学习风格的差异与教学研究

第一篇：学习风格的差异与教学研究

学习风格的差异与教学研究

摘要：学习风格是影响学生学习质量的重要因素，对学习风格进行深入的研究和探索，可以使教师更加深入的了解学生的实际心理状态，并对学生学习风格中的优点加以利用，使教师的教学策略能够更具科学性。本文根据学习风格的差异化特点，对当前学生学习风格的具体特征进行了研究，根据因材施教的理念，对素质教育背景下研究学生学习风格差异的意义进行了分析。此后，本文又对国内外学术研究领域在当前国际环境下学习风格的差异特点进行了深入的分析，并对一些提升教师教学质量的策略和观点进行了全面的研究。

关键词：学习风格；差异；教学研究

目录

摘要：..............................................................................................................................................1 关键词：学习风格；差异；教学研究...........................................................................................1 前言：..............................................................................................................................................1

一、研究学习风格差异的重要意义...............................................................................................1

（一）加强因材施教在教学活动中的实施深度...................................................................1

（二）提升学生综合素质.......................................................................................................1

（三）提升教学活动同国际教学趋势的适应性...................................................................2

二、教师的教学风格的创新路径...................................................................................................2

三、国内外学习分割研究的趋势...................................................................................................3

（一）国外的现状研究趋势...................................................................................................3

（二）国内的现状研究趋势...................................................................................................4

四、学习风格差异研究领域存在的问题.....................................................................................4

（一）教师对学习风格差异的关注程度和研究程度较低...................................................4

（二）教师的学习风格差异指导理念不足...........................................................................4

（三）教师对学习风格不可控因素控制能力较低...............................................................5

五、从学习风格差异研究出发提升教学质量的举措...................................................................5

（一）教师需要加强对学习风格差异的关注、研究、和运用...........................................5

（二）教师需要树立科学的学习风格差异指导理念...........................................................5

（三）提升教师对不可控因素的掌握程度...........................................................................6 结论：..............................................................................................................................................7 参考文献：.......................................................................................................................................7 致谢..................................................................................................................................................8

前言：

学习风格是影响学生学习质量的重要因素。随着我国新课改的不断推进，很多教师都已经加强了对学习风格因素的关注。对学习风格的分析需要借助心理学知识和教育学知识进行推进。目前，很多教师都已经尝试使用跨学科研究的方式进行学生学习风格差异化研究的辅助。不同的学生具有不同的学习风格，而学习风格的形成原因既有学生心理层面的因素，也有学生成长过程中各类外部环境影响的因素。因此，从心理学的角度出发，对学生在学习风格方面的差异进行完整的分析研究，可以很大程度上提升学习风格差异研究的质量。

一、研究学习风格差异的重要意义

（一）加强因材施教在教学活动中的实施深度

因材施教是提升教育教学质量的重要理念，早在先秦时代，著名思想家孟子就已经将因材施教的科学主张进行了详细的阐述，但是，长期以来，我国教育领域却未能将因材施教的理念进行正确的贯彻。在近些年对因材施教的理解方面，依然有较多的教育工作者将学生的智力培养和能力培养作为一项重要内容，而对于学习风格这个较为关键的因素，却没有表现出足够的重视程度。因此，对学习风格的差异进行研究，能够使教育工作者在制定教育策略的过程中拥有更加科学的基础。多元智力是当前教育领域收到广泛关注的理论之一，此一理论对人类的遗传性因素进行了深入的分析，并指出了人类在遗传因素影响下产生的多种处事风格，而学习风格的差异也在此一理论中得到了科学的分析。由于人类的智力存在多元化特征，在进行教育的过程中，必须结合不同人群的智力情况和思维方式进行教学模式的设计。因此，对学习风格的差异进行研究，是教育工作者提升教学模式选择科学性的重要工作。

（二）提升学生综合素质

学习风格是决定学习科学性的重要因素，在我国素质教育不断贯彻的背景下，对学生的学习风格进行深入的研究，可以使教育工作者更加准确的把握学生的实际心理状态，并根据学生的情况进行素质教育方案的设定，使素质教育的贯彻流程可以更加科学。我国西南大学著名学者何渠书先生在其著作《关注学生学习风格差异的课堂教学反思》中，对学生学习风格对综合素质的重要影响实施了科学的分析，指出：“学生的学习风格对其学习质量具有决定性作用”的重要论断，使学习风格研究领域更大程度上提高了对学习风格和综合素质关联性的重视。另外，我国很多教学领域在教学方面存在单一化特点，使得素质教育的很多 1

主张难以得到良好的实现，很多素质教育的目的原本很好，但是在教学形式的影响下，很多科学的理想不能得到很好的实现，有些甚至起到了相反的效果。对学生的学习风格实施研究，可以将教学模式根据学生的风格特点进行教学主体的转变，使教学活动不再以教师为核心而是以学生为核心。另外，学习风格的研究还能够更大程度上激发学生的学习主动性，使学生可以摆脱对教师常规教学活动的依赖，具备较强的学习独立性。对学生学习风格进行研究，还能够使学生得到有针对性的鼓励，使学生的学习活动收到发自内心的积极因素的支配，不必在教师的压力之下进行被动的推进。对学习风格的分析可以使教学工作者更加清醒的了解到学生学习风格的优势，并对优势进行保留，对劣势进行避免，使学生的学习效率能够得到较大的提高。

（三）提升教学活动同国际教学趋势的适应性

学习风格的差异很大程度上决定了学生未来的发展轨迹，因此，对学习风格的差异实施科学的研究，可以使教育工作者更加准确的进行学生发展战略的设计，使学生能够按照正确的发展轨迹实现人生理想，成为适应新时代发展要求的现代公民。随着西方教学理念的不断涌入，对学生的学习风格差异情况进行分析，在心理学和教育学领域具有较强的意义。英国教育家吉姆在其著作《学习风格调查及教学对策研究》中，对当前国际主流社会的教学趋势进行了完整的分析研究，并针对中国教育领域存在的一些问题进行了指责，指出：“中国教育领域的最重要问题之一是教育工作者不懂得正确的进行学生学习风格的引导”。因此，对学生的学习风格实施研究和调整，是使我国教育同国际教学趋势实施连接的重要方式。在进行教学内容设计的过程中，对学习风格差异情况实施研究，可以使教学内容的设计更加贴合学生的学习实际，以便教学的内容能够发挥更多的现实意义。学习风格差异的研究可以使教师的教学理念得到较大程度的升级。以便教师能够将学生的个性化特点作为常态，并结合学生的个性实施教学理念的转变，使学生的个性优势可以得到充分的保护。教师可以在国际教学理念的学习过程中掌握对学生学习风格的正确引导方法，使学生可以更好的发挥学习风格的优势，并将科学的学习风格转化为学习环境和学习资源，切实增强学习基础等级，使教学模式能够更大程度上贴合国际教学趋势。

二、教师的教学风格的创新路径

（一）根据学习风格研究城固实施教学风格创新

对学习风格的差异研究能够使教学研究质量得到较大程度的改善，因此，本文从教学策略的设计方面进行了较大程度的创新，使学习风格差异研究的成果得到了较大程度的体现。教师可以使用知识呈现的方式进行基础知识教学工作的模式设计，根据学生学习风格的研究结果，对基础知识的具体传授方法进行呈现方

案的选取，使学生可以保持对基础知识学习的浓厚兴趣。

（二）根据学习风格理论实施教学分各个创新

教师还可以根据学生学习风格的研究结论，对组织讲解工作进行调整，尝试使用不同的思路对同样的问题进行分析，并在分析的过程中不断切换思考问题的角度，使学生可以获得更加全面理性的对问题的认知。教师可以在学习风格差异研究的基础上，对学生的互助学习模式进行设计，使学生的学习风格可以互相影响，提升对小组其他成员的风格影响，使小组成员的学习方法科学性方面可以实现共同进步。

（三）采取多媒体方式进行教学风格创新

教师可以将创新机制使用于复习巩固阶段的教学，并通过语言解释、图像展示，音频传递等多种形式相互穿插的方式进行复习阶段的教学设计，根据学生的学习风格差异化特点，对教学方案结合方案进行确定，以便学生在既有认知结构的基础上加强对知识的记忆和理解，并将已经掌握的知识同刚刚学到的知识进行融合，提升学生的综合学习能力。另外，对学习风格研究方案的创新可以带动教学策略制定机制的创新，使新型教学机制具备较强的灵活性，能够结合学生学习风格的实际状态进行时间的准确设计，提升学习风格的应用质量。

三、国内外学习分割研究的趋势

（一）国外的现状研究趋势

随着西方国家心理学的不断完善，学习风格的差异研究日臻成熟。目前，西方很多国家在教育学和心理学方面的研究都已经将学习风格的研究作为一项重要内容。很多西方理论家认为，学习风格的差异虽然很大程度上属于心理学范畴，但这却是提升教学质量和学习质量的重要因素，其重要性不亚于深远影响了人类生活的现代科学。早在1955年，英国心理学者沃伦就已经开始了对学习风格的理论研究，并且在心理学领域受到了广泛关注，而在教育学领域，也有很多专业人士加强了对学习风格研究的重视，并很快将学习风格的学术研究活动推广到教育界的更多领域。因此，在学习风格研究开始之初，此项研究就受到了众多专业人士的关注，显示出较大的社会基础和较广阔的发展前景。西方的心理学界和教育学界对学习风格的研究进行了阶段的科学划分，在上世纪五十年代到七十年代的时间段内，对学习风格的研究理论性较强，这一阶段通常被称作学习风格研究的初期阶段。在初期阶段，学习风格的理论性研究主要从具体的学习方式和相关策略入手，对学生在学习过程中的具体认知情况进行分析，以此得出学生学习风格的具体特征。而在上世纪七十年代后期，学习风格的研究在西方学术界进入成熟阶段，在这一阶段，理论家对学习风格的研究不再简单的局限于学习风格的具体体现状态，而是对关系到学习风格的各项因素进行专有的分析对待，使学习风

格的研究活动趋向细致化。在美国哥伦比亚大学尼克里的影响下，学习风格研究活动已经具备了较为完善的组织基础。

（二）国内的现状研究趋势

学习风格在我国教育领域的发展历史可以追溯到先秦时代，早在大思想家孔子的时代，就对学习风格具备了初步的认识，孔子在对弟子进行教育的过程中，对不同行动风格的学生实施了差别对待，使得后人在研究学习风格问题的过程中，具备了较为理想的理论参考。例如，孔子曾经对其弟子颜回和子贡实施了差异化教学模式，在对待道德水准较高的弟子颜回进行教育的过程中，孔子更多的使用激励的方式对其进行鼓励，“贤哉回也”就是较具代表性的话语。而在对具备高傲性格特点的学生子贡进行教育的过程中，孔子则更多的使用委婉的批评话语对其进行敲打，“器也”就是批评性话语的典型。当前，我国理论界在实施学习风格研究的过程中，对学生的智力开发情况有着较高程度的重视，而学生的生活情况和其兴趣爱好等因素也是学习方法研究领域重点关注的问题。在我国刚刚恢复高考的一段时期内，社会各界对教学活动的实际成效关注较大，这使得很多学习风格的理论研究更加趋向学生的智力培养，而新世纪以来，由于素质教育理念的不断深入，学习风格的理论研究更加趋向于学生兴趣爱好和心理因素，因此，我国教育界对学习风格的研究已经越来越接近素质教育的理念要求。目前，对学习风格差异的研究广泛的存在于我国教育活动的各个领域，而相关理论研究也正处于快速累加的阶段。但是，我国教育界的学习风格研究方面依然存在着较大的局限性，一方面，理论研究大多针对固有的教学模式进行研究，缺乏足够的创新，使得理论研究难免出现雷同。另外，一些学习风格研究活动对实践探索的涉及较浅，使得很多研究活动不能通过实践的形式获得理论科学性的提高。

四、学习风格差异研究领域存在的问题

（一）教师对学习风格差异的关注程度和研究程度较低

目前，一些教师在应试教育模式的影响之下，对学习风格差异的关注度较低，出于提升全体学生教育质量的目的，一些教师沿用传统的教学模式对学生进行统一教育，这虽然保证了所有的学生能够获得基础知识建设方面的成就，却很难使学习风格存在的差异被教师充分了解，而教师也很难根据学生的学习风格差异情况对因材施教的教学理念进行运用，使教师错过了使用学习风格研究的方式提升教学质量的宝贵机遇。

（二）教师的学习风格差异指导理念不足

当前，虽然有一些教师根据学习风格差异的相关理论进行了学生学习风格的研究，但是一些教师仅仅按照完成指示性任务的方式对学习风格进行研究，并没有将学习风格的研究作为提升教学质量的手段之一，致使教师的学习风格研究工

作难以从根本上提升教学质量。

（三）教师对学习风格不可控因素控制能力较低

在教学模式在设计过程中，教师需要根据学习风格差异的研究结论进行教学模式的科学性控制，但是，在进行学习风格研究的过程中，存在一系列的不可控因素，如果这些因素不能得到妥善的应对，将会很大程度上影响到教师的学习风格研究质量，使教师的教学方案设计科学性受到损害。目前，关注学习风格差异研究的相关理论正处于完善阶段，教师在教学过程中对学习风格的差异研究不具备足够的经验，很大程度上提升了教师学习风格差异研究的难度，使得教师的教学方案制定受到不可控因素的较大影响。

五、从学习风格差异研究出发提升教学质量的举措

（一）教师需要加强对学习风格差异的关注、研究、和运用

在学生的学习过程中，学习风格是影响学生学习质量的重要因素，因此，教师需要加强对学习风格的关注，并在进行课程设计的过程中尽可能多的对学习风格进行研究和利用，从根本上改变学生的学习方法，提升学习质量。教师要对学生的学习风格具备足够的预见性，并且秉承科学的理念对学生存在学习风格方面的差异进行理解，以便教师能够在后续的教学活动中对学习风格的具体效用具备充分的掌握。教师还需要将差异化教学理念融入教学活动的每一个细节，并严格按照学生的学习风格为学生量身打造学习环境，使学生能够在轻松愉悦的氛围内开展学习活动。例如，在江苏省某教学机构的教育过程中，教师使用学习风格研究的方式进行了学生学习风格的调查，使用问卷调查和作业风格评价相结合的方式进行学生学习风格的研究，使学生的学习风格被教师充分掌握。教师还需要按照学生的心理状态对学习风格进行利用，以便学生能够在学习活动中不断地感受到成功的愉悦感，提升对学习活动的兴趣。教师要对学习风格的属性进行全面的研究，充分了解学习风格的多维化特点，使学生的学习风格可以得到全面的引导。教师需要按照学生学习风格的实际情况对自身的教学风格进行必要的转变，使学生的学习风格能够通过教师的引导进行高质量的运用。教师还要将公平教学作为引导教学风格的基础原则，对任何学习风格的学生都要采取相同的引导方法，保证不同学习风格的学生都能够得到必要的引导。教师还要对学生现有的学习风格进行稳定性和可塑性的研究，在保证学生充分适应教学习惯的状态下，对学生进行学习风格的再塑造，使学生现有的学习风格能够在科学的引导下变得更加完善，提升对学习活动的适应性。

（二）教师需要树立科学的学习风格差异指导理念

首先，教师要对现有的教学理念进行研究和改良，并加强对学习风格理论的研究，使教师能够更好的进行差异性教学的实践。另外，教师要秉承全面发展的

理念，对学生的后续发展环节进行研究，使学生能够更好的进行学习风格的塑造。教师要加强对课堂氛围的关注，保证课堂教育在和谐的氛围内推进。教师既要保证对全体学生进行学习风格的考核，也需要对存在不同个性的学生进行学习风格的差异化引导。教师要以学生为中心，对不同学生在学习风格方面的优势和劣势进行完整的分析，使学生的学习风格特点能够及时被教师了解。教师可以通过改变组织结构的方式对学生进行分组，使学生学习风格当中的优势可以进行互补互鉴。教师要注重引导过程中的方法，避免在进行学生学习风格引导的过程中出现强迫性手段。另外，学生要学会使用突出的优势对团队其它成员进行弥补，要在对学生学习风格具备充分了解的前提下，对学生进行学习风格的发扬性设计，使学生能够更好的进行学习风格的转化。教师要在进行策略设计的过程中，根据学生的实际学习效率，对学生进行匹配策略的设计，以便学生能够受到同自己学习风格相对应的正确引导。教师要指定在学习风格方面具备较强优势的学生进行学习风格互鉴工作的指派，使学生的学习风格能够在更广阔的范围内得到实现，既能够提升学生的社会实践能力，也能够使更多的学生了解到同龄人科学的学习风格。教师要按照学习情境的情况，对学生的学习风格引导环境进行设计，以便学生可以不受学习内容的影响，充分发挥学习风格的优势进行学习质量的提升。

（三）提升教师对不可控因素的掌握程度

教师要对学习活动的不可控因素具备充分的了解，以便指定的学习风格引导方案能够更加科学的进行贯彻。教师还要加强对学生的心理因素进行教育，避免学生过多的重视自己擅长的学习方式而忽视了对学习风格的转变。教师要对学生不适应的学习情境进行模拟，以便学生能够充分的了解学习风格对学习质量的具体影响，使学生可以主动参与到学习风格的转化过程中，提升学习风格的改良效率。教师要允许学生在自我主导的环境内进行错误性学习风格的实践，使学生通过实际产生的问题加强对学习风格不科学之处的认同，以便学生能够掌握转变学习风格的正确方法。例如，浙江省某重点学校的教学人员，根据教学机构的硬件基础设施的配置情况，对教学过程中可能产生的不可控因素实施了假想，并提前进行的预案的设置，在教学过程中遇到不可控因素的情况下，教师可以及时启动相关预案对危机进行应对，使教学质量不会受到影响。教师还要科学的调整学习风格的转变策略，不能采取强制执行的方式对学生进行教学模式的设计，使学生可以减少学习风格转变带来的负面压力，以更加轻松的心理状态对学习风格的转化活动进行适应。教师要对学习风格转变活动可能产生的负面影响进行预测，根据学生的实际心理情况对学生的基础知识学习负担进行减弱，使学生不会感受到学习风格转化对自身学习成绩的不良影响，以便学生能够制定科学的长期学习目标，并将目标同学习风格的引导机制进行一致性处理，以便学生的实际学习能力 6

能够在学习风格的转化过程中得到根本性提升。

结

论：

学习风格差异的研究对提升教学质量十分重要，目前，在我国新课改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加强了对学习风格差异情况的重视，从心理学和教育学等各个角度，对学生进行学习风格差异的研究，可以很大程度上提升学生的学习积极性，并促进教师根据学生的实际心理状态制定科学的教学方案。学习风格的差异研究是基于学生健康成长的一项重要研究内容，对学生的学习风格实施完整细致的分析研究，不仅能使教师在常规教育方面提升基础知识的教学质量，还能使学生在科学的教学模式中保持心理因素的健康，因此，对学生的学习风格差异进行科学的分析解读，可以使教学工作的质量得到根本性提高。

参考文献：

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会科学版),2006,03:142-145.[7]崔峰.初中生语文学习风格调查及教学对策研究[D].山东师范大学,2013.[8]李洪霞.城乡中学生地理学习风格差异对中学地理教学的影响[D].东北师范大学,2010.[9]杨炯照.学习风格视角下初中信息技术课程差异教学策略研究[D].河北大学,2008.[10]周春英.针对学生学习风格的差异进行高中英语课堂教学[D].华中师范大学,2012.[11]张笑雪.如何弥补教师教学风格与学生学习风格之间的差异[J].宜春学院学报,2010,03:167-169.[12]祝茵.学习风格的个别差异与教学对策设计[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2002,03:56-59.[13]易红.中亚留学生汉语学习风格调查研究[D].新疆师范大学,2009.[14]赵文英.中学生感知学习风格的特点及其与教学方式的匹配性[D].河南大学,2010.[15]徐苹.基于学习风格的高中英语学困生成因及转化研究[D].山东师范大学,2013.[16]胡娜娜.场认知视角下西藏自治区高中英语差异教学研究[D].西藏大学,2015.[17]王艳峰.学习风格差异对英语教学的启发[J].家教世界,2012,14:31-32.[18]肖隽.基于网络环境的差异教学设计研究[D].陕西师范大学,2007.[19]张旭霞.高中生物课堂合作学习能力与个体差异的相关性研究[D].广西师范大学,2014.[20]图雅.学习风格差异对英语教学的影响[J].语文学刊(外语教育与教学),2011,05:173-174.致谢

本文从文献查询到创作再到完成，经历了较长的时间，在论文的创作阶段，导师对作者提供了大量有价值的辅导，众多社会力量为作者提供了很多有价值的参考文献，作者在此对各位导师和社会人士表示衷心的感谢。

第二篇：例谈基于学习风格差异的信息技术教学设计

例谈基于学习风格差异的信息技术教学设计

正如17世纪末大哲学家莱布尼茨在宣传他的宇宙观时曾提出“天地间没有两个彼此完全相同的东西”一样,学生群体之间也存在着各种个性差异,学习风格差异即是学生个性差异之一。在课堂教学设计中考虑学生的学习风格差异,设计合理的匹配策略需要予以重视。什么是学习风格呢?笔者比较赞同南京师范大学谭顶良教授的定义,即学习风格是体现学生个性特征的比较稳定的学习方式。教师不但需要在实际的课堂教学中考虑全体学生的不同学习风格,在进行教学设计时,也需要在对学生的学习风格差异有比较清晰了解的基础上,做出合理的决定,即决定以其中的哪种学习风格为主,以便有利于塑造班级整体学习风格,又要照顾到不同学习风格的学生。本文拟从信息技术教学设计的角度,以两篇同课异构的教学设计为例,探讨信息技术教学设计如何匹配学生的学习风格。所选两篇案例是2010年全国信息技术课程教学案例大赛二等奖作品,同为江苏科学技术出版社《小学信息技术(下册)》第3课《修改文字》的教学设计。本文将从学生学习风格的“整体性策略”与“系列性策略”类型来对其进行分析。

● 整体性策略与系列性策略

学术领域从不同侧面对学习风格进行了分析与研究,大致可以归纳为以下几种类型:①场独立性和场依存性;②整体性策略和系列性策略;③求异思维和求同思维;④冲动性思维和反省性思维;⑤内倾和外倾。其中,整体性策略与系列性策略类型由英国心理学家帕斯克通过调查学生发现。前者指有些学生在执行学习任务时,习惯于从整体出发,对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式进行预测,能把一系列子问题组合起来,全盘考虑如何解决问题。整体性策略的学生视野比较宽,能够依据对主题综合、广泛的浏览,在大范围中寻找与其他材料的联系。后者指有些学生在执行学习任务时,喜欢把精力集中在一步一步的策略上,关注问题的细节,先考虑如何解决某个问题,再思考另一个问题的解决方法,从一个问题的解决到下一个问题的解决呈直线型方式展开。系列性策略的学生擅长用逻辑严谨、紧抓要点的方法,把学习材料分成许多段落来学习,到课堂学习活动快结束时,才对所学的内容形成一种比较完整的看法。例如,在学习计算机硬件组成的知识时,整体性策略的学生会从计算机本身的作用出发,集中思考中央处理器、主板、光驱、硬盘、网卡、显示器等部件的作用,并把这些组成部件联合成为一体,从而获得对计算机硬件组成的整体认识;系列性策略的学生喜欢按部就班地逐步认识每个硬件,先弄清楚中央处理器的作用,然后认识主板的作用,再思考光驱、硬盘、网卡、显示器等,当对所有组成硬件的作用都掌握了之后,才对计算机硬件的组成形成整体上的认识。这两种解决问题的不同思维,要求教师在进行教学设计时,要做出合理的匹配策略,才能使教学效果理想。

● 案例分析

所选两篇案例的教学内容均为文字删除、添加、移动、复制与粘贴(如下页表格)。案例一以匹配学生整体性策略学习风格为主,将学生耳熟能详的动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题曲作为课程的导入部分,并在歌词中设置部分错误,而要修改这些错误,就需要应用到文字的删除、添加、移动、复制与粘贴等知识点。由于学生对歌词很熟悉,很快就发现其中的错误,教者成功地创设了修改文字的学习情境。在接下来的活动中,教者采用任务驱动法,逐步引导学生对错误的歌词进行删除、添加、移动等操作,并在此过程中,补充其他知识点,最后让学生总结本节课学到的内容。本案例的课程导入,是借助一个情境将所有需要学习的知识点涵盖其中,让学生对任务有一个整体的认知,这种设计有利于学习风格为整体性策略的学生的学习。该类学生通过课程的导入部分,对错误歌词有了全面的认识,并能从中了解本节课的学习内容。他们在学习歌词的删除操作时,同时会思考歌词的添加、移动等操作方法。课程任务完成后,教师又要求学生回答课堂所学到的知识,有利于他们把所有操作联系起来,从整体上把握所学的内容。

案例二则以匹配学生系列性策略学习风格为主。在介绍每个知识点前,给出与动画片《喜羊羊与灰太狼》相关的小情境,先引导学生发现问题,教师再传授解决问题的方法,然后进入下一个小情境。具体做法为:教师在课程开始时,利用Word文字处理软件呈现一幅可爱的图片,让学生观察其中闪烁的光标后,告诉学生光标的作用;然后向学生出示四幅羊儿的图片,但未给出每只羊儿完整的名字,由此引导学生把羊儿们的名字填写完整,即为文字的添加操作;再出示一幅灰太狼的图片,和一段灰太狼的“自我介绍”文字,教师提前在该段文字中设置了部分错误,学生看到这段文字后,很容易就能发现这些错误,并产生修改错误的愿望,此时教师开始教学生如何使用退格键来删除文字;在讲授文字的复制、粘贴操作时,教师巧妙地利用了每集动画片结尾灰太狼都会说的那句“可恶的喜羊羊,我一定会回来的”作为材料,让学生比赛谁能将这句话“说”得又多又快,以此引导学生掌握文字复制粘贴的操作;在讲授文字的移动时,教师向学生呈现了一组图片,展示羊儿们所饲养的宠物,但在图片的说明文字中,宠物和“羊主人”的名字被前后颠倒,如“喜喜的宠物是喜羊羊”,通过这种情境展示,教师很顺利地向学生说明了移动文字的方法;当学生掌握了文字的添加、删除、复制粘贴、移动的知识点后,教师借助一个综合练习,即修改《喜羊羊与灰太狼》的错误歌词,来帮助学生对所学内容形成整体认知。本案例在设计时,采用向学生逐步呈现相对独立的小情境帮助学生学习的方式,符合学习风格为系列性策略的学生的学习需求。

从以上分析中可见,这两份信息技术课程的教学设计案例通过采用不同的问题情境创设策略对所传递的教学信息进行组织,在学生中开展了贴近真实生活的学习活动,有利于激发和吸引学生,让学生产生学习的需要。一方面关注了学生的学习风格差异;另一方面,各自所选择的匹配策略,不但让教学活动按照其优势学习风格进行的学生更好地学习,还有利于班级整体学习风格的塑造。

同时也应该看到,案例一的教学设计,虽然有利于整体性策略的学生进行学习,却对系列性策略的学生关注不够;案例二的教学设计,对系列性策略的学生进行了匹配,却对整体性策略的学生“照顾”不全。这两份案例采用匹配其中某一种学习风格的方式,虽然有利于班级中该学习风格的学生,但对另一种学习风格的学生有所忽略。为了解决这一问题,教师在进行教学设计时,可以设计出恰当的课堂活动,如课堂分组讨论的知识点总结活动,并将全班学生进行合理的分组,来开展该活动。每一组均分配具有不同学习风格的学生。各组成员在组内讨论中可以“优势互补”,即整体性策略的学生可从系列性策略的学生身上学习严密的逻辑思维能力,而系列性策略的学生也可以从整体性策略的学生那里学得综合思考问题的能力。这样,学生不但能够按照自己喜欢的方式进行学习,还能学习其他同学的长处,做到“取长补短”。

● 总结

通过以上分析,在信息技术课程的教学设计中,关注学生学习风格差异的步骤可归纳为:①分析全体,找出差异。教师在进行某节课的教学设计之前,选择立足某个侧面(如场依存性、场独立性),对全班学生的学习风格进行分析,找出之间的差异。②选择主要,关注次要。即教师根据对全体学生不同学习风格的分析,从中选择某种学习风格作为本节课主要匹配的学习风格,以其作为该堂课中全班学习风格塑造的对象;同时关注另一种学习风格,将其作为次要,在教学设计中同样予以考虑。③匹配为主,轮换进行。在进行教学过程设计时,教师根据所选择的主要学习风格,采用合理的匹配策略。同时还要关注次要学习风格,利用多种方式,如开展分组学习活动,对该学习风格的学生进行“弥补”。以此安排教学过程,做到既关注全体,又注意个别,力争使所有学生都得到全面发展。

由于每一种学习风格都具有自己的优势和局限,实际教学中,始终以某一种学习风格为全班学习风格塑造的对象的做法,是不合理的。教师在进行不同课时的教学设计时,可以考虑“轮换法”,如第1节课匹配整体性策略的学习风格为主,第2节课匹配系列性策略的学习风格为主。每一节课均同时关注次要学习风格。这种做法才能真正照顾到每一位学生的需要,实现学生的全面发展。

第三篇：《针对学生差异的有效教学研究》

课题研究

《针对学生差异的有效教学研究》

组长：王建丽 负责人：李文景

课题小组成员： 周艳 2011年6月1日

（论文）

何晓攀

蔺吉祥

针对学生差异的有效教学研究

摘要：在学习过程中每个学生都会表现出不同的个性、兴趣和能力，本文对计算机课程中如何有效地实施差异教学进行了讨论，认为针对每个学生所表现出的差异性，在课堂上应因材施教，培优补差；特别是针对计算机课程的自身特点，制定相应的实施策略。关键词：差异性 差异教学 实施策略

本课题主要研究如何针对学生差异进行高中信息技术这门课进行有效性教学。首先，承认学生作为个体具有差异特性，并将这种差异性与教育教学的有效性结合起来，进行针对性研究。本课题力求通过研究，形成在新课程背景下有效教学较为完整、科学的论述，并在实践上各学科给出提高课堂教学有效性，进行有效、优质教学的可操作的方法。力图在学生课堂学习差异性研究及学校文化建设对有效教学的影响研究方面有所创新和突破。

一、学生差异性的主要表现

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：

1．学生基本功的差异

由于在高中阶段信息技术这门课主要学习的是计算机的应用，有些学生家里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。

如上课时学生甲比学生乙思维要敏捷；学生丙长于形象的直观记忆，学生丁则擅长于抽象的语言记忆。有的学生接受能力明显强于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过电脑作品大赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。

2．学习兴趣的差异

学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计思想的理解力不强。

如A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。

3．学习态度上的差异

学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。

三、针对学生存在的差异性提几点教学的实施策略

学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我提出以下一些观点：

1．根据信息技术课程特点合理制定教学目标

随着计算机技术及网络技术的不断发展变化，计算机的工具性越来越突出。对于中小学生来说，信息技术教育是国家对公民开展的信息素养基础教育，其任务是向学生传授计算机文化的基础知识，让学生掌握信息技术的基本知识与技能，形成良好的信息素养。所以教学时一定要坚持面向全体学生，正确确立教学目标。

信息技术课和和是认知和技能相结介，不同的课型侧重点有所不同。理论课主要让学生了解计算机、机器人的作用，以及计算机和机器人的基本知识。对这类课要定位在了解和理解上，在情感领域让学生破除对计算机的神秘感，激发学生学习计算机技术和网络技术的兴趣。教师可运用插图、形象的比喻进行自观教学，可精心设计学生的教学活动，如分组讨论、网络查询等形式，让学生掌握使用计算机工具的正确方法，养成良好的习惯，形成操作技能。教师还要注重规律 性知识的讲授，让学生形成自学能力。技能训练主要根据行为主义的刺激反映理论进行。研究表明，最佳的训练组合也许是最初使用连续强化安排，然后固定间隔强化安排，最后是变化比例强化安排，随着训练期的推移，比例可进行变化，最终形成技能。对综介实践课要注重分析问题、解决问题能力的综合培养，让学生获取成功感。

教师应认真感悟领会教学材料，分析教材的信息技术思想与方法和学生活动的科学内涵，思考课堂教学将带给学生知识与技能、活动过程与方法、情感与价值观，确定和制定合理的教学目标，为有效课堂教学提供依据。2．理解学生

在信息技术课堂上，学生比其他学科课程中的差异更大。原因是学生在学校中学习信息技术的起始时间不同，即所谓的零起点问题。家庭条件的差异、学生对信息技术课程热情的差异、学生所在地区的差异等，使得同一课堂里学生掌握信息技术知识与能力的差异很大。教师要根据学生的差异设计有效的教学策略，不仅要熟悉教学内容，还要知道如何调整教学目标和教学内容，使它适应学生之间的差异。

另外，信息技术教材在目前很难适应经济科技发展不平衡的地区。这就要求教师根据本地区的实际状况把教材用好、用活、用实，既要基于教材，但又不完全拘泥于教材，要针对学生状况勇于创新，大胆对教材进行二次开发，使教学内容更加切介学生学习，使学生学得主动、扎实且富有成效，切实提高课堂教学的有效性。3．有效教学模式的选择

信息技术课程有很多教学模式，比如讲授式、任务驱动式，基于问题的学习、基于项目的学习等，任何一种教学方法和模式的选择与使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。如任务驱动教学模式强调让学生在密切联系学习、生活和社会有意义的“任务”环境中，通过完成任务来完成学习知识、习得技能、形成能力。因此，“任务”有其质的规定性，它来源于学习者的学习和生活的真实世界，反映了与学习者相联系的客观世界，使学习者不是站在世界之外来“学习”和“认识”不相关的“任务”。关于任务的创设，它不是也不应成为教师单方面的工作，而是师生共同的事情。学习者对他所学习和生活的世界有深刻的体会，缺少他们的参与，将影响任务的“真实度”;任务作为学习者认识世界的一个窗日，它与学习者紧密相连，学习者在与任务和教师的对话中开展学习;教师是任务的创设者之一，同时通过与学生的平等对话影响学习者的学习动机。也就是说，他们的关系是平等、和谐的。4．让学生获得成功

鲍里奇在《有效教学》中提出:“有效教学的五种关键行为—清晰授课、多样化教学、任务向导、引导学生投入教学过程、确保学生的成功率。作为体现有效学习达成结果，关注每个学生的成功与否就既是目标，也是教学的手段。”

行为科学认为，对人的激励必须通过满足人的需要来实现。每个学生都有获得成功的愿望和需要，教师给他信心，他就有信心取得成功，就会去努力。教师要多满足学生的这种心理需求，介理设计达到学习成功的方法，比如获得表扬的机会、阶段成功学习目标的达成等，这样会使学生产生积极的情绪，对教师的指导也会欣然接受。如果失败，会使部分学生产生放弃或逆反心理，极易造成师生之间的对立。

学生更愿意在高质量的学习内容上花更多的时间，表现出更好的记忆力，对学习的态度更积极。信息技术科学的特点需要培养学生在学习过程建立推理解决问题能力，鼓励批判性思考和独立思考。因此，教师在课堂中用这些策略鼓励学生，能使个人的思维模式凸显出来。这样学生就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，学习兴趣得到进一步深化，形成良性循环。

计算机课程教学中的差异是永远存在的，作为计算机教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。信息技术课程的有效教学建立在有效设计的基础上，完善和提高信息技术课堂教学设计的方式多种多样。信息技术课堂教学也总会遇到各种各样的难题和挑战，但是我们只要能而向学生，坚持素质教育，以培养学生的创新能力和实践能力为依据，教学一定会更有实效。

第四篇：关于差异教学研究的文献综述

摘 要：近年来差异教学成为教学改革的热点话题。在全国各地出现了各种各样立足于学生的个性差异的教学实验。差异教学能够使教师重视学生的差异，促使教师采用适合的教学方法以适应学生的个体差异，促进学生的全面发展。这是值得教育工作者认真学习的理论知识。差异教学在国内外的研究各有特点，本文通过梳理总结，具体分析了差异教学的内涵和相关概念的辨析。

关键词：差异教学；个体差异

在一个班级之中，每位学生个体都有自身的独特性，彼此之间存在着显性或隐性的差异。

作为教师如果想要使自己的课堂获得最大效能，就要在教学的各个环节根据不同学生的性格特点、学习风格等进行有区别的教学与辅导，让每位学生都能在最大程度上获取知识和培养能力。

虽然在中国的不同城市、不同学校陆续出现了各种关注学生个体差异的各种教学实验方法，但是，很多一线老师对于差异教学缺乏系统的、全面的认识，在此笔者对差异教学策略研究做一个系统的文献综述。

国内外研究综述

1.1 国外研究综述 世纪初，美国的教育学者汤姆林森（carol ann tomlinson）在差异教学研究领域享有盛誉，被称为是“迄今对差异教学做出最全面研究的人”。尤其是《多元能力课程中的差异教学》和《差异教学的学校领导管理》两部著作对差异教学的研究起到重要作用。而笔者在阅读来自同样来自美国的戴安?荷克丝（diane heacox）所著的《常规课堂中的差异教学》一书中发现其认为如果在教学过程教师改变教学的速度、水平或类型，就会满足不同学生的学习需要、学习风格或学习兴趣。

1.2 国内研究综述

两千多年前，孔子总结了前人以及自己的教学经验而实施了

因材施教。但是我国当代差异教学研究则开始于20世纪80年代。提到当代中国差异教学的研究，不得不提到被誉为“我国差异教学的创始人”――华国栋先生。他所编著的《差异教学论》中阐述了有关差异教学的相关概念，标志着中国差异教学理论的诞生。之后，国内陆陆续续出版了一些有关差异教学的著作。其中最受教师们关注

的是夏正江的《一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与

实践》、华国栋的《差异教学策略》，还有曾继耘的《差异发展教学研究》。由此可见，国内学者对于差异教学研究的热度越来越高，开始认识到差异教学对于中国教育教学改革的重要性，逐渐重视对各层次、多方位的研究，使差异教学研究在中国的范围和深度不断扩大和加深。

1.3 国内外研究对比小结

国外关于差异教学的研究在理论和实践层面都有涉及，并且通过长期的教学实践过程取得了显著地成效。在差异教学策略方面总结出了切实可行的具体做法，很有操作性。但是国内外的教学环境差别较大，国外的差异教学的实施多在小班化、现代化的教学条件下进行，便于教师根据每一位学生的个体差异，有效改进教育教学方法和措施，以适应学生的全面发展要求。但是在我国，由于经济发展水平的制约，每个家庭的教育环境不同使学生的个人学习品质也大不相同，每个班级学生人数远超国外的发达国家，因此我们不能生搬硬套国外的差异教学策略。作为教育工作者既要领会国外先进的教育思想和策略，又要切合中国的实际国情摸索出适合中国学生的差异教学策略。

差异教学的内涵

2.1 差异教学的含义

“差异”一词与“差别”、“不同”意思相近。汤姆林森提出“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”[1]而戴安?荷克丝指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”[2]

华国栋提出的的概念则是：差异教学指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满意学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。[3]曾继耘老师将差异教学定义为：“差异教学是指在课堂教学活动中，从尊重学生的个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。”[4]

上述观点的阐述非常有利与我们正确理解差异教学的实质，并为教师在教学实践提供了理论支持。笔者简要将差异教学的一些特点概述如下：

①差异教学的研究是从每位学生自身的差异开始，体现在学习方面的主要有习惯、兴趣、能力、认知风格等。

②差异教学进行之前必须进行必要的学生差异测查，主要是心理和教育方面。

③差异教学的研究目标是使每位学生在自己原来的基础上有更好的发展，甚至是全面发展，绝不是给学生贴标签、淘汰学生。

④差异教学希望为学生提供多元化的学习环境，在教学过程中不是一层不变，教学管理过程是具有弹性的。

⑤差异教学自始至终坚持教学要以学生为主体。

2.2 差异教学与相关概念的辨析

2.2.1 差异教学与因材施教 差异教学与因材施教二者之间既有相同之处，也有观点不同之处。

第一，差异教学一般只是指智育领域或学科教学活动，而因材施教除此之外，也适合于德育领域或培养品格的活动。

第二，差异教学通常限定在课堂教学活动的范围内，而因材施教并不限于课堂教学。

第三，差异教学强调学生是学习的主体，而孔子的因材施教则将教师放在中心位置上。

第四，因材施教是体现了对学生个体差异的关注，而差异教学则是将学生个体差异作为研究的重点。

2.2.2 差异教学与个别化教学

个别化教学是西方的教育学者为了克服班级授课制的弊端而提出的，其与西方追求个人至上、倡导个性教育一脉相承。国外的文纳特卡制、道尔顿制等都属于个别化教学。个别化教学在国外发展情况较好，是因为发达国家能够提供各种先进的教学设备、教学技术，而每个班级的学生人数较少也使教师对学生的测查和诊断更加准确。在中国实施个别化教学的可能性很低。差异教学则是强调立足于群体中的个性，强调共性与个性的统一，学生自主学习和合作学习的统一。尤其是提出了如何在常规教学背景下如何关注和发展学生差异。

2.2.3 差异教学与分层教学

分层教学的出发点是依据学生智能水平，制定难易不同的教学目标，采取不同的教学方法和措施。在教学过程中，将教学内容层次化、课堂练习难度层次化、教学评价层次化、作业布置层次化。分层教学是对传统的班级授课制的改进，同时也对老师的教育教学水平提出了更高要求。同时分层教学关注的是团体差异，将学生分层之后进入班级学习，就不再关注学生的个体差异。而差异教学则在一定程度上体现了对分层教学的改进，避免出现一些对学生的不良影响。

综上所述，笔者认为：对学生个体差异的关注度在因材施教、个别化教学、分层教学和差异教学中是不同的。因材施教是最初级的一种体现，个别化教学是对教学条件有一定的要求，不适合人数较多的班级，分层教学是一种策略，差异教学是相对来说更全面、更有推广性。

第五篇：浅谈李白和杜甫诗歌风格的差异

浅谈李白和杜甫诗歌风格的差异

前段时间在网上看到这么一段话：作为一个读书人，如果要学习写文章，就看韩愈和柳宗元，学完走遍天下都不怕了；如果学历史，就学司马迁的《史记》或司马光的《资治通鉴》，学完你可以去当政客；如果学宋词，就跟苏东坡和辛弃疾学，学好了可以干掉方文山和林夕；如果学写唐诗，一定是学李白和杜甫。这段话是否过于夸张，我不予置评，但是对于最后一句话，我是完全同意。

如果把唐诗比作一座让人抬头仰望的山，那么山的顶峰一定是李白和杜甫。而作为在唐诗领域中最为出色的两个诗人，其诗歌却是风格迥异。

李白是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”，他的诗风豪放飘逸洒脱，正如他的人一样。他出生于盛唐时期，但因不满那政治的黑暗，弃官从文。他没有杜甫的沉郁，有的是一分潇洒，一份自由。李白向往的是游仙问道的生活，所以才有《梦游天姥吟留别》的佳作。“半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扇，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”这样美妙的景色可能只有李白才能写出吧。同时李白是社会的一员，他也关心现实生活，痛斥战争，同情百姓。但毕竟李白的黄金创作期是国家最强盛的时候，到处莺歌燕舞，他写他看到的东西，大部分就是花、酒、剑、歌、月，洒脱无极限。李白是盛唐文化孕育出来的天才诗人，盛唐诗歌的气来，情来，神来在李白的诗歌中发挥得淋漓尽致。他的诗歌创作，充满了发兴无端的澎湃激情和神奇想象，既有其实浩瀚的壮观奇景，又有标举风神情韵而自然天成的明丽意境，美不胜收。有人这么说：“李白的魅力，就是盛唐的魅力。

而杜甫是衔接盛唐和中唐的一位伟大的诗人，他的创作风格也是别具一格的，当然，这和他的身世遭遇也是分不开的。杜甫生长在一个奉儒守素的家庭之中。同许多唐代诗人一样，他怀着巨大抱负的心思，一心要为国家尽力。但到了公元746年，他参加一次李林甫设好骗局的考试，落第之后不久，又回长安，数度希求汲引，但都落空。十载长安，历尽辛酸。但同时，他看到了民生疾苦，时刻关心国家安危。安史之乱后，他几经周折，当官，被贬。最后开始了他晚年飘泊西南的生活，并最终病死于穷困潦倒之中，十分凄凉。我觉得，使杜甫形成其独特的创作风格显然是同他的身世遭遇息息相关的。杜诗的不同风格，与其不同时期不同境遇，或同一时期不同心境似有关系。当他生活坎坷，颠沛流离之时，他的家国之思身世之感便自然涌出，悲歌慷慨，诗歌往往表现为沉郁顿挫。当他的生活稍为安定时，他就写一些萧散自然的诗。成都草堂的一段时间，就有不少这类作品。

如果说李白是从天上降临人间的“诗仙”，杜甫则是从地上经过修炼而升起的“诗圣”。李白的诗具有火热的激情，有超凡的气势和豪迈的精神，更关注理想和未来，更具创新性。杜甫的诗沉郁顿挫，情感内敛，曲折迂回，更关注现实和民生，更具继承性。李白代表着青春，张扬个性，抒发自我，有一种勃发之气。杜甫代表着暮年，老成持重，千锤百炼，有一种人工的锻造之美。

《奉赠韦左丞丈二十二韵》中，那“骑驴十三载，旅食京华春”的杜甫，即使在“朝扣富儿门，暮随肥马尘”的心酸低贱生活中，依然不失他那济世苍生的梦想，“致君尧舜上，再使风俗淳”是真正的贵族大家心态，贫贱不改其志，自己的安危生存置之度外，心中挥之不去的梦想依然是民众，比他更不幸的人。每每念起他《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的吟哦时，令人发背沾衣，惭愧不已，敬仰之极。有谁能了解他“白鸥没浩荡，万里谁能驯”的远大志向呢？自我心目中，杜甫先生不仅是精瘦清癯的老者形象，他更是无可拘牵的理想主义者！从这点而言，老杜的沉郁之外更有飞扬的一面，节操高洁才是他的本色。

李白和杜甫虽然有着很多差异，却有着深厚的友谊。因为在他们两人的心中同时也有许多共性的东西。他们的心中都充满了爱，爱人民，爱山水，爱才，爱酒，爱诗。他们都一生钟情于、献身于真善美。于是，李白和杜甫成为了唐诗史中优势互补的榜样、求同存异的楷模。