学习风格特征及其与网络学习环境的适应性

第一篇：学习风格特征及其与网络学习环境的适应性

学习风格特征与信息技术环境的适应性

关于学习风格特征与网络环境的适应性，目前研究比较多的是学习者的认知偏好对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好（例如有的学生对于从视觉输入的信息比从听觉输入的信息要敏感，更易记忆；有的则相反）所表现出的学习活动的差异。

具有不同学习风格的学生对网络学习环境的适应性不同。目前研究的比较多的主要是学习者的认知偏好，主要是场定向认知方式对学习活动的影响以及不同的感觉通道偏好所表现出的学习活动的差异。

场定向涉及人对外界环境的一种依赖程度。场独立学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强的适应性。对于场独立学习者，适宜开展以学习者控制为主的个别化学习方式和探究、发现学习，并促使他们最大限度地进行探究、发现和讨论等。而场依存学习者则对外界环境有强烈的依赖，喜欢并善于与人合作和交往，他们能够自如地解决熟悉的问题，但他们在新的环境中运用原有的知识结构去解决新的问题的迁移能力比较弱。场依存学习者适宜于基于事实的、教学材料有良好结构的、教学目标明确的、有指导的结构化的学习方式。

感觉通道偏好反映了学习者在接受外界信息时对不同感觉通道的偏好，主要有视觉型、听觉型和动觉型等三种不同的分类。

视觉型的学生习惯从视觉接受学习材料，这样的学生喜欢自己看书、做笔记，或通过电视等视觉媒体提供图像来进行学习，而教师的纯语言讲授不太适合他们，他们对超文本学习环境的表征结构有较好的理解。

听觉型的学生偏重听觉刺激，他们对语言、音响的接受能力和理解能力比较强，但是这种学习者在网络学习环境中对文本和录音形式的信息能够进行良好的加工，达到高质量的学习效果。

动觉型的学生喜欢自己动手参与到学习过程中去，对能够动手操作的学习和认知活动感兴趣。针对不同感觉通道偏好的学习者，所使用的学习材料的表征形式应该有所差异，但心理学的研究也表明：视觉型和听觉型材料的结合使用比单独使用某种表征能产生更好的记忆效果。

提问：场独立--场依存（维特金）

 把受环境因素影响大者称为场依存性，不受或很少受环境因素影响者称为场独立性．前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）；后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（主观感觉）。

 场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者在数学与自然科学方面更擅长。

第二篇：中学生人格特质和学习适应性特征和差异分析

摘 要： 了解中学生人格特质及学习适应性的一般特点和个体差异，可以使我们的心理健康教育工作更加科学、目的性更强。本研究以初中和高中的学生为对象，探讨初、高中学生在人格特质、学习适应性方面的特点与差异。

关键词：人格特性 学习适应性 比较

中图分类号：g449 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）10-0181-01

一、研究意义

目前，面向中小学生开展心理健康教育已是中小学素质教育的重要组成部分。本研究旨在了解中学生在人格特质和学习适应性方面的特点及个体差异，以便有针对性地开展心理健康教育教学工作。

二、研究方法

1.被试：共发放问卷521份，收回问卷521份，其中有效问卷508份，其中初中学生295人，高中学生213人；男生305人，女生203人）。

2.研究工具

2.1 卡特尔16因素人格测验

2.2 学习适应性测验（周步成，1992）。该测验分为15个分测验：学习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、力、身心健康、回答一贯性、要求水准、归因方式等。该量表为likter五点计分方式，其中1表示差等，2表示较差，3表示中等，4表示较好，5表示很好。本研究选择了其中的部分项目。

三、调查结果

1.初高中学生16pf人格特质之比较研究

在508名学生的人格测验中，初高中学生的人格特质除少数项目上存在0.05水平的显著性差异外，其余的项目均差异不大。

2.中学生16pf人格特质的性别差异研究。在比较中学生在人格特质上是否存在性别差异的研究中发现，男女学生除了在某些项目上存在性别差异外，其余的项目均无显著性差异。

3.初高中学生学习适应性的比较研究

在学习适应性方面，初中学生与高中学生除了项目读书和记笔记方法和要求水准外，均存在显著性差异。

4.中学生学习适应性的性别差异研究

在比较中学生学习适应性的性别差异的研究中发现，男女学生在学习适应性的各个项目上均差异不显著。

四、分析与讨论

1.中学生16pf人格特质的比较研究

1.1 本研究发现，在卡特尔的人格测验中发现，总体上高中学生与初中学生的人格特质差异并不大，只是在人格因素恃强性、有恒性、次元人格因素/感情用事与安详机警方面，初高中学生存在显著性差异，高中学生的恃强性明显高于初中学生，说明高中学生更好强、更有自己的主见，这与以往研究中的结论是一致的，高中学生表现出比初中学生更喜欢争论，敢于发表自己的意见，能够独立、批判地思考问题，对同学、教师、家长、书本都有自己的看法，且高中学生表现出更安详警觉，果断，有进取心。但是研究结果也显示，高中学生的恒心和责任心不如初中学生，说明高中学生需要在有恒性方面加强培养，当然初中学生的有恒性在大多情况下得益于教师、家长的叮咛嘱托，表现出自我约束的他律性特点，一旦缺乏别人的督促，很可能会表现出本研究的结果，即有恒性在成长后反而降低。所以学校教育应注重有目的地培养学生由他律到自律发展。

1.2 中学生在人格特质方面的性别差异

研究结果发现，男生的有恒性、独立性和次元人格因素怯懦与果断方面要强于女生，说明男生比女生更独立、有主见，有恒心、且果断，而女生在合群性和/敏感性方面要强于男生，说明女生更善于和喜欢与人打交道，且对环境和人际的敏感性更强。这种差异表现与社会对男女不同性别所给予的不同期望有关，而中学生的个性形成是与社会大环境密切相关的，所以在其人格特质中所表现出的这些差异是可以理解的。但本研究中还发现女生的敢为性也明显高于男生，这个结果尚需在以后研究中继续关注。

1.3 在对中学生的人格特质研究中发

现，无论是不同学部，还是不同性别，均有一个一喜一忧的结果：喜的是中学生的心理健康水平均略高于常模中的均数，说明目前中学生的心理健康状况在总体上仍处于正常范围；忧的是中学生的创造能力标准分值均低于常模标准的5份中间值，说明我们的创新教育迫在眉睫。

2.中学生学习适应性的比较研究

2.1 由于本研究取样的局限性，高中学生大部分属于市属重点中学的学生，而初中学生则属于一般性质，所以在初高中学生的学习适应性的比较研究中，高中学生的学习热情、学习计划、听课方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系以及总分上均高于初中学生。这一结果一方面说明重点高中的学生确实在学习适应性上较强，教育应充分的运用这一笔经验财富，另一方面也指明了初中教育在学习适应性上的培养方向，应注重培养学生的学习热情、制订学习计划的能力，以及除了理论知识的传授外，还应在学习技术、听课方法、应试方法等方面给予指导。另外，还应注重学生学习环境的培养及人际交往能力的提高。

2.2 中学生的学习适应性无明显的性别差异是本研究的另一个结论，说明男女性别在学习习惯和方法是没有优劣之分，女中学生应摆脱传统观念的束缚，学习时注重学习方法和技术的培养，增强自信心，以突破长期以来认为中学阶段是女学生的滑铁卢的观念。

五、研究局限与未来研究方向

1.由于被试样本量较小，所以本研究结论需要进一步验证和探讨。

2.扩大样本以进一步探讨中学生人格特质和学习适应性方面的特点及发展规律，为继续开展中学生心理健康教育提供依据。

第三篇：大学生学习适应性测试

大学生学习适应性测试 指导语：

下面是一些关于你学习情况的问题，请你看完后给每个问题选择分数。完全符合：5分；比较符合：4分；符合于不符合之间：3分；比较不符合：2分；完全不符合：1分。每题只能选一个分数。

1.我的学习动力主要来自于对知识的好奇与渴求。12345 2.在学习中，我有强烈的掌握知识的欲望。12345 3.课余时间，我知道自己该干什么。12345 4.我认为，学习适应的地位和自尊心的途径。12345 5.我经常为学习上的事感到焦虑。1236.自我提高的抱负促使我认真学习。1237.我有明确的学习目标，不会能混就混。1238.我觉得，不努力学习今后就跟不上时代发展。1239.成为长者眼中有发展前途的人，是学习动力的源泉。123 10.我希望我学习成绩优异，它能提高我在长辈和同学中的地位。1211.我的学习方法是融会贯通，而非死记硬背。123 12.上大学后，我的思维方式更加成熟了。123 13.我有自己的学习方法与计划，并能切实的付诸实施。123 14.我觉得自己上大学后，学习更有灵活性。123 15.我进入大学以来，认知更加宽广，前途更加清晰。123 16.我常常主动到图书馆借阅与学习有关的书。123 17.晚上睡觉前，我会考虑第二天该学习什么呢内容。123 18.成绩不好时，我会鼓励自己加倍努力。123 19.我觉得按自己的计划完成学习任务会很充实。123 20.我认为大学生不仅要学习具体的知识，更要掌握学习知识的能力。21.学校生活条件的好坏对我的学习有较大的影响。22.家庭条件的好坏对我的学习有较大的影响。23.宿舍环境的好坏对我的学习影响很大。

24.班级的学习风气好坏对我的学习有较大的影响。25.学校的学习氛围对学习非常重要。

26.大学里的人际关系处理的如何，对学习影响很大。27.大学里过多的社交活动会影响我的学习。28.我的学习与参加学校的文体活动有关。29.学校的地理位置等环境因素影响我的学习。30.学校的学习条件影响我的学习。

31.大学的自由时间太多了，我有些不适应。32.大学对学生的管理方式不如中学。

33.我不适应大学里这种理论多实践少的教育。34.大学老师的授课方式常让我觉得不舒服。35.老师的性格等个性特征影响我的学习。36.老师的教学风格影响我的学习。

37.我觉得老师在学习上对我的要求太高。38.我希望老师多指导我的学习。39.我希望改变目前的教学模式。

4545454545 ***454545

40.我希望学校能建立更有效的导学机制。

41.从心理角度讲，我适应大学的学习。

42.我感觉自己学习潜力很大。

43.我的情绪比在中学时更加稳定乐观。

44.我能理性、冷静地看待和处理好自己的学习。

45.我对学习比较有恒心。

46.对于大学学习，我有坚持不懈的精神。

47.相对于中学阶段，我现在的学习更有自制性。

48.在大学阶段，我的性格等人格特征都发展的很好。

49.对于大学的学习，我的身体状态很适应。

50.经过大学的学习，我的心理素质越来越好。

第四篇：学习风格的差异与教学研究

学习风格的差异与教学研究

摘要：学习风格是影响学生学习质量的重要因素，对学习风格进行深入的研究和探索，可以使教师更加深入的了解学生的实际心理状态，并对学生学习风格中的优点加以利用，使教师的教学策略能够更具科学性。本文根据学习风格的差异化特点，对当前学生学习风格的具体特征进行了研究，根据因材施教的理念，对素质教育背景下研究学生学习风格差异的意义进行了分析。此后，本文又对国内外学术研究领域在当前国际环境下学习风格的差异特点进行了深入的分析，并对一些提升教师教学质量的策略和观点进行了全面的研究。

关键词：学习风格；差异；教学研究

目录

摘要：..............................................................................................................................................1 关键词：学习风格；差异；教学研究...........................................................................................1 前言：..............................................................................................................................................1

一、研究学习风格差异的重要意义...............................................................................................1

（一）加强因材施教在教学活动中的实施深度...................................................................1

（二）提升学生综合素质.......................................................................................................1

（三）提升教学活动同国际教学趋势的适应性...................................................................2

二、教师的教学风格的创新路径...................................................................................................2

三、国内外学习分割研究的趋势...................................................................................................3

（一）国外的现状研究趋势...................................................................................................3

（二）国内的现状研究趋势...................................................................................................4

四、学习风格差异研究领域存在的问题.....................................................................................4

（一）教师对学习风格差异的关注程度和研究程度较低...................................................4

（二）教师的学习风格差异指导理念不足...........................................................................4

（三）教师对学习风格不可控因素控制能力较低...............................................................5

五、从学习风格差异研究出发提升教学质量的举措...................................................................5

（一）教师需要加强对学习风格差异的关注、研究、和运用...........................................5

（二）教师需要树立科学的学习风格差异指导理念...........................................................5

（三）提升教师对不可控因素的掌握程度...........................................................................6 结论：..............................................................................................................................................7 参考文献：.......................................................................................................................................7 致谢..................................................................................................................................................8

前言：

学习风格是影响学生学习质量的重要因素。随着我国新课改的不断推进，很多教师都已经加强了对学习风格因素的关注。对学习风格的分析需要借助心理学知识和教育学知识进行推进。目前，很多教师都已经尝试使用跨学科研究的方式进行学生学习风格差异化研究的辅助。不同的学生具有不同的学习风格，而学习风格的形成原因既有学生心理层面的因素，也有学生成长过程中各类外部环境影响的因素。因此，从心理学的角度出发，对学生在学习风格方面的差异进行完整的分析研究，可以很大程度上提升学习风格差异研究的质量。

一、研究学习风格差异的重要意义

（一）加强因材施教在教学活动中的实施深度

因材施教是提升教育教学质量的重要理念，早在先秦时代，著名思想家孟子就已经将因材施教的科学主张进行了详细的阐述，但是，长期以来，我国教育领域却未能将因材施教的理念进行正确的贯彻。在近些年对因材施教的理解方面，依然有较多的教育工作者将学生的智力培养和能力培养作为一项重要内容，而对于学习风格这个较为关键的因素，却没有表现出足够的重视程度。因此，对学习风格的差异进行研究，能够使教育工作者在制定教育策略的过程中拥有更加科学的基础。多元智力是当前教育领域收到广泛关注的理论之一，此一理论对人类的遗传性因素进行了深入的分析，并指出了人类在遗传因素影响下产生的多种处事风格，而学习风格的差异也在此一理论中得到了科学的分析。由于人类的智力存在多元化特征，在进行教育的过程中，必须结合不同人群的智力情况和思维方式进行教学模式的设计。因此，对学习风格的差异进行研究，是教育工作者提升教学模式选择科学性的重要工作。

（二）提升学生综合素质

学习风格是决定学习科学性的重要因素，在我国素质教育不断贯彻的背景下，对学生的学习风格进行深入的研究，可以使教育工作者更加准确的把握学生的实际心理状态，并根据学生的情况进行素质教育方案的设定，使素质教育的贯彻流程可以更加科学。我国西南大学著名学者何渠书先生在其著作《关注学生学习风格差异的课堂教学反思》中，对学生学习风格对综合素质的重要影响实施了科学的分析，指出：“学生的学习风格对其学习质量具有决定性作用”的重要论断，使学习风格研究领域更大程度上提高了对学习风格和综合素质关联性的重视。另外，我国很多教学领域在教学方面存在单一化特点，使得素质教育的很多 1

主张难以得到良好的实现，很多素质教育的目的原本很好，但是在教学形式的影响下，很多科学的理想不能得到很好的实现，有些甚至起到了相反的效果。对学生的学习风格实施研究，可以将教学模式根据学生的风格特点进行教学主体的转变，使教学活动不再以教师为核心而是以学生为核心。另外，学习风格的研究还能够更大程度上激发学生的学习主动性，使学生可以摆脱对教师常规教学活动的依赖，具备较强的学习独立性。对学生学习风格进行研究，还能够使学生得到有针对性的鼓励，使学生的学习活动收到发自内心的积极因素的支配，不必在教师的压力之下进行被动的推进。对学习风格的分析可以使教学工作者更加清醒的了解到学生学习风格的优势，并对优势进行保留，对劣势进行避免，使学生的学习效率能够得到较大的提高。

（三）提升教学活动同国际教学趋势的适应性

学习风格的差异很大程度上决定了学生未来的发展轨迹，因此，对学习风格的差异实施科学的研究，可以使教育工作者更加准确的进行学生发展战略的设计，使学生能够按照正确的发展轨迹实现人生理想，成为适应新时代发展要求的现代公民。随着西方教学理念的不断涌入，对学生的学习风格差异情况进行分析，在心理学和教育学领域具有较强的意义。英国教育家吉姆在其著作《学习风格调查及教学对策研究》中，对当前国际主流社会的教学趋势进行了完整的分析研究，并针对中国教育领域存在的一些问题进行了指责，指出：“中国教育领域的最重要问题之一是教育工作者不懂得正确的进行学生学习风格的引导”。因此，对学生的学习风格实施研究和调整，是使我国教育同国际教学趋势实施连接的重要方式。在进行教学内容设计的过程中，对学习风格差异情况实施研究，可以使教学内容的设计更加贴合学生的学习实际，以便教学的内容能够发挥更多的现实意义。学习风格差异的研究可以使教师的教学理念得到较大程度的升级。以便教师能够将学生的个性化特点作为常态，并结合学生的个性实施教学理念的转变，使学生的个性优势可以得到充分的保护。教师可以在国际教学理念的学习过程中掌握对学生学习风格的正确引导方法，使学生可以更好的发挥学习风格的优势，并将科学的学习风格转化为学习环境和学习资源，切实增强学习基础等级，使教学模式能够更大程度上贴合国际教学趋势。

二、教师的教学风格的创新路径

（一）根据学习风格研究城固实施教学风格创新

对学习风格的差异研究能够使教学研究质量得到较大程度的改善，因此，本文从教学策略的设计方面进行了较大程度的创新，使学习风格差异研究的成果得到了较大程度的体现。教师可以使用知识呈现的方式进行基础知识教学工作的模式设计，根据学生学习风格的研究结果，对基础知识的具体传授方法进行呈现方

案的选取，使学生可以保持对基础知识学习的浓厚兴趣。

（二）根据学习风格理论实施教学分各个创新

教师还可以根据学生学习风格的研究结论，对组织讲解工作进行调整，尝试使用不同的思路对同样的问题进行分析，并在分析的过程中不断切换思考问题的角度，使学生可以获得更加全面理性的对问题的认知。教师可以在学习风格差异研究的基础上，对学生的互助学习模式进行设计，使学生的学习风格可以互相影响，提升对小组其他成员的风格影响，使小组成员的学习方法科学性方面可以实现共同进步。

（三）采取多媒体方式进行教学风格创新

教师可以将创新机制使用于复习巩固阶段的教学，并通过语言解释、图像展示，音频传递等多种形式相互穿插的方式进行复习阶段的教学设计，根据学生的学习风格差异化特点，对教学方案结合方案进行确定，以便学生在既有认知结构的基础上加强对知识的记忆和理解，并将已经掌握的知识同刚刚学到的知识进行融合，提升学生的综合学习能力。另外，对学习风格研究方案的创新可以带动教学策略制定机制的创新，使新型教学机制具备较强的灵活性，能够结合学生学习风格的实际状态进行时间的准确设计，提升学习风格的应用质量。

三、国内外学习分割研究的趋势

（一）国外的现状研究趋势

随着西方国家心理学的不断完善，学习风格的差异研究日臻成熟。目前，西方很多国家在教育学和心理学方面的研究都已经将学习风格的研究作为一项重要内容。很多西方理论家认为，学习风格的差异虽然很大程度上属于心理学范畴，但这却是提升教学质量和学习质量的重要因素，其重要性不亚于深远影响了人类生活的现代科学。早在1955年，英国心理学者沃伦就已经开始了对学习风格的理论研究，并且在心理学领域受到了广泛关注，而在教育学领域，也有很多专业人士加强了对学习风格研究的重视，并很快将学习风格的学术研究活动推广到教育界的更多领域。因此，在学习风格研究开始之初，此项研究就受到了众多专业人士的关注，显示出较大的社会基础和较广阔的发展前景。西方的心理学界和教育学界对学习风格的研究进行了阶段的科学划分，在上世纪五十年代到七十年代的时间段内，对学习风格的研究理论性较强，这一阶段通常被称作学习风格研究的初期阶段。在初期阶段，学习风格的理论性研究主要从具体的学习方式和相关策略入手，对学生在学习过程中的具体认知情况进行分析，以此得出学生学习风格的具体特征。而在上世纪七十年代后期，学习风格的研究在西方学术界进入成熟阶段，在这一阶段，理论家对学习风格的研究不再简单的局限于学习风格的具体体现状态，而是对关系到学习风格的各项因素进行专有的分析对待，使学习风

格的研究活动趋向细致化。在美国哥伦比亚大学尼克里的影响下，学习风格研究活动已经具备了较为完善的组织基础。

（二）国内的现状研究趋势

学习风格在我国教育领域的发展历史可以追溯到先秦时代，早在大思想家孔子的时代，就对学习风格具备了初步的认识，孔子在对弟子进行教育的过程中，对不同行动风格的学生实施了差别对待，使得后人在研究学习风格问题的过程中，具备了较为理想的理论参考。例如，孔子曾经对其弟子颜回和子贡实施了差异化教学模式，在对待道德水准较高的弟子颜回进行教育的过程中，孔子更多的使用激励的方式对其进行鼓励，“贤哉回也”就是较具代表性的话语。而在对具备高傲性格特点的学生子贡进行教育的过程中，孔子则更多的使用委婉的批评话语对其进行敲打，“器也”就是批评性话语的典型。当前，我国理论界在实施学习风格研究的过程中，对学生的智力开发情况有着较高程度的重视，而学生的生活情况和其兴趣爱好等因素也是学习方法研究领域重点关注的问题。在我国刚刚恢复高考的一段时期内，社会各界对教学活动的实际成效关注较大，这使得很多学习风格的理论研究更加趋向学生的智力培养，而新世纪以来，由于素质教育理念的不断深入，学习风格的理论研究更加趋向于学生兴趣爱好和心理因素，因此，我国教育界对学习风格的研究已经越来越接近素质教育的理念要求。目前，对学习风格差异的研究广泛的存在于我国教育活动的各个领域，而相关理论研究也正处于快速累加的阶段。但是，我国教育界的学习风格研究方面依然存在着较大的局限性，一方面，理论研究大多针对固有的教学模式进行研究，缺乏足够的创新，使得理论研究难免出现雷同。另外，一些学习风格研究活动对实践探索的涉及较浅，使得很多研究活动不能通过实践的形式获得理论科学性的提高。

四、学习风格差异研究领域存在的问题

（一）教师对学习风格差异的关注程度和研究程度较低

目前，一些教师在应试教育模式的影响之下，对学习风格差异的关注度较低，出于提升全体学生教育质量的目的，一些教师沿用传统的教学模式对学生进行统一教育，这虽然保证了所有的学生能够获得基础知识建设方面的成就，却很难使学习风格存在的差异被教师充分了解，而教师也很难根据学生的学习风格差异情况对因材施教的教学理念进行运用，使教师错过了使用学习风格研究的方式提升教学质量的宝贵机遇。

（二）教师的学习风格差异指导理念不足

当前，虽然有一些教师根据学习风格差异的相关理论进行了学生学习风格的研究，但是一些教师仅仅按照完成指示性任务的方式对学习风格进行研究，并没有将学习风格的研究作为提升教学质量的手段之一，致使教师的学习风格研究工

作难以从根本上提升教学质量。

（三）教师对学习风格不可控因素控制能力较低

在教学模式在设计过程中，教师需要根据学习风格差异的研究结论进行教学模式的科学性控制，但是，在进行学习风格研究的过程中，存在一系列的不可控因素，如果这些因素不能得到妥善的应对，将会很大程度上影响到教师的学习风格研究质量，使教师的教学方案设计科学性受到损害。目前，关注学习风格差异研究的相关理论正处于完善阶段，教师在教学过程中对学习风格的差异研究不具备足够的经验，很大程度上提升了教师学习风格差异研究的难度，使得教师的教学方案制定受到不可控因素的较大影响。

五、从学习风格差异研究出发提升教学质量的举措

（一）教师需要加强对学习风格差异的关注、研究、和运用

在学生的学习过程中，学习风格是影响学生学习质量的重要因素，因此，教师需要加强对学习风格的关注，并在进行课程设计的过程中尽可能多的对学习风格进行研究和利用，从根本上改变学生的学习方法，提升学习质量。教师要对学生的学习风格具备足够的预见性，并且秉承科学的理念对学生存在学习风格方面的差异进行理解，以便教师能够在后续的教学活动中对学习风格的具体效用具备充分的掌握。教师还需要将差异化教学理念融入教学活动的每一个细节，并严格按照学生的学习风格为学生量身打造学习环境，使学生能够在轻松愉悦的氛围内开展学习活动。例如，在江苏省某教学机构的教育过程中，教师使用学习风格研究的方式进行了学生学习风格的调查，使用问卷调查和作业风格评价相结合的方式进行学生学习风格的研究，使学生的学习风格被教师充分掌握。教师还需要按照学生的心理状态对学习风格进行利用，以便学生能够在学习活动中不断地感受到成功的愉悦感，提升对学习活动的兴趣。教师要对学习风格的属性进行全面的研究，充分了解学习风格的多维化特点，使学生的学习风格可以得到全面的引导。教师需要按照学生学习风格的实际情况对自身的教学风格进行必要的转变，使学生的学习风格能够通过教师的引导进行高质量的运用。教师还要将公平教学作为引导教学风格的基础原则，对任何学习风格的学生都要采取相同的引导方法，保证不同学习风格的学生都能够得到必要的引导。教师还要对学生现有的学习风格进行稳定性和可塑性的研究，在保证学生充分适应教学习惯的状态下，对学生进行学习风格的再塑造，使学生现有的学习风格能够在科学的引导下变得更加完善，提升对学习活动的适应性。

（二）教师需要树立科学的学习风格差异指导理念

首先，教师要对现有的教学理念进行研究和改良，并加强对学习风格理论的研究，使教师能够更好的进行差异性教学的实践。另外，教师要秉承全面发展的

理念，对学生的后续发展环节进行研究，使学生能够更好的进行学习风格的塑造。教师要加强对课堂氛围的关注，保证课堂教育在和谐的氛围内推进。教师既要保证对全体学生进行学习风格的考核，也需要对存在不同个性的学生进行学习风格的差异化引导。教师要以学生为中心，对不同学生在学习风格方面的优势和劣势进行完整的分析，使学生的学习风格特点能够及时被教师了解。教师可以通过改变组织结构的方式对学生进行分组，使学生学习风格当中的优势可以进行互补互鉴。教师要注重引导过程中的方法，避免在进行学生学习风格引导的过程中出现强迫性手段。另外，学生要学会使用突出的优势对团队其它成员进行弥补，要在对学生学习风格具备充分了解的前提下，对学生进行学习风格的发扬性设计，使学生能够更好的进行学习风格的转化。教师要在进行策略设计的过程中，根据学生的实际学习效率，对学生进行匹配策略的设计，以便学生能够受到同自己学习风格相对应的正确引导。教师要指定在学习风格方面具备较强优势的学生进行学习风格互鉴工作的指派，使学生的学习风格能够在更广阔的范围内得到实现，既能够提升学生的社会实践能力，也能够使更多的学生了解到同龄人科学的学习风格。教师要按照学习情境的情况，对学生的学习风格引导环境进行设计，以便学生可以不受学习内容的影响，充分发挥学习风格的优势进行学习质量的提升。

（三）提升教师对不可控因素的掌握程度

教师要对学习活动的不可控因素具备充分的了解，以便指定的学习风格引导方案能够更加科学的进行贯彻。教师还要加强对学生的心理因素进行教育，避免学生过多的重视自己擅长的学习方式而忽视了对学习风格的转变。教师要对学生不适应的学习情境进行模拟，以便学生能够充分的了解学习风格对学习质量的具体影响，使学生可以主动参与到学习风格的转化过程中，提升学习风格的改良效率。教师要允许学生在自我主导的环境内进行错误性学习风格的实践，使学生通过实际产生的问题加强对学习风格不科学之处的认同，以便学生能够掌握转变学习风格的正确方法。例如，浙江省某重点学校的教学人员，根据教学机构的硬件基础设施的配置情况，对教学过程中可能产生的不可控因素实施了假想，并提前进行的预案的设置，在教学过程中遇到不可控因素的情况下，教师可以及时启动相关预案对危机进行应对，使教学质量不会受到影响。教师还要科学的调整学习风格的转变策略，不能采取强制执行的方式对学生进行教学模式的设计，使学生可以减少学习风格转变带来的负面压力，以更加轻松的心理状态对学习风格的转化活动进行适应。教师要对学习风格转变活动可能产生的负面影响进行预测，根据学生的实际心理情况对学生的基础知识学习负担进行减弱，使学生不会感受到学习风格转化对自身学习成绩的不良影响，以便学生能够制定科学的长期学习目标，并将目标同学习风格的引导机制进行一致性处理，以便学生的实际学习能力 6

能够在学习风格的转化过程中得到根本性提升。

结

论：

学习风格差异的研究对提升教学质量十分重要，目前，在我国新课改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加强了对学习风格差异情况的重视，从心理学和教育学等各个角度，对学生进行学习风格差异的研究，可以很大程度上提升学生的学习积极性，并促进教师根据学生的实际心理状态制定科学的教学方案。学习风格的差异研究是基于学生健康成长的一项重要研究内容，对学生的学习风格实施完整细致的分析研究，不仅能使教师在常规教育方面提升基础知识的教学质量，还能使学生在科学的教学模式中保持心理因素的健康，因此，对学生的学习风格差异进行科学的分析解读，可以使教学工作的质量得到根本性提高。

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本文从文献查询到创作再到完成，经历了较长的时间，在论文的创作阶段，导师对作者提供了大量有价值的辅导，众多社会力量为作者提供了很多有价值的参考文献，作者在此对各位导师和社会人士表示衷心的感谢。

第五篇：学习者特征对网络学习的影响

学习者特征对网络学习的影响

刘儒德江涛北京师范大学

网络学习的有效性不仅有赖于网络环境为学习提供的潜力，更重要的是，网络学习的环境与过程必须与学习者的个体特征相匹配，才能与学习者进行良性互动，产生最佳的学习效果。与网络学习环境和过程密切相关的个体特征包括以下4个方面：

（一）学习者对网络学习的先前经验。网络学习的先前经验包括态度和原有知识两个方面。学习者只有对学习媒介和学习环境持有认同感，才有可能主动应用学习资源和学习策略去取得良好的学习成绩；学习者对学习媒介的理解也会影响其决定付出的努力的程度。在网络课程中，学习者对网络学习的态度和认同感受到他先前的网络学习经验的影响。网络学习的原有知识包括网络系统知识和原有专业知识两个方面。学习者熟悉学习工具和学习环境，必然有助于其开展学习活动，同样，学习者熟悉学习所需的专业领域知识，也必然会促进其选择高效的学习策略。

（二）学习者对网络学习的动机和元认知能力。学习者必须具有较高的内在动机、学习成绩动机、自我效能感和正确的归因方式。在缺乏教师控制的网络环境中，元认知和网络学习成绩表现出更大的相关性，网络课程的性质和特点决定了它需要学习者对自己的学习过程和所使用的学习策略有准确的认识和积极的协调。

（三）学习者在网络学习中的学习风格。学习风格中，认知风格涉及学习者所偏向和习惯的处理信息的方式，与网上学习关系密切。在网络课程的学习中，场独立性和场依存性的学习者会显示出不同的特点，视觉类型和听觉类型的学习者也会显示出不同的特点。

（四）学习者在网络学习中的个性特征。在网络课程中，对不确定性的忍受力、网络焦虑等都会影响到网络学习的效果。

总之，网络课程设计这不仅要研究学习网络课程内容与网络媒介特征，更重要的是要研究网络学习者对网络以及学习内容的先前经验、对网络的学习动机与在网络中的元认知能力、在网络课程中的学习风格以及学习者的某些个性特征。这样才能促进网络课程与学习者之间的有效交互，促使两者之间产生实质性的联系。

【原文参见】《中国电化教育》杂志2004年第6期，11-15页