语文教学与环境意识的渗透(10页扫)

第一篇：语文教学与环境意识的渗透(10页扫)

语文教学与环保意识的渗透

环保教育已经成为当前中小学教育的一个重要内容，它不仅体现在自然学科的教学中，而且也体现在语文教学中。从教材上看，有些增删就反映了编者的环保意识，比如江苏教育出版社出版的小语教材中增加了诸如《访问环保专家方博十》这样的课文，而人民教育出版社出版的中学教材也将《猎户》这样的文章删去了。这样做有利于教师从正面加强对学生环保意识的教育，但是还有一种方式我们也不能忽视，即从课文与现实的对比中，提高学生保护环境的危机感和紧迫感，从而激发起他们保护环境的热情和行动。

比如苏教版小语教材第五册中有一篇课文题为《北大荒的秋天》，这是一篇非常优美的散文，它描写了北大荒一碧如洗的天空，清澈见底的小河，着重写了北人荒秋天喜人的丰收景象：“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”这真是一个令人心驰神往的北大荒，但是且慢，据《人民政协报》2 0 0 3年4月8日“‘北大仓’可能变成‘北大荒”’一文中说：“因土质肥沃盛产粮食而闻名世界的‘北大仓’，如今正因大量水土流失变得沟壑纵横。有关专家称，如果任其流失，再过5 0年

黑土层将基本消失，‘北大仓’有可能退化成名副其实的‘北大荒’，并对我国的粮食生产能力产生重大影响。”读了这篇报道我们的心情就比较沉重了，如果真的到了那一天，北大荒的秋天将会是怎么样呢?对照《北大荒的秋天》，在教学中，教师只要稍加引导，这种环保危机就马上会引起学生的警觉。

再比如，人民教育出版社高中语文第四册有孙犁的《荷花淀》一文，此文有对白洋淀的精彩描写：白洋淀的苇子——“要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道。只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。”白洋淀的荷花——“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开来，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”如今的白洋淀还有这么美吗?据《人民政协报》2003年7月15日“白洋淀又一次陷入困境”一文中说，由于50年代盲目地围湖造田和上游多处水库的建立，白洋淀淤积严重，来水不畅，自1984年以来，已多次出现干淀现象，“昔日滔滔大淀，如今只余经脉”，“不光鱼踪难觅，随着水的减少，白洋淀像一位供血不足的老人一样，身体的各种机能都在退化，或者我们叫它生物多样性的减退。

从前很多叫不上名字的水鸟和水生植物现在更是难得一见”。孙犁笔下的苇子呢? “王家寨村从前人均有l亩多苇子地，自从旅游等项目占地后，目前，人均只有3分苇子地。因为水少，苇子的长势也大不如前，苇子的收入人均只有一二百元”。

想一想，当年多少抗日英雄为了保卫家乡白洋淀而浴血奋战，甚至不惜牺牲了生命。如今这块养育了一代代人的鱼米之乡，正面临着“水乡干涸，鱼乡无鱼”的困境，这不是很值得我们从环保的角度去思考问题吗? 其实，在语文教学中可以对学生进行环保意识教育的课文还很多，比如写杭州的西湖、济南的泉水、非洲的原始森林等内容的课文，都可以把它们从书本上的描写联系到现实的状况，只要这种联系是自然的，对增强学生的环保意识一定大有益处。

语文教学与环保意识培养 语文是一门工具性基础学科，具有明显的文化载体这一人文性质，这就决定了语文学科的德育、智育和美育功能。在语文教学活动中，学生在学习、运用语言文字的同时，还要接受文化知识的传授和思想品质的渗透，让德育和智育协调发展，这是应试教育向素质教育转轨过程中，提高学生思想道德素质的一种重要手段。在环境保护已成为人类谋求生存和发展的重大课题之一的今天，语文教学还应结合当今社会实际，注重培养学生的环境保护意识，为培养跨世纪的环保人才打下基础。如何在语文教学中培养学生的环保意识呢? “渗透法”是语文教学培养学生环保意识的主渠道

在九年义务教育初中语文所选编的教材中，有不少是涉及环境保护内容的课文，如《向沙漠进军》、《什么是生态系统》、《大自然警号长鸣》等。教师在教这些课文的过程中，应根据课文内容，联系学生的生活和思想实际，潜移默化地对学生进行环保意识的渗透。首先，教师通过对课文内容的理解分析，培养学生的环保意识。例如讲解《大自然警号长鸣》这篇课文时，可由大自然发出警号的原因——“野生动物锐减，生态环境遭受破坏”入手，然后着重分析生态环境被破

坏的人为原因——“我们国家有那么一批目无法纪、愚昧短视而又骄傲任性的人，根本不知环境保护为何物„„，到处打鸟、猎兽、毁林、倒垃圾，天天在干破坏自然生态的勾当”。这些语句一方面指出这些人环保意识淡漠，思想落后；另一方面指出哪些是破坏环境的行为。这样围绕着对课文内容的分析，就能够把环保意识渗透、灌输到学生的思想中去，使他们认识到保护自然环境、维护生态平衡的必要性。其次，在作文教学中也可渗透环保意识，教师在教授这些课文之后，发动学生写读后感及环保小论文：制作手抄，再引导学生分析、讨论生态环境被破坏后会造成的恶果，对人类生产、生活的危害；谈个人的感想，使学生在积极探讨中，自觉接受环保意识。结合语文学科特点，开展课外活动是培养学生环保意识的有效途径以素质教育为宗旨的语文教学，它不仅注重课堂教学，还注重课外活动，要求内外结合，“大小”课堂结合，全方位地提高学生的素质。因此，教师要开展一系列丰富多彩、生动活泼的课外活动，来培养学生的环保意识，例如组织学生进行社会调查活动，到受污染严重的河流、居民区做实地考察采访，写成调查报告，既使学生了解了环境知识，又提高了他们热爱大自然、保护大自然的自觉性。

利用电教媒体，对学生进行直观教育是培养学生环保意识的重要手段随着科学技术的发展，电教媒体走进语文课堂，成为一种全新的教学形式。

教师在语文教学中，可利用幻灯、录像机和多媒体电脑等手段，向学生展示我国乃至全球令人堪忧的环保现状，分析目前我国环保工作中存在的问题，展望二十。

一世纪环保工作的前景，强化学生对环保问题的理解，培养他们的环保意识，让学生认识到：应该保护好我们生存的环境，爱护我们居住的家园。

“环境保护、教育为本”，在中小学开展环境教育是环境基础教育，科教兴国是实施可持续发展战略的重要内容，也是素质教育的重要内容。因此，在语文教学中应注重培养学生的环保意识，这是培养民族文化素质、培养学生的现代意识，培养具有完善人格的跨世纪人才的需要，也是时代发展的需要。

中学语文渗透环境教育的误区与对策

【摘要：绝大多数人对环境污染的严重性和危害性缺乏足够的认识。因此，中学从现在起就必须把环境教育工作作为提高全民环保意识的一项奠基工程抓紧抓实。但是当今在中学语文渗透环境教育的却存在着种种误区。本文就当今中学语文渗透环境教育出现的误区与对策谈谈自己的一些见解。】 关键字：中学语文、渗透、环境教育

环境是人类赖以生存的必备条件，环境保护是我国的一项基本国策。为了更好地向中学生进行环境教育，从小培养他们热爱自然环境的感情和树立保护环境的责任感，1992年，全国环境教育工作会议提出了“环境保护，教育为本”的口号。不少学校把环境教育作为素质教育的突破口，广大教师结合所任教学科的特点，探求并确立学科环境教育的渗透点，抓住学科与环境知识的显性和隐性关联，将环境教育有机渗透于学科教学中。但是，十余年过去了，各校进行环境教育的现状并不乐观。在学科中渗透环境教育，依然是一个比较薄弱的环节，无论是深度、广度，还是教学的手段方面，都拓展得不够，亟待解决的问题还有不少。在这里，笔者就中学语文教学中进行环境教育渗透所存在误区与对策谈谈自己的一些粗浅看法。

一、中学语文渗透环境教育的误区

1、环境教育的意识滞后。

当前人类普遍面临的大气污染、气候变暖、淡水资源面临枯竭、森林锐减、土地沙漠化、物种灭绝、臭氧层耗损等一系列环境问题，并未能引起中学师生的警觉。绝大多数人对环境污染的严重性和危害性缺乏足够的认识。有相当一部分人未能树立改善和保护环境必须立即“从现在做起，从身边做起”的紧迫意识，未能树立起“环境保护，教育为本”的教育奠基意识。不少学校也未能把环境教育摆上应有的位置，认为它与升学率不挂钩，抓不抓一个样，抓得好不好一个样，将它放在了可有可无的地位。由此可见，无论是学校还是教师、学生，对环境教育的认识，是明显滞后的。

2、环境保护的知识匮乏。

“温室效应“、臭氧层耗损、土壤酸化、森林沙漠化、“厄尔尼洛现象”等常见的环境污染情况，不少老师都不能清楚地向学生解释，相当多的教师都说不出上述污染产生的原因及防治方法。教师如此，学生的情况更为槽糕。

3、目标含糊笼统

由于环境教育必须要与中学语文教学紧密结合，既不能离题万丈，也不能喧宾夺主，这就必须在“吃透”教材的前提下，把教学目标中的子项目——环境教育的定位与定向把握得很准，才能使学生接受到良好的绿色熏陶。然而，相当部分教师拟定的环境教育教养目标比较笼统、模糊。有的教师不管是什么教学内容，凡是能结合环境教育的课文或是不能结合的课文都是“结合课文内容对学生进行环境教育“，这么一句放之四海而皆准的话又有何作用呢?“环境教育”的内容那么广，没有根据教材的特点、教学的内容，有的放矢地拟定目标，其教学效果也是令人质疑的。

4、分寸火候欠佳

在中学语文的课本中，环境教育明朗性与隐蔽性并存。所谓明朗性，就是教材的主题是明显的，环境教育内容是直接地、毫不隐晦地表露出来，可让学生直接从中受到影响的，如《只有一个地球》大部分教师都能把知识的传授、技能的培养、绿色的熏陶统一于课堂教学之中，让学生自然而然地受到珍惜资源的教育。

隐蔽性是与明朗性相对而言的，环境教育的内容，在相当部分课文中不是明显地表露表现出来，而是隐藏在字里行间，需要教师有意识地去发掘。

比较难以把握尺度的是环境教育隐蔽性的一类课文，有的该结合环境教育的没有结合，不能结合的硬扯上去，牵强附会、画蛇添足。如毛泽东的诗词《长征》所赞颂的是红军不畏艰难险阻，满怀革命豪情的英雄气概，是进行革命传统教育很好的教材。可是有的教师却抓住“乌蒙磅礴走泥丸”联系实际谈灰尘的污染，令人哭笑不得。又如中学语文课文《雪猴》虽然主要写的是雪猴的性格、本领，但字里行间无不显示小动物的灵性、可爱。教师完全可以挖掘课文的深义，用军人、雪猴和谐相处，水乳交融的场面，去震撼学生，感染学生。这种不带有规范性、强制性和压迫感，“像从一种清幽境界呼吸一阵清风“，使学生不知不觉地受到热爱大自然、保护大自然的教育，却被忽略了，实在可惜。

5、形式单一缺活力

在语文学科中渗透环境教育还存在这样的通病：一是教师讲得较多，学生谈得少，填鸭似的把环保知识塞给学生，千遍一律的渗透模式，拘泥刻板；还有一种则是在总结课文时问一句：“我们应该怎样保护环境?”之类的问题，生硬僵化。

教学效果总是不尽人意。虽然学生知道老师是要渗透环境教育的相关内容，但对究竟是要渗透哪方面的内容却不明所以，讲了等于没讲，完全收不到应有的效果。

二、对策与探讨

l、认真学习，增强环境教育的意识。

今后，中学教师应通过报纸、杂志、电视以及互联网等传播媒体，自觉地认认真真地学习环境知识，丰富白己的见识，不断提高对环境教育的认识，从而自觉转变两种错误思想，增强两种认识。

首先要转变环境教育是“份外事”的可有可无思想，增强对环境教育的重要性认识。要坚决反对环境教育不考试，不作评估，是“份外事”，搞不搞无所谓，搞了反而影响文化成绩的想法。每一位教育工作者都要充分认识到环境教育是素质教育不可缺少的一部分，是德育的重要组成部分，爱护环境就是热爱祖国的具体表现；要充分认识到在中学开展环境教育，对_丁提高全民环保意识，加强环保的奠基工作，有着极其重要的意义。还要转变环境教育“小着急，慢慢来”的思想，增强环境教育的紧迫感。目前，不少学校抓环境教育的丰动性不够，他们总以为足“瞎子点灯白费蜡”，总以为待环境真的恶化了再抓也不迟。人口教育失败的教训向我们址明，如果我们现在还不立即抓好中学环境教育，还不立即着眼于提高中学生环境意识，那么就很难实现在2l世纪初提高全民族环保意识的重任，很有可能要重蹈不计划生育的覆辙，重咽延误教育时机的苦果，到那时即使政府制订再多再具体的环境保护法规和政策，恐怕也难以根治日趋严重的环境污染形势。因此，中学从现在起就必须把环境教育]：作作为提高全民环保意识的一项奠基工程抓紧抓实。

2、根据课文实际制定明确的教学目标

“教学目标是教学工作的出发点和归宿，是学生学习发生显著变化的结果，是教与学双边通过一系列的实践活动奋力达到的目的，足检查评定教学效果的参照物。”在中学的语文中蕴含着丰富的环境教育内容，这是在课堂中进行环境教育得天独厚的条件，但其丰富的内容并非系统性的，而是分散在各册及各篇具体的课文中，课文与课文之间，单元与单元之间，分册与分册之间没有必然的联系，也没有系统安排。由丁这个特点的存在，给语文学科实施环境教卣带来一定的难度，这就要求教师能宏观掌握仝套教材，微观实施，拟定每篇课文明确而扎实的教学目标，遵循针对性原则、可行性原则，循序渐进地引导学生认识环境或进行环境伦理道德的教育或强化环保行为的教育，“一课一得”“一课一练”，使语文学科渗透环境教育的任务落到实处。

3、加强培训，提高教师环境教育的素养

要培养有2 l世纪环境意识、从小就树立可持续发展的观念的一代新人，“以其昏昏”的教师是肯定不能让学生“昭昭”的。因此，在提高教师环境认识的同时，各中学校要把培养专兼职环境教育师资，作为近阶段的主要任务来抓。培训时应做到四个明确：一要明确培训口标。通过培训使一大批中。学教师能正确认识环境问题，了解基本环境科学知识，树立环境与发展一致的意识，为言传身教打下坚实的理论基础和思想基础。一要明确培训对象。笔者以为，中学的各科教师都应作为培训的对象。三要明确培训内容。培训内容应包括《中国2 l世纪议程》、1974年以来历年“世界环境口”的主题，还应包括了解基本的环境科学知识了，解“酸雨”、“臭氧层耗损”、“温室效戍”、“白色污染”等环境专业名词术语，卉清产生这些污染的原因及对策；最主要的是要培训教师课堂渗透环境知识的能力。

四、要明确培训的渠道。提高教师环保知识的主渠道是教师进修学校。建议教育行政卡管部门在每年寒暑假有秩序地安排中学教师参加环境教育知识堵训，对合格者要发结业证，持证上岗。坚持培训效果与实绩考核挂钩，以增强培训的实际效果。

4、提炼教材的环境教育价值，把握好分寸

为了保证渗透教育不走过场，教师在备课时，必须花功夫去钻研教材，探索、提炼教材的环境教育价值，教材的环境教育功能才会增强，教学效果才能大大地提高。正如苏霍姆林斯基说的“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明。”不能脱离课文的内容，为环境教育而环境教育，不然效果只能适得其反。

5、教学方法要多种多样，讲述要生动活泼

在课堂教学中渗透环境教育，欲求得最佳的教学收获，就必须形象鲜明、浅显易懂。卢梭说：“千万不要干巴巴地同儿童讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。”教材内容不同，采取的教学手段也不同，正所谓“教有法，而无定法。”教师不必在老总结课文日寸，非要强调“我们要热爱人与自然”，“我们要保护环境”不可。

与其进行一百次生硬的说教，不如让学生在愉快和笑意中既接受教育又增长知识。如教学《五彩池》，我们完全可以集审美教育与环境教育一体，把无声的文字变为有声的语言，美丽的画面，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，在指导富有感情地朗读课文，吟颂课文时，使文中的人、情、景跃然纸面，让学生在情感上产生共鸣，感受五彩池不经人工修饰的美，感受书中的“我”热爱大自然的情怀，在性情上得到陶冶，心灵口臻“净化”，教师在稍加点拨，让学生明白人与白然共存的重要性。

总之，环境教育是国家经济发展的必然要求，是关系到我国经济是否进入可持续发展的良性轨道的大问题，也关系到教育是甭能培养出高素质、并且具有现代意识人才的问题。在语文学利渗透环境教育方面，切忌脱离学科轨道，搞纯粹的环境教育，而是要求把学科知识和环境知识有机结合起米，老师通过潜移默化的学习渗透，让学生不仅学到了学科知识，又深化了环境教育，从而使环境教育和义务教育紧密结合在一起。

第二篇：语文教学与德育渗透

语文教学与德育渗透

钱国梅 汉语言文学 2011级

摘要：教育被誉为太阳底下最光辉的事业，作为人类灵魂的工程师,我们不只是仅仅教书，更重要的是育人。特别是处于新世纪新课改的大背景下，更是任重而道远。“学语文，就是学做人”，这是我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下的至理名言。语文教师在教学实践活动中应该不失良机地，从多方面对学生进行德育渗透，进而实现随文潜入心，润童细无痕。

关键词： 小学；语文教学；德育渗透

《语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。”所以在重视素质教育的今天，教材、教法固然需要下功夫去钻研，同时，德育教育也应该被放置于一个凸显的地位。陶行知把教育学理论归结为一句话：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”这“教育”的中心就是道德教育，这“做人”的基本含义就是做一个有道德的人。“做真人”，做一个真正的，一个有道德的人，一个高尚的人，一个有益与于社会，有益于人民的人，这是德育的要求。德育是语文教学的灵魂。失掉了灵魂，那语文教学还有什么意义呢？在语文学科中注重德育渗透，提高学生的德行水平，是语文教学责无旁贷的任务。21世纪迅猛发展的全球化进程必然带来思想道德领域的深刻变化。这既为德育的发展提供了条件，也向德育提出了新的要求。总之，关注德育时代的发展趋势不论是东方国家，还是西方国家都将德育列为教育的重中之重。

事实上，许多老师在教学中只重知识传授,而忽略了德育的渗透,使许多宝贵的德育资源白白浪费了。这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；如果能将语言能力的培养溶入到一种积极上进的思想道德情感氛围中，语文教学就不失为一块培育品学兼优人才的沃土。如何将语文教育的养料内化为学生的人格是每一位语文教师神圣的使命。那么，如何在语文教学过程中对学生进行思想品德教育呢？语文新课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这就要语文教师把德育渗透到教学中去，在“随风潜入夜，润物细无声”中实现。

“师者,所以传道授业解惑也”。教师的职责不仅要教书,而且要育人。语文这一学科无疑具有得天独厚的条件,它既具有思想性、趣味性,又富有形象性，此外语文课也含有极其丰富的德育因素。《语文新课程标准》也指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”它阐明了语文教学德育渗透的任务和要求。如何在语文学科中加强与渗透思想道德教育，坚持“文”与“道”的统一，坚持语文保持工具性与人文性的统一，是值得我们去认真探索的。

小学语文担负着学生德育教育的重要任务，这就要求我们老师在日常的教学实践活动中，探究德育思想渗透的方式方法。

一、在语文教学中德育渗透的方法

1、在课堂教学中进行德育渗透

小学语文教材编选的都是十分具有教育意义的作品，通常将德育渗透意图潜藏在每篇文章的字里行间。与品德教材相比，品德教材的德育渗透意图几乎是直述给学生的，单从课文标题上看，就十分明显。比如《做人要正直》、《热爱祖国》等等。因此，小学语文教学在利用教材进行渗透时，既要深刻挖掘教材的德育内容，又要设计好巧妙的渗透方法，使学生在接受课文知识的同时，自觉地接受品德教育。这就要求教师对课文非常地熟悉，并且能根据课文中所渗透出来的德育内容，巧妙合理地设计教学环节。

2、作业训练中的德育渗透

对学生的德育教育，仅靠课堂上的40分钟是不够的。在语文学习中，同学们必定要接触一些作业、练习，其实这是向学生渗透德育的重要渠道。因此在选择课后作业、阅读材料时，要注意针对学生的思想实际，选取有教育意义的材料，这样才能使学生练有所用。

3、教学日常性活动中的德育渗透

“教师即课程”。这不仅包含了教师对学生学习和掌握知识的重要性，更包含了教师对学生身心健康品德的形成和良好思想的塑造的重要影响。将教师的健康人格作为学科德育渗透的重要资源，可以说教师的一言一行是最直接的课程资源。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，教师在生活中的一言一行直接影响着学生。教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，以自己的仪表态度、言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机，良好的学风，意志品质和文明行为习惯，提高思想道德素质。作为一名语文教师必须要有博大的胸怀，高尚的情操，以自己至诚至真至爱的人格力量去影响我们祖国的未来，带领他们走向道德光辉的顶点。

二、认真梳理教材，挖掘德育因素

小语课文中的思想教育内容并不都是很明显的，教师备课时必须充分注意到它的潜藏性，在梳理教材内容，文化知识的同时，应细心阅读，精心思考，从而挖掘出蕴藏在课文中德育因素。语文教材不仅对学生的知识传授，能力训练有其系统性，德育因素的安排也是有一定的系统性和针对性的。有些教材的思想内容表现得很明显，教师在教学时只注意到表面层次的内容是不够的，要想使思想教育“到位”必须去挖掘深层次的东西，才能使教育达到理想的效果，如《开国大典》一课，新课前可先让学生收集有关资料，并请同学介绍自己所收集的卡片，然后请学生找出自己认为哪些地方最美。在指导读全文时，让学生选择自己喜欢的段落来读，读出新中国成立时北京城之美，读出中国人的自豪感，还应引导学生知道，短短的几十年祖国的面貌发生了日新月异的变化，我们的祖国真伟大，激发他们从现在起努力学习，将来为祖国的富强献出自己的力量的热情。通过步步引导，学生可以从中受到强烈的爱国教育。

三、积极挖掘教材中的德育渗透点

可以说小学语文教学不仅成为学生德育渗透的主要领域，同时也是学生个性构建的有效途径。被选入语文教材的文章都是一些文质兼美的作品，有的描写自然风物，祖国的大好河山，例如《美丽的小兴安岭》、《枫叶如丹》、《三峡之秋》等，启迪着学生对祖国美丽山河的向往与赞美。有的塑造品德高尚、刚正不阿的主人公形象，例如《晏子使楚》、《詹天佑》、《南沙卫士》、《苏武牧羊》等，纯洁着学生的精神世界。有的熔铸音乐美、建筑美以及绘画美，这主要体现在古代诗歌作品中，例如王维的《鸟鸣涧》、李商隐的《夜雨寄北》、王安石的《登飞来峰》等，它们寄寓着诗人的喜怒哀乐、彰显了诗人的执着追求，或者明理，或者警世。鉴于此，教师需要善于挖掘教材中的德育渗透点，这里以《詹天佑》为例，笔者认为可以在课文的背景介绍中渗透德育：清代末年，政府昏庸腐败不堪，西方列强又不断欺侮、倾轧中国，对我国的内政大加干涉。在科学技术严重落后的情况下，修建一条由北京至张家口的铁路干线也是困难重重的。而詹天佑临危受命，主动接受了修建京张铁路的重任。在此过程中，詹天佑没有在意西方列强的阻挠与嘲笑，将种种恶劣气候、险峻地势战胜，提前两年时间竣工了属于中国自主建造完成的铁路工程，进而彰显了民族的气节与荣耀感。当学生对作品的时代背景充分了解之后，就会对詹天佑更加地景仰与爱戴。詹天佑的这种为民族争光的精神品质必然会激发学生的爱国主义情感的。这种形象化、具体化的德育渗透方式，必然是优于枯燥的说教的，詹天佑的形象会始终留存于学生的记忆之中，潜移默化地成为他们爱国教育的楷模。由此观之，教师必须积极挖掘教材中的德育渗透点，强化学生的思想道德意识培养。

四、在学生字、词中渗透德育

汉字教学完全可以成为学生感受祖先智慧而深深挚爱祖国民族文化的过程。《解开汉字之谜》的作者安子介先生认为：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一段故事。”试想，如果在识字教育中能带领学生走入那“仙境”解读那“故事”，我们的学生就能感受到祖先造字的聪明和智慧，能体会祖国文字的神奇和有趣，我们的学生就会乐学汉字，主动探索汉字的奥秘。他们不但学出扎实的文字基本功，而且在“耳濡目染”祖先的造字方法过程中，学出了创造思维能力，学出了对祖先的敬佩对汉字文化的民族自豪感。

在小学阶段,学生要认识2500个左右的常用汉字,教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构渗透德育,可以通过学生的观察,具体分析字形同做人处事之间的关系,将识字、写字教学同育人结合起来,让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的结构,明白做人的道理,受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面教育。

比如：在学习“乳”字时,为同学们讲解它的来历,在甲骨文中是手抱婴儿哺育的形象,再延伸到各位妈妈哺育小朋友的辛劳,这样的教学不只使其记住了“乳”字的写法、意义,还加强了同学们对母爱的认识,教育他们心知感恩孝敬父母。此外,因为乌鸦喜欢腐蚀和啄食农村垃圾能消除动物尸体等对环境的污染,起净化环境的作用。所以一些地区对“乌鸦”代表着灾难和吉祥的看法是不正确的,学生们从中不只懂得了该词组的使用和意思,还培养了纠正错误看法,同时也培养了学生们爱护鸟类、爱护小动物的情操。

五、在阅读文章中渗透德育

小学语文教材选编的都是文质兼美、脍炙人口具有教育意义的好作品,体现了文以载道、道以文益的原则。但小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间,都不采取直接表达方式。因此,在进行德育方面时,要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。教学课文应以和课文相适应的情感介绍资料制造氛围,使学生似身临其境,在创设的情境中,在强烈的氛围中投入学习,从而使学生获得更真实、更深刻的体会。罗丹说：“在我们周围，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”朗诵优美的作品，是可以发现美的，也是学生间接获取生活美的有效途径，现实生活中的一粒粒“珍珠”都将在阅读中被发现，感受到生活的美好。《三峡之秋》描写的是祖国秀丽壮美的河山，令人感受到雄奇旖旎的自然美；《百合花》歌颂了新媳妇可贵的品质，令人感受到阴柔美；《荷塘月色》的素淡朦胧给人一种婉约清丽美。如此等等，学生都能在朗诵中发现，在朗诵中感染，陶醉。又如：在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，课文通过拟人对话读的形式，把“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”那种迫切想找出“雷锋”的心情，表达得淋漓尽致。通过再造想象的心理活动过程,抽象文字符号,描述的事物还原,形成相应的新形象,可以增强学生置身其中的感觉,激发他们潜在的情感。

六、在作文教学中渗透德育教育

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,学生作文就是用语言文字表达他们对客观事物的认识和感受,是学生认识水平和语言表达能力的综合体现。因此,教学生作文和教学生做人是一致的。“夫文以行立,行以文传。”德行是文章的基石,是创作的基础和根本。在写作教学中,如何渗透德育教育呢?

1、正确引导

生活是学生作文的源泉,为了丰富学生的生活,必须引导他们多接触日益发展的社会。为了是学生能够如实反映社会实践,敢于敞开思想,敢于说真话,说实话,写出有独立见解的文章,教师首先指导他们用正确的立场、观点、方法去分析事物,并在这过程中,陶冶他们的情操,引导他们热爱生活,做到先学做人后写文章。

2、深化思想

人们经常议论,大凡好文章,都不仅能以理服人而且能以情感人,这样强调的是“理”,是把“理”放在“情”之前的,刘勰指出:“理定而后词畅。”因此,写作指导时,要特别注意将学生在生活实践中对事物所见所闻引起的所思所感,再进一步凝聚深化,形成一种思想,一个中心,使其产生强烈的表达欲望,这是生活实践向认识发展的深化,是练人育人的好机会。

3、及时教育

另外,在作文批改中,对学生在文章中流露出的错误观点和不健康感情,或文章中对某些问题的不正确看法以及用词不当等,都应及时指出、及时教育,对其中带有普遍性的问题,还应联系阅读教学进行评讲等。

所谓“文如其人”“文品即人品”，任何一种文学形式的作品，无一例外是作者的人生体验，情趣、胸襟、道德情操乃至人生理想的反映。“做人”与“做文”应有机结合，做到“以作文促做人，以做人促作文”。针对学生的情况，设计好作文和练笔的内容，发现所写的内容健康，反映个人追求和对社会人生思考的好文章及时推荐朗读，同时抓住练笔中，消极的思想，没有明确生活目标的，应动之以情，晓之以理，做好疏导工作。例如开学初我班第一篇练笔是《我的自画像》，在同学们交上来的作文中，有的找不到自己的优点，有的找不出自己的不足，有的甚至拿自己的缺点当夸耀的资本。比如，有一位同学说自己天生好动，活泼可爱，今天抓弄同学，明天气气父母，字里行间毫无愧色，甚至沾沾自喜。还有一位同学写自己很会给同学起花名，花好听又贴切，还自认为是幽默的人。我及时进行德育渗透做好疏导，促使他们正确地认识自我，既不要低估自己，又不要妄自菲薄。同学之间要团结友爱，互相尊重。

今天的青少年生活在和平年代，远离了战争的硝烟，也没有遭遇过动荡的时局和过多的生活坎坷，他们是温室中长大的一代。十几年来教育工作的失误和个别舆论的错误引导使他们缺失了许多精神食粮，诸如爱国主义、集体主义、艰苦奋斗的精神，立志成材，树立远大的理想对于他们来说印象都很淡漠，他们或缺乏责任感，或没有正确的人生观、价值观。这些都是教师进行德育渗透的立足点。与此同时，语文教学的德育渗透要有时代感，要贴近学生实际，反映国内国际的新形势，新信息，尤其要反映学生关心的身边的新情况，新问题。

教师要善于在教学中挖掘德育因素，要善于将德育渗透于知识的载体中去。只“挖”不善于“溶”，不能叫成功的“悟”，而只知“溶”，不善于“挖”也不能叫自觉、准确的“悟”。我们要挖得准确，溶得不露痕迹，像“着物物不知”的春风，像“润物细无声”的春雨，渗透宜细水长流。让富有浓郁的生活气息的时代活水流入语文教学中，使语文教学德育渗透之花常开常新！

总之，语文教学中应兼顾德育教育，必须坚持“文道统一”的原则。只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点让学生感知课文内的具体情节，才能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，才能使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化中，逐渐受到良好的思想品德的熏陶。语文教学中的德育渗透，目前还是一个有争议的命题，我们之所以把它详加论述，并不是要削弱语文教学中的德育教育，更不是把它与德育教育对立起来，而完全是为了更合理、更准确地处理和把握好语文教学与德育教育的关系，更好地进行语文教学中的德育教育。作为语文教师，应让学生在快乐创造中学习语文，更应在传授知识的同时渗透德育教育，愿我能在新形势的大语文背景下谱写崭新的一页。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.717.[2]徐家良主编.《小学语文教育学》[M].高等教育出版社.1997年11 月第 1 版.[3]张海霞.浅析小学语文教学中的德育渗透[J].读写算2011(11).[4]《语文课程标准》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社

第三篇：语文环境教育渗透教案

一、问题的提出

《语文课程标准》中指出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。《语文课程标准》中还指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”。而初中阶段是一个人成长和人格形成的关键时期，今天的中学生是21世纪国家的栋梁，在中学生中开展环境意识的培养，具有潜移默化、滞后生效的作用。

从地球的危机来看，二十世纪中叶以来，随着全球经济飞速增长，生态环境遭受到了前所未有的破坏，人类面临着危机，人类的自然家园——地球面临着危机，当人类背着沉重的包裹迈入新世纪之时，我们不禁要大声疾呼“拯救地球就是拯救未来”。例如，在德国艾科尔特野生动物园的一座小木屋的墙上贴着这样一个问题：“世界上最危险的动物是什么？” 世界上最危险的动物是人类！这绝不是危言耸听！我们惟一的地球家园已是遍体鳞伤：土地荒漠化不断扩展，污水横流，加剧了水资源的短缺，大气污染使我们看不到蓝天，呼吸不到新鲜、洁净的空气，地球物种灭绝的规模和速度前所未有。总之，生态环境恶化已是不争的事实。而目前我国国民的环境意识淡薄，尚未能对环境状况作出相应的警觉。

从素质教育的本质来看，环境意识教育是中学生实施素质教育的重要组成部分。全面实施素质教育，是我国为加快实施“科教兴国战略”与“可持续发展战略”而作出的一个重大决策。实现可持续发展这一目标意味着一场变革，包括人类价值观以及人类生产方式和生活方式的变革。其中以新价值观的形成为核心的环境意识的产生与发展具有先导性的作用。而素质教育本身就是一种培养可持续发展人才的教育思想，其根本宗旨在于提高全体国民的整体素质，促进国家与社会的可持续发展。

为此，我们语文老师要抓住语文学科的特点，在语文学科教学中必须开展有效渗透环境教育，并与实践活动相结合，以提高学生的环境意识。同时探索一条语文学科教学中环境教育渗透教学方法和环境教育的有效途径。

二、研究的原则：

1、素质中心原则：立足于以学生素质发展为中心，在语文学科中渗透环保意识，陶冶学生爱我地球，爱我家园，爱我校园的思想情操。

2、适时性原则：注重及时展现社会的新发现，讨论社会新问题，解决学生学习过程中的新问题。

3、灵活性原则：因地制宜、因校制宜，发挥地区优势，注重体现乡土人文特色。

4、创造性原则：从育人目标出发，鼓励学生大胆设想创造，尽可能给学生提供创造的机会和环境，培养学生的创新精神。

三、语文课堂中实施环保意识教育的方法与途径

1、方法

初中语文课文中有许多课文描绘了大量的自然山水、风土人情，表现了祖国绵绣山河的如诗如画，蕴含着丰富的自然 美、社会美、艺术美。我们语文老师要充分利用这笔宝贵财富，对学生进行环保意识教育，引导学生欣赏教材中绚丽多彩的自然美、社会美、艺术美，提高学生欣赏美的能力；并借助于课文中的自然美、社会美、艺术美，陶冶学生的情操，形成正确的环保意识，高尚的审美情趣、健全的人格魅力，培养他们按照美的规律创造美的才能。

在语文学科教学中对学生进行环保意识教学的方法很多，有直观法、描述法、有景入情法、对比法、带入法、古诗文品赏法等等，笔者在这儿介绍几种常见的方法：

（1）

直观法

利用图片、多媒体等直观教学材料来丰富学生的直接经验和感情认识，增强学生欣赏美的能力，热爱祖国大好河山，陶冶学生的情操，增强学生的环保意识。在语文学科教学中，教师要充分利用现代教育媒体，实施高质量、高效率的环境教育。例如我们在教语文第三册郑文光写的《宇宙里有些什么》一文时，教师可以利用现代多媒体创设一幅天空图片，并伴以音乐，图片与音乐巧妙地融合在一起，让学生看图片中优美的自然环境，然后提问：我们现在生活的地球也还是这样优美吗，现在遭到了哪些破坏呢？这时，教师可以把自己已经准备好的文字内容播放给学生看，请同学看下面一段文字内容：今年春夏之交，强沙尘暴不断袭击我国北方一些地区。据统计，这样的沙尘暴50年代发生过5次，60年代发生过8次，70年代发生过13次，80年代发生过14次，90年代发生过23次。从这段文字中，同学们可以得出什么结论呢，并谈谈你的想法？（结论是强沙尘暴20世纪下半叶在我国呈急速上升趋势。）教师通过图片、音乐、文字等直观教具，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能的使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，对自然环境的热爱之情，同时也让同学看到了我们现在生存的地球遭到了严重破坏，应该行动起来，拯救地球。

（2）描绘法

学生不可能直观地看到教材中涉及的所有写环境的地方，教学时，就靠我们教师利用简明生动的语言去描绘课文中的有关描写环境，让学生身临其境，把当地的环境再现学生的眼前。如我们在教《向沙漠进军》第三自然段:“我国陕西榆林地区，雨量还充沛,在明末清初的时候是个天然草原区,没有多少风沙。到了清朝乾隆年间，陕西和山西北部许多人移居到榆林以北关外去开垦。当时的政府根本不关心农业生产事业,生产技术又不高,垦荒伐木，致使原来的草地露出了泥土，日晒风吹，尘沙就到处飞扬。由于长城外的风沙侵入，榆林城也受到袭击，到解放以前，榆林地区关外三十公里都变成沙漠了。”这些内容本身就是环境教育的材料，课堂教学时不能一晃而过，教师可画龙点睛地指示学生：牢记历史上破坏生态环境的惨痛教训，自觉地保护人类赖以生存的自然环境。如果不按自然规律办事，破坏了生态平衡，人类自身也将受到自然界的惩罚与报复。又如《 故乡》开头的景物描写，阴沉的冷色调正好贴切地表达了作者阴沉的心境、悲凉的情绪。荒凉的景物与悲凉的 感情和谐地交融在一起，深化了文章的内涵。教师可以运用逆向思维的方法向学生提问：你们到过现在的绍兴吗，绍兴现在的环境是否还是鲁迅笔下这样的自然景色呢？这样既可以调动学生学习的兴趣，又可以向学生灌注有关环境方面的知识，把学生学习的心境与环境结合起来，增强学生的环保意识。

（3）

对比法

对比,是在事物的相互联系中认识事物的一种思维方法和逻辑方法,它在人们的认识活动中占有重要的地位。语文教学从本质上来说也是一种认识活动。在语文教学中正确地运用对比的方法,不仅有助于学生学习和掌握基本知识、技术、技能,而且还有助于提高学生的逻辑思维能力，增强学生的环保意识。例如我们在教第五册宋代范仲淹写《岳阳楼记》一文中“„„薄暮冥冥,虎啸猿啼„„”教师可点拨:古代洞庭湖周围有虎,现在有吗?《水浒》中武松景阳岗打虎,现在山东境内有吗?没有!为什么呢?人口多了,生产发展了。开荒伐木,生态环境被破坏,食物链被毁,虎就无法生存了。98年，长江流域还发生了一场特大洪水，人民生命和财产遭到了破坏。我们语文老师在语文教学中，通过具体生动的事例使学生学到课本知识，也了解到了课本以外的一些知识，让学生了解了大自然，有利于学生自觉的行动起来，参与到环保活动中去，自觉提高环保意识，增强环保观念。

（4）

古诗文品赏法

在古诗文中，环境除了能表意抒情以外，对培养健康的人格，平静、豁达的心情还有重要的作用。或壮丽或秀美的自然环境，能促使作者调整自己的心态，以积极的态度去面对社会，并且能够给作者带来不少生活哲理的启迪。例如我们在教初中 第六册宋代周敦颐写的《爱莲说》时，文中写的观莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，表达了作者不同流俗的高洁品格；第五册宋代范仲淹写的《登岳阳楼》一文中，作者所写的观“巴陵胜状”，则“心旷神怡”，达到“宠辱偕忘”的人生境界。苏轼笔下的水绮丽可爱，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。在作者的笔下，这些“水”仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。“优美的自然环境能陶治人的情操”，在这些诗文中得到了充分的体现。在语文学科教学中，我们教师对学生的情感教学在一步步加深，由最初的“美感”到“喜爱”，由“喜爱”到“关注”，由“关注”到“思考”，层层递进，学生的环境意识在不知不觉中得到了提高。

总之，语文教材中的自然美、社会美、艺术美，因经作者的审美处理，比现实生活中的环境美更精致、更完美、更细腻，更激动 人心，更给人以美感。我们应充分利用教材中的自然美、社会美、艺术美，根据美的本质属性，调动学生的积极性，去欣赏 自然美、社会美、艺术美，表现美，以期陶冶。

2、途径

我们语文学科中对学生进行环保意识教育的途径很多，有（1）语文学科教学渗透环境教育途径，提高学生的环保意识；（2）参观考察活动 ；（3）社区环保活动 ；（4）参加全国、市、区各种环保活动和环保竞赛；（5）环境和资源日纪念活动等等，笔者在这儿主要介绍两条途径：

（1）

语文学科教学渗透环境教育途径，提高学生的环保意识

积极开展语文学科渗透，是强化、挖掘环境教育的主渠道。教师要把教材中凡是能渗透环境教育的渗透点都挖掘出来，将环境教育渗透其中，做到有机结合适时适度。例如我们在教语文第四册茅盾写的《白杨礼赞》一文时，教师可以这样提问：“同学们到过西北黄土高原吗？如果没有，那么今

天我们师生一起去游历一番西北黄土高原的壮美景色，请同学们找出课文中描写白杨树生长环境的句子，这环境美在哪里？一番话拨动了学生爱大自然的情弦，脑中有了一幅大自然的优美的图画，充满了对大自然美好景色的热爱，增强了学生对大自然的憧憬，培养了学生的环保意识。

（2）

组织学生积极参加社会实践活动，对学生进行环境教育

重视理论联系实际教育，我们语文老师可带领学生到学校附近的工厂、车间去了解实际情况。例如，使原先认为隆隆的机器声，是工厂生气勃勃的象征，没有意识到它产生的噪声污染已对人民群众身体健康造成了危害；暑假中可组织学生到自然保护区考察，了解到许多珍贵的动植物资源日益受到环境污染的危胁，有的已绝迹，有的频临绝迹。通过考察，组织学生将所见所闻整理成系统材料，分门别类地进行小论文的写作，从考察→整理资料、数据→组织条理→完成小论文，整个过程中，学生的主体意识可得到了充分的发挥。通过以上这些活动提高了学生的环境意识，培养了学生对人类赖以生存的环境的热爱，并进一步促使学生采取实际行动去保护环境。我们 还可以组织学生参加学校组织的“绿色志愿者清扫日”和“社区假日小队活动”。同学们来到社区、走上街头、插挂彩旗及宣传标语、向路人播放环保宣传录音、清扫绿地、捡拾白色垃圾、刷洗电线杆上的非法小广告、废电池回收活动、小手拉大手家庭《绿色生活承诺卡》活动。春节前，参加社区综合治理报告会，向居民散发严禁燃放烟花爆竹的宣传单。同学们用自己的小行动促进社区、社会的环保活动，这样不仅提高了学生本身的环保意识，也提高提高广大民众的环境意识。

四、结论与思考

通过在语文学科教学中渗透环境教育，有了以下几点结论与思考：

（1）使学生懂得了一些最基本的环境科学知识，掌握了有关环境、环境保护、生态平衡的一些基本概念，懂得了人与环境、经济发展与环境保护之间的辨证统一关系，知道环境污染和生态破坏对当代和后代的严重危害，对我国和全球的环境问题具有一定的忧患意识。

（2）在语文学科教学中不仅要渗透环境意识教育的，要发挥课堂主渠道教育途径的重要作用,将环保教育渗透到语文学科教学之中。使学生全方位的受到环保教育，也要让学生多参加社会实践活动，培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识。

（3）在语文学科教学中渗透环境教育有利于培养学生观察、思考、动手、创造的能力，有利于学生良好品德、心理品质的形成，丰富了学生的精神生活，增进了身心健康，使学生德、智、体、美、劳诸方面都得到了发展，促进了学生素质的全面提高

（4）使学生不仅注重环境意识比较初级的“浅绿”的层面（主要是身边的环境卫生、植树绿化等问题），同时开始认识和关注环境污染的危害，使环境意识进入“中绿”的层面（关注“大气污染、环境卫生、绿化的不足和白色污染等”）。

（5）要培养学生的环保意识，教师首先要树立牢固的环保意识与可持续发展观念,对环境教育工作要有坚定不移、常抓不懈的精神。才能使学校为国家培养出新世纪的具有可持续发展观念的人才。

（6）语文学科教学中要不断开拓多种环境教育途径，让学生环保意识、可持续发展观念逐渐增强，成为主体自觉参与环保活动的源动力。

第四篇：语文教学渗透

数学教学渗透“五心”教育的心得体会

石门民族学校王波

数学教学是一门融思想性、趣味性、知识性、艺术性为一体的工具学科。中学数学

教学大纲明确指出：“ 数学学科对提高学生思想道德素质和科学文化素质、培养有理想、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要 意义。”这不仅说明了数学学科具有工具性，有强烈的艺术性，它还是德育因素最丰富的基础工具学科。那么，在数学教学的过程中，如何运用这一工具去引导学生理解学习的内容，汲取文中营 养，培养“四有”新人，就是我们数学教师的责任。尤其是目前在我市中小学生中轰轰烈烈地开展的“五心” 教育活动怎样在数学课堂上充分体现出来，更是我们应该认真研究的课题。“五心”教育的核心是情感教育，数学教师的责任就是要以此为契机，“动之以情，晓之以理”，通过数学课堂的教学，完成“五心”教育的任务。

数学教材内容广泛，较其它学科相比，进行思想教育具有得天独厚的条件。“五心”教育在数学教学中的体现即是情感的渗透、语言的感染，是师生感情的交流。对学生进行思想素质教育不要只局限在宏篇大论或典型形象上，更重要的是要通过平凡的话语、朴素的感 情、真实的事件中所体现出来的深刻的内涵，去进行入情入理的渗透。教学中要认真寻找最佳结合点和具有丰 富内涵的知识点，使之附着有物，“牵一发而动全身”。

第五篇：在语文教学中渗透环保意识（范文模版）

在语文教学中渗透环保意识

新城子明德小学

范善霞

环保意识是我们每个人的职责，我们每个人都有一个生养我们的母亲，我们同时还有一个共同的母亲――地球。我们都是地球妈妈的孩子，花草树木、鸟兽虫鱼、山川湖海都是我们大家庭的成员。可是，由于人们不友好的行为，地球母亲和她的孩子正在受到伤害。所以，我们要成为一个有环境素养的高尚的人，成为地球母亲喜欢的好孩子，成为社会的绿色小公民。

同时环境保护也是人类社会遇到的一个很难解决的一个新的课题。随着经济的不断发展，人类活动范围不断扩大，汽车、机动车、摩托车越来越多地参与到人们的生活水平中。这些车排放的尾气对环境造成了污染，使地球的环境越来越坏。这不仅给我们的生活带来许多不便，还对人们的身体健康带来危害。所以环境保护成了全社会都关注的话题，保护环境，保护地球，保护我们美丽的家园——这唯一的人类生存空间，成了我们每个公民义不容辞的责任。语文课作为培养学生语言文字能力和道德修养的重视基地，那么在语文教学中渗透环保意识也是一件迫在眉睫的事。

一． 阅读教学中渗透环保意识

我们小学语文教材中有大量的阅读、讲读课文，描写了祖国的大好河山，大自然中可爱的鸟兽虫鱼，如《走，我们去植树》、1 《小动物》、《珍珠鸟》等，这些课文的教学目的除了激发孩子们对大自然的喜爱之情，对美丽祖国的热爱之外还应该让孩子们知道这些壮丽的河山，可爱的鸟兽虫鱼对美化我们生活环境有着重大的作用，我们应该保护它，爱惜它。课文上完后还要让学生讨论应该怎样去保护它们。如《沙漠中的绿洲》一课中写了植物，在上课时可以让学生了解，植物与人类有着息息相关，是人类赖以生存的基础。绿色植物以它的光合作用的高强本领，使大地充满生机，使人类得以生存的发展。人类的衣食住行，乃至精神世界，不可一日无植物，地球上要是没了植物，也就没了动物，人类也就无法生存。总之，在课文阅读中，有着纵横交织的无数的环保教育的渗透铺垫。

二．在作文课中渗透环保意识

小学语文教材中的说话、作文课中有不少环保方面的材料，如《节约用水》、《特殊的葬礼》等，我们要好好地利用这些材料对学生进行环保意识的培养。如在《节约用水》这一课说话课时，先读这样一则报道：江苏省人口密，人均占有水资源仅1518立方米，缺水严重，人们为了得到水，对地下水的不合理过量开采，已造成地下水位大幅度下降，漏斗区不断扩大，地面沉降加剧。在一些干旱地区，大量吸收地下水使地下水明显降低，加上人们不合理的垦殖和放收，森林和草原遭到严重破坏，使这些地区极易产生“黑风暴”而刮走大量尘土。同时，使大片土地荒“沙漠化”。可见这样大规模地开发利用水是非常不恰当的，而我们 每人每天要饮水用5公斤左右的水。我国是个12亿左右人口的大国，大家不妨计算一下，我国人口每天消耗多少吨水？学生通过计算后说：“全国每天饮用水消耗600万吨水。”我说：“600万吨水！也就是说一宽60米，深10米，长10公里的水库盛装的水，这才是一天的饮用水量，那么一年的使用水量呢？再加上农业生产和其他部门的用水呢？那就是一个巨大的数字了。所以，同学们，从今天开始我们就应该学会节约每一滴水。下面请同学们谈谈自己如何节约用水的。”有了上面的材料作为养料，同学们争先恐后都抢着说呢。这一节课较抽象的“要我说”的作文课马上变成了“我要说”的生动有趣的讨论课了。同学们对节约用水都发表了自己独特的意见。

三．语文活动课中渗透环保意识

语文活动课既有语文性，又有活动性。怎样在语文活动课中渗透环保意识呢？我认为，在语文活动课中可以在课内外组织学生参观周围的社区环境，对社区环境中存在的问题展开讨论；对社区环境中的良好现象进行宣传。可以多举办一些以“环保”为主题的墙报，还可以开一些以“环保”为主题的讨论会。目前我结合“环保绿色工程”的精神，首先让同学们看了一节“环保知识”的书，然后让学生写了“谈谈环境保护，我如何从现在做起”的读后感。同学们都谈得非常透彻深刻，然后，我又让学生做了“保护绿色工程”的宣传，最后让学生出了一期“保护绿色工程”的板报。至此，“保护绿色工程”的环保意识已深入了学生 之心，使他们感受日常生活与环境有着息息相关，从司空见惯的生活小事中，发现并探索环境问题产生的原因，学会善待地球，形成与环境友好的情感、态度和行为习惯，积极参与我们力所能及的环境保护行动。

实践证明，语文课确实是培养学生环保意识的良好基础，在语文教学中渗透环保知识，既可以培养学生环保意识，也可以培养学生的创新思维能力。