第一篇：生态学视角下的环境舞蹈教学方式
环境舞蹈的概述
环境舞蹈是不以技术完美为前提，不在意人的肢体如何舞动，有借鉴美国先锋派里先进前卫概念，注意的是人类为什么而舞蹈，追求挖掘人类内心世界的意识思维流动，开始以另一种方式探求舞蹈艺术的表现形式。舞蹈可以和台下的观众说话，可以自我哼唱，喊叫，追逐，可以任意走动、互相拉扯，甚至更多地互动。
中国现代舞的开放与发展较西方起步较晚，在中国艺术研究院教授，博士生导师刘青弋的《现代舞蹈的身体语言》艺术中讲到中国现代舞的抉择，中国三地现代舞走向多元化，领域的拓宽与形式风格的多样化，其中代表性比较强的就是古名伸的接触即兴的舞蹈形式的舞蹈剧场：激发身体更丰富的语言和寻找舞蹈更广大的空间。即兴带来最出人预料的结果，也带来舞蹈空间的某种无序状态，冲破风格化的束缚，使空间变得精彩丰富，身体的状态不再固定不变，出现无限的可能性。在中国民间的戏剧实验团体的戏剧实践中，高行健编剧牟森导演的《彼岸》的演出也是一次成功的环境戏剧范例：它是在1993年的六月，在北京电影学院的一间用报纸糊满空间的教室进行的。观众沿墙四周而坐，演员就在语言动作和形体动作的交替中展开演出在教室的斜角拉起的绳子上爬援。《彼岸》真正创造了某种炽热的氛围，有效地将观众包裹在演出活动中。当演员血红的脸色、暴涨的青筋、淋漓的汗水、隆起的肌肉、粗重的呼吸、喉头的喘息、亢奋的呼叫、弥漫的汗味，就在你眼皮底下呈现时，当你看到一群人在你身边和头顶翻滚扑跌撕扯时，当你被演员用绳子捆绑在椅子上，在一定程度上丧失了身体的自由活动，陷入了由大小绳索编织的巨大网络时，当你被演员拉住一条腿扯住一只手，无意中充当了他们攀缘的平衡支点时，你能不为这活生生的搏斗而不是装摸作样的表演，这充满力度与动感的生命喷发，这狂放的生命激流的流泻，这热血的奔突所震撼吗？这就是环境戏剧强调的共同创造的情景。在创造的情景中，参与者在体验来自他们过去的，当前存在的麻烦之中，它不是模仿也不是心理演剧式的，它远远超越了理性的逻辑为中心的（戏剧文本）运作方法。在这里，戏剧的从文本结构到导演创造再到舞台呈现的环节被取消了通常的秩序，戏剧构成的所有已知秩序已经被不确定的成分所打乱，全部动作都来自参与者的即兴创造，文本不是演出作品的出发点也不是终点，空间被赋予生命，演员不是演员而成为了环境的一部分，然而结果却使戏剧充满不被预知的生命活力。
由此可知，环境舞蹈也是基于即兴的舞蹈表演演化而来的。
综上所述，环境舞蹈是建立在现代舞即兴创编的基础上打破了传统约定俗成的创作原则及欣赏习惯，观众与演员角色可以互换的一种更具风格个性化的新兴舞蹈艺术表演形式。
环境舞蹈的表现特点与舞蹈生态环境的联系
2.1 环境舞蹈的特点
2.1.1 观众与演员零距离
传统舞蹈中，观众和演员是有距离的，并且很容易分清楚。而环境舞蹈打破的是惯常的剧场式的交流方式。观众和演员可以作为一个整体共同表演，所以很难分辨出观众和演员。
2.1.2 空间变化更大
人们用改变一个空间来创造一个环境。在创作的过程中没有预先设计布景，在到达剧场之后，根据已有的环境，只需要一些事件修改舞蹈部分的顺序和定位以及流动去适应一个新的环境，用这种对空间固定不变的相反一面是发现空间，空间的安排是任意可行的，布景是为了理解空间而非掩饰或改变。观众可能突然，未预料地创造出新的空间的可能性。一个空间的特定组成部分是用来探索和使用，而不是掩饰。这都是与传统舞蹈的设计的不同之处。
2.1.3 焦点是灵活的，可变的
环境舞蹈在正统舞蹈的基础上把焦点的相对固定改变成增加多种焦点，或者没有焦点。在多焦点中，一件事以上相同的事件，或混合的媒体同时发生分布在整个空间。每一个独立的事件与其他的事件竞相吸引观众的注意力。空间是安排好的，所以没有一个观众能够看到一切，需要走动或重新调整他们的注意力。
2.2 环境舞蹈编创和舞蹈生态环境联系
舞蹈生态环境是与舞蹈发生互相作用、相互影响关系的自然与社会环境。在环境舞蹈的编创过程中引入国外流行的编舞理念与方法环境编舞法，在环境戏剧创始人理查·谢克纳初步了解了环境戏剧创作的理念与方法归纳总结而成的创作模式。提出对表演空间的思考，通过对不同环境空间从概念到技术的分析、理解、编创、表演去初步接触环境编舞的理念与方法;学习达到对环境舞蹈从表演方法到编创理念的基本理解，学会在不同的环境空间中进行放松的表演与创作。舞蹈艺术之中存在戏剧的因素，戏剧在舞蹈中是一种不可或缺的因素，下面就是针对环境舞蹈的特点从戏剧中举的一些实例：
（1）在中国国家话剧院副院长，一级导演查明哲导演的法国思想家萨特的《死无葬身之地》，这是一部讲述了二战时期六个男女游击队员在一次战斗失败后被捕，经历了酷刑和生死考验，表现了他们在极端情境中的反应和自由选择。在剧情的进展中，咫尺之间，观众们能够闻到鲜血的腥味，能看到酷刑过程中被施暴者拔下夹在钳子上的手指甲&&在被监禁的一群人决定要处决可能经不起拷打的弟弟时，小男孩满场乱跑，跪在观众脚下狂叫救救我！求求你们不要杀了我！最后在众目睽睽下抽搐着被掐死。这对应的就是观众与演员的零距离。虽然面对同一戏剧不同的人会有自己不同的反应，观众的审美心理定势都会出现民族性、地域性、社会阶层性及个体气质的差异。但期待视界构成的审美心理定势却在环境戏剧的构成空间被间离和打破，使现场出现参与交流不可预知的兴奋，背离了戏剧约定俗成的规定情景，在过程中创造集体心理体验的自由空间成为了现实。
（2）1991年，中国国家话剧院、亚洲剧坛具有影响力的著名实验戏剧导演孟京辉在中央戏剧学院排了《等待戈多》，其中把观众请到舞台上，演员在台下演，整个环境像病院一样，弗拉基米尔和爱斯特拉冈就在病院里掰扯来，掰扯去，人生的那点意义就在这样一个空间里掰扯。这里修改戏剧部分的顺序和定位以及流动去适应一个
新的环境，环境舞台的设计与传统有所区别，有了更多的空间里的变化。空间不再是固定不变的。这对应了第二个特点舞台空间的转换。
综上通过对环境舞蹈艺术特点理论的学习，运用舞蹈创编的手法，不久之前舞蹈系的一位舞蹈老师创作出了一支环境舞蹈，他给我们讲述了他的灵感就是置身于一片空旷的大地之中，看着大自然的景观。再加上前段时间北京地区遭遇的雾霾天气，其原因就是和环境污染有关，所以两者结合就行动起来了。编舞者产生了创编环境舞蹈的想法，开始进行了以环境为天然舞台打造一场环境舞蹈的艺术盛宴的筹备。这里就是凸显了环境舞蹈没有像传统舞蹈一样具有固定的剧本，而是一种即兴的创作。舞台就像是编舞者的处理自己思想的画布。随着编舞者思想意识的流动，环境舞台也在不断变化，作为此次环境舞蹈表演者的一员，在一个周日的下午，在武汉市光谷步行街展示了环境舞蹈的艺术魅力和表现特点。在光谷诺大的场地下，随地起舞，随心舞动，牵着路人一起用肢体传达我们的情感，拥抱大自然的街上的路人不约而同地停下了脚步，欣赏着艺术盛宴。而此刻围观的行人也成为了舞蹈的参与者，在这一时空里，没有观众与演员的区分，焦点也是不断地转换，使舞台更具个性风格。虽然围观的群众可能还不太了解这门新兴的舞蹈表演形式，但是表演者用肢体动作去展现了他们想要表达的思想情感，以饱满的热情贯穿在整个舞蹈始终，感染了在场的所有人，就是我们要好好保护我们的环境，珍爱生命，希望人们不要为了追求经济利益而忽视了我们地球母亲。
舞蹈生态学中舞蹈与环境的关联
舞蹈生态学是一门研究自然和社会环境的相互关系和相互作用，从而对纷繁复杂的舞蹈现象进行解释，以揭示舞蹈发生发展规律的综合学科。自然环境对舞蹈的影响很少有直接而纯粹的。以下的这个例子就很好地说明了舞蹈和环境的关联：
2001年王小鹰导演的《安娜·克里思蒂》的开场，整个空间弥漫蓝色的雾气，海涛声阵阵包裹着剧场向上空升腾，所有进场的观众坐在舞台上，面对实际上是管道裸露的后台，但是却有在海岸船边的临场感觉。环境对于主人公内心世界的情感烘托，焦点的多变，不能只关注舞台上的布景，观众演员与舞台环境的融合是一个亮点，一个和谐的整体亦是环境对于舞蹈的舞蹈躯体影响的体现。将音乐创作当作一种记录，只听从心的自然，舞者跳得随心，观众看得乐心。
小结
在环境舞蹈与生态学的联系中，从环境舞蹈最基本的要素进行研究，再从编创的方式到舞蹈生态学，这正是在当今人类进入系统综合思维和艺术研究进行方法论变革的时代背景下，向着舞蹈未知世界的探索。我们不仅关注着有关舞蹈、生态自身以及他们之间的关系的那些实质性的问题，而且也注重认识论、方法论的探索以及舞蹈生态学实践意义的探寻。这里的实践，不仅包括前文所提到的继承、保护与创新，还包括与每一个舞人息息相关的舞蹈创作、舞蹈教育教学、舞蹈批评，以及整个舞蹈生态环境健康发展等问题，而整个舞蹈生态环境健康发展正好就是我们需要不断研究探索的。
环境舞蹈中的编创手法和艺术特点都是从环境戏剧中学过来的，环境戏剧又可以被称为脱离传统剧场之外的戏剧，脱离了传统演出模式的戏剧，是20世纪以来人（下转第65页）（上接第34页）们在新的演出方式上做的不同的探索。环境舞蹈作为新兴发展的一门舞蹈艺术表演形式，它与其它舞种既相互联系又相互区别，它融入了当代的一些新潮思想，一种新的审美心理自然地产生，符合人类审美的特性，人们可以在环境舞蹈中慢慢满足自身对于艺术的新追求与渴望。舞蹈艺术自身的边缘性通过这个新兴的发展形式得以缓解，进而逐步上升获得发展空间。以剧场、多媒体科学技术的渗透作为依托，获取新的力量。
第二篇：生态学视角下的大学英语课堂教学
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生态学视角下的大学英语课堂教学
生态学视角下的大学英语课堂教学
【文章摘要】
随着改革开放的不断深入，教育事业也在不断改革.目前，从生态学的角度进行英语教学，提高了大学的教学水平.本文就从利用生态学教学系统在大学英语教学中存在的失衡问题进行了简要分析，并对其提出了几点解决策略.【关键词】
生态学；视角下；大学英语；课堂教学
0引言
目前，课堂教学成了教育教学的重要部分，它是培养学生的主要学习部分.这多年以来，大学英语教学问题成为教育部门研究的主要科目，经过不断研究与实践，发现了生态失衡成为在大学英语教学中普遍存在的问题，因此，必需进一步解决该问题，才能促进大学英语的教学.影响大学英语课堂教学生态失衡的因素.课堂教学中生态主体与环境的失衡
在教育生态理念中指出在教育生态主体在发展过程中，要注重周围环境对其产生的影响，如果有利的生态环境可以促进其超常发挥的作用，相反，如果受到了不得环境的影响，刚会严重阻碍其个体的的发展.目前，自我国高校不断扩招以来，学习英语教学的学生也越来越多，成了学校的主体和主流，造成了学校英语班级拥挤的现象，同时也造成了生态空间环境大大超过了生态主体的承受力，影响了教育群体最适度的人群.这种不适当的密度问题，对其发挥产生的很大的影响，造成了学生生态主体与心理压力的增加，进而出现了课堂秣主体与环境的失衡，影响了英语教学水平.应试教育与全面发展的失衡问题
近几年，伴随着教学中应试教育的发展模式，课堂教学变成了只为考试为目的学习课堂，在教学中教师只注重其知识点与命题点的教
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育，忽略了其教育过程中其真正存在的意义，也忽略了学生的的语言培养，严重阻碍了学生的全面发展过程.另外，应试教育模式的的现象，给学生也带来了很大的压力，考试成绩成了学生的学习的主要目的，这种问题的发生，严重阻碍了以生命个体为发展方向的课堂教学生态系统.课堂教学中教与学的失衡问题
目前，在大学英语教学中，都是以老师为主来进行整个教学的过程，学生只是个客体，在教学过程中只有聆听的角色，整个的教学课堂成为了以老师的演讲台或着表演舞台，而对于学生只是接收知识和背诵知识，成为一种强制性的教育学习.因此，这种课堂教学模式，严重忽视了以学生为主体的教学理念，导致了课室教学中缺乏生机与活力的现象，阻碍了其学生的个性化发展.进而形成了教育过程中教与学之间的失衡问题.课堂教学中课内与课外学习的失衡问题
目前，大部分的大学英语教学只注重课堂内的教学，完全将之处于封闭状态，在教学过程中只注重其书本上的知识，与现实生活毫无联系，虽然，在现代的教学过程中，许多学生能够在课堂上各级学习，然后通过了四.六级的英语考试，但是，其在社会中的交流能力是远远不够的，在社会上根本就不会利用英语与其交谈，这就造成了，长期努力学习积累的知识，却运用不到实际当中，这种不良现象的发生，影响了学生的积极性，同时，也影响了学生英语语言能力的发挥，造成了其心理的压力.因此，导致了课内与课之间的失衡，阻碍了学生的的英语语言交际能力.构建平衡的生态化英语课堂策略研究
转化大班环境限制因子促进学生生态主体学习的非限制因子.一般来讲在教育生态环境下，大部分的生态因子都变成了限制的因子，作为英语课堂来讲，其最佳的扩招规模都控制在10几名学生为最好，但是，对于目前的高校来讲，大规模的进行招生，这种状况成了英语教学课堂的限制因子.因此只有教师和学生在教学过程中能够主动地创造条件，排除这些限制因子的影响，进而能够合理的引导其发挥能动作用，是非常有必要的.一般来说，在大班的教学过程中，最新【精品】范文 参考文献
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老师可以采取小组的形式进行教学，在教学过程中将学生分成若干个小组，然后在小组中进行竞争，互助，制造比较安全的心理环境和比较有耐度的生态环境，以此来学生的自尊心，从而也减轻了学生的学习压力，避免了紧张害怕等情绪的发生，构建民主的学习环境，以一种自由.开放的心态投入到中.以此来发挥大班英语教学中限制因子的能动作用，让课堂生态主体与课堂环境的关系更为平衡，提高大学英语的教学水平.在教学过程中，确定生态化课堂的教学目标
目前，在教学生态学中看来，课堂是学生主要学习的地方，也是学生不断成长的场所，是我国教育事业的主要平台.所以，只有平衡的生态性课堂教学才能关注学生的成长过程和知识的传授，以及关注学生的全面发展，以此为学生提供一个自由的学习环境，减少其学习带来的压力，全面实现素质教育，打破应试教育对其发展的不利影响，进一步突出学生的个性发展，尊重学生的内心感受，引导学生勇于探索的学习态度，进而激发其英语的学习能力，提升学生的学习动力，让课堂真正成为学生的舞台，促进教学事业的发展.构建主体交往相互互动的教学模式
在教育生态学中，我们通常把学生的个体认为是最基本和最活跃的，如果在课堂当中没有了学生那也就没了课堂生态.这就要求在课堂教学过程中教师与学生的关系要在平等.民主的关系下教学，而教学过程不再是单向的师生关系，而是一起共同学习的关系，在学习过程中教师与学生之间要和谐共进，教师要引导学生参与到学习的探索中.组织各种教学活动，让学生自主的参与到教学情景中，进而激发学生的学习兴趣，激活学生自主探索的思维模式，让学生全程参与到课堂的学习中，在学习与体验中思考，进而发展.因此，这种师与生之间的共同发展，实现了教育事业中教与学的和谐.课内与课外的有机结合
在生态系统理论中，指出任何的事物都要与外部的信息交换，才能得到生存与发展.花盆式的课堂教学是不能完全为学生提供学习的，所以，将外语教学带到生态系统中，打破原有的课堂局限性是非常关键的.把课堂带到社会，来进一步引导学生的语言交流能力，锻
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炼学生的表达能力，进而来提高学生的英语实际运用能力，以此来促进英语教学的发展.结语：由全文我们可以看出，从生态学的角度来看，只有合理的解决其在英语教学过程中的失衡问题，才能进一步消除教学中存在的弊端，进而才能提高大学英语课堂教学的质量.【参考文献】
[1]张伟.基于情境学习理论的生态化物理教学初探[J].课程.教材.教法，2006，（5）.[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000.10.[3]关文信.课堂教学监控生态话的关键因素[J].教育探索，2003，（8）.[4]关文信.西方教育生态学理论对课堂教学监控的启示[J].外国教育研究，2003，（11）.【作者简介】
阮明翰，男，籍贯海南省东方市，职务海南师范大学外国语学院英语专业学生（2010级英语一班）
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第三篇：环境生态学
环境生态学
学院：万方科技学院
专业班级：地质
学号：
姓名：王课 程 论 文11升-1班0926206031化 成
第四篇：环境生态学
生态环境影响评价
引言
良好的生态环境是人类生存的基础，也是人类可持续发展所依赖的基本条件。过去的一个世纪，人们在创造了高速发达的物质文明的同时，也创造了那么多沙漠、荒山、断流的河流和污染的城市，使那么多生物从我们的身边消失，甚至从地球上永久的灭绝了。一个世纪的环境变迁竟如此之大以致在临近世纪更替之际提出了人类能否在地球上持续生存和发展这样一个严肃的问题。迄今的探索研究表明，在浩瀚的宇宙中，能为人类提供生存条件的只有地球，也就是说，人类只拥有一个地球，因而保护地球环境是人类可持续生存和发展的惟一途径。
有鉴于此，在建设项目和其他一切开发地球资源，改变地球环境的活动中，进行生态环境的影响评价和保护地球生态环境，不仅是重要的，必要的，而且是每个地球公民应尽的义务和不可推卸的责任。
20世纪以来，世界人口翻两番，经济增长了几十倍，同时出现了全球性的环境污染、资源短缺、生态恶化等重大问题。这些问题影响到人类自身的长远生存与发展。有鉴于此，20世纪70年代开始形成了一个新的科学技术领域——环境影响评价，其目的是为了科学地评估人类活动对环境的影响，以便采取措施约束人们的行为，减少对环境的影响。
基本概念
（一）环境评价与环境影响评价
目前，环境评价一般分为环境质量评价和环境影响评价。
环境质量评价是按照一定的评价标准和运用一定的指标和评价方法对某一区域的环境质量进行评定和发展趋势预测，主要为环境规划和环境综合整治服务。
环境影响评价是在人类进行某项开发建设活动之前，对该项活动可能给环境带来的影响进行预测，评估，并提出减少不利影响或改善环境质量的对策、措施，其目的主要是为行业主管部门提供决策的科学依据，为工程设计单位提供环境保护要求和建议，为环保行政主管部门的环境管理提供依据，同时明确开发建设者的环境责任。环境影响评价的作用是贯彻“预防为主”的环保政策方针，保证经济建设的合理布局，促进清洁生产和有利于环境和生态的先进技术和工艺的推广，制定污染防治和生态环境保护对策措施以减少环境影响，促进科学决策和管理以改善环境，同时可以为地区经济发展战略、产业结构改善提供借鉴。
表——环境质量评价与环境影响评价的区别
（二）生态环境评价与生态环境影响评价
生态环境评价一般也可以分为生态环境质量评价和生态环境影响评价
生态环境质量评价主要考虑生态系统属性信息，是根据选定的指标体系，运用综合评价的方法评定某区域生态环境的恶劣，作为环境现状评价或环境影响评价的参考标准，或为环境规划和环境建设提供基本依据。例如：野生生物种群状况、自然保护区的保护价值、栖息地适应性与重要性评价等，都属于生态环境质量评价。生态环境质量评价还可以用于资源评价中。生态环境评价一般包括资源评价在内。
生态环境影响评价是对人类开发建设活动可能导致的生态环境影响进行分析与预测，并提供减少影响或改善生态环境的策略和措施。例如，分析某生态系统的生产力和环境服务功能，分析区域主要的生态环境问题，评价自然资源的利用情况和评价污染的生态后果，以及某种开发建设行为的生态后果，都属于生态环境影响评价的范畴。
环境影响评价是我国一项重要的环保制度。一般来说，环境影响评价包含生态环境影响评价在内，但现行的环境影响评价以污染影响评价为主，其生态环境影响评价的内容不全，深度不够，与实际需要进行的生态环境影响评价尚有较大差距，而且二者在诸多方面是不同的。
表——生态环境影响评价与传统环境影响评价的区别
生态环境影响评价基本原则
生态环境影响评价是一个全面调查和综合分析生态环境和开发建设活动特点以及二者相互作用的过程，并依据国家的政策和法规提出对受影响生态环境行使有效保护的途径和措施。在进行生态环境评价时，下列基本原则应予以遵循：
将资源和生态环境作一体考虑，注意保护人类生存和发展所依赖的自然资源，保障区域可持续发展所必须的资源基础；
讲求科学性，根据生态学和生态保护基本原理，阐明生态环境影响的特点、途径、性质、强度和可能的后果，寻求有效地保护、恢复、补偿、建设与改善生态环境的途径；
突出针对性，即针对具体的开发建设活动、具体受影响的生态环境特点，开展卓有成效的分析与评价；
坚持政策性，以国家的资源环境政策和生态环境保护战略为基本出发点，以法规为准绳，明确开发建设者的环境责任，实施对生态环境的有效管理；
坚持协调性，注意可行性，即协调经济、社会与环境的关系，协调布局与整体、短期与长期、企业与社会的利益关系，协调区域与项目、生态系统与生态因子内在关系等。协调的目的是提高评价的有有效性，提高环保措施的可行性。
生态环境影响评价基本技术
建设项目的生态环境影响评价应遵循建设项目环境影响评价的一般程序，并且是其中的重要组成部分。生态环境影响评价的范围、内容、标准、等级和评价方法等，须根据开发建设活动的影响性质、影响程度和生态环境条件作具体的分析和确定。
（一）评价指导思想
生态环境影响评价应在可持续发展战略思想知道下进行。为此应从可持续发展的视野识别影响；应体现整体意识，即从生态系统整体和自然—经济—社会复合生态系统整体考查问题，寻求对策；应具有超前意识，即不仅注意当期问题，当前需求，亦应考虑长远问题、长远需求；应以动态的发展的观念看待问题，分析问题。
建设项目生态环境影响评价应遵循生态环境影响评价基本原则，并特别强调其针对性原则。由于生态系统显著的地域性特点，相同的开发建设项目绝不会有完全相同的评价结果。因此，建设项目的生态环境影响评价应以实地调查为主要依据，评价结论应符合建设地的环境特点，生态环境保护措施应做到因地制宜，因害设防，重点建设，讲求实效。
（二）评价范围
生态环境影响评价范围应包括开发建设全部活动的直接影响的范围和间接影响的所及范围。生态因子之间相互影响和相互依存关系式确定评价范围的重要参考因素。所确定的生态环境影响评价范围应包括所有受影响的生态系统，并能够充分体现生态系统的完整性和阐明其特征。应能包含所有可能受影响的敏感保护目标，并能反应区域性生态环境问题如自然灾害的源头及危害范围。按照环评工作程序，评价范围可分为生态调查范围、现状评价范围、影响分析与评价范围等。按照受影响因子的性质，可有植被、动物及其生境、土壤、地面水、地下水等不同因子相应的调查与评价范围。此外，生态环境影响评价还受到技术可达性和所能获得资料的限定。行政区界也是重要的限定因子，须考虑。实际工作中，一般按照规范要求执行。
（三）评价标准
现行的环境影响评价以污染指控为宗旨，主要评价的对象是大气，水，土壤等人类的物化环境，可以用一组物化指标表征其环境质量。这就是评价标准，其评价标准有两类：环境质量标准和污染排放标准。在进行环境影响评价时，以是否达到标准要求作为项目可行与否的基本度量。这是一种纯质量型评价。进行生态环境影响评价，评价的标准体系不仅复杂，而且因地而异。
生态环境影响评价标准的基本要求
（1）能反应生态环境的优劣，特别是能够衡量生态环境功能的变化；
（2）能反应生态环境受影响的范围和程度，尽可能定量化；
（3）能用于规制开发商建设活动的行为方式，即具有可操作性。
生态环境影响评价的标准来源
国家已发布的环境质量标准；国家已发布的环境影响评价技术导则；行业标准指行业发布的环境评价规范、规定、设计要求等；重要生态环境功能区以及其规划的保护要求；地方政府颁布的标准和规划区目标；河流水系保护要求或规划功能；特别地域的保护要求等。
（四）生态环境影响识别与评价因子筛选
环境影响识别时设计环评工作和编制环评大纲中的重要步骤，这是将开发建设活动的作用和环境的反应结合起来坐综合分析的第一步，目的是明确主要影响因素、主要受影响的生态系统和生态因子、影响涉及的主要敏感环境目标，从而初步筛选出评价工作重点内容。
影响识别时一种定性的和宏观的生态影响分析、生态影响认识过程。依据生态保护原理、依据实地调查资料和粗略的相关分析可进行影响识别。
生态环境影响识别包括影响（作用）因素识别码，即识别作用主体；影响对象识别，即识别作用受体；以及影响效应识别，即识别影响作用的性质、程度等。
（五）评价等级
参照世行要求，生态环境影响评价的等级可分为三级：一级为需深入全面的调查与评价，生态环境问题复杂，保护要求严格，须进行技术经济分析和编制生态环境保护方案或行动计划；二级为一般评价与重点因子评价相结合，生态环境保护要求较严格，须针对重点问题编制生态环境保护计划和进行相应的技术经济分析，三级为重点因子评价或一般性分析，生态环境问题清楚，影响明显，保护要求一般，须按规定完成绿化指标和其他保护与恢复措施。
（六）生态环境调查
生态环境调查时进行生态环境影响评价的基础性工作。生态系统的地域性特征决定了细致周详的生态环境现场调查时必不可少的工作步骤。生态环境调查也应尽可能了解历史变迁过程。
一般陆地生态系统调查的主要内容包括生态系统调查（类型、组成、重要生境等）、自然资源调查、区域生态环境问题调查和敏感保护目标调查等几个方面。
在生态环境影响评价中，水土资源和动植物资源的调查也十分重要，因为它涉及到社会经济稳定和可持续发展的问题，资源调查也应本着质合量相结合的原则进行。
（七）生态分析与评价重点的确定
由于生态系统的复杂性以及迄今人类对她的认识还很肤浅，认真进行生态分析，以及全面深入地认识系统的特点就成为环评中一项贯彻始终的工作。生态分析室在生态调查已获得相当信息的基础上，运用生态学原理进行的由此及彼、由表及里、由局部到整体的综合研究过程。分析的目的是深入认识生态系统的内在本质和外在表征，明确区域主要生态环境问题，认识评价区域不同生态系统之间和各生态因子间的相互关系，分析区域资源优势，以及生态环境与社会经济的相互联系等等，从而为进一步的评价工作奠定基础。
（（八）生态环境现状评价
生态环境现状评价是将生态环境调查和生态分析得到的重要信息进行量化，定量或比较精细地描述生态环境的质量状况和存在的问题。生态环境现状评价内容与深度依据实际问题和管理要求决定。
生态环境现状评价内容包括生态系统质量、状态和功能的评价、区域生态环境问题评价，自然资源赋予和利用状况评价，敏感保护目标状况评价等。其中，生态系统质量、状况和功能的评价是现状评价的重点。
由于生态系统结构的层次性特点，决定着生态系统的评价也具有层次性，一般可按照两个层次进行评价：一是生态系统层次上的整体质量评价；二是生态因子层次上的因子状况评价。两个层次上的评价都是由若干指标来表征的，在开发建设项目的生态环评中，一般对可控制因子要做较详细的评价，以便采取保护或恢复性措施；对人力难以控制的因子，如气候因子，一般只作为生态系统存在的条件和影响因素看待，只作生态分析和生态影响分析，不作为评价的对象。
（九）生态环境影响预测
影响预测是环境影响评价的核心，同时又是最薄弱的部分。生态环境影响预测常常可能是用模糊地语言而不是由精确地数值表达的，用于预测的方法也常常是特例而非普遍适用的规律，许多方法都是参杂着人的主观认识在内，而且所谓生态环境影响可能常常是风险性质的，并不一定会确切的发生。因此，在理想状态下，生态环境影响预测可以认为是一种有根据的假说，而且是可以通过管理和此后的实验验证的假说。
（十）生态环境影响评估
环境影响评价要求对环境承载力（或环境容量）进行系统分析，以确定其可否为环境所接受。生态环境影响评价（亦可称为生态环境影响评估）是对生态环境影响预测的结果进行评估（亦称评价），以确定所发生的生态环境影响可否为生态或社会所接受。生态环境影响评价是人类对生态影响的主观认识与判断。建设项目的生态环境影响评估的主要目的是：
（1）评估影响（性质、程度）的显著性，以决定行止；
（2）评估生态环境保护目标的重要性，以决定保护的优先性；
（3）评估价值的得失，以决定得失与取舍。
在进行生态环境影响评估是，主要从生态学、经济、社会、文化、法律等方面着眼，一般依据的评估基准是：
（1）科学意义基准，主要是生态学意义的基准；
（2）社会经济可持续发展战略与政策基准；
（3）社会文化价值与经济资源价值基准；
（4）法律基准，包括环境、资源保护法规；
（5）其他基准与技术规范。
（十一）生态环境保护措施
编制生态环境保护措施是生态环境影响评价工作的“重头戏”，也是环境影响报告书中最精彩的部分，编制生态环保措施须满足一些基本要求：
（1）体现法规的严肃性
（2）要有明确的目的性
（3）具有一定超前性
（4）提高针对性和注重实效
（5）体现“预防为主”的基本原则
（6）遵循生态环境保护的基本原理
（7）实施功能补偿
（8）强化保护重点
（十二）生态环境监测
生态环境监测的目的主要有三点：认识生态背景，验证假说和味采取补救措施或应急措施提供科学依据。
生态环境监测技术要点
（1）明确监测工作范围
（2）考虑监测方案的可行性
（3）注意“指示器”生物的选择
（4）与其他监测活动向匹配
生态环境监测指标
（1）遗传多样性监测指标
（2）物种监测指标
（3）生态系统（或生境）监测指标
参考文献
《生态环境影响评价概论》
《公路建设项目环境后评价》
《环境分析与评价》
《环境与可持续发展》
《环境保护导论》
《环境保护ABC》
《环境与人类》
《日益重要的环境科学》
《环境生态保护学》
第五篇：环境生态学
环境生态学
目录绪论：地球上的生物和生物圈；生态学形成与发展； 2 生物与环境：环境的概念及其类型；生态因子作用分析；生态因子的生态作用及生物的适应（光因子、温度因子、水因子、土壤因子）3 种群及其基本特征：生物钟与种群的概念；种群的动态；种群的空间格局；种群调节；种群生活史：生活史概述；繁殖成效；繁殖格局；繁殖策略；性选择； 5 种内与种间关系：种内关系；钟间关系； 6 生物群落的组成与结构：生物群落的概念；群落的种类组成；群落的结构；影响群落组成和结构的因素；生物群落的动态：群落变化类型；群落演替类型；演替顶级学说；群落演替与功能过程；控制演替的几种主要因素；两种不同的演替观； 8 生物群落的分类：生物群落的分类；生物系统的一般特征：生态系统的组成与机构；食物链和食物网；营养级和生态金字塔；生态效率；生态系统的反馈调节和生态平衡 10 生物系统的能量流动与信息流：生态系统的能量与能量环境；生态系统的生产力——初级生产和高级生产；生态系统中的分解；生态系统中的能量、信息流动； 11 生态系统的物质循环：物质循环的一般特点；水循环；气体型循环；沉积型循环；有毒有害物质循环；放射性核素循环；生物地化循环与人体健康； 12 陆地生态系统：概述；森林生态系统；草原生态系统；荒漠生态系统； 14 景观生态学：景观生态学中的一般概念和理论；景观生态学的研究方法和应用； 15 环境保护与可持续发展：全球气候变化；生物多样性保护；土地荒漠化；可持续发展（生态恢复）；
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