰当 3 方法22.08
1.26
5.8
2.98 不当 5 备注：组别的选取参照附录中的调查问卷（II）
从表3可知，t的实际值:3.23＞t的理论值:2.02,说明方法恰当组与方法不当组在地理思维的准确性方面存在着显著的差异。
究其原因，主要表现为思维方式的选择不当，导致在地理学习中，不善于捕捉地理事物间的变化和联系，不能及时地排除各种干扰，从而不能较好地运用比较与分类的方法，从指示方向、长度、弧度状况等方面设计指标，影响了对经线和纬线特点的掌握，造成对经线和纬线概念理解的模糊，从而在实际读图中，不能迅速地、准确地判断图中的经线和纬线，出现将经度读成纬度，纬度读成经度的错误现象，影响了思维的准确性。
（3）定势的消极作用，影响思维的灵活性
地理教学内容的开放性特点，使它所包含的知识内容范围广，并融合了许多新的观念。这一开放性的学科特点，要求学生善于从不同的角度，由此及彼地思考问题，能举一反三，不拘一格地分析问题和解决问题，应变能力强，能机智地处理实际情况。因此，在实验中，为了测试学生思维的灵活性，在学习完“地图”一章后，出了四道测试题。题目如下：①人们在选购住房时，普遍都喜欢有南风窗的房子，如果你是建筑师，有客户要求为他建造一间四面八方都有窗的房子，你能满足客户的要求吗？②世界最高峰——珠穆朗玛峰海拔8848米，但你若站在青藏高原上眺望，并不感到它很高，为什么？③当你到陌生的城市旅游时，你如何利用该地城区图来判别方向？如何利用它来找出你所要参观的旅游景点？如何选择所乘的交通工具和交通线路？④某科学考察队由甲地出发，向北走30千米，再向西走60千米，最后又向南走30千米，发现又回到原地。你认为这可能吗？如果可能，请找出甲地的地理位置。满分为10分。测试结果见表4: 表4 思维灵活性的组间差异表a≤0.05 组 别 人数
平均分（X）
积极作用组 消极作用组
备注：组别的选取参照功能固着实验（见附录固着实验题）
从表4可知，t的实际值:2.1＞t的理论值:2.02,说明积极作用组与消极作用组，在地理思维的灵活性方面存在着显著的差异。
究其原因，主要表现为受思维定势的消极作用的影响，导致学生在地理学习过程中，不善于从多角度、多方向对图表、数据、文字等资料进行地分析、综合、抽象、概括、判断、推理，不善于灵活地运用知识。因此，当改变提问的角度时，易造成思维的混乱，影响思维的灵活性。26
4.69
2.48 22
6.14
标准差（S）2.28
t检验(实际值)2.1
2.02 t(df)a（4）迁移的消极作用，影响思维的独创性
地理学科融合了科学和人文学科的特点。这一科学•人文性，使学生的思维兼容逻辑思维和形象思维的特点，具有新颖性、独特性。因此，在实验中，为了测试学生思维的独创性，在初一上学期结束后，要求学生以小组合作的形式，用假期的时间观察身边的地理问题，特别是生活中的环境和社会问题。在深入观察的基础上，选好研究的课题，开展广泛地调查研究。第二学期结束时，要求每一个课题小组交一篇研究成果。在学生所交的研究成果中，有特色，有独创性的成果，并获得市、省奖项的，不到1.6%。造成学生思维独创性的障碍表现见表5：
表5 思维独创性的障碍表现
思维障碍 独创性 提出问题 不善于发现生活
获取、处理信息 解决问题 不善于独立地获
不善于独立完中的问题；不善于取、处理信息；不成具有一定特色提出新颖的、独特善于独立开展调的研究，研究结的研究、调查或设查研究或小发明 果没有独特的见计方案
解
究其原因，主要是迁移的消极作用，影响了学生对地理概念和规律的理解应用，使思维不能突破经验和已有知识的束缚，不能用新的角度、新的观点去认识事物，从而提出新见解，易出现人云亦云，随波逐流的现象。
2、实践活动的结果与分析 99个研究学生在参与的各项实践活动中，有53%的学生的活动成果分别获得省、市和全国大奖。如：在“广州市第四、五、六届壳牌美境活动”中，学生设计的“废旧电池回收箱推广活动”、“清洁白云山路活动”、“垃圾回收行动”分别获得了市的一等奖和实施奖。在“第十七届全国青少年科技创新大赛”中，学生撰写和设计的《大城市改造的成功范例——广州市三年一中变系统工程的调查研究》、《塑造岭南文化品牌——广州南越时期考古遗址的调查》、《家庭污水处理器》分别获得广州市论文一等奖（２个）、设计三等奖，其中《大城市改造的成功范例——广州市三年一中变系统工程的调查研究》分别获全国一等奖。在“第十八届全国青少年科技创新大赛”中，学生撰写《构建广州市绿色生态环境的研究》、《文明古城、千年沧桑——广州古城商都变迁的研究》分别获市一、二等奖，其中《构建广州市绿色生态环境的研究》获全国二等奖。如：学生在《塑造岭南文化品牌——南越古遗址的调查》研究的感想中是这样写的“在一次学校组织的外出参观活动中，我们有幸地参观了广州西汉南越文王墓，引发了我们对这段历史的浓厚兴趣。在考察过程中，我们发现在广州历史文化的起源中，西汉南越国时期是其中最重要的一段历史。在南越国时期，广州开始建成、发展，回头一想，几千年的痕迹经过岁月的流逝，沧海变桑田。今天，只要你在广州的北京路上走走，你会惊讶地发现处处能找到广州文化起源的痕迹。我们通过对考古遗址的实地考察、问卷调查和古遗址旅游环境容量的研究，认为南越时期的考古遗址，不仅在建筑史、科学技术、园林史、航海史、文化等方面具有考古价值，而且在教育、旅游、经济、文化、文物保护等方面极具综合开发利用的价值。因此，建议加大对四大古遗址的宣传和可持续的综合开发利用的力度，形成具有岭南文化特色的“南越国古文化”景点，让更多的国内外朋友通过旅游和参观学习，感受古代—近代—现代的广州文化风貌和现代化建设成就。实地考察虽然辛苦，但也让我们学会了如何和游客交往，学会了读书，学会了开展科学研究的方法，懂得了科学研究的艰辛，也纠正了我们重主科、轻次科的不良学习心理，极大地激发了我们学习历史地理的兴趣。”
从学生对实践活动的选题、活动成果情况和研究感想可知：学生已掌握了一定的探究方法，具备了一定的问题能力、实践能力、合作能力和综合能力；在实践活动过程中，也体现了求真求实科学精神、求善求美的道德情操和可持续发展意识。因此，从另一侧面也说明了研究是有效的、可行的。
3、学业成绩的结果与分析
课题组从记忆、描述、读图、绘图、综合分析、应用等方面自编试题，采用入学试、学年考式的方式，对实验班和控制班的学生进行前测、中测和后测，具体情况见表6：
表6 实验班和控制班学生的认知水平情况表 N＝48／50 a＜0.01 序次 班别 人数 均分
标准差 T检验
结论
入学 实验班 48 对照班 50 第一 实验班 48
67.94 23.116 T=0.073<2.617 差异不68.28 22.670
75.60 14.133 T=3.6947>2.6
1显著 差异显学年 对照班 50 第二 实验班 48 学年 对照班 50
65.60 21.214 7 著
81.02 11.091 T=3.837>2.617 差异显67.50 21.584
著
注：评分满分为100分
从上表可见，实验所选定的两个对比群体的认知水平基本一致，但经过二年的实验，“以需促知，以知展能”的探究性学习方式对学生认知水平有较大的提高，平均分提高，标准差缩小，学生的学业分化缩小，综合思维能力有较大的提高。
4、学习能力的发展情况与分析
课题组基本以国家新课程标准的目标为依据，通过对案例学校学生的问卷调查结果的分析和征询有关地理教研员和初中地理教师的意见，我们将初中地理探究性学习能力分为“问题能力、实践能力、合作能力和综合能力”4个方面，并将这四方面细化为“观察能力、发现能力、搜集信息能力、处理信息能力、解决问题能力、参与能力、效能力、适应能力、语言能力、读图能力、思维能力和发展能力”12个特质作为评价指标。实验后，采取在实验班、控制班中随机抽24名学生分别由科任老师、课题组老师对学生探究能力的四个指标体系进行客观评价，取平均数对照。
表7 学习能力指标评价体系统计表 A班：实验班 B班：控制班 评价指标 问题能力
权重 20
班 A／B
平均数 17/13 实践能力 合作能力 综合能力 20 30
A／B A／B A／B
25/20 16/15 23/14 注：85分以上为优，75―84分为良，74―65分为中，60―64分为合格。
从上表可知：两个班随机抽样1／2的学生进行地理能力的评价比较，实验班学生的地理学习能力均属“良”，控制班学生的地理学习能力均属“中”。而且，在实践能力和综合能力方面，实验班的优势较明显，尤其以综合能力更为突出。
5、探究性学习方式的问卷调查情况与分析
为了了解学生在研究前后的变化，采用调查问卷的方式，在研究前后，分别对学生进行了问卷调查，以便保证研究的纵向可比性。
表8 探究性学习方式的问卷统计表 N＝48／50 a＝0.05 问题 测量序 班
频数
χ2检验
结论
符合 不符合
我认为目前前测 实验 23 的学习方式
控制 24 26 7 23 26 25 8
χ
不存在显
2=0.038<3.8140 著关系 χ
存在显著有助于提升后测 实验 41 我的需要
控制 27
2=9.949>3.814 关系 χ
不存在显我感到目前前试 实验 22 的学习方式
控制 25
2=0.044<3.814 著的关系 χ
存在显著有助于图形后测 实验 40 思维能力、语言能力的培养
控制 27 23 2=8.435>3.814 的关系
我认为目前前测 实验 21 的学习方式
控制 22 28 8 27
χ不存在显
2=0.032<3.814 著的关系 χ
存在显著有助于满足后测 实验 40 好奇心和动手能力
我认为目前前测 实验 23 的学习方式
控制 26 控制 23
2=13.283>3.814 的关系 24 3 22
χ不存在显
2=0.041<3.814 著的关系 χ
存在显著有助于了解后测 实验 45 和解决生活中的地理问题
我认为目前前测 实验 24 的学习方式有助于形成求真求实的后测 实验 39 科学精神，求善求美的道德情操
我认为目前前测 实验 25
控制 27 控制 26 控制 28
2=11.937>3.814 的关系 24
χ不存在显
2=0.00002<3.81著的关系 4 23
χ存在显著
2=7.078>3.814 的关系 χ不存在显的学习方式控制 30 20 3 22
2=0.343<3.814 著的关系 χ
存在显著有助于更好后测 实验 45 地认识自我，发展自我。
控制 28
2=13.163>3.814 的关系
从上表可知：研究前，实验班和控制班并无太大差异，而后，实验班学生的自我内在需要、知识、能力、情感等方面都发生了显著的变化。说明：探究性学习可以被认为是有效的、可行的。
（三）案例教学的分析
为了分析案例教学的实效性，我们选取了广州市培正中学某个班的某次月考成绩作为对比分析样本，题形、题量、分值与今年高考的文综卷一致，即题形为客观题和主观题两类；客观题的题量为11题，主观题的题量为2题；客观题的分值是44分，主观题的分值是56分；客观题涉及的知识点主要是国际合作与发展、区域自然特征、区域自然环境（气候）、区域自然资源（石油）、自然灾害、生态环境、地表作用、人口迁移、环保、工农业生产的特点，主观题第一题涉及的知识点主要是全球气候变暖、能源消费结构、环境问题措施、气候特点及影响、外力作用、农业地域类型对比，主观题第2题涉及的知识占主要是自然资源、人口分布特点和迁移及成因、河流、、城市内部布局、农业地域类型形成、工业区位条件和类型及分布、产业结构变化及转移意义。通过运用SPSS 17.0统计软件进行了描述性、相关性和差异性分析，得出结果见表
9、表10和表11：
表9：总体水平描述性分析
Mean
Std.N 前测一卷 后测：一卷 前测：二卷（1题）后测：二卷（第1题）前测：二卷（第2题）后测：二卷（第2题）前测：总分 后测：总分
58.35 68.92
37
12.182 9.296
2.003 1.528
15.46
4.141
.681
12.30
2.548
.419
17.57
3.834
.630
30.27 35.89 15.78
37 37
Deviation
8.871 5.206 3.735
Std.Error Mean 1.458.856.614 从表9可知：可见前测平均分为58.35，标准差为12.182。后测平均分为68.92，标准差为9.296。因此得知，经过改进教学方法后，学生成绩有大幅度的提高。
表10：相关性分析
前测一卷 &
N
Correlation
.140
Sig..408 后测：一卷 前测：二卷（第1题）
后测：二卷（第1题）前测：二卷（第2题）
后测：二卷（第2题）前测：总分 & 后测：总分
通过表10可知：前测一卷，与前测二卷的相关度为0.140，显著性检验 p=0.408＞0.05，说明相关度不高；前测二卷（第1题）与后测二卷（第40题）相关度为0.455。显著性检验p=0.05≤0.05，说明前后两次测验的二卷（第1题）关联性较高；二卷（第2题）与后测二卷（第2题）相关度为0.216，显著性检验p=0.290＞0.05，说明两者相关度很低。
表11：使用“案例教学”前后差异分析
SMtd.ean De
viat
S
（95%
（95%
S
.290
.081
.216
.200
.455
.005
td.ConfidenConfidenError
ce Interval
ce Interval
ig.d(2-tt f aile
ion Meof the of the d)
an DifferencDifferenc
e）Lower 前测一卷 –
后测：一卷
-5.622
9.636
1.584
-8.834
e）Upper-2.409
3.549 前测：二卷（第1题）
后测：二卷（第1题）前测：二卷（第2题）
后测：二卷（第2题）前测：总分 –
-10.13.003
2.138
-14.90
-6.232
4.943 根据表11可知：进行“案例教学”前后测试总分成绩差值序列的平均值为-10.568。一卷、二卷（1题）、二卷（2题）前后测试总
-3.162
4.-4.619
-1.706
4.403-
3.-1.784
3.-3.101
-.466
2.746-3
.-3
.-3
.001
.95650 2 009
.36718 9 000 000 后测：总分 568 分成绩差值序列的平均值各为-5.622、-1.784、-3.162。一卷、二卷（1题）、二卷（2题）及总分伴随概率分别为0.001、0.009、0.000、0.000均达到极其显著性水平。说明，实施“案例教学”前后，地理学科成绩有了明显变化。从测试样本的平均值可以看出，实施“案例教学”后的成绩比实施前的成绩要高。
―――摘自课题“地理课堂有效教学研究”
例3 “基于校园环境管理的广州市农村中学环境教育研究”
目
录 第一章 绪论 2
一、研究背景
二、研究目的和意义
（一）研究目的 7
（二）研究意义 8
三、研究内容 8
四、研究方法 9 第二章 国内外环境教育与校园环境管理 10
一、概念的界定 10
（一）环境教育 10
（二）绿色学校 11
（三）环境管理 11
（四）校园环境管理 12
二、国际环境教育的发展
三、国外学校环境教育和校园环境管理
（一）学校环境教育与生态学校计划 14
（二）国外的校园环境管理
四、我国中小学环境教育的发展与现状分析 16
（一）我国中小学环境教育的发展历程
（二）我国中小学环境教育的现状分析
五、校园环境管理 16 17
（一）我国中小学的校园环境管理实践
（二）校园环境管理在农村中学环境教育中的作用 20 第三章 广州市农村中学环境教育现状和校园环境管理开展情况的调查与分析 22
一、问卷调查分析
（一）调查目的 22
（二）调查假设 22
（三）调查方法 22
（四）问卷组成与采样原则 23
（五）数据统计和分析方法 23
二、访谈结果分析
22
（一）关于农村中学环境教育现状 36
（二）关于对校园环境管理的认识 37
三、问卷调查与访谈结果讨论 38 第四章 基于校园环境管理的广州市农村中学环境教育案例研究 40
一、案例研究目的
二、案例研究对象
（一）三和庄中学
（二）鱼窝头中学
40 40 41
三、案例研究1——三和庄中学 41
（一）准备阶段 41
（二）教学实验阶段 42
四、案例研究2——鱼窝头中学 50
（一）实验的设计与实施
（二）实验结果分析 51
三、案例研究结果讨论 53
（一）关于实验学校的选择 53
（二）影响案例研究效果的原因分析 53 第五章 广州市农村中学校园环境管理与环境教育结合的策略及途径 55
一、在广州市农村中学进行校园环境管理的策略
（一）提高学校领导和教师对环境教育的重视程度 55
（二）将校园环境管理纳入学校管理体系之中 55
（三）加强师资培训，提高农村中学教师开展环境教育的能力 56
（四）增加经费投入，形成适合本校特点的校园环境管理的方法 56
（五）积极参与环境教育活动，以社会力量支持郊区中学开展环境管理工作 56
二、校园环境管理与环境教育结合的途径
（一）将环境管理纳入学校管理系统，建立适合的城郊中学的学校环境管理体系（SEMS）57
（二）制订学校环境政策、纳入教师教学计划
（三）从节约成本入手开展城郊中学环境管理，减小环境管理在学校的实施的阻力 58
（四）将校园环境作为学校学科教学教学资源
（五）在综合实践活动中利用校园环境资源 58 第六章
结论与展望
一、结论 60
二、展望 61 注释： 62 参考文献： 致谢 65 64
附录1：广州市农村中学环境教育现状调查问卷 66 附录2：广州市农村中学环境教育现状访谈提纲 69 附录3：综合实践活动课教案（选）70 附录4：综合实践课程成果（选）74
例4 构建适应珠三角现代物流人才需求的
职业教育体系研究
目录
第一部分 前言 第二部分 研究背景与研究目标 5 一．研究背景 5 二．各研究阶段的主要工作 6
（一）前期准备阶段 6
（二）调研分析阶段 7
（三）总结和提炼成果阶段 9 三．研究目的、研究思路与方法
（一）研究目的 9
（二）研究思路与方法 9 第三部分 主要结论与研究成果 11 一．主要研究结论 二．主要研究内容及研究成果 14
（一）职业教育与职业教育体系的概念与内涵的梳理
（二）中外职业教育体系和物流职业教育的分析总结 16
（三）广东省物流行业人力资源需求及其发展趋势分析 19
（四）广东地区物流产业发展规划与物流人才培养配套政策研究 23
（五）珠三角现代物流职业教育体系框架的理论研究
（六）广东物流职业教育的区域布局结构优化研究 29
（七）物流管理专业产学结合、校企合作的模式研究
25
（八）物流企业岗位群技能要求及绩效考核体系的研究 34
（九）现代物流设备设施和物流信息技术应用研究及操作技能训练方法和评价研究 36
（十）技能型物流人才培养课程设置及教材研究 38
（十一）技能型物流人才培养师资队伍的建设研究 40
（十二）物流专业基于信息化物流管理的实训教学研究 40
（十三）基于信息化物流管理的实训室建设、使用及其评价研究 41
（十四）物流专业工学结合教育模式研究 43
（十五）高职院校物流专业学生的适应区域物流业发展的创新思维和创新能力训练研究
45（十六）物流人才职业技能评价模式研究 47 三．广州铁路职业学院物流管理专业改革与建设实践
（一）物流管理专业人才培养定位与专业改革的思路
48
（二）校企合作、工学结合的人才培养模式探索与改革 49
（三）课程体系与教学内容改革与实践
第四部分 社会评价与下一步的研究设想 58 一．项目评价情况
（一）用人单位评价 58
（二）学生评价 59
（三）合作院校评价 61 二．研究存在的不足 61 三．下一步的研究设想 61 第五部分 附件
一．课题组成员名单 62 二．已发表的论文及出版的教材
（一）已发表的论文 62
（二）已出版的教材 63
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