学习成绩的差异归结与学习习惯的差异

第一篇：学习成绩的差异归结与学习习惯的差异

学习成绩的差异归结与学习习惯的差异

1.尊重与欣赏老师的习惯

亲其师，信其道。一个学生同时面对的各学科教师，长短不齐,在所难免。所以学生要学习好，除了我们老师努力提高能力水平，适应学生外，学生更要尊重老师，适应老师，并学会欣赏自己的老师。不同层次的老师，学生用不同的方式，眼睛向内、提高自我的方式去适应，与老师共同进步。从现在适应老师，长大了适应社会。不会稍不如意就埋怨环境。2.自学预习的习惯

自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。学习层次越高，自学的意义越重要，目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求。提前预习，是培养自主学习的精神和自学能力，提高听课效率的重要途径。提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点重点，发现疑难，从而可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性。3.专心上课的习惯

教与学应该同步，应该和谐，因此学生在课堂上要集中精神，专心听教师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边认真听边积极思考。哪怕是你已经超前学过了，也还是要认真听，要把教师的思路、其他同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径。并在这过程中，尽量多理解记忆一些东西。

4.认真观察，积极思考的习惯

对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节，因此，观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。每一位同学都应当学会观察，逐步养成观察意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力。

“观察”这两个字有两层意思，“观”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的观察，对认识客观事物毫无意义。要做到观察和思考有机结合，要善于提出问题，要积极思考在学习过程中碰到的问题，积极思考教师和同学提出的问题，通过大脑进行信息加工，总结得出事物的一般规律和特征.我们观察事物，提出问题，思考问题，回答问题，一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”罔即迷惘，殆即疑惑。孟子说：“尽信书不如无书。”孟子所言之书，是专指《尚书》，今天可以理解为：对书本知识不可以全信，而应该批判地吸收。清代学者王夫之说：“致知之途有二，曰学，曰思。”这都是在强调养成认真思考习惯的重要性。5.善于提问的习惯

我们要积极鼓励学生质疑问题，带着知识疑点问老师，问同学，问家长。学问、学问，学习就要开口问，不懂装懂最终害自己，提问是主动学习的表现，能提出问题的学生是学习能力最强的学生，是具有创新精神的学生。6.切磋琢磨的习惯

《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，象蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识精华。

7.独立作业的习惯

作业是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本，最经常的独立学习实践活动，也是反映学生学习情况的主要方式。做作业的同时也时一种学习和积累的过程。中学的作业一般包括两大部分，一是书面的，二是看书思考或实践操作的。

做作业的目的是巩固所学的知识，是培养独立思考能力，不是为了交教师的差，或是应付家长。有的学生做作业的目的不明确，态度不端正，采取“拖、抄、代.……等等”，会做的马马虎虎，不会做的就不动笔；有的学生好高骛远，简单的是会而不对，复杂的对而不全，这些不良习惯严重的影响了学习效果。所以我们要重视做作业，在做习题时要认真思考，总结概念、原理的运用方法、解题的思路、并且尽量多记忆一些有用的中间结论。8.仔细审题的习惯

审题能力是学生多种能力的综合表现。要求学生仔细阅读材料内容，学会抓字眼，抓关键词，正确理解内容，对提示语、公式、法则、定律、图示等关键内容，更要认真推敲，反复琢磨，准确把握每个知识点上的内涵与外延。同时还要培养自己能从作业，考试中发现自己的错误，及时纠正的能力。9.练后反思的习惯

读书和学习过程中，尤其是复习备考过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。

一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：

第一，怎样做出来的？想解题采用的方法；第二，为什么这样做？想解题依据的原理；第三，为什么想到这种方法？想解题的思路；第四，有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；第五，能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。10.复习归纳的习惯

复习就是消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三。复习也就是通过对知识，对解决问题的思路进行提炼，进行归纳整理，使零碎的知识，分散的记忆得到一个串联，从而学生的知识系统化、条理化、重点化，避免前后知识的脱离与割裂。复习是有规律的，复习必须及时，否则超过了人的记忆极限点再去复习，将要多花几倍的时间，而且效果不好。因此必须有计划的不间断地复习。每天尽量把当天的东西都复习一遍，每周再做总结，一章学完后再总的复习一下。对记忆性知识的复习，每一遍的用时不需多，但是反复的遍数要多，以加深印象。每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结归纳。对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念。每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。11.整理错题集的习惯

平时要把有什么疑问或是弄错的地方随手拿张纸记下，经常看看，看会了、记住了才扔掉。有价值的就用专门的本子记下，并找些可以接受的类型题、同等程度的相关知识点研究一下它们的异同，解题的技巧和办法。12.客观评价的习惯

学生应养成正确对待自己和他人，正确对待成功与挫折，正确对待考试分数的好习惯。若学生能客观地评价自己和同学在学习活动中的表现,是一种健康心理的体现。只有客观地评价自己、评价他人，才能评出自信，评出不足，从而达到正视自我，不断反思，追求进步的目的，逐步形成辩证唯物主义认识观。怎样养成良好的学习习惯

明确了养成良好的学习习惯的意义并了解哪些学习习惯是好习惯、哪些学习习惯是不良习惯以后，就应该自觉地培养好习惯，克服坏习惯，让好习惯伴随终生，让坏习惯尽快与你告别。要养成良好的学习习惯，可按下列步骤进行： 第一步：耐心发动，逐渐加速。

会开车的人都有这样的体验，天气冷时，车打着火后要过一会儿才能快速行驶，一打着火就快速行驶反而会灭火的。一个人培养习惯也是如此，要循序渐进。一开始先朝着理想目标动起来。一次行动的价值要超过一百句口号，一千次决心。一个学生，在前进的道路上，如果能说到做到，便很了不起。久而久之，便习惯成自然了。俗话说：“有志者，立长志；无志者，常立志”。为何常立志?原因是：很想好好做，就是做不好。因此，要养成良好的学习习惯，第一步就要说到做到，坚定不移。计划每天要记10个英语单词，就一天不落地去记；认识到写字潦草、做题马虎这些毛病，就在写字、做题时严加注意，确保字字工整，题题复查；意识到了不良学习习惯的危害，就自动自觉地克服；制订了学习计划，就定时定量地去完成；决心使自己的学习成绩在全班、全校的位次前移，就要千方百计地挖掘自己学习的潜能。

第二步：控制时空，约束自己。

人的行为，很大程度上受情景因素的影响。比如，一个中小学生，已经认识到打游戏机的负作用了，不想再打游戏机了，可是，一走近游戏厅就忘乎以了，就把握不住自己了。因此，在习惯形成的过程中，在自己的自制力还不十分强的情况下，应从控制自己的活动时间和活动空间入手来约束自己的行为。在时间上，从早上起床一直到晚上就寝，都安排满有意义的学习内容和活动内容，不让一日虚度，不让一时空耗。在空间上，严格控制自己的活动范围，歌厅、舞厅、游戏厅、录像厅、台球室等游乐场所，无论自己多么好奇，无论别人怎么引诱，也不要去。第三步：偶有偏离，及时调整。

许多同学自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在坏习惯克服过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就要求自己要严格监督自己，发现偶有偏离，立即作出调整。比如，发现自己的字写得不规整了，发现上课时自己精神溜号了，发现自己没有执行或没有完成学习计划了，发现自己躺着看书、看电视了，发现自己走路或骑自行车时思考问题了......立即作出调整。培养习惯，就像走路一样，发现走的路线不对，及时调整到对的轨道上去，久而久之，一条小路便踩出来了。第四步：进入轨道，自由飞行。

按照良好学习习惯的要求去努力，先是慢慢启动，继而逐渐加速，在行进中不断调整，最后进入轨道。这就像卫星一样，一旦进入轨道，就再也不会走走停停了，就会沿着轨道不停地飞行。进入轨道以后，你就仿佛进入了自由王国，你再不必着意约束自己，而是顺其自然，你是在做惯性运动。这时你还需要注意两件事：一是要消除外部干扰，二是要排除内部故障。外部干扰主要是那些可能使你偏离甚至脱离轨道的引力，内部故障主要是受挫折时情绪不佳而放纵自己。对付外部干扰有一种有效的办法，就是改变环境，转移注意力。当你的生活圈内有人向你施加不良引力时，你可以寻找理由暂时跳出这个圈子，消除不良引力，努力去做自己应该做的事情。排除内部故障的有效途径也是转移注意力。当你的内部发生故障时，如产生忧郁、悔恨、愤懑、迷恋、惋惜、忧伤等情绪波动时，你可以通过做具体的事情来转移注意力。

有人说，儿童的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯便会有品德的收获，播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。这些话似乎有些绝对，但良好的习惯对人生的确太重要了。习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄，养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良学习习惯的人具有较大的潜在能量。

第二篇：学习成绩差异解密以及对策

望子成龙和望女成凤的朋友们，这是一种非常符合中国教育的学习方法。虽然我不太推崇，但还是和大家分享一下。这种教育，应付中国式的考试是一点问题也没有，但同时也扼杀了孩子们的业余爱好和兴趣；得与失之间，请自己衡量把握。最后祝天下的父母都有一个好儿女！

素质教育21年，升学率100%，重点大学90%以上，一半考入清华、北大。高考中基础题不失分，高考复习知识点命中率100%，题型覆盖率100%，直接命中高考题70%，贴题率90%。高考中分值差异低于100分。研究北京四中的模式发现自学是解决学习成绩问题唯一出路。高考状元不上辅导班、不请家教，北京四中3：25放学，强迫学生养成自学能力.“自学是解决学习成绩问题唯一出路”

做个游戏，家长用筷子喂孩子吃一顿饭，直到他厌烦为止，他要吃咸的就给他吃淡的，要吃甜的就给他苦的。自学，就是要养成自己吃饭的能力。

2.学习是有规律的思维劳动，不是体力劳动。

与时间不成比例

例如王涣生，第一个网络中学生，六年的中学课程有三年在病床上渡过，就这样一个病魔缠身的中学生，06年高考528分，考入首都师范大学计算机系，可见自学能力的高低很关键。

问题：1）学习方法和基础知识是造成学习成绩差异的根本原因

2）被动学习是造成学生学习学习效率不高的原因。从初中开始要求每天自学占40%以上。

3)学习盲目是中游学生最困惑的问题。尖子生与中等生根本差别是什么呢？基础不差，主要是学习方法。尖子生就说：“小考之前小玩，大考之前大玩”。中等生考试前搞了考前突击也没考第一，原因是学习方法，基础知识并没有多大差别。

3．学习方法和基础知识是学习成绩的构成要素

学习成绩下滑后，家长给孩子找个辅导班，短期内学习成绩得到改善，实际上只是改善了孩子的基础知识，而学习方法在辅导班是学不到的。辅导班对学生的学习方法是致命的摧毁。特别是初一年级，是方法教育的关键一年。孩子学习如盖一栋楼，这栋楼第一层没盖好的话就会越盖越歪。在初一先忍住不上辅导班，实在不行再改正还来得及。

比如，孩子得了感冒，到了医院不管不顾就给插了一根很粗的管子，花很多钱，打最好的药，很快感冒好了，可结果发现孩子的抵抗力没有了。家长通过补习班补知识来补知识，可是丢了孩子能力的培养。

通过学习方法去改善基础知识

通过研究学生的认知系数，得到认知策略：小学三年级和高二的认知相关系数0.82，初一与高二成绩相关系数达0.90。也就是说：学生高二成绩在8年前有82％是可以预测的。看的就是学习习惯。一个学生在小学三年级的习惯教育时是否养成学习习惯，在初一方法教育时是否掌握良好的学习方法，直接决定高二的学习成绩。还发现，学生的学习成绩25%变化有取决于非智力性因素：意志力是否坚强，是否喜欢学习，是否喜欢老师教的课等

初中学生学习成绩下滑原因：动机与兴趣

如果孩子表现为，学习不认真，注意力不集中、意志力差、懒惰、摊玩、应付作业，那么他的学习成绩下滑原因就是动机和兴趣的原因。动机和兴趣的原因辅导班是纠正不了的，只有家长能解决。如果是这类原因就不要上辅导班。

高中学习下滑原因：学习方法和基础的原因

表现为：学习刻苦，题海战，学习力不从心，学习无计划 有好多高中生，由于初中基础没学好，高中想学学不动 性格与学习成绩的关系

小学时外倾向的孩子成绩好，初中生性格影响比较模糊。一般内倾向的男生和外倾向的女生会成为尖子生。初一年级，高一年级的期末考试成绩对中高考成绩起决定性作用，初一年级是方法教育的第一步，很关键，一定要走好。而性格因素不是直接的。

智力与学习成绩的关系：

正常孩子智商是100~115，智商超过130的孩子属于智力超常的孩子，智商达到160的是天才，那是爱因斯坦，智商低于90的孩子是弱智的孩子，中国智商研究报告显示：智商低于90高于130占所有学生的2%，在一个40人的班级里按照2%的比例很难找出一个智商低于90高于130的学生。也就是说全班孩子的智商相同。我们能不能为自己和尖子生有着相同的智商而给自己先鼓一下掌好不好啊！（掌声）

你和尖子生有一样的智商，为什么学习成绩不一样呢？我们来看智商对学习成绩的影响：在传统的教学模式下智商对学习成绩的影响是可以预测的。小学阶段智商对学习成绩的影响达到0.6~0.7，小学的尖子生是靠智商优先的；到中学智商对学习成绩的影响达到0.5，而到大学，智商对学习成绩的影响只有0.4~0.5。所以我们发现一些天赋不太好的孩子为什么能成功呢？中国古话讲：勤能补拙。他们是靠自己的努力获得的成功。

现在可以想象小学一年级，开学了，我们有七个东西是相同的。拥有相同的老师、相同的教材、相同的智商、相同的作业、相同的课堂、相同的试卷、相同的学校，经过3个月后，同班同学一个学生比另一个学生多考3分原因是什么？短短的3个月一个学生比另一个学生少考3分，这就是桶底的裂缝出来了。小学一年级就有3分的差异了，到了高三，就会差300分。下面通过一个故事来论证一下：

在安徽的农村有一个叫赵培生的孩子，他小学三年就因贫困失学了，由每个月只挣100块钱的，当民办教师的爷爷抚养。失学后在爷爷的培养下，他从小学三年级开始一直自学完高三的课程，1996年以优异的成绩考入中国科技大学。赵培生成功后，国内许多专家研究赵陪生的现象发现一个问题：赵陪生的英语问题。城市里的孩子3岁上双语幼儿园，上英语辅导班，有钱的请英语家教，买“好记星”、买复读机、买个一百分„„我们的孩子学习英语的条件太好了。而赵培生这个孩子，他没有经过一天英语启蒙教育，高考前可怜到没上过一节英语课，但是高考时英语成绩令人不可思议地得了126分。所以我们会发现，当我们的孩子教学的硬件很强大的时候，他们的软件是不是出问题了？

用四个公式解释一下学生学习差异的形成规律：

1.不同的家庭教育产生不同的学习习惯：1997大连中学生将自己的父母告上法庭，起诉理由是：父母不能辅导他学习，要求通过法律的手段，更换一对父母。

2.不同的学习习惯产生不同的学习方法：你打算给孩子用补课的方法、题海战的方法、苦学的方法解决学习成绩问题。

3.不同的学习方法产生不同的基础知识： 4.不同的基础知识决定学习成绩

越小的孩子解决方案越好，如果是高三学生恐怕只有最后一付药可吃了，就是6个月时间改善基础知识来提高成绩。给高三学生将学习习惯来不及了，讲学习方法来不及了，给家长讲改进方法也来不及了。

造成学习差异的三种现象：

1.从笨鸟先飞说起：有一次，孩子考试回来，考试成绩下滑了，90%的家长指责孩子：指责自己的孩子学习不刻苦、指责孩子不好好学。很多家长认为孩子学习成绩不好都是孩子的原因造成的，但从教育的观点来看，学习成绩不好的孩子属于学习习惯不好，而学习习惯不好与家长有直接关系。所以在家长的指责下我们亲手把孩子推进两个深渊：一个是苦学的深渊、一个是题海的深渊，你的孩子将永远无法自拔、永世不得超生。建议家长陪孩子做第二个游戏，时间是明年5月份地点高三教室，在高考还有一个月的时候把初中学生领到高三教室，看看高三的学生在做什么，99%的高三学生在做题，所以他们99%的高三学生考不上清华、北大。他们都是深受笨鸟先飞思想毒害的孩子。希望你们不要成为下一个。

2.人的心态对人的行为的影响：美国著名心理学家葡劳夫教授给他的学生做过这样的实验，在一个漆黑的屋子里，老师让10个同学们手拉手从屋子的一头走到另一头。10个学生按照老师的要求走了过去。然、走过去之后，老师打开灯，学生们惊奇的发现，原来他们走过的是一条独木桥，桥下挖了很深的一个坑，坑里面放满了毒蛇，然后老师让10个学生们再走回来，结果只有三个学生走回来。通过这个实验我们可以看出，每个孩子生下来都可以考北大、清华的，都具备走过去的能力；为什么若干年后只有三个孩子考上北大、清华了，绝大多数孩子都没考上呢？不是孩子能力出问题了，而是心态有问题了。

3.学习习惯划分的三个层次： 一.小学到初二以前是不自觉阶段

二.从初二到高二半自觉阶段

三.高二以后为自觉阶段

做第三个游戏：测试同学们的学习习惯，放暑假了，家长上班了，临走时对孩子说：“在家好好学习呀。”家长离开家门以后5分钟以内把作业扔到一边去打游戏机了，这种孩子属不自觉学习习惯。还有的孩子苦苦坚持40分钟后，实在忍无可忍也去打游戏机了，这种孩子属半自觉学习习惯。有的家长在回家后看见自己的孩子在打游戏机后开始骂孩子。其实有个专家讲过这样一句话叫做“这个世界上永远没有做错事的孩子，只有做错事的家长”。为什么要讲着句话呢？家长下班回来你要看见你的孩子在玩游戏机，你千万不要生气，你应该感到高兴，恭喜你，你培养了一个诚实的孩子。你要是看见他在家里学习的话，那他一定是装出来的。

4.教家长培养孩子学习习惯的方法 一.处罚

处罚是什么意思呢，处罚就是打骂的意思，这招很管用。为什么这招管用呢？对一个初中的学生说道理，他们比家长说得还深刻，给他们讲道理是没有用的，因为他们都是脑袋管不住手脚的人，只有打骂是最管用的，讲道理是没有用的。古人讲，玉不琢，不成器。但家长在处罚时一定要注意五项基本原则，否则就是烂杀无辜了： 1.处罚是最高级别惩罚，一个小学五年级的家长说：“我的孩子已经成了滚刀肉了。”为什么呢？他的孩子犯了一个很小的错误却一直承受最高级别的刑罚，2.处罚的最高境界是爱自己的孩子，要爱自己的孩子，当家长准备动手的时候，要是发现自己孩子已经哭了就不要再打骂了。点到为止，起到威慑力就可以了。

3.处罚前要让孩子明白处罚的规矩，当周末家长看见孩子看电视时说：“你，写作业去。” 有很多孩子离开电视机时有两个问题搞不清楚：第一个是为什么家长可以看而他不可以看；第二个问题是什么时候可以看电视。因为你的家里没有规矩。

4.就事论事的原则，犯了错误以后要就事论事，不要数罪并罚的原则。

5.立即处罚的原则，有的母亲当孩子犯错误后心软了，总是说：等你爸回来收拾你。二．陪读

紧密式陪读，适于不自觉的、注意力长度低于10分钟的初一以下的孩子。方法是孩子做作业，家长坐在孩子同桌，以免出现注意力不集中现象。

松散式陪读，注意力相对集中的孩子。方法是，每天晚上孩子写作业时要求他把门打开，家长把电视机关掉，保持家里安静。这扇门必须打开，有的家长说孩子房间的门用世界上最先进的武器都打不开。有的孩子关着门，在自己的房间里一学就是两个小时，你相信吗？可能吗？他们把门关上以后肯定发生了许多“见不得人的事”。一个孩子不良的学习习惯就是在关上门以后形成的。

三．表扬

表扬对孩子是一种激励，但要注意不能滥用表扬。

举个例子，一个初一的孩子家长听完赏识教育以后说：听了赏识教育，我把我的孩子整整表扬了一年，也没有把学习表扬上去。所以，表扬只对弱智和小学生适用对于一个智商正常的初中生，家长滥用表扬的话，他们是很容易看出家长的阴谋诡计的。

四．监督

学习计划做好以后，家长要陪伴孩子做好监督工作，以前讲过坚持21天，就可以使量变到质变，孩子学习不好，习惯没有形成，第一个放弃的人不是孩子而是家长。家长能坚持21天学生也能坚持21天。单一的教育方法都会导致学习习惯的失败，知子者，莫若父也。只有家长了解自己的孩子，要将这四招融汇起来使用，不能只批评不表扬，也不能只表扬不监督。

5.初中三年怎么学呢？

一句顺口溜“初一，不分上下，初二两极分化；初三，天上地下。”用教育的方法分析一下，初一是预赛，完成两个项目：适应和调整；初二称为关键期和分化期，是学生贫富差距最大的一年，初中课程的一半要在初二完成，也就是把初一和初三加起来等于初二，是最繁忙的一年，也是留级最好的一年；初三是选择期和提升期，“用九个月的时间把三年的学习内容复习完”很少有人能读懂这句话。现在到初三教室看一下，还有不少人在做题，如果做作业的时间大于复习的时间，如果想提高中考成绩，理论上讲是不可能的。

6.学习方法解决方案：有学生问，说这个世界上有没有象《九阴真经》一样的，我们念一遍就可以成为天下第一呢？中国练武的讲过这样一句话，叫做“练武不练功，到头一场空”。武与功之间的关系相当于这里所讲的基础于方法的关系。方法是武，基础是功。解决学习方法需要解决学习内容和学习过程两个问题。解决学习内容问题

学什么？

这里没法讲，按照“因材施教”的方法，60个学生要有60个不同的学习内容。

解决学习过程问题

怎样学的问题：

一个试验，证实知识点的分散复习和整体复习的分析。找两个班的学生，A班的学生老师每天加一节课复习当天的知识，这种方法叫分散式。B班的学生每周末进行集中复习，这种方式叫整体复习。实验前两个班的成绩是相同的，经过三个月后在期末考试时统计成绩，A班不及格率是0，B班6.4%；A班良好率是36.6%，B班是36.6%；优秀率A班31.6%，B班是9.6%。结果说明分散复习好于整体复习。也就是每天复习当天知识好于统一集中复习。北京四中就一直用分散式复习，老师上午讲课，下午就期末考试，不给学生留出一周时间做集中复习，逼着学生平时做分散复习，化整为零。

另一个个体实验，两个学生，在作业的正确率一样的情况下，一个学生做了7次分散复习，一个学生做了18次集中复习。第二，两个学生考试时犯了相同的错误，一个学生做了4次分散复习，另一个学生做了9次集中复习。由此可以证实搞考前突击确实很愚蠢

做一个测试，检验学生的学习过程问题，每天下午回家第一件事先做什么？很多学生回家第一件事就是打开书包做作业。这是很错误的，而且是极端错误。建议家长做以下游戏：用相同的作料做的两道菜。怎么呢？第一道菜是先把油烧热在放菜，另一道菜是先把菜烧热再放油。两道菜能一样好吃吗？为什么不一样呢？就因为放作料是先后顺序不同。所以一定要记住：放学后第一件事就是复习，复习永远排在作业前面，不复习，不作业。

7.“3”就是三个学习过程的排列规律

1）学校学习过程：主要完成听读看记，在学校老师那里获取知识

（10元钱，只得7元钱，拣钱）

2）家庭学习过程

放学回家的学习过程，把学校学习的知识完成理解，发现没有学好的地方。

3）周末把一周学习过程完成回顾，整理，对知识查缺补漏。

现在我们来分析清华、北大是怎样把你淘汰的。早晨到学校上课，老师很高兴，发给学生每人10块钱。在重点学校的一些尖子生中调查，发现老师发的10块钱，尖子生只能得到7块钱。其余的3块钱，掉到地上了。可是他们很狡猾，在回家后把掉在地上的3块钱拣了起来，在他晚上睡觉的时候，他的兜里还是10块钱。而广大的中

下游的孩子每天至少有40％的知识掉在地上没有拣。后果是，一天不要紧，一周不要紧，一个月还不要紧，三个月后，通知书发下来了，“×××学生，你这辈子都考不上清华、北大了”。因为基础知识每天丢掉40％，堆积到三个月后，考清华、北大基本上是不可能的。

8.“4”指的是四个学习环节“学、查、改、纳”

我们来组装学习这台机器，在吉林，一个农门家里培养出三个博士生。中国很多家庭都出现过这样的事情。然而很多老师的孩子考不上大学。原因呢？

有很多高中的孩子家长看不懂孩子的数理化了。“3461” 学习方法具有很强的控制体系，能够让小学文化的家长辅导高三学生，湖北省高考状元就是用的这套学习方法。

第一个过程：在学校学习主要是“学的环节”，记笔记就是一种学习习惯，学习成绩原自于学习习惯。学生主要运用四个字“听、读、看、记”。家长注意看住孩子的课堂笔记。家长每天上班，你怎么知道孩子在学校学习情况怎么样呢？很简单，回家用一分钟时间把孩子的课堂笔记扫描一遍。就能知道他在学校学习情况。注意孩子在听老师讲课时很难45分钟保持高度集中。他们的课堂笔记是个大漏勺，每天回家后应该完成对课堂笔记的整理。四中网校的学院放学回家后，先打开自己的课堂笔记，然后打开电脑看北京四中网校的知识导学，有标准的课堂笔记，每天对照同步指导整理自己的课堂笔记，把掉在地上的4块钱捡起来。每天都拣的话考北大、清华当然没问题了。

第二个学习过程：家庭学习主要体现在“查和改”

查：学生在学习完之后很难有学生知道哪个地方学好，那个地方没学好。就要完成查的过程。怎么查呢？四招

课堂笔记

日复习

作业

考试

还有一种简单的方法，通过北京四中网校的在线测试，5分钟就可以查处当天哪没学好，把掉在地上的4块钱在不过夜的情况下补上漏洞。

改：找到漏洞后，就要完成改了。作业的全对不能代表考试的全对。“作业的最高境界做错的题，发现什么地方没学好。”这是作业的最高境界。改的方法就是：错题本。“君子报仇7天不晚。”错题本是日本学生发明的，80年代传到中国。从北京四中传向全国。河南有两个高校将“错题本”当作教学项目在全校推广。每个班建立一个“错题银行”。把做错的题存在里面。什么时候取利息呢?在考试的时候，做错的题不再错，那就是“错题银行”的利息。

有一句教育的真理“世界上最有价值的习题不是专家出的习题，而是自己做错的习题” 每天不要求多，其实做题的数量很多，买很多的习题册做题都是没有用的。只要把做错的题改正过来，做会就可以了。

每周末要完成整理和归纳，北京四中网校的“名师答疑”和“四中同步”可以帮助同学们完成学习的整理和归纳。

课堂笔记的整理

很遗憾，中学生中90％以上的学生不会做课堂笔记。有三种表现形式。第一类型老师的录音机，很多学生只记不听，成为老师的录音机。第二类型老师课堂的板书，全班一样

第三类型课堂笔记记到了书上，也是最愚蠢的课堂笔记，还不如不记。“书要越学越薄的”打个比方，书是原材料，课堂笔记是半成品，课堂笔记要比书薄。前面提到“复习在作业前面”，我们用什么做复习呢？就是课堂笔记。试验表明：用书做复习工具，做完单科复习要20分钟；用课堂笔记做复习工具，每天只需8分钟，这就是学习效率的提高。

课堂笔记技术要求：

三点一线：“三点”是指听课要抓“重、难、疑”点

课上老师提出的难、重点，还有就是“疑点”，要求学生在下课后用一分钟时间标出疑点。“一线”是整理昨天的知识和今天的关系。

色笔区分：三种不同颜色笔区分三个点

预留空白：学生听课时以听为主，课堂笔记要记成大纲类型的笔记，给课后整理留空白，给初三留空白，中考秘笈“一轮复习抓笔记，二轮复习抓错题，三轮复习抓归纳”

课后整理

字迹工整

每日检查

建立错题本

如果家长把孩子的作业本当废品给买了，那对孩子的一生都是一个遗憾。如果把三年的错题归纳到“错题本”上，那将是家长送给孩子一生当中最昂贵的礼物。

格式：

孩子做作业时，家长作陪读时，要完成对错题本的整理。

1.年月日

2.原题

3.错解

按照这三个格式把孩子前一天的错题和当天30分钟作不出来的题，记录在错体本上。周末的时候做错题分析，做两件事情1.错误的原因和2.正确的解法。平时做作业禁止做一道题花30分钟，而周末花3小时也要自己解。因为作业主要完成孩子的应试能力，而错题本主要完成查、缺、补、漏。（作业检查孩子的应试能力，错题本完成查缺补露）

错题本 错题是个宝，天天不要少，每个周末搞，积累为大考。二轮复习抓错题

绝大多数初三学生二轮复习抓不起来。做完一轮复习后，他们都变成聋子和瞎子。一个人如果不知道自己哪没学好，复习怎么复习呢？所以错题本相当于飞机的导航灯一样，指明前进的方向。错题本能够指引自己查缺、补漏

知识的归纳

单科知识体系图语文七层楼：

作文 理解和分析 阅读 句 词

字 音

文科积累性很强，每周末找个本子完成音、字、词、句的归纳。进行分类整理。看这张表，我们来分析，两个学生语文学不好，原因会一样吗？不一样，有的孩子可能3楼出问题了，有的孩子可能5楼出问题了，所以辅导班的补习往往阴差阳错，永远无法解决孩子的学习问题。自学可以哪有问题补哪。那么，美国的孩子学习英语的时候先背单词吗？学习母语的时候，我们从梯图上可以看到和学外语是不一样的，现有阅读，然后有单词，这是母语的学习方法。母语一般现有阅读，后学词汇，自上而下。学英语是现有词，语法，后有阅读。自下而上的。

归纳本

文科积累呈层状，分类整理看数量，理科整理呈树状，正确习题练思路。

文科学得好的孩子，数量感很强，积累越多，作文越好。

中考的第三个秘笈“三轮复习抓归纳”

9.“6”——是指高考状元具备的六个学习习惯

1.预习的习惯

2.复习的习惯

3.作业的习惯

4.思维的习惯

5.听课的习惯

6.作息的习惯

讲作业的习惯，有的同学考试的成绩没有作业的成绩好，就说考试没考好。其实是作业的习惯出现问题。下面来测试一下同学们的影视能力，看你是否有一下问题：

1)每天晚上做作业时遇到不会做的题向同学询问 2)每天晚上不看表，没有时间控制

3)每天晚上习题失控，做一道题经常花30分钟以上 4)每天晚上遇到的难题，错题处理不干净，没有错体本 5)每天晚上作业前不复习，作业时把书打开就做作业 6)每天晚上作业时有喝水习惯 7)每天晚上作业时吃零食 8)每天晚上作业时打电话 9)每天晚上作业时上卫生间的习惯

孩子们的应试能力的培养出现这么多问题。有的孩子说做作业时听音乐是最有效率的，你千万别相信他。孩子注意力不集中并发症：考试时粗心丢分很多。粗心是永远也治不好的，但是用教育方法控制粗心。

10.“1”一个学习计划

考试最大的收获不是分数，分数不重要，一次期中考试考得好并不代表中考考得好。考不好的学生也不要气馁，因为这只是说明你这三个月没学好。考试的最大收获是收获一个学习计划，下面看一下学习计划的流程：

试卷改错——般老师会带着孩子完成卷面的改错。卷面统计——由家长完成，知识漏洞分析—— 学习方法漏洞分析—— 漏洞对策分析—— 落实

为什么要做卷面分析呢？家长看不懂学生的错题不要紧，老师已经把错题改完了，家长贴着错题做卷面统计。举个例子，早晨孩子没洗脸就到学校了，自己脸上有个脏东西他自己看不见，班级的同学看见了，就告诉他“你脸上有脏东西了。”他自己还不相信，怎么办呢？拿出一面小镜子一照，看见了。卷面统计就是小镜子。下面给大家两面小镜子：

学习方法的得失分统计分析 知识结构的得失分统计分析

不照不知道，一照吓一跳，结果是，从小学一年级考试开始，孩子丢分原因是相同的，一直在采用自杀式学习，一直在相同地方摔倒。所以，可以提前两年半就预测到孩子中考的考试丢分原因。能否把中考成绩提高，就看孩子丢分的漏洞能不能缩小，能不能把学习的计划落实下来。

11.总结

学习就像组装汽车，汽车的部件有

发动机——学习动机，农村的孩子太想考好大学了，他们的发动机非常

好。你是否也想考好大学呢？ 方向盘——课堂笔记

刹车

——错题本 变速箱——归纳本

学习成绩不好，说明这几个部件有问题了，我们能不能把车修一下再上路哇！

再重申一下中考三大秘笈：“一轮复习抓笔记，二轮复习抓错题，三轮复习抓归纳” 家长留给孩子一生的财富是“错题本”。

12.有很多家长家里不富裕，也有的家长很有钱。但是，不管哪个家长，在他的口袋里有这样几个东西： 时间——初一，初二这两年，在孩子学习习惯校正的阶段，两个家长陪读时间每周不能低于6个小时，低于6小时将来你的孩子没有考上大学你不要怪孩子，“种豆者得豆，种瓜者得瓜。”初一和初二这两年太关键了。所以，第一是有时间。

耐心——

训练——有这样一种现象，马戏团的猴子会做人的动作。按照美国专家的研究，人的行为习惯校正需要21天，而猴子需要1000次、甚至10000次，但猴子还是成功了。猴子能训练，人不是比猴子强多了吗！我们没有把一样东西给孩子，那就是耐心。

通过孩子的期末考试试卷、作业本、课堂笔记，对孩子学习习惯测评，帮助孩子制定下一阶段的学习计划，解决四个问题：如何复习、预习、归纳以及如何做课堂笔记。

13.世界上最大的痛苦是什么？

第一种痛苦是妈妈生你的时候，但是伴随着这种痛苦，一个生命来到这个世界。

第二种痛苦就是一个人敢于面对自己的不良习惯，敢于向自己提出挑战。

14．故事：雄鹰再生

鹰是寿命很长的动物，一般能够活到70岁，但是在它40岁的时候，自身功能下降，它的爪子很长，而且开始弯曲了，不再锋利。同时，它的羽毛开始丰厚，飞行高度、速度开始下降。它的捕食能力下降，将面临饿死的危险。于是，它便进行了150天的训练，它带上足够的食物，找一个山洞躲起来。先用石头把自己的爪子上的指甲砸下来（同学们回家后把自己的手指甲掰下来好吗？是不是很疼呢？）。等待爪子恢复好，用锋利的爪子，把自己翅膀上的羽毛一根根拔下来（同学们把自己的头发也一根一根的拔下来，疼吗？）。然后，鹰还要等待，等待它新的羽毛生长出来以后，它的羽毛是非常轻盈的，它的飞行高度和速度都恢复了，它的爪子也锋利了，它还可以继续翱翔30年。

通过这个故事，告诉人们，改正自己学习习惯的过程是一个非常痛苦和艰难的过程。我们希望孩子在改变自己学习习惯最痛苦的时候，有家长能够陪伴在孩子身边。因为教育不是灌输，而是点燃孩子学习的希望。

第三篇：论英语学习习惯差异分析

文 章来源

莲山 课件 w w

w.5 Y k J.COm 9

摘 要： 学习习惯的研究是人类情意研究的重要因素之一。通过对部分大学英语专业低年级学生的学习习惯的调查表明：女生比男生有着更好的学习习惯，她们的英语学习成绩普遍都比男生好，由此可见，良好的学习习惯是外语学习者成功的重要保证。

关键词：学习习惯；差异；调查分析

Abstract: The study of learning habits is one of the important factors in th e study of human feelings and wills.Based on the survey of learning habits of t he freshmen and sophomores of English majors in some universities, the paper sho ws that female students have better learning habits than male students, and fema le students generally do better in English learning.It can be concluded that go od learning habits can guarantee the success of foreign language learning.Key words:leaning habit;differences;survey

一、引言

以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无 论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70 年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄 厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。

通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现：有的学习者学得很轻松，有的学得非常吃 力。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33 ％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgrern）发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以 看出，学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学习者学习习惯的定量研究，目的在于分析学习习惯的共性与差异，以便让学习者能对照自我，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。

二、研究结果与分析

1.研究方法

笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象，发出问卷 1200份，实际回收有效卷1058份，其中男、女生比例为30.8∶69.2，一、二年级比例为570∶488。以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于：①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素，无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势；②任何一个大学英语专业的女生人数都普 遍大于男生人数，学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析，笔 者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异，然后进行 相关分析，研究它们之间相关的密切程度(见表1)。

2.学习习惯均值比较和方差分析

“制订学习计划”方面，男女生的差异非常显著，女生明显优于男生，大二的学生由于在大 学里的学习已进行了一年多，他们认为“制订学习计划”更重要，有趣的是，无论一年级还 是二年级学生，无论男生还是女生，在“选择学习材料”方面都认为有必要选择适合自己英 语水平的学习材料。

［2］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1997:197-198.文 章来源

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第四篇：中美教育差异与礼仪习惯

中美教育差异与礼仪习惯

——美国海外研修报告

高一九班 wjq 美国，一个世界上经济最发达的国家，更是让无数人向往前去一探究竟。很幸运的是，这个假期我参加了嘉峪关市酒钢三中举办的第十一届海外研修学习团中的美国团。在学校老师的陪同与照顾下，我体验到了中美生活方式的差异，以及美国本土文化、国外认知与礼仪习惯等等珍贵的感受。

家庭篇

国际航班上十几个小时的飞行，时差的神奇变化，抵达洛杉矶机场后乘坐大巴车的一个多小时辗转，从当时间中午两点半起踏入美国国土，再到指定地点集合时已经是下午六点左右。可真是“艰辛”啊！但是美国妈妈的热情招待冲淡了旅途的疲倦。她热情的介绍给我们家庭中的成员，带领我们参观她家中的照片墙，游泳池等等，随后的日子里我们一起送她的女儿上幼儿园，一起看电影和她家的猫玩耍，相处的很好。

在我印象里最深刻的一次是我同美国妈妈说起另一个中国地区来美国和我们在一所学校里研学的女生，她告诉我她的住家对她和她的同学非常的冷漠，甚至有时以工作太忙没有时间为由，拒绝给她们做晚餐。她听完后感到非常的不可思议和愤怒，她说：“我认为这种人是没有资格去接待外国来的孩子的，这让我为她感到羞耻！”，然而当她发表完她自己的看法时，她严肃且认真的问我，“那么，当时 的你是怎么做的呢？”我告诉她我当时的想法和如何帮助那位学生解决这些问题，她很高兴我是用合理的方式帮助别人。在这件很平常的对话中，我却感受到了美国家庭对子女的教育更关注她们对事情的处理方式，从小培养对事情的应变能力。所以使得美国的孩子大多很有自主性，自我管理能力胜于我们。学校篇

来到学校的第一天，我更多的是紧张而不是激动。在没有翻译器的情况下对口语不好的我来说，独立的一天学校生活以及全英文式教学，是一次非常大的挑战。

早上来到学校和学伴打过招呼后便来到了教室，美国学校与中国学校的差距更显现出来。这所高中里学生们上课是根据自己所喜爱的科目来自行选择的，并没有固定的班级与固定老师办公室，每一个老师都在自己相应的教室里。我上的第一节课是科学课一节课是两个小时，来到教室里桌椅并不是有序成行排列的但也不杂乱，上课的人数也并不多大约30个左右的学生。上课前一小时进行了小的测验，他们并不是写试卷什么的而是人手一本笔记本电脑，在其中登录自己的账号来完成测验的。科学测验中包括了生物、地理、物理、天文等一系列学科的题目，可见其课程涉及的广泛程度。在完成测验后，系统会给每位学生整理出错误的题目已经所用的时间，更让学生注重出错的知识点上。我感觉非常的惊讶，惊讶他们教学设备的先进与其教育方式的独特。第二个小时我们在课堂上看了一部有关生物的科幻电影，电影中超凡技术让大家不经赞叹，我认为这更是让学生在基础知 识上开发与创造新的东西开阔眼界，让学生更富有创造力。整个课堂气氛活跃，并没有上课不准站起来在教室走动、吃东西、说话等等的规则，但大家都很自觉没有老师过多的提醒。

不过值得一提的是在上课铃响的那一瞬间，原本说话聊天的同学听到早晨第一节课的铃声后全体起立，转身面相教室后方悬挂的美国国旗行注目礼并且宣誓一直到铃声结束。我的学伴告诉我，不论什么时候他们总会这样做的。那时候的我心中充满的是赞赏，这种全靠自觉并没有强制要求要做的事情却体现了每一位美国公民对祖国的热爱。

现在是西班牙语课时间!今天我们进行了西班牙语考试，然而正是这考试让我又是吃了一惊。每一位同学发到一张特质卡片上画着黑色方块组成的不同几何体，每一个几何体的一边有小的A、B、C、D标识。投影机上投影出题目，学生得出答案后举起手中的牌子，所选选项朝上。老师拿手机用相应软件如同微信中扫一扫一样的，扫一圈每个人的答案，投影仪上显示出全班选项中的所占比例和正确的答案。印象中严肃紧张的考试，在这里充满了乐趣。我也积极参与了进去尝试做题，我想这会是我未来一直能铭记的事情。

下午三点二十分全校学生便结束了一天的学习生活，放学后学生们可以回家也可以留校参加社团活动，比如男孩子大多参加运动，女生则排练舞蹈。

转眼到了在学校学习的最后一天，早上第一节课我将带来的礼物送给我的学伴，我的学伴很惊讶但喜悦却在脸上显现无法掩饰。整节 课她都非常激动的与我谈论关于中国的十二生肖的故事。我告诉她许多关于中国十二生肖的神话故事，她非常的感兴趣并且在网上查找了自己的生肖。下课后我找的我的科学课老师并且给了她一份礼物，她很激动的给了我一个拥抱并且祝愿我未来每一天都很幸运。我深刻感受到这里老师与同学的热情，不舍之情再次涌上心头。

放学后我们进行了结业典礼，我的学伴用中文给我写了一张祝福语当做惊喜送给我，我们一起听了校长的讲话和学校老师代表的讲话后我们在学伴和老师前用英文做了一个简单的演讲。随后颁发了结业证书和校长学伴合影，许多学伴都偷偷的抹眼泪。我们也被这个气氛感染了纷纷热泪盈眶。

游览篇

离开学校的我们却并没有离开美国，我们开启了新的体验方式。我们参观了星光大道、柯达剧院、格里菲斯天文台、盖蒂博物馆、美国最顶尖的公立大学——加州大学洛杉矶分校，游玩了圣塔莫妮卡海滩、好莱坞环球影城、迪士尼世界等景点，深入其中感受其科技文化的发展，人民生活的便捷与轻松，自然景观和影视的发达。开阔了我们的视野，也提升了我们的目标!在城市中的游览让我不得不佩服的是美国公民对交通规则的重视，红路灯并不像我国一样遍布每个路口，但只要到路口，人们都会自觉减速礼让行人，同样行人也没有闯红灯的现象。六个车道的单行道即使在上班上学的高峰期也不会出现严重堵车的情况，更是听不到一个汽车喇叭的声音，只有车呼啸而过的声音。人们极力把噪音降到最低。在景区中，人们更是有秩序的排 队不拥挤不喧哗，有顺序的进入景区。景区中每一个体验项目，工作人员都会询问团队人数来保证尽量一个团队共同体验游乐项目，可以说是将服务近到极致。

完结篇

在此次美国研修中，我不仅开阔了自己的眼界，更是体验到了中美文化教育的差异性。美国学生对知识的渴求，对自身的管理与时间安排值得我们每一个同学学习，他们对规则的重视和彼此对他人的着想更让我们感动。人们常说：“自由与约束是共存的。”用这句话来形容美国社会再正确不过，但我认为这更凌驾于每一个人的高素质与高修养。我知道此次研修，我们更多的看到的是这个国家里优秀的一面，不过哪一个国家没有做到不好的呢？这些优秀是值得我们学习的！世界这么大，你我必须努力才能站得更高，望得更远！

第五篇：学习风格的差异与教学研究

学习风格的差异与教学研究

摘要：学习风格是影响学生学习质量的重要因素，对学习风格进行深入的研究和探索，可以使教师更加深入的了解学生的实际心理状态，并对学生学习风格中的优点加以利用，使教师的教学策略能够更具科学性。本文根据学习风格的差异化特点，对当前学生学习风格的具体特征进行了研究，根据因材施教的理念，对素质教育背景下研究学生学习风格差异的意义进行了分析。此后，本文又对国内外学术研究领域在当前国际环境下学习风格的差异特点进行了深入的分析，并对一些提升教师教学质量的策略和观点进行了全面的研究。

关键词：学习风格；差异；教学研究

目录

摘要：..............................................................................................................................................1 关键词：学习风格；差异；教学研究...........................................................................................1 前言：..............................................................................................................................................1

一、研究学习风格差异的重要意义...............................................................................................1

（一）加强因材施教在教学活动中的实施深度...................................................................1

（二）提升学生综合素质.......................................................................................................1

（三）提升教学活动同国际教学趋势的适应性...................................................................2

二、教师的教学风格的创新路径...................................................................................................2

三、国内外学习分割研究的趋势...................................................................................................3

（一）国外的现状研究趋势...................................................................................................3

（二）国内的现状研究趋势...................................................................................................4

四、学习风格差异研究领域存在的问题.....................................................................................4

（一）教师对学习风格差异的关注程度和研究程度较低...................................................4

（二）教师的学习风格差异指导理念不足...........................................................................4

（三）教师对学习风格不可控因素控制能力较低...............................................................5

五、从学习风格差异研究出发提升教学质量的举措...................................................................5

（一）教师需要加强对学习风格差异的关注、研究、和运用...........................................5

（二）教师需要树立科学的学习风格差异指导理念...........................................................5

（三）提升教师对不可控因素的掌握程度...........................................................................6 结论：..............................................................................................................................................7 参考文献：.......................................................................................................................................7 致谢..................................................................................................................................................8

前言：

学习风格是影响学生学习质量的重要因素。随着我国新课改的不断推进，很多教师都已经加强了对学习风格因素的关注。对学习风格的分析需要借助心理学知识和教育学知识进行推进。目前，很多教师都已经尝试使用跨学科研究的方式进行学生学习风格差异化研究的辅助。不同的学生具有不同的学习风格，而学习风格的形成原因既有学生心理层面的因素，也有学生成长过程中各类外部环境影响的因素。因此，从心理学的角度出发，对学生在学习风格方面的差异进行完整的分析研究，可以很大程度上提升学习风格差异研究的质量。

一、研究学习风格差异的重要意义

（一）加强因材施教在教学活动中的实施深度

因材施教是提升教育教学质量的重要理念，早在先秦时代，著名思想家孟子就已经将因材施教的科学主张进行了详细的阐述，但是，长期以来，我国教育领域却未能将因材施教的理念进行正确的贯彻。在近些年对因材施教的理解方面，依然有较多的教育工作者将学生的智力培养和能力培养作为一项重要内容，而对于学习风格这个较为关键的因素，却没有表现出足够的重视程度。因此，对学习风格的差异进行研究，能够使教育工作者在制定教育策略的过程中拥有更加科学的基础。多元智力是当前教育领域收到广泛关注的理论之一，此一理论对人类的遗传性因素进行了深入的分析，并指出了人类在遗传因素影响下产生的多种处事风格，而学习风格的差异也在此一理论中得到了科学的分析。由于人类的智力存在多元化特征，在进行教育的过程中，必须结合不同人群的智力情况和思维方式进行教学模式的设计。因此，对学习风格的差异进行研究，是教育工作者提升教学模式选择科学性的重要工作。

（二）提升学生综合素质

学习风格是决定学习科学性的重要因素，在我国素质教育不断贯彻的背景下，对学生的学习风格进行深入的研究，可以使教育工作者更加准确的把握学生的实际心理状态，并根据学生的情况进行素质教育方案的设定，使素质教育的贯彻流程可以更加科学。我国西南大学著名学者何渠书先生在其著作《关注学生学习风格差异的课堂教学反思》中，对学生学习风格对综合素质的重要影响实施了科学的分析，指出：“学生的学习风格对其学习质量具有决定性作用”的重要论断，使学习风格研究领域更大程度上提高了对学习风格和综合素质关联性的重视。另外，我国很多教学领域在教学方面存在单一化特点，使得素质教育的很多 1

主张难以得到良好的实现，很多素质教育的目的原本很好，但是在教学形式的影响下，很多科学的理想不能得到很好的实现，有些甚至起到了相反的效果。对学生的学习风格实施研究，可以将教学模式根据学生的风格特点进行教学主体的转变，使教学活动不再以教师为核心而是以学生为核心。另外，学习风格的研究还能够更大程度上激发学生的学习主动性，使学生可以摆脱对教师常规教学活动的依赖，具备较强的学习独立性。对学生学习风格进行研究，还能够使学生得到有针对性的鼓励，使学生的学习活动收到发自内心的积极因素的支配，不必在教师的压力之下进行被动的推进。对学习风格的分析可以使教学工作者更加清醒的了解到学生学习风格的优势，并对优势进行保留，对劣势进行避免，使学生的学习效率能够得到较大的提高。

（三）提升教学活动同国际教学趋势的适应性

学习风格的差异很大程度上决定了学生未来的发展轨迹，因此，对学习风格的差异实施科学的研究，可以使教育工作者更加准确的进行学生发展战略的设计，使学生能够按照正确的发展轨迹实现人生理想，成为适应新时代发展要求的现代公民。随着西方教学理念的不断涌入，对学生的学习风格差异情况进行分析，在心理学和教育学领域具有较强的意义。英国教育家吉姆在其著作《学习风格调查及教学对策研究》中，对当前国际主流社会的教学趋势进行了完整的分析研究，并针对中国教育领域存在的一些问题进行了指责，指出：“中国教育领域的最重要问题之一是教育工作者不懂得正确的进行学生学习风格的引导”。因此，对学生的学习风格实施研究和调整，是使我国教育同国际教学趋势实施连接的重要方式。在进行教学内容设计的过程中，对学习风格差异情况实施研究，可以使教学内容的设计更加贴合学生的学习实际，以便教学的内容能够发挥更多的现实意义。学习风格差异的研究可以使教师的教学理念得到较大程度的升级。以便教师能够将学生的个性化特点作为常态，并结合学生的个性实施教学理念的转变，使学生的个性优势可以得到充分的保护。教师可以在国际教学理念的学习过程中掌握对学生学习风格的正确引导方法，使学生可以更好的发挥学习风格的优势，并将科学的学习风格转化为学习环境和学习资源，切实增强学习基础等级，使教学模式能够更大程度上贴合国际教学趋势。

二、教师的教学风格的创新路径

（一）根据学习风格研究城固实施教学风格创新

对学习风格的差异研究能够使教学研究质量得到较大程度的改善，因此，本文从教学策略的设计方面进行了较大程度的创新，使学习风格差异研究的成果得到了较大程度的体现。教师可以使用知识呈现的方式进行基础知识教学工作的模式设计，根据学生学习风格的研究结果，对基础知识的具体传授方法进行呈现方

案的选取，使学生可以保持对基础知识学习的浓厚兴趣。

（二）根据学习风格理论实施教学分各个创新

教师还可以根据学生学习风格的研究结论，对组织讲解工作进行调整，尝试使用不同的思路对同样的问题进行分析，并在分析的过程中不断切换思考问题的角度，使学生可以获得更加全面理性的对问题的认知。教师可以在学习风格差异研究的基础上，对学生的互助学习模式进行设计，使学生的学习风格可以互相影响，提升对小组其他成员的风格影响，使小组成员的学习方法科学性方面可以实现共同进步。

（三）采取多媒体方式进行教学风格创新

教师可以将创新机制使用于复习巩固阶段的教学，并通过语言解释、图像展示，音频传递等多种形式相互穿插的方式进行复习阶段的教学设计，根据学生的学习风格差异化特点，对教学方案结合方案进行确定，以便学生在既有认知结构的基础上加强对知识的记忆和理解，并将已经掌握的知识同刚刚学到的知识进行融合，提升学生的综合学习能力。另外，对学习风格研究方案的创新可以带动教学策略制定机制的创新，使新型教学机制具备较强的灵活性，能够结合学生学习风格的实际状态进行时间的准确设计，提升学习风格的应用质量。

三、国内外学习分割研究的趋势

（一）国外的现状研究趋势

随着西方国家心理学的不断完善，学习风格的差异研究日臻成熟。目前，西方很多国家在教育学和心理学方面的研究都已经将学习风格的研究作为一项重要内容。很多西方理论家认为，学习风格的差异虽然很大程度上属于心理学范畴，但这却是提升教学质量和学习质量的重要因素，其重要性不亚于深远影响了人类生活的现代科学。早在1955年，英国心理学者沃伦就已经开始了对学习风格的理论研究，并且在心理学领域受到了广泛关注，而在教育学领域，也有很多专业人士加强了对学习风格研究的重视，并很快将学习风格的学术研究活动推广到教育界的更多领域。因此，在学习风格研究开始之初，此项研究就受到了众多专业人士的关注，显示出较大的社会基础和较广阔的发展前景。西方的心理学界和教育学界对学习风格的研究进行了阶段的科学划分，在上世纪五十年代到七十年代的时间段内，对学习风格的研究理论性较强，这一阶段通常被称作学习风格研究的初期阶段。在初期阶段，学习风格的理论性研究主要从具体的学习方式和相关策略入手，对学生在学习过程中的具体认知情况进行分析，以此得出学生学习风格的具体特征。而在上世纪七十年代后期，学习风格的研究在西方学术界进入成熟阶段，在这一阶段，理论家对学习风格的研究不再简单的局限于学习风格的具体体现状态，而是对关系到学习风格的各项因素进行专有的分析对待，使学习风

格的研究活动趋向细致化。在美国哥伦比亚大学尼克里的影响下，学习风格研究活动已经具备了较为完善的组织基础。

（二）国内的现状研究趋势

学习风格在我国教育领域的发展历史可以追溯到先秦时代，早在大思想家孔子的时代，就对学习风格具备了初步的认识，孔子在对弟子进行教育的过程中，对不同行动风格的学生实施了差别对待，使得后人在研究学习风格问题的过程中，具备了较为理想的理论参考。例如，孔子曾经对其弟子颜回和子贡实施了差异化教学模式，在对待道德水准较高的弟子颜回进行教育的过程中，孔子更多的使用激励的方式对其进行鼓励，“贤哉回也”就是较具代表性的话语。而在对具备高傲性格特点的学生子贡进行教育的过程中，孔子则更多的使用委婉的批评话语对其进行敲打，“器也”就是批评性话语的典型。当前，我国理论界在实施学习风格研究的过程中，对学生的智力开发情况有着较高程度的重视，而学生的生活情况和其兴趣爱好等因素也是学习方法研究领域重点关注的问题。在我国刚刚恢复高考的一段时期内，社会各界对教学活动的实际成效关注较大，这使得很多学习风格的理论研究更加趋向学生的智力培养，而新世纪以来，由于素质教育理念的不断深入，学习风格的理论研究更加趋向于学生兴趣爱好和心理因素，因此，我国教育界对学习风格的研究已经越来越接近素质教育的理念要求。目前，对学习风格差异的研究广泛的存在于我国教育活动的各个领域，而相关理论研究也正处于快速累加的阶段。但是，我国教育界的学习风格研究方面依然存在着较大的局限性，一方面，理论研究大多针对固有的教学模式进行研究，缺乏足够的创新，使得理论研究难免出现雷同。另外，一些学习风格研究活动对实践探索的涉及较浅，使得很多研究活动不能通过实践的形式获得理论科学性的提高。

四、学习风格差异研究领域存在的问题

（一）教师对学习风格差异的关注程度和研究程度较低

目前，一些教师在应试教育模式的影响之下，对学习风格差异的关注度较低，出于提升全体学生教育质量的目的，一些教师沿用传统的教学模式对学生进行统一教育，这虽然保证了所有的学生能够获得基础知识建设方面的成就，却很难使学习风格存在的差异被教师充分了解，而教师也很难根据学生的学习风格差异情况对因材施教的教学理念进行运用，使教师错过了使用学习风格研究的方式提升教学质量的宝贵机遇。

（二）教师的学习风格差异指导理念不足

当前，虽然有一些教师根据学习风格差异的相关理论进行了学生学习风格的研究，但是一些教师仅仅按照完成指示性任务的方式对学习风格进行研究，并没有将学习风格的研究作为提升教学质量的手段之一，致使教师的学习风格研究工

作难以从根本上提升教学质量。

（三）教师对学习风格不可控因素控制能力较低

在教学模式在设计过程中，教师需要根据学习风格差异的研究结论进行教学模式的科学性控制，但是，在进行学习风格研究的过程中，存在一系列的不可控因素，如果这些因素不能得到妥善的应对，将会很大程度上影响到教师的学习风格研究质量，使教师的教学方案设计科学性受到损害。目前，关注学习风格差异研究的相关理论正处于完善阶段，教师在教学过程中对学习风格的差异研究不具备足够的经验，很大程度上提升了教师学习风格差异研究的难度，使得教师的教学方案制定受到不可控因素的较大影响。

五、从学习风格差异研究出发提升教学质量的举措

（一）教师需要加强对学习风格差异的关注、研究、和运用

在学生的学习过程中，学习风格是影响学生学习质量的重要因素，因此，教师需要加强对学习风格的关注，并在进行课程设计的过程中尽可能多的对学习风格进行研究和利用，从根本上改变学生的学习方法，提升学习质量。教师要对学生的学习风格具备足够的预见性，并且秉承科学的理念对学生存在学习风格方面的差异进行理解，以便教师能够在后续的教学活动中对学习风格的具体效用具备充分的掌握。教师还需要将差异化教学理念融入教学活动的每一个细节，并严格按照学生的学习风格为学生量身打造学习环境，使学生能够在轻松愉悦的氛围内开展学习活动。例如，在江苏省某教学机构的教育过程中，教师使用学习风格研究的方式进行了学生学习风格的调查，使用问卷调查和作业风格评价相结合的方式进行学生学习风格的研究，使学生的学习风格被教师充分掌握。教师还需要按照学生的心理状态对学习风格进行利用，以便学生能够在学习活动中不断地感受到成功的愉悦感，提升对学习活动的兴趣。教师要对学习风格的属性进行全面的研究，充分了解学习风格的多维化特点，使学生的学习风格可以得到全面的引导。教师需要按照学生学习风格的实际情况对自身的教学风格进行必要的转变，使学生的学习风格能够通过教师的引导进行高质量的运用。教师还要将公平教学作为引导教学风格的基础原则，对任何学习风格的学生都要采取相同的引导方法，保证不同学习风格的学生都能够得到必要的引导。教师还要对学生现有的学习风格进行稳定性和可塑性的研究，在保证学生充分适应教学习惯的状态下，对学生进行学习风格的再塑造，使学生现有的学习风格能够在科学的引导下变得更加完善，提升对学习活动的适应性。

（二）教师需要树立科学的学习风格差异指导理念

首先，教师要对现有的教学理念进行研究和改良，并加强对学习风格理论的研究，使教师能够更好的进行差异性教学的实践。另外，教师要秉承全面发展的

理念，对学生的后续发展环节进行研究，使学生能够更好的进行学习风格的塑造。教师要加强对课堂氛围的关注，保证课堂教育在和谐的氛围内推进。教师既要保证对全体学生进行学习风格的考核，也需要对存在不同个性的学生进行学习风格的差异化引导。教师要以学生为中心，对不同学生在学习风格方面的优势和劣势进行完整的分析，使学生的学习风格特点能够及时被教师了解。教师可以通过改变组织结构的方式对学生进行分组，使学生学习风格当中的优势可以进行互补互鉴。教师要注重引导过程中的方法，避免在进行学生学习风格引导的过程中出现强迫性手段。另外，学生要学会使用突出的优势对团队其它成员进行弥补，要在对学生学习风格具备充分了解的前提下，对学生进行学习风格的发扬性设计，使学生能够更好的进行学习风格的转化。教师要在进行策略设计的过程中，根据学生的实际学习效率，对学生进行匹配策略的设计，以便学生能够受到同自己学习风格相对应的正确引导。教师要指定在学习风格方面具备较强优势的学生进行学习风格互鉴工作的指派，使学生的学习风格能够在更广阔的范围内得到实现，既能够提升学生的社会实践能力，也能够使更多的学生了解到同龄人科学的学习风格。教师要按照学习情境的情况，对学生的学习风格引导环境进行设计，以便学生可以不受学习内容的影响，充分发挥学习风格的优势进行学习质量的提升。

（三）提升教师对不可控因素的掌握程度

教师要对学习活动的不可控因素具备充分的了解，以便指定的学习风格引导方案能够更加科学的进行贯彻。教师还要加强对学生的心理因素进行教育，避免学生过多的重视自己擅长的学习方式而忽视了对学习风格的转变。教师要对学生不适应的学习情境进行模拟，以便学生能够充分的了解学习风格对学习质量的具体影响，使学生可以主动参与到学习风格的转化过程中，提升学习风格的改良效率。教师要允许学生在自我主导的环境内进行错误性学习风格的实践，使学生通过实际产生的问题加强对学习风格不科学之处的认同，以便学生能够掌握转变学习风格的正确方法。例如，浙江省某重点学校的教学人员，根据教学机构的硬件基础设施的配置情况，对教学过程中可能产生的不可控因素实施了假想，并提前进行的预案的设置，在教学过程中遇到不可控因素的情况下，教师可以及时启动相关预案对危机进行应对，使教学质量不会受到影响。教师还要科学的调整学习风格的转变策略，不能采取强制执行的方式对学生进行教学模式的设计，使学生可以减少学习风格转变带来的负面压力，以更加轻松的心理状态对学习风格的转化活动进行适应。教师要对学习风格转变活动可能产生的负面影响进行预测，根据学生的实际心理情况对学生的基础知识学习负担进行减弱，使学生不会感受到学习风格转化对自身学习成绩的不良影响，以便学生能够制定科学的长期学习目标，并将目标同学习风格的引导机制进行一致性处理，以便学生的实际学习能力 6

能够在学习风格的转化过程中得到根本性提升。

结

论：

学习风格差异的研究对提升教学质量十分重要，目前，在我国新课改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加强了对学习风格差异情况的重视，从心理学和教育学等各个角度，对学生进行学习风格差异的研究，可以很大程度上提升学生的学习积极性，并促进教师根据学生的实际心理状态制定科学的教学方案。学习风格的差异研究是基于学生健康成长的一项重要研究内容，对学生的学习风格实施完整细致的分析研究，不仅能使教师在常规教育方面提升基础知识的教学质量，还能使学生在科学的教学模式中保持心理因素的健康，因此，对学生的学习风格差异进行科学的分析解读，可以使教学工作的质量得到根本性提高。

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本文从文献查询到创作再到完成，经历了较长的时间，在论文的创作阶段，导师对作者提供了大量有价值的辅导，众多社会力量为作者提供了很多有价值的参考文献，作者在此对各位导师和社会人士表示衷心的感谢。