第一篇：幼儿园与小学的差异
幼儿园与小学的差异：
1、活动形式的变化：
幼儿园以游戏为主要活动形式，幼儿可自由选择喜欢的玩具和同伴，每天集体活动不过一小时左右学习也往往采取游戏的方式进行。进入一处级后，课间休息和游戏时间很短，每天上课时间境多，平均每天4-6节课，每节课40分钟。紧张的智能力活动家时间骤然增加，在脑皮层细胞能量增长，神经系统负担加重，使幼儿在开学初期倍感疲劳，甚至学习兴趣消失。
2、生活环境变化：
幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣，还有自然角、玩具柜、图书架，不仅有丰富有的物质环境，而且包括和谐的心理环境，为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学教室只有桌椅，座位固定，没有自然角等，对幼儿缺乏吸引力，而场地上的运动器械低年级享用的机会较少，必然使幼儿感到枯燥。
3、社会要求高：
幼儿蜀保教并重的机构，着重全面发展，粗浅知识的传授。智力训练和良好行为习惯的培养是渗透在丰富生动的活动之中，而有以游戏为主，灵活、自由、趣味性强。它没有严格的约束力和远见规范性，幼儿不会感到厌倦和紧张。小学是实施义务教育机构。各种知识技能的传达室授予必须根据国家统一规划的教学计划内、教学大纲和教材过行系统教育，要达到一定质量要求。学习内容从口头语言过渡到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，有预定的目的并需要意志的努力，这就会引起幼儿情绪上的恐惧、紧张、压力。
4、师生关系的变化：
幼儿教师像父母般地照料幼儿，并参加到幼儿一日生活动的各项活动之中。师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学法上，重视完成各科教学法大纲，注意教学法进度，作业批改及课堂纪律，对学生生活则关心的机会少。教师与幼儿交往，主要在课堂上。师生个别接角时间少，新入不敷出学的幼儿可能会感到这种新的师生关系有些枯燥，增加了幼儿敌视应中的心理距离，使之感到压力和生疏。
5、教学方法的变化：
幼儿园粗浅的知然和社会稆识的传授贯穿于幼儿一日活动之中，教学法具有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本技能训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。小学语文低段目标：
（一）识字与写字
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6、阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号、所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10、喜爱图书，爱护图书。
（三）写话
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对同围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
（五）综合练习
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结全课内外阅读，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3、热心参加校园、社区组织，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
小学数学学什么？
1、数与代数：数的认识、数的运算、常见的量 30以内数的认识、20以内进位加法、退位减法，认识钟表。
2、空间与图形：认识物体（正方体、长方体、圆柱体、球体）
3、统计与概率
4、综合实践应用 幼小衔接二大适应
（一）社会适应力
（二）学习适应力
怎样做好幼儿入学的学习促进？
1、听的习惯：成人说话不要啰嗦，过多重复自己的话。
2、阅读的习惯：对文字、图画、题目要求的理解，正确理解题意（审题），清楚要怎样做。
3、思考：小学强调算法的多样化。
4、表达：精简、准确、流畅的表达。
5、动手操作：学习观察生活、发现、思考，解决数学问题。幼儿入学宝典
（一）为幼儿做好入学的物质准备
1、书包：
大小---能容纳A4大小的书本
外型及色彩---比较鲜艳（易引起成人的关注）
结构---内部分层，外部小包较多，背带结实、扣纽安全。
2、水壶
功能---可自己开启壶盖、有背带、经摔打、无毒。
3、文具盒
结构及文具盒放置---可以是双层：一层可放铅笔（不要自动铅笔）和绘画橡皮擦（不要有香味和图案的玩具类橡皮擦），另一层放一根小尺子和一只刨笔刀。
4、小记事本
大小及作用---幼儿手掌大小即可，随时记录作业及教师的要求。
5、其他
餐巾纸一包，湿巾纸一包（以备幼儿进餐，入厕时使用）塑料袋2个---装纸屑、笔屑等废渣（备用）
（二）幼儿家庭学习环境准备 房间：
1、单独的幼儿房间（关上门，房间外的声音和灯光基本不会进入幼儿房间，利于幼儿自觉、专注的完成学习活动）。
2、幼儿房间中须将以下物品收捡进储藏室或收纳柜，避免幼儿看见或随手能拿到，3、房间灯光明亮，照度好。
4、房间在高层，窗户须有较坚固的防护类的防护措施。
5、自己能够得到的房间灯的开关，幼儿能随时开关灯。进入小学后幼儿进入一个更独立、丰富、多变的社会。房间家具：
1、单人床：最好是成人单人床，幼儿睡觉比较宽松，被子也不易掉下床。
2、书桌：有2个以上的抽屉、1-2个柜：一抽屉装书本、作业本、考试卷子；一抽屉装绘画工具学具、绘画作品；书桌柜用于收捡幼儿不再用的教科书、用过的作业本、考试卷和幼儿根据教师要求收集的物品。
3、书架：放置教科书、工具书、幼儿文学图书、绘画畋书等书籍、光碟。
4、衣厨：一橱装幼儿的衣物，一橱的隔断能将上衣、下装、内衣；正当季的、不当季的衣物分门别类，而且高度满足幼儿能自己取放。房间中的生活用品：
1、护眼台灯
2、小闹钟（有清晰的用数字显示的时间、有较响亮的闹钟声）
3、台历一本
4、镜子
5、梳子
6、擦脸的护肤品
7、幼儿的钱柜工储钱罐（便于幼儿自己管理自己的“财富”）
8、幼儿奖状品的展示区、展示台
9、幼儿小红花的收藏盒
10、幼儿的日记本 入学幼儿家长的心理准备
孩子入学后会在很多方面出现“新问题”
1、宽容的看待、给予有益的帮助；
2、在孩子颓丧的时候助记词时给予鼓励；
3、不懈地致力于幼儿习惯的培养、开朗活泼的性格地培养、；
4、良好沟通渠道地建立，是我们的家长朋友所要作的全部。关于时间：
1、入学后，周一早上，学校升旗，会要求幼儿于8：30（或更早），平时，幼儿须于8：30（或更早）到校。
2、入学后，每日早上欲留30分钟—60分钟为幼儿起床、自己梳洗、整理、进餐的时间，幼儿每日须在晚最迟21：00开始洗漱、上床睡觉。
3、每日留给幼儿与自己进行沟通的量间最少也要保证10分钟（以让幼儿在学校生活中所产生的困惑和压力得到缓解，增强对学校生活的兴趣和自信）。关于学习：
1、忘记作业：提醒孩子打电话问朋友或老师，或准备专门的记作业的小本，每日作业前翻看。
2、被老师批评：告诉孩子很正常，每个人都曾被老师批评过。郑重的和孩子一起分析原因，鼓励孩子用行动证明自己是优秀的。
3、学习成绩不理想：不能说明您的孩子学习差。平和的和孩子一起看错在什么地方，是不小心还是不懂，（如果发现有不懂，立即搞懂；如果是不小心造成的，一起算算因此造成的“损失”有多大，表示非常遗憾的样子）。
4、老师反映上课不认真：和孩子谈谈，找到原因，有针对性的采取措施。
5、孩子说：老师说没有作业—教孩子怎梯状复习预习（特别是拼音、汉字、要背诵的课文当天学的当天会读，能听写）。
6、英文老师、语文老师说：每天听读15分钟课文、（单词或拼音）---早上时间、晚上时间都很紧，抽专门的时段来做不可能坚持，最好是起床就打开录机，孩子穿衣、吃饭、收拾整理都可以边听边做边读一直到孩子出门上学，如果上学路上能继续听就更好了。
7、做作业：关注坐姿、握笔姿势、手眼距离；关注幼儿书写顺序、提醒幼儿想好再写，减少修改次数。
8、完成学习后：做好四件事---收拾整理书包学具、收拾整理书桌、收拾整理自己的小屋、铺床。关于生活：
1、每日回家后补充蛋白质、维生素；预留锻炼身体的时间15分钟（跳绳、仰卧起床。。。）
2、每日做家务1-2件，作记录。
3、每日上床前放好第二天需用的红领巾、需穿的衣物、鞋；换下的脏前物放在指定地点。（从天天提醒—偶尔提醒---不提醒）。
4、鼓励孩子每日做“趣味日记”，和孩子分享。
小学的目标：
学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。学习着、收获着、快乐着。小学教材的特点： 知识版块相同，深度不同。注重知识之间的联系与综合。
关注不同学生的数学学习需求，教材内容具有适当弹性。结合适当的素材体现数学的文化价值，重视隐性课程。怎样做好孩子入学前的学习促进：
听的习惯：成人说话不要啰嗦，过多的重复自己的话
阅读的习惯：对文字、图画、题目要求的理解，正确理解题意（审题），要怎样做 思考：小学强调算法的多样化 表达：精简、准确、流畅的表达 如口编应用题
1、仔细看图里有什么
2、能不能看着图的信息，提出相关的问题
3、看到这副图你想到了什么 动手操作：
1、顺序的观察，用方法来记录已选择的内容（如不同的符号）
2、培养幼儿观察、分析、比较、分类的能力
3、寻找异同，提高辨析能力
4、学习观察生活、发现、思考、解决数学问题
第二篇：幼儿园和小学的差异
孩子上小学 家长准备好了吗?
如何做好孩子入学前的准备工作:
孩子从幼儿园进入小学学习，是他们成长中的一件大事，生活中的一个重大转折。如果孩子在入学前没有做好学前的准备工作，没有帮孩子完成好幼儿园到小学的过渡而使孩子入学后出现种种不适应的孩子非常普遍。譬如，不少孩子在幼儿园中表现得积极、爱动脑筋、口语表达能力强，常常赢得父母、老师的称赞。可进入小学后，听到的不再是赞扬声了。老师批评他上课注意力不够集中，作业不符合要求。父母责备他懒散，做作业磨磨蹭蹭。这些往往都是学前准备不足造成的。那么如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？
一、正确认识幼儿园与小学的主要差异
第一，生活环境的变化。幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象，富有儿童情趣，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境。而小学教室只有简单的教室布置和一排排的桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸引力，而操场上的运动器械低年级享用机会较少，必然使幼儿感到枯燥。
第二，生活内容的变化。进入小学，学习成了孩子们的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的课程标准来学好所规定的课程。
第三，师生关系的变化。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的关系。而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。
第四，教学方法的变化。幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。
这是由于这些差异，造成了有部分孩子对学校生活的不适应，甚至表现出担心、焦虑和厌倦。幼小衔接也是一个比较长的过程，大概划分一下，会经历下面的三个阶段：
二、幼小过渡的三个时期
兴奋期：其实，幼儿园里的孩子对上小学都有一种渴望，看到邻居的大哥哥大姐姐或者表哥表姐背着书包，戴着红领巾去上学，总是心生羡慕。到了大班，孩子们的这种渴望心理会随着家长不断的给孩子做的学前准备而不断增加。如：经常告诉孩子你就要读小学了，成为一年级小学生了；幼儿园老师或家长带孩子们到小学去参观，带孩子去小学报名等，都会不断刺激孩子们做一年级小学生的渴望心理。随着入学的临近，他们心情激动，甚至兴奋得睡不着觉，坐不住，充满自豪感。这个时期，为了实现做小学生的愿望，孩子往往很听大人的话，家长提出的以前孩子无法达到的要求，这时孩子都可能会做到，都有当个好学生的愿望。
厌倦期：开学一个月左右的时间内，由于在学校生活感到纪律上的约束和学习上的紧张，对学习知识的方法和内容感到不像自己想的那样容易，与天堂般快乐的幼儿园相比，好像一下子掉进了苦海。因此部分学生感到约束太多不够自由，学习负担重，产生了怕吃苦、不想上学的厌倦心理。
适应期：两个月后，如果学校与家庭教育跟得上，就能使孩子较快地适应学校生活，喜欢学校生活，从此高兴起来，逢人就夸老师如何如何，同学如何如何，初步懂得了爱校，爱学习，努力上进，争当好学生。
至此，孩子的幼小过渡宣告完成。大班的孩子正处在幼小过渡的兴奋期，充满了上小学的渴望，这个时候也是做好学前准备的最好时期。在这个时期作为老师和家长，我们还必须为孩子做好体力、注意力、自制力、自理能力、独立学习生活能力、知识储备和语言交往能力等心理、生理、知识方面的准备工作。
我就着重针对一年级学生在学习方面的一些共性的问题谈如何提前做好准备三、一年级学生的学习问题和对策
问题一：上课注意力不够集中，容易走神、做小动作，听讲的习惯没有养成。
1、为孩子营造一种良好的学习环境。许多孩子注意力不集中，主要与家庭环境有关。有的家长白天上班很累，晚上就喜欢看电视，而且声音很大，还有的家长喜欢把邻居、同事约在家里打麻将，这必然会影响孩子的注意力。当孩子学习时，家长一定要保持安静。不要让孩子注意到家长在做什么。如果家长一直保持着良好的读书、学习的习惯，孩子就能耳濡目染。此外，要注意排除干扰孩子学习的因素。许多孩子习惯边听音乐边写作业，这是一种不好的习惯，是分散注意力的诱因。
2、适当进行注意力训练。小学课堂教学时间是40分钟，而幼儿园一节课只有20～30分钟，这就要求孩子们注意力的维持时间要更长一些。一般来说，让小孩子专心地听人讲话，那怕是他不太喜欢的，需要经过自己的意志努力的，注意力维持时间能达到15～20分钟就不错了。所以一方面希望幼儿园在大班阶段在教学时间上能一点点延长，同时多开展让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸等活动，主要是使幼儿集中精力做好一件事，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后能适应上课的时间要求。在家里，家长也应有意识地训练孩子的注意力，比如在孩子画画时，可以在他画完一张画后让他紧接着再画一张比这一张更好看的，然后给予奖励。
3、培养孩子活动的坚持性。上小学后，孩子上课和完成作业，很大程度上需要较强的坚持性。一般，大班孩子注意的保持时间为8~10分钟，家长可以有意识地延长孩子的活动的时间。对孩子借口不感兴趣而频繁变换活动内容的现象，父母可以从孩子最感兴趣的活动并陪着玩入手，逐步提高时间要求，直到孩子一个活动二十五分钟不觉疲劳。
4、培养用心倾听的习惯。多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品，养成静坐、倾听的习惯，为入学后进行正规系统的学习打好基础。平时与孩子交流，最好能面对面地做下来，你给孩子布置一些任务或提出一些问题，试着多问问“妈妈刚才说什么？妈妈让你做什么”，切忌不停地唠叨，久而久之孩子对你说的话不在意了，无形中也会影响他听的习惯。你给孩子讲故事或听录音讲故事，不妨在听之前或听后提出几个小问题，如“故事中有几个人物？”“请您简单地说说讲了一件什么事情？”“你最喜欢谁？为什么？”等，既培养了孩子用心倾听的习惯，又培养孩子的感受能力、理解能力、表达能力。
问题二：依赖性比较强，做作业拖拖拉拉，缺乏独立学习的能力。
1、自理能力、独立学习生活能力的培养。孩子入读小学后，不但要求自己能做的是自己做，如：自己独立完成作业，自己整理书包，检查文具书本是否齐全。班里也会有很多岗位需要孩子们去履行岗位的职责，如：值日扫地、整理桌椅、帮老师收好清点作业等等。这些都要求孩子要有较强的自理能力。培养孩子的自理能力需从日常生活开始，孩子能做的尽量让其做，做不好则在旁指导，切忌包办代替，对孩子做好了某一件过去做不好的事，要及时地给予鼓励。比如每天幼儿都带书包来幼儿园，自己的书包自己整理，学习用品自己保管，缺少的东西及时告诉家长，这样做对培养幼儿自理能力有很大的帮助。那些具有良好生活习惯、自理能力的孩子肯定在学习上也是比较独立并且很快能形成好的学习习惯的。
2、从生活中那点点滴滴的小事做起，培养孩子的“三心”———学习责任心、进取心和恒心。比如，在生活中，有意识地交待他在一定时间内做力所能及的小事，然后一定要跟踪他是否完成。及时完成给予表扬、奖励。无法按时完成则应了解原因，提出要求。鼓励他去做。这里要强调的是按时。这样有意识地训练，久而久之，孩子的责任心就培养出来了。然后，在即将进入小学之际，家长要让他觉得上小学，每天认真完成老师布置的作业和其他任务，受老师表扬是很光荣、很了不起的，让他把生活中养成的责任心自然而然地迁移到学习中来。
3、家长陪孩子读书不可提倡。有的孩子学习拖拉是因为没有养成良好的学习习惯，更多的则是由于父母过分关注他们做作业，甚至包办代笔。大多数儿童教育专家都不赞成家长陪孩子读书，因为家长总会情不自禁地敦促孩子不要这样做，而要那样做。这些时断时续的语言刺激，更易于分散孩子的注意力。同时，也会让孩子对家长产生强烈的依赖性。
4、给孩子一个明确的完成作业的期限。比如可以这样对孩子说：你可以不用心，但你必须在八点钟之前完成作业，否则，周末就不能做什么等。培养孩子的时间紧迫感，慢慢地让孩子形成学习规律。有了明确的任务，孩子学习时就有了动力，才能保持紧张状态。当然，要求孩子学习时，时间不能太长，也不能要求孩子长时间做同一件事。这样会导致孩子产生厌烦的情绪。
5、给孩子适当的奖励。比如，当孩子按时完成了作业，家长不但要从言语上加以表扬，还可以辅助一些别的奖励。同时，还可以为孩子设定一个假想的竞争对手，提醒他“谁每天晚上只需花一个小时就能完成作业，还有时间看动画片什么的”。
6、训练孩子做事快的动手能力。这里强调一个“快”字。要让孩子把学习课本知识的时间尽量节省下来，然后利用节省下来的时间另外去多看课外书，或者学一种技能，培养广泛的兴趣爱好。
问题三：大部分孩子语言表达上不够自信，语言不够规范。
1、语言交往能力的培养：目前，小学都要求普通话教学，所以小朋友听说普通话能力的高低直接影响他们能否很快的适应小学的学习生活。平时我们必须有意识的多与孩子讲普通话，鼓励他们用普通话讲他自己的的事情，介绍自己的朋友，讲得不准，讲得不好，教师来帮助纠正。还可以多让孩子看一些普通话的动画片、儿童电视节目等来提高他们听说普通话的能力。
2、提高孩子对语言的理解水平
在小学一年级开学的头几天，常常会出现这样的插曲：家长叮嘱孩子下课放学后早点回家，不要在学校或马路上玩，孩子竟然没等放学就背起书包回家了；老师让学生回家写三个生字每个生字写五遍，孩子竟写成五花八门的格式，有三个字写三遍的，有一个字写三遍的，五遍的，甚至一个字写满一页纸，有的孩子干脆一个字不写。之所以发生这种现象，是因为孩子不理 解 老师的语言，只有那些千叮呤、万嘱咐的重复提醒才能记住。
因此，父母没有事可以和孩子多交谈，不要再有重叠词，如饭饭、觉觉等，语言要逐渐精炼、复杂。阅读故事时，不要孩子一问就停下来解释，要让孩子能听完全文自己根据情节消化体味其中的语句、词汇，多让孩子谈谈所见所闻，学习一个事物的多种表述方法。如：爸爸、妈妈和我在家里。这是我的家，我家有爸爸、妈妈和我。这座漂亮的房子就是我家“……等不同方法表述。在帮助孩子理解语言上，多布置任务也是促进孩子水平提高的一种好形式。家长要以每天布置一个任务，由含一个条件的任务逐渐过渡到多重的常有多种指令的任务，为入小学对语言特别是任务性语言的理解打好基础。比如，请你去拿一张小凳；请你去拿高的小凳；请你去厨房的阳台上拿小凳……
3、引导孩子阅读：喜爱阅读的孩子肯定是爱学习的孩子。好的儿童文学作品对还孩子的影响是全面而且深远的。阅读过程中能让孩子潜移默化地受到规范化语言的引导。当然幼儿阶段更需要的是家长为孩子读故事、讲故事，或者让孩子听录音讲故事。
问题四：学习的兴趣不持久，学习成绩时好时坏不稳定
1、注重智力的开发：幼儿入学后，学习成了其主要活动，以读、写、算为主导。我从一名小学老师的角度出发，希望家长们千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展，如：空间关系理解、观察比较、抽象符号操作等。提前教给孩子小学知识弊大于利。提前学习非但不能让孩子领先一步，反而会让孩子对上课感到不新鲜，进而让他在课堂上养成不注意听讲，做小动作，或讲话、开小差等坏习惯。家长在孩子入学前应把学习准备的重点放在开发智力上，应花更多的时间和孩子一起游戏、交谈。通过各种途径，让孩子多看、多想、多说、多做，引导孩子进行细致的观察、较长时间的记忆和复杂的思考，提高他们分析问题、解决问题的能力。这样，孩子才能自信、自如地应付与日俱增的学习任务，适应学校的学习生活。（提前学拼音）
2、适时解除孩子内心的忧虑。当孩子心理压力比较重的时候，孩子的注意力无法集中，学习兴趣、学习效果都会下降。许多孩子害怕考试，尤其是害怕一些被家长们告诫为“将决定一生命运”的考试。为此，孩子们经常心猿意马，甚至胡思乱想。背负着沉重的心理负担，孩子们自然就无法专心学习。每个孩子都会有不太擅长的一面，作为家长首先要有平和的心态，不要总是和别人的孩子去比较，更不要在孩子面前说谁怎么怎么好。
3、重视孩子思维能力的培养
对孩子进行早期教育，每个家庭都能做到。对孩子进行合适的、正确的早期教育，就很难做到了。有些父母过分注重知识型的学习传授，如：这是毛，这是手（配放大的字），只告诉孩子字的读音，但没有帮助孩子分析字形。所以孩子以后无论在读还是写上，都会把两字混淆。所以，除了知识的传授，家长更应重视思维能力的培养。
6岁的孩子，思维能力由具体形象向抽象逻辑过渡，特别是入小学后，心理活动要求增高，因此，家长要在观察力、抽象概括力、分析综合力、分类力、判断推理力几方面促进孩子思维能力的培养，让孩子不仅知道某一事物的结果，还要了解事物变化的具体过程。如解答应用题”河里有一群鸭子，游走了三只，还剩三只，原来河里有几只鸭子？“孩子都能回答出6，但是具体用什么方法计算，有些孩子就会说”减法“，”6-3=3“。这就是孩子在思维中的障碍，不能清楚地理解事物变化前后的关系。家长应让孩子知道什么是知道的数，什么是不知道的数，帮助孩子理解”谁与谁比，知谁求谁，谁大谁小"的关系，真正掌握解题方法。凡知识型的内容，都有孕含着智力活动的要求，家长如果能在智力要求上把握契机，那么孩子在知识积累的同时，智力也会较好地准备。切不能孩子提出问题后，父母只回答结果不讲过程应付了事。
四、抓紧培养幼儿的良好习惯。
1、立规矩
2、讲方法
3、坚持不懈，严格要求
4、教育者要求一致
5、发挥家长的榜样作用
6、多鼓励、多表扬，使孩子乐于遵守家长的要求
第三篇：小学数学与初中数学的差异
我曾带过这样一个孩子：
学生学习很认真，在小学时她的成绩特别突出。到了七年级，语文、英语等文科没有太大的变化，但数学成绩却突然下滑，而且她很努力，成绩还是提升幅度不明显，为此学生和家长感觉到很苦恼。
来这之后，我问她：“你觉得初中的数学与小学的数学有什么不一样吗？” “没什么不一样呀，初中的数学学的新知识多，学的难度更深，有时老师讲课我听懂了，但一到我自己做题时，我就是不知如何下手了。”
初中数学学起为什么会这样吃力呢？
主要是不明白小学数学与初中数学的不同，学生还是用小学的思维和方法去学习初中数学。在这种情况下，要想学好数学非常困难。其实，在孩子升入七年级的那一刻起，家长和老师就要鼓励孩子扔掉“小学思维”和“小学的学习方法”，用一种新的思维和方法去对待新一阶段的学习。
初中数学和小学数学究竟有何不同？
可以举这样一个例子，在小学时，当学习“用简便方法计算公式”时，方法无非就是那样几种，老师也会带着学生多次练习。在这种重复的练习中，孩子很容易就会明白这种题目的解题方法（这种方法可以称得上是记忆式解题，完全照搬）。但到了七八年级，情况就完全不同了，也许一节课，为了推出一个概念，老师花了整整一节课，而孩子仅仅就学习了这样一个数学概念：如：多边形的外角和等于360度。但当孩子看到对应的练习题目时还会不知所措，如“已知一个多边形的每一个外角都不小于60度，问这个多边形至少会有多少条边。”这是八年级数学中的一道题目，这道题目的考查点只有一个，就是“多边形的外角和等于360度”，但它考查更多的是孩子们的思维能力、反应能力以及分析问题的能力。（表现出初中数学很高深的样子，以一个简单的外角和运用，将家长学生引入迷局，每个人都会有一颗探究竟的心，使大家跟着你的思维一起前进）
总结小学数学到初中数学的变化：
一、从“自然数与分数”到“实数”(可举有理数，无理数，相反等。你看看对不对，我不晓得这个小学学过没)
二、从“数”到“式”（例如整数和整式，分数和分式）
三、从“算术法”到“方程”（如下面的例子）
下面我们来看看这样一个简单的例子，小学的应用题大多都可以用算术法来解题，所谓“算术法”就是指一个全部由数字和符号构成的式子，因为计算简便，成了小学六年来学生们解题的“主菜”，即使小学里学习了方程，但也只能算是“配菜”而已。可进入初中后就不同了：自从初一上学期详细的学习了一元一次方程后，渐渐的，凡是应用题第一反应就是设未知数列方程，而对原先的“算术法”没什么印象了。这是因为，用算术法来解应用题大多要用逆向思维，而方程所用的大多是正向思维，两者孰轻孰重一目了然。
下题就是个非常经典的例子：
我国古代数学著作《孙子算经》中有“鸡兔同笼”问题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？
翻译成现代语言大意是：笼子里面有一些鸡和一些兔子，共有35个头，94只脚，问鸡和兔各有多少只？ 这个问题如果放在小学的话用算术法是比较简单的：
9423517（只）为兔数，351718（只）为鸡数。（说明为什么这么计算，告诉大家这是一种反向思维，正如大家第一眼看到这个计算都很迷茫，因为反向思维的确很难懂，更难想到）
而放到一元一次方程中理解就简单多了： 设鸡有x只，兔有(35x)只，列出方程：
2x4(35x)94 解得：x18
35x17（只）
在二元一次方程中同样简单： 设鸡有x只，兔有y只，列出方程组：
xy35x182x4y94解之得：y17
用方程解题似看似复杂，但认真分析就会发现，用方程解题，方程简单易懂，不会在理解上出问题，列方程解题就是完全顺着题目所给条件来解，这样方程一目了然，解题中也避免了不必要的错误。一元一次方程，二元一次方程皆是如此。
根据初中数学的这些特点，可以说，初中数学是一个“换脑”的学科，它能把孩子的“小学生思维”转变成“成人思维”。具体来讲，初中数学的“换脑”作用主要表现在以下几个方面：
1，需要孩子摒弃小学时代的按部就班学习方法，勤思多练，举一反三，养成十分严谨的思维，敢于去创新
2，需要培养孩子灵敏的反应，从题目挖掘深层信息，学会从不同角度不同方法，去看问题，解问题
3，思维需要变得有极强逻辑，前后得当，自成一体 初中数学与小学数学的不同之处主要体现在知识范围与思维方式两个方面，要学好初中数学，一定要让自己的思维严谨而富逻辑性，要学会用数学的眼光去发现问题，分析问题和解决问题。如此以来，初中数学的学习并不是一件难事。那时你会发现：原来数学世界是如此奇妙！
初中数学的教育目标就是：人人学“有用”的数学；人人掌握“必需”的数学。学好初中数学势在必行，学好初中数学你会受用一生！
再介绍你们新趋势的各种优点这个你懂
第四篇：个性差异与管理
管理学，是和个性密切关联的，他主要是关于人的学问，管理学是关于人的学问，那怎么样了解它呢？从个性出发，我经常讲这个人很有个性，人分两种，一种是社会的人，一种是个性人。
作为个体的人所体现出来的特性，叫个性，因为每个个体的人都是不一样的，至少长相不一样吧，外部形态不一行，心理特征不一样，那么一般情况下呢都是是容易理解的，有点差异但是那叫求同存异没问题，有些差异很大很大怎么办呢？就没法相处了，那就个性太强了，以前有啊，寝室里面可能有那么一个同学就喜欢闹事情，他就折腾人家浑身不舒服，人家只好回家了，那住在本地就回家了怎么不在本地怎么办了住到别的寝室去了，寄人篱下住到别的寝室去，没办法，因为他就是闹事情，就是搞出声音出来弄的你不舒服，什么原因呢，这个人极端自私，他就想一个人独霸这间房间，搞得很多事情让你人都不舒服，最后目的达到了，都赶走了，这个个性很难缠，是有这样的，有些人呢，很好商量的，好好，可以可以，行行行，有些人不好商量，这就是个性差异，知道吧？
所以讲这个人的好坏，道德标准啊，跟个性还是有联系，那怎么样地把这种个性啊，在一个组织内部调整在合适的位置上，这是管理心理学研究的，有些人有能耐的，有本事的，个性不好，搞得大家都不舒服，可是本领又很大，怎么样？还是得用他，这些研究购性心理学的，小学里面也是的，有些小家伙，就欺负人的，做同桌坐在一起，然后就把它铅笔拿掉，折断，扔掉，带了什么东西拿掉，撕掉，老师也没有办法，下课时候这个打一下，那个打一下，小学里面这种霸王啊，他就是欺负人啊，那怎么办啊，我估计每个时代班级都有这些人，同学也可以回忆下小时候是不是经历过这种啊啊有的是欺负人家，有的是被人欺负，对不对啊，这是狼和羊的关系，有的小霸王是狼的角色，有的是小绵羊的角色，受欺负了还不敢和家长讲，这就是个性不一样，差别大，这是要研究的一个问题啊，怎么样的调节各种关系，有的跟班主任关系好一点啊，换一个座位，两个都很厉害两个都是喜欢欺负人家了放在一起，还蛮有意思的都很厉害了他彼此不会打的，他也看眼色做事情，有四只老鼠放在一起的话她就不去打了，它要是一出拳的话它就要付出很大的代价了，他就不轻易去攻击了
有道理的，所以说要调节一下，这就涉及到管理了，班主任的管理，看看，什么是个性，先看看这个图是什么，眼珠，瞳孔，我们讲一个人的个性，从他的眼睛里面能看出很多东西，我们有一套仪器，他是研究人的虹膜的，先给虹膜拍个照，拍下来，拍下来以后呢你的个性特征就，知道我们上海有很出名的潘老师，就是专门研究这个东西的，给企业的大公司体检了就看这东西，一看，什么时候有过什么毛病，你的个性特征就能讲出来，蛮神奇的。这个虹膜里面有两个神经，一个是交管神经，一个是复交管神经，它的属性就像阴和阳的关系一样的，那么哪个神器强的就说明这个人的意志力很强，就这意思的，这套技术也相当特殊的，用虹膜技术，我们知道这个个性的，个性啊，就是一个人不可分的整体，这个概念很重要啊，不可分的叫个性，换句话讲，一个人的心里是个整体，是不是这样理解，换句话讲一个人的心理是整体，当一个人的心里成为一个整体的时候，没有分别，其实我们心里啊很多的分类的，有本书，叫做，刘再复写的这性格组合论，有本书啊，刘再复写的，叫做《性格组合论》），80年代出的，说有些人的性格，差距很大，一会很温柔的，一会又变的非常强硬，一会又很狡猾，一会有很天真，在一本作品当中，描写人有血有肉，就是性格组合，不同方面不一样的，人格当中有很多不一样的地方，每个人都是不统一的，多多少少是有点分裂的状态，但是人格真的统一了，就是整体
还有一个词，这个词是什么意思，德性。一个有德性、美的人，是把心灵和各部分整合成一个整体的人，也就是讲个性是一个统一体这么个东西，个性是一个人的统一体，不可分离的，至少言行一致，讲话前后一致，这是统一吧，这个统一的人格就是whole，就是人心的统一体不可分割的统一体，但是对这个词语还有一些解释，关于欧洲的一些言学家，认为，人性发展的最高境界就是心灵是个整体，否则就要精神分裂，严重吗，多重人格，这就出问题了 啊，所谓个性就是心灵当中不可分割的整体，这就是个性，再具体讲，一个人能真正实现整体的人很不容易啊不容易的，你如果不整合好，你就会患得患失的心里不舒服，这里搞那里搞整天都睡不着觉心情烦躁，整体性很重要，健康就体现了这么整体心理，
第五篇：中美小学教育差异
中美小学教育的差异
10级小语2班
罗洋
20100516283 教育是人类特有的培养人类的社会活动，是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。
在一个学生的整个在校学习生涯中，小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。不同的国家有着不同教育理念，中国和美国由于各方面发展水平的差异，使得教育发展水平也有着根本的不同，尤其是在作为初等教育阶段的小学来看，最为明显。
教师、学生和教育影响是构成教育的三个基本要素，其中，教师和学生是教育实践活动的主体，教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁。对于中美两国小学教育的差异所在，首先，从构成教育的三个基本要素之一的教师来进行探讨。
教师是教育活动的承担者，是保存和传播人类文化的承担者，是社会延续和发展的体现者。教师作为教育的承担者，其根本人物是教书育人。广义上而言，教师和教育者是等同的，因此教师需要具备专业的素质，才能够更好的引导学生成长和发展。而教师的专业素质主要体现在教师的专业知识、技能和情感三个方面。
两个国家教育的社会背景不同，因此侧重点也不同。但是就专业知识而言，中美对小学教师专业发展的要求还是有一致之处，都是需要取得大学学士学位及其以上的学位，进行严格的教师资格测试，得到教师资格证书进而入校执教。在中国，一张教师资格证书可以保障你的教书生涯，但是美国大部分州有两类教师证书，即临时或初级证和永久或专业证书。在美国，做教师的前提是至少获得临时证书，如果想要永久的做一名教师，除了任教的经验还需要在规定时间内获得硕士学位。高学位意味着一种保障，相信学位较高的教师在专业知识方面也有所长处。由此，可以推断出中国教师整体的专业知识水平是逊于美国的。
在中美小学老师对于《灰姑娘》这一课的讲解上，我们会发现其中的差距并不是三言两语可以说清楚，我们在佩服美国小学教师的专业技能的同时，也反思本国小学教师的专业技能。同一个故事，美国老师是在不干扰学生的是非观念的前提下，引导学生以不同的人物立场来看待和判断故事中每一位人物的行为的正确性。而中国的小学老师在引导学生判断故事中人物行为正确与否，常常将自己主观的思维方式或传统的对错观加注在学生的身上，更直接的便是直接指出某个人的行为是错误或者正确。就像灰姑娘这个教案中，灰姑娘受到后母的不公正对待，学生凭着自己的主观想法第一时间来判断后妈是坏人，也许中国的小学教师点到这里即可，而美国的小学教师虽然赞同，可是这并不是他们认同的唯一看法，他们想让学生理解的是更深层次的一面：“我们看到的后妈好象都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。”这样的想法是在中国同样学习《灰姑娘》这一课的学生无法自主体会到的，当然教师也不会让自己的学生企及到这样深奥的道理。在这些方面，中国小学教师交给学生们的是比较肤浅的思想和知识，而美国的教师便是循循善诱，将学生的思想引导到更深的一面，这种区别是与教师的专业水平息息相关的。
教师的专业情感即教师对自身职业的真情实感，这在教师的职业生涯中起着重要的作用，有良好的专业情感可以促进教师的发展，从而也促进学生学业的发展。教师职业情感由对职业的认识、热爱学生的情感和对待工作职业贡献的情感无论在中国还是美国，教师是对于专业情感差异还是不明显的，教师之于学生亦师亦友，但是从《灰姑娘》教案来看，对于学生而言，美国的教师更像是一个朋友，上课气氛轻松活跃，就像是朋友之间的寻常交流。但是在中国，教师是为学生所尊重的，教学课堂是严谨的，少有这样轻松对话式的课堂交流，甚至有些学生会对教师的语言行为盲从，这种现象在中国小学里最为常见。除此外，在美国的学校中，同一个班的学生中学习差距很大。但是，所见到得每一位老师对每一位学生都是一样尊重，没有给人三六九等的感觉。当学生与教师的意见不一致，老师在充分吸取学生的意见后，修正自己原来的看法。为了规范在校学生的道德品质，提出了信赖，尊重，责任，公平，关怀和公德六项超越民族文化，宗教信仰的道德标准。可是中国便不是，教师们常常将成绩作为一种衡量尺度，对学生的喜爱程度也会有所不同，常常存在一种优生差生的不公正待遇。
再说说教学的过程。教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展。
对比中美两国的教学过程，差异巨大，为什么同一篇课文，教学过程会给人完全不同的层次感。中国的小学教育是一套固定的模式，一篇文章的教学，往往会根据年段的不同制定适宜的教学目标，一片阅读的教学，固定的模式：标自然段—分段—归纳段意，然后针对一些重要的句子进行提问解答，点明中心思想和情感体会。教师照本宣科的引导学生做完这些步骤，那么就算完成了这篇文章的学习。然而，在美国的灰姑娘教案中，教师根本不会让学生分段落，写段意，而是以一种平易近人诙谐幽默的谈话方式来引导学生学习。其中，一些看似偏离了课文主题的话语都起着微妙的作用，例如那一个关于午夜十二点辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车的后果的假设，教师这个问题的教学目标就是为了告诫同学们守时的重要性，这么轻描淡写的一个问题却会在孩子们留下深刻的影响，比起在中国那种一字一句劝告学生守时的重要性真是事半功倍。此外，美国教师提出的这一系列问题环环相扣，走进课文体会中心思想，又联系实际从课文引入学生的自身，从进一步提高学生的认知能力。
在观察两个教案，其实教师的教学目标都是从三个维度来制定的，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。由这个灰姑娘的教案，可以看出中国的小学教师侧重于知识与技能，以书本为先，学生的思想认识不能偏离课本。所以，中国小学教师在总结一堂阅读教学时，启发学生所用的提问都有一个前缀：“根据这篇课文„”或者“由这篇文章得到了„”即使学生有所心得体会，也缺乏自主性和新意。然而，美国教师借课文中的内容引发一系列的问题诱发学生自主思考，得到启示，教师再加以复述总结，可以说这些体会是属于学生自己的。
过程与方法的不同直接会导致情感态度与价值观的差异。中国教育总是按部就班，有着严格的教学方案，因此形成了了一套学习课文的模式，而美国则是相对活跃许多，对教学内容与教学方式有创新，积极引导和培养学生向上发展，对于学生的不同意见，美国教师便予以尊重，争取把学生的潜能发挥到最大。而中国的小学生常常将思想局限在书本上，高度的模仿教师的一言一行。因此，教师少有遇上学生提出反对意见，即使学生有自己的想法但脱离教师原本的教学秩序也常常被驳回。
如果说中国的小学教师注重的是对书本的知识和情感的认识活动，那么美国的小学教师就是更加注重学生个人的审美和情感的认识活动。这也是为什么中国的孩子缺少自主创新的精神的重要原因之一。
以上是我就中美小学教师的专业素质和教师的教学过程来比较中美两国小学教育的差异。美国可能是制定教师专业标准最早的国家之一了，其历史大致可以追溯到19世纪初公立学校运动及地方教师资格证书制度的确立，美国政府通过不断审定、完善和提高教师的入职标准来保证教师的质量，因此美国的教育体系是较为完整的，而中国虽然文化历史源远流长，但是在近代才发展的教育制度体系则还有许多欠缺之处，这些差距在小学教育中最为明显。希望我国可以充分吸收美国小学教育的长处，弥补教育体系的不足之处。
点击咨询 