物理说课艺术

第一篇：物理说课艺术

新课程下的物理说课----高

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教学能力提升之

物理说课艺术

第一部分物理说课概述................................................................................................................2

（一）说课的意义.......................................................................................................................2

（二）说课与备课的关系...........................................................................................................2

（三）说课的方法.......................................................................................................................3 第二部分说课艺术........................................................................................................................4

（一）说教学内容的艺术...........................................................................................................4

（二）说教学目标的艺术...........................................................................................................5

（三）说教法的艺术...................................................................................................................5

（四）说学法的艺术...................................................................................................................8

（五）说教学程序的艺术.........................................................................................................10

（六）说板书设计的艺术.........................................................................................................11

（七）说多媒体的运用艺术.....................................................................................................12 第三部分物理说课的内容..........................................................................................................12 第四部

分案例分析....................................................................................................................14

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第一部分物理说课概述

说课就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。它要求教师在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众。

（一）说课的意义

说课是20世纪80年代初，为了适应当时基础教育师资极度缺乏的形势，由教学研究人员与基础教育第一线的骨干教师共同创造出来的一种培养教师的方式。开始它是由有经验的骨干教师给缺乏教学经验的教师说课。后来发现这种方式对于考查青年教师的教学基本功也是一种行之有效的方法，因此，说课的应用也就越来越广。中国教育学会物理教学专业委员会2001年举办的全国青年物理教师教学改革创新大赛中，说课就占了很大的比重。

说课实际上有两种不同的类型：

一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课；

一种是正式讲课之前或备课时的说课。两者的最大不同点在于，前者要不仅将一节课的教学设计、教学过程及教学内容说出来，而且要结合讲课过程的实际说教学执行情况，而后者仅说一节课的教学设计、教学过程及教学内容。

说课是教师备课的全过程的浓缩与升华，是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，因此，说课能有效地提高教师素质，说课有助于教师全面掌握教材，不断改进教学方法，减轻学生作业负担，提高教学质量，是提高教师业务素质、推动课堂教学改革的有效措施。

（二）说课与备课的关系

一般意义上所讲的“备课”是指“写教案”，而教师在备课中所投入的智力及智力活动所达到的深度，不可能在一篇教案中完全展现出来，正因如此，容易导致备课过程的简单化和形式化，并可能出现抄教案的不良倾向，而“说课”则要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来。“说课”与教案有两点不同之处：

第一，教案只需写清楚教什么和怎样教的内容，教师设计的思想过程没有体现出来。而说课时教师不仅要说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括物理教学大纲或物理课程标准的要求，物理教学法、教育学和心理学的理论等），达到理论与实践的有机结合。这样能促进教师达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。

第二，教案的对象是学生，因此要把教学过程一步一步写清楚。“说课”的对象是物理教师或物理教学研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听者听清“怎样教”和“为什么这样教”就行了。

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（三）说课的方法

说课既然是物理教师的一项教学基本功，那么，怎样才能把课说得清楚呢？要能体现出物理课堂教学的概貌，符合教学准备时的思维过程，也符合听者的习惯，容易被接受，同时也容易达到集体监督，相互交流，相互提高的说课目的，说课应该按照以下思路进行：

首先，要说清“教什么”：本节课主要教学内容、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后教材内容的逻辑联系等。

其次，说清“怎样教”：说清根据教材特点和学生认识特点采取的教学方法、教学手段。说清物理课堂教学的思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练，如何突出重点和突破难点等项目。

最后，要说清“为什么这样教”：说清了“为什么这样教”，听评者就在“知其然”的基础上“知其所以然”。这主要是说清“这样教”的理论依据，包括物理教学大纲或物理课程标准依据，物理教材编写意图依据，物理教学论依据，教育学和心理学的依据等。

在说课过程中，要做好以下几个方面： 1.突出一个“新”字方法新——不能平铺直叙；结构新——要有起伏，高潮迭起；

练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧；手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂；

设计新——从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个环节，要环环紧扣，具有新意。开结新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听众，引起共鸣。2.体现一个“美”字

内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，使原有的美更添色彩。语言美——教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。3.说课要突出“说”字

说课要用一节课的四分之一至三分之一的时间说出一节教学环节齐全的课，要经过导入新课——新课教学——巩固新课——结束新课等过程。对反馈教学来说，要经过激趣——研讨——反馈——矫正——评价——调控等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说教法、说学法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。

4.说课要选准“说法”

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想，教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课

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和说课成败的关键。

说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。但无论怎么“说”，均要沿着课堂教学思路这一主线，才不会让“说”法跑题，提高说课质量。

5.说课要找准“说点”

说课的对象不是学生。这些听众可能是说课的评委，物理教师，以及教学部门、教育行政部门评价人员。但无论怎么样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句、一举一动。包括教学方法运用、教学重点的突出、教学难点的突破、教学环节的把握以及教学语言、语气、表情、称呼等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

第二部分说课艺术

说课就是教师在备课后，向同行系统地介绍自己关于某节教材的教学设想（意图）及其理论依据，尔后听者评议，交流切磋的一种教研形式。说课的内容比较多，但具体到一节课，不需要面面俱到，要突出重点。

说课一定要抓住重点、难点，突出教法和学法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课艺术。说课艺术涉及的内容很多，下面简要介绍常用的说课艺术的七个方面。

（一）说教学内容的艺术

1.说教材的地位和作用

教师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节的联系，也就是在讲授这个知识点之前学生已经学习了哪些相关的物理知识和技能；在今后的物理学习中，哪些物理知识和技能的学习要以这个知识点为基础；这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握物理科学方法和培养学生的能力有哪些作用；这个知识点对学生思想道德品质、世界观、价值观的形成有哪些作用。

要根据物理教学大纲或物理课程标准和学生实际，确定是否是教学的重点、是否是教学的难点，这样才能说清楚本知识点在整体物理教材中的地位和作用。

2.说教材的特点、重点和难点

教材的特点是教材内容与表现形式特有的“个性”，教材的特点决定教学的目标，教学的方法。3.说教材内容的处理艺术

教学中心确定之后还要围绕中心进行选材和组织材料，这中间教学内容的处理很重要。处理教材内容要突出一个“精”字。一般说教材内容编写得都比较多，我们不可能也没必要把教材内容全灌输给学生。我们要依据教学目的和实际需要，浓缩教学内容。择其精者进行讲授，就是所谓浓缩，就是增加浓度，缩

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小体积。换言之，就是使不需要的成分减少，使需要的成分含量增加。

说教材必须注意：紧扣物理教学大纲或物理课程标准；钻研教材；研究学生情况；突出重点，生动活泼。

（二）说教学目标的艺术

现代教学的突出标志是有目标的教学。所谓新授课主要是指在完成学习目标导入后，继续完成新的学习目标。所以，新授的艺术，实质上就是达成新的学习目标的教学艺术。用现代教学论的基本观点指导课堂教学，毫无疑问，课堂教学的目的和任务一定是也必须是使学生从低效、沉重、苦闷的学习重负下解放出来，不但使其学会，而且要使其会学、乐学、善学。“会学”是有正确的学习方法的学，“乐学”是轻松愉快的学习，“善学”是富有创造性的学习。

目标导向就是在教学活动中，目标训练自始至终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次的循序渐进的展开和收拢。在课前，教师准确地将教材内容浓缩为知识点目标（已经知识构成），根据知识点目标确定课程的具体目标既在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的培养目标（依据物理教学大纲或物理课程标准），构建整体学习目标体系。

有目标地进行教学，规范了教学行为，避免了课堂教学中的随意性和失控现象。由于学习目标的整体性和训练目标的综合性，决定了教学效果的整体优化效应，有利于学生形成有目标、有结构、有方法的学习知识的习惯和积累知识的能力，对于培养学生适应未来社会需要的基本素质十分重要。

（三）说教法的艺术

⒈教学设计的艺术

教学设计是以系统方法为基础的科学设计，它具有科学性，更具有艺术性，又具有指导实践的可操作性。

引入新课设计：如如何引入物理概念和物理规律教学。

教学内容设计：对于新物理知识的学习必须将物理知识结构与学生的认知结构统一起来、例题与习题的选择要有针对性、层次性、多样性、趣味性、整体性、适度性，以确保教学要求的实现。

教学换位设计：教师要站在学生的位置上想学生所想，急学生所急，这样设计的教学，学生才会乐学。知识只有它以学生个人经验为基础，并能成为学生个人经验组成中的一个环节时，这些知识才可能为学生所接受。

教学方法设计：要研究学生的求知起点、技能状态、思维方式、可接受性，不能脱离学生认知实际。活动方式设计：要针对学生的实际、针对不同的教学内容和教学要求，有选择地提供学生参与学习活动的时间和方式。

教学情境设计：在物理概念和规律的教学中，如何创设物理情境，请参阅教法教材。

学法指导设计：物理教师在教学过程中要不断地传授学习物理的方法，有意识地引导学生通过对物

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理学习过程的反思，总结相应的物理学习方法。

思维训练设计：它要与物理科学方法教育有机地结合。

课堂提问设计：物理课堂教学中的提问要做到：确切性、系统性、层次性、启发性、针对性。要在教学内容的关键处、疑难处、隐蔽处和精妙处设计提问。

反馈调控设计：物理课堂教学中的反馈要做到：准确、及时、持续、多向。

课堂板书设计：板书要体现物理知识的结构、体现探索物理知识的过程、体现美的感染力。课堂小结设计：要使学生在难忘和依依不舍中结束一节课的学习。

课堂作业设计：要处理好数量与质量的关系、普遍性与特殊性的关系、统一性与多样性的关系。另外还有创新教学设计、教学语言设计、教学氛围设计、情感交流设计等。⒉选择教法的艺术

教学方法的基本问题，就是如何选择的问题。因此，说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对众多的教学方法，哪些方法对自己当前的教学情境来说是最好的，这些方法又如何有机地结合在一起？这既是理论问题，又是实践问题，也是艺术问题。其艺术性表现在教师要在整个教学法体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，把多种教学法有主有从地结合起来，创造性的加以运用，达到最佳组合。

根据物理教学法课的介绍，我们知道：选择物理教法的依据是：物理教学原则、物理教学目标、物理教学内容、物理学科的特点、学生特征、教师的特点和学校的实际。

说教法，一要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法；二要讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据；三要讲具体的教学程序。重点是第三个问题，不一定按课时说，可以说整体教学路子，也可以重点说某一课时的教学结构。

3.突出教学重点和突破难点的艺术

在物理教学中确定教学重点和难点的方法以及形成难点的原因，在物理教学法课中已经讲过，这里再补充一些在物理教学中突出重点和突破难点的方法。

（1）突出教学重点的方法

就是教师在教学中围绕重点，投入较多的经历，采取有效的方法，讲深讲透讲出味，使学生牢固掌握。

抓住问题的要点进行分析，突出进行中的重点。无论是物理概念还是物理规律，都有一个要点，抓住要点进行分析透彻，课堂教学的重点也就自然突出出来了。例如，电阻概念的要点是它的物理意义，也就是，电阻是反映物体对电流的阻碍作用的物理量，是物体本身的固有属性，与导体两端是否加电压、所加电压的高低、以及流过的电流大小无关，就是电阻这一概念的要点，教学中只要分析清楚这一要点，学生就容易掌握电阻的本质特征。

抓住物理知识的关键字词进行分析、研究，借以突出进行的重点。例如，楞次定律种的“阻碍”、牛顿第一定律中的“或”等字词。

此外还有把教学的重点通过列提纲的形式突出出来；板书教材中的主要语句、重点段来突出重点；

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通过设置疑点，激发学生急于求解的悬念来突出重点等方法。

（2）突破教学难点的方法

教学中选择恰当的教学方法突破教学难点，是优化课堂教学、提高教学质量的重要方面，也是广大教师必须掌握的教学基本功之一。突破难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉等，其目的都是为了化难为易，主要的有以下8种：

集中一点法——就是通过几个问题的讲解集中解决一个主要难点。

化整为零法——就是把一个比较难懂难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎人而解了。

架桥铺路法——有些问题比较难，学生一下弄不懂，可以设计一些铺垫，同过架“桥”铺“路”，帮助学生突破难点。

提问助答法——把教学难点化解为问题形式，通过提问、助答等方法帮助学生解决难点。迁移过渡法——运用已学过的旧知识，通过知识的迁移，帮助解决教学中的难点。利用已学过的旧知识，巧妙过渡，难点就能比较容易的解决。

暗示点拨法——教学中，由于种种原因，学生思维受阻或产生偏差等形象时有发生，教学中如能抓住症结所在，巧妙地进行暗示点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中豁然开朗。

动手操作法——学生学习书本知识，一般来说是从感性知识开始，然后由感性过程过渡到理性。教师如能抓住这一点，让学生多动手操作，可以有效地突破难点。

多媒体演示法——根据学生的感性认识的特点，利用多媒体，把不易理解的难点展示出来，使学生的第一信号系统与第二信号系统同时发挥作用，这样就能更有利于教学难点的突破。

4．创新能力培养艺术

现代教学理论认为，物理教学是物理思维过程的教育，学生学习物理的过程是在头脑中建构物理认知结构的过程，是学习主体的一种自主行为。在当前的物理教学中，存在着重结果轻过程的严重倾向。物理基础知识对于人类是已知的，但是对于学生来说是未知的，属于开放性的问题，因此基础教育课程改革纲要要求我们把物理问题作为教学的出发点，不直接展示结论，而是设置物理问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，提供让学生动脑、动手，参与的机会，人学生通过观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括研究探索的过程，在学习中学会怎样发现问题、分析问题和解决问题，并上升为理性认识。这应当是当前在物理教学中利用“问题解决”培养学生创新能力的主要途径。它的教学程序是：

①“发现问题、提出问题”阶段，教师的作用是创设物理问题情境，而问题的设计是关键，它要符合可接受性、障碍性、探索性的原则，激发学生的学习兴趣，接受问题的挑战。

②“分析问题“阶段，教师要从观念和方法的高度启发学生探求思路，鼓励学生克服困难，培养意志，并针对学生的实际进行分层次指导，对于有困难的学生，可以把问题化小，做好铺垫，学生要进行独立的探究，展开必要的讨论和交流，在探索过程培养学生的毅力和坚韧不拔的精神。

③“解决问题“阶段，教师要引导学生落实解答过程，把能力培养和基础知识、基本技能的学习结合起来，使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。

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④“理性归纳“解答，教师要引导学生对问题的解答进行检验、评价、论证，上升为理论，并结合问题解决的过程进行指导，而学生要通过理性归纳形成新的认知结构，学会学习，并不断提出新的问题，培养进取心和创造精神。

（四）说学法的艺术

学习方法是一门人人应当掌握的艺术，一个人不懂得怎样学习，不善于学习，就不能独立而有效的获得新知识、新技能，这样就会远远落后于形势。

1.如何指导学法

说学法就是说出对学生学习方法的指导，如教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据，除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图。

说学法要说清三个方面：

一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因。二要说清在教学过程中指导学生掌握何种学习方法。

三要根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。

2.教会学生“学会学习”模式（1）学会学习模式

激发动机使学生愿学：确立学习目标，融洽师生感情，优化课堂教学。

训练思维使学生活学：创设问题情境，激活学生思维，暴露思维过程，提高思维能力，教给思维方法，培养思维品质。

培养思维能力，使学生乐学：遵循思维的规律，教给思维的方法，创设思维的情境，培养思维的品质。

指导学法，使学生会学：根据学生的学法形成由感知－模仿－内化－应用四个阶段组成的特点，学法指导是：

引－就是教师做好引导，特别是做好示范。扶－就是扶着学生尝试运用适当的方法去学习知识。放－就是让学生独立去学习运用学到的知识解决问题。收－就是及时收集反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控。

评－就是教师评学生，学生评教师，师生自评，评出方向，评出学习干劲。

通过反馈教学，使“教”与“学”和谐统一，产生共振效应；使教师和学生的情感协调一致，产生共鸣。

（2）信息反馈学习法

在学习中引导学生输入有效信息，然后经过同化输出信息，在输出过程中经过评价、矫正、调控，最后达到掌握和运用的目的，这种方法就是反馈学习法。它的主要环节是：

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书本让学生读（输入信息）、问题让学生提（输出信息）、创见让学生讲（输出信息）、三点（重点、难点、疑点）让学生议（调控信息）、规律让学生找（运用信息）、总结让学生自己写（评价信息）、评价让学生评（输出信息）、错误让学生自己改（矫正信息）。

3.学法指导艺术

学法指导是根据新兴的学习科学，针对学生特点，为使学生爱学、会学、学好而进行指导，其基本的模式与艺术可分为以下几方面：

（1）领悟式指导法

领悟指导法是在教师提示、启导下，让学生自悟学法。此法关键在于，教是要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的学法，特别是通过顿悟，给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多得去发现学法、总结学法。

（2）迁移指导法

迁移指导，就是教师“举一”，培养学生“反三”的能力。这种模式的关键在于教师“举一”要选准，不管是举例还是讲解例题，选的“一”要有代表性、典型性，并且要与学生要反的“三”有相通性，否则就收不到迁移指导的理想效果，影响学生使用科学方法的积极性和效果。

（3）点拨式指导法

点拨式指导法，就是教师以强烈学法指导意识为前提，在教学中抓住契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。运用这种方式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关键处，另外还要选择点拨的最佳进机，点在新旧知识衔接时，点在学生百思不得其解时。

(4)反馈式指导法

有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次重复，这种重复而不是机械重复，增多练习数量。而是按反馈——矫正——调控——评价的程序反馈指导。达到熟练掌握，进而熟练运用。

（5）矫正式指导法

此种学法指导模式是在了解学生学情的基础上，有针对性的对学习上存在的问题进行矫正治疗，从而使学生逐步掌握科学的学习方法。此种方法最适宜于提问、订正作业、讲评试卷等，教师可采用谈话法、讨论式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。

（6）对比式指导法

通过对比对学生进行学习指导。课堂教学中，教师可以通过讲不同的学法有不同的事例、学好学不好学法解题速度不一样的事实，对学生进行学法指导。

（7）兴趣式指导法

通过典型、生动的事例，诱发学生学习学法的兴趣，然后再对学生进行学法指导。（8）渗透式指导法

这是课堂教学中最常用的学法指导模式。教师在教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的学习活动中掌握学法。

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（五）说教学程序的艺术

科学的设计教教学程序，对优化课堂教学结构具有重要的指导意义。1.教学过程的基本环节

①铺设引入阶段

是在传授新知识之前，教学作准备工作的阶段。包括复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境等等，为学习铺路搭桥。

②传授知识阶段 ③巩固知识阶段 ④反馈调控阶段 ⑤总结归纳阶段 2.教学程序设计

①讲授型教学程序设计

可按铺垫引入，展示目标；启发诱导，探求新知；变式练习，反馈矫正；形成测试，评价回授；归纳小结，深化目标等五步进行教学。这种教学程序的主要特点是教师启发诱导，学生研究探索，并将目标导向，评价回授贯穿于教学过程中，使过去那种“老师讲，学生听”的注入式教学方法大为改观。

②自学型教学程序设计

可按诊断学习，铺垫引入；出示提纲；引导自学；提问精讲，释疑解惑；形成训练，证明评价回授；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种自学型教学过程通过提纲向学生指明了具体的学习目标，便于学生自学，易被学生接受，并通过释疑解惑、评价回授、归纳小结等多个环节以保证自学的顺利进行。

③研究型教学程序设计

可按创设问题，明确目标；独立思考，互相研究；提问精讲，释疑解惑；变式练习，反馈矫正；归纳小结，发展深化等五步进行教学。这种研究教学方法强调了学生之间的相互研究、探讨和争论这一环节。

④发现型教学程序设计

可按创设问题，引导探究；产生猜想，指导论证；运用结论，多方练习；归纳小结，发展深化等四步进行教学。

3.说教学程序

教学程序就是教一课时或一课书的教学活动展开的进程。说教学程序要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。

4.说教学结构的特点

“说”教学结构而不是说“教学过程”，使为了防止对教学步骤做过细的陈述。具体要求是：一说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配，二要说清主要教学环节的主要设计，如“主导”和“主体”的关系，怎样激活学生的思维。三要说清重点如何突破，难点如何化解。

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（六）说板书设计的艺术

说板书设计的构思及其与教学内容的逻辑联系时应注意，只有那些匠心独具、有特色或是艺术性的板书值得一说。因为一幅漂亮的板书能唤起学生美的情感，给学生以美的陶冶、美的感受。板书既是科学，又是艺术。说它是科学，指的是它要将物理知识内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学的难点。说它是艺术，指的是它能综合运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化表现力，让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。

板书是使学生通过视觉而得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道，它比听觉获得信息的时间长几倍。板书有利于巩固课堂所学的知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。

1.板书的作用 ①调控学生思路

学生看着板书，听着教师的讲解，就会依据板书所提示的课题，边听边思考，板书的内容就可以引导和调控学生的学习思路，使学生的思考力和注意力集中在教师所讲的课题上。

②构建知识结构

物理学有自己的知识结构和体系，知识结构和体系，往往用语言表述不容易阐述清楚，但以板书的形式将其表现出来，就可以使学生掌握知识的框架和结构，帮助学生构建知识结构。

③变抽象为具体

课堂上只有教师的语言描述和抽象的讲解，学生不易在具体思维的基础上扎实的建立起知识体系。若通过板书，边讲边板书，就可以使抽象的知识变得形象具体，使学生理解物理学的概念、规律，进而引导学生由形象思维向抽象思维发展。所以利用板书不仅有助学生思考，而且容易使学生理解和掌握知识。

2.板书设计的原则

学科性原则－不同学科的知识体系和特点是不同的，物理教师在板书设计时一定要考虑自己所教的物理学的特点。

实用性原则－板书使学生按照教师的教学思路去分析、理解问题，使学生掌握知识，构建知识体系。所以作为一名物理教师要根据不同年龄不同年级的学生实际设计不同形式的板书。

直观性原则－板书板画要做到图文并茂、言简意赅、学生通过简单形象的板画，从形象上理解抽象的物理概念和规律，从整个板书的排列总结出所学习的主要内容，重点内容所在，一看板书就回忆起这堂课的内容。

灵活性原则－物理课堂教学没有一成不变的模式，课堂教学是师生的双边活动，所授内容不同、学生实际状况不同，需要灵活处理包括板书在内的课堂上出现的各种问题，预先设计的板书也需要随着教学的实际情况变化而变化。

艺术性原则－板书是教学艺术的奇葩，它融科学性、实用性和艺术性于一体，是老师的微型教案。板书的艺术性表现在①字体美，②结构美，③内容美，④书法美。

3.板书四忌一查

板书的四忌一查：忌杂乱无章、忌过分潦草、忌大小不当、忌速度太慢。

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精湛的板书，不是文字与线条的简单结合，而是教材中重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的直接图形。

（七）说多媒体的运用艺术

多媒体技术是当今最引人注目的技术，它是指计算机交互式的综合处理文字、图像、声音等多种信息，使他们建立逻辑连接，集成一个系统。

1.多媒体在物理课堂教学中的作用

利用多媒体的直观性和生动性突破教学难点利用多媒体的趣味性吸引学生的注意力利用多媒体的直观性唤起学生的想象利用多媒体把无声教材变成有声教材利用多媒体的随机性，充分巩固新知识利用多媒体培养学生口头表达能力 2.CAI的演示艺术

计算机辅助教学（CAI）是一种专门为教学服务的教学技术，它能代替教师完成讲授、演示、辅导等具体的教学任务。在我国目前的物理课堂教学中，最常用到的是CAI的演示功能。

在说课过程中，如何运用CAI的演示功能？

课前要定好目标——遵循用简不用繁的原则，明确CAI用在什么时候，什么地方、怎么用，以及期望受到什么样的效果。

课中要把握时机——演示教学片断时，要注意调整播放的速度和顺序，捕捉最佳演播的时机。演播前要讲清目的和要求——由于计算机呈现的大部分是感性材料，仅只是学生形成理性认识的基础。引导学生实现感性到理性、形象到抽象的飞跃，离不开教师的指导和点评。在演播之前，教师应向学生讲清视听的目的和要求，使学生集中注意力去感知视听材料的主要信息，排除干扰。

演播重要加强导向——在演播的同时，教师应适当插入启发性问题，加强导向，让听者明白怎么看，怎么想。

演播后要强化感知——演播后，即时的讲解和总结，有利于听者强化感知，加深理解。

第三部分物理说课的内容

说课的内容按其内在结构，可分为如下7个步骤．

第一、开场白以最简的语言，开门见山地点入课题．

第二、教材简介：

1.1编者的意图；

2.2所教内容在教材中的地位；

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3.3所教内容在教学中的作用； 4.4教材的特点．

第三、根据课程标准，制定教学目标：

1.1知识和能力目标； 2.2过程和方法目标； 3.3情感态度与价值观目标。

第四、说出教学的重点与难点

从教材形成特点、结构体系、学生的年龄特征、知识基础、认知特点及思维规律，确定出教学的重点、难点。

第五、选择合适的教学方法

从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件来选择教学方法和教学手段．

第六、教学过程

1.1导入新课（注意导入的方式和新颖度）；

2.2新课教学（注意知识环节的衔接，突出重点、突破难点的具体做法）； 3.3巩固新课教学的措施； 4.4布置作业；

5.5各环节时间的安排．

第七、板书板图设计

新课程下的物理说课----高

守

宝

第四部

分案例分析

直线运动单元复习课

一、教材分析

1、地位：直线运动这一章是整个力学的基础，也是学习带电粒子在电、磁场中运动等知识的基础。这一章用到的运动分析、过程分析、状态分析等分析方法对以后的学习有指导作用，这一章还体现了图像在物理中的重要作用，用图像来描述物体运动的规律，可使问题更加形象、直观。

2、知识体系：这一章重要概念较多，不一一列举；主要规律是匀变速直线运动的公式和运动图像。

3、教学目标

（1）知识与技能

巩固本章知识；培养学生设计问题、策划问题、分析问题、解决问题的能力。（2）过程与方法

在研究具体问题的过程中掌握应用物理知识和思想解决实际问题的方法。（3）情感态度与价值观

培养自主学习意识、参与与合作意识；

培养实事求是、具体问题具体分析的科学态度和锲而不舍的探究精神；使学生在学习过程中体验成功的快乐。

4、重点和难点：重要概念的理解，物理过程的分析，匀变速直线运动的公式和图像的应用。

二、教法

现代教育技术认为，让学生主动参与，亲身感受，成为自主自动的思想家，是学生牢固地掌握知识的前提，这样培养出的学生，将具有终身学习的愿望和能力。为了使学生轻松愉快而卓有成效地学习，本节课采用小组合作学习、师生互动探究的教学法。

三、教学过程

1、课前准备：把学生分成八个小组，同组学生围坐在一起，便于讨论问题。每组安排一名学生负责课堂纪录。

2、课堂教学进程：

（1）放录像：播放一段在某繁华路段汽车遇红灯刹车、等待、绿灯亮后又重新启动的实况录像。（2）讨论：看完录像后，让学生思考在实际生活中可能会出现那些与汽车相关的关于直线运动的问题，怎样解决这些问题。指导各组展开讨论，设计相关题目，对题目的合理性进行讨论论证，每组安排一名学生负责记录可能的问题及解决办法。

（3）登台讲解：讨论完毕后，每组派一名学生做代表，依次到讲台上去向同学们汇报本组提出的问题及解决办法，与上一组重复的就不再讲了，组内另一名学生把汇报内容写到黑板上；如果只提出问题而没找到解决办法，只把问题写到黑板上。

（4）补充：八个组的问题及解法都出现在黑板上之后，发动全体学生对问题及解法做出补充。如果学生遗漏了重要的问题，老师要及时提出（例如：汽车的刹车问题，启动问题，整个过程的位移图像，速度图像，两辆车的追及问题，交通警察根据汽车刹车在路面上擦过的痕迹来判断汽车是否超速驾驶的原理，以及由上述问题派生的小问题„„；公式法、图像法等方法）。

（5）提问：安排各组代表到讲台前，接受全班同学及老师的提问。此时老师一方面站在全体学生一方提出关键性问题考各组代表，另一方面启发各组代表正确回答问题。

（6）评价：各种疑问得到解决之后，让学生对各组的表现做出评价，选出最佳小组，最佳代表，对表现突出的小组和个人给予表扬和鼓励。

（7）总结：引导学生总结，回顾这节课的学习过程，解决了直线运动这一章中的哪些问题？这节课自己参与了哪些活动？自己在小组活动中提出了哪些建设性的意见？学到了哪些处理问题的方法？有哪些

新课程下的物理说课----高

守

宝

成功的体验和失败的教训？自己感受最深的是什么？（8）布置任务：

①每个同学写一个总结：直线运动中的知识和方法。

②每个同学编或找一道应用题，讲给本组其他同学听，力争使每一个人都听懂，然后本组评选出一道认为最有水平的做下一节课考其他小组的测试题。

③每一小组针对这节课讨论的某一方面的问题写一份研究性报告。

通过学生自己总结培养学生自主学习的能力。小组合作的过程强化了学生的自主学习，同时也培养了学生的表达能力及参与意识。让学生在巩固知识的同时又在课下的研究性情境中经历探究过程，感受成功的喜悦，从而提高物理学习的兴趣。

四、教学心得（1）一定要使学生动起来，要放手让学生去研究问题，通过小组合作、师生共同探究的形式解决问题；（2）教学过程要注意拉近师生距离，与学生融为一体；（3）课堂研究的问题要体现出开放性以及物理与生活的密切联系。

第二篇：说课的艺术

说课的艺术

“说课”是一种教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

一、“说课”的基本内容

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容应包括以下五个方面：

1、说教材

从理论上讲，说教材也称之为“教材分析”，它包含的内容有：

(1)分析教学内容

讲清本课题包括哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系。更要根据教学对象的不同，作教材内容处理和安排的说明。

(2)确定教学目的

教学目标是教学设计中最先要考虑的要素。教学目标应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。依据教学大纲、教材内容与学生对象，确定教学目标。

新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂。

但是，思想政治课的教学目标是情感态度价值观目标、知识目标、能力目标。情感态度价值观目标是思想政治课的本质和灵魂，一定要突出。

(3)确立重点、难点

教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

另外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师个人的思维亮点。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2．说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3、说教法

说教法，要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

教无定法，但教有规律可循。我们在确定某一课的教法时，必须考虑学生的学习规律和教材的特点，以及教师本人的自身素质。教法的设计要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。教学的艺术性往往体现在具体的教学方法之中，因此，不体现教学方法的说课是平庸的说课。说教法时，须说清三个问题：

(1)选用什么样的教学方法

教学方法的选用陈说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发”的说明，只是停留在表面，而无实质的方法。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。

例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

(2)采用什么样的教学手段

教学手段包括教具、学具、多媒体教学网络、课件、幻灯投影、录象、录音、挂图、卡片、以至小黑板等等，这都是教学的辅助手段，运用得当，将起到直观演示、创设情境、增加课堂密度、调节课堂气氛、化抽象为形象等独特作用。所以对教学手段的运用，也要从理论与实践的结合方面进行精要地阐述。

(3)选择教学方法的理论依据

一堂课上有时可以运用几种教学方法，介绍选择教法的理论依据。

4、说学法

学法即学习方法。它是学生完成学习任务的手段或途径，是学生获得知识，形成能力过程中所采取的基本活动方式和基本思想方法。

说学法就是说出对学习方法如何指导，怎样教学生学会学习。教与学是一件事情的两个侧面，但实质上是相通的，注重学法的指导，可以使教学过程“教”的系统与“学”的系统(过程)更加协调。

说学法的基本内容

⑴指导学生用什么样的方法学习

从宏观上，指导学生完成相应的学习过程：预习——听课——复习巩固与完成作业——小结，并逐步使每个学生都能掌握与自己实际相适应的预习方法、听课方法、阅读方法、总结方法等。

从微观上，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

⑵培养学生哪方面的能力

根据课题的特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选择一至两个作为重点进行训练与培养。应根据学科的特点。例如：数学能力而言，可从计算、逻辑、推理能力、空间想象能力中找出发展对象。

⑶如何调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣。

这虽然属于非智力因素的范畴，但从学生的心理角度看是极其重要的。学生只有对课题中的知识产生了兴趣，才能注入学习的思想、精力，去体验，去获取。

⑷具体说出学法指导的理论依据

学法的指导有其教育科学的根据，要针对学生、课堂的实际，寻求理论的支撑，以教学规律、理论依据来支持学法的指导。

⑸细节处理

主要指尝试过程中所出现问题怎样处理。要转变角色，换位思考，尽可能从学生思维及生活、知识、经验的角度去作出预先的思考。

5、说教学过程（说教学程序）

教材、教师、学生，是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机结合，构成了课堂教学结构就是教学过程。有什么样的教学理念、就有什么样的教学过程。教材的处理、教学重点难点的确定、教学方法的运用，都必须具体体现在教学过程的设计之中。

说教学过程，要求说出教学思想，课堂教学内容安排，时间分配，以及板书设计。它要求教师不但说出怎么教，还必须说出这么教的道理（为什么采取这样的教学步骤）。

教师在说教学过程时，首先要有明确的教学理念。“把教材带进学生”，即“教师讲，学生听”，这是“注入式”的教学；“把学生带进教材”，即指导学生不仅学会，而且会学，这是启发式的教学。然而，同样是采用启发式教学，由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排也是多种多样的。也就是说，教学某一内容时，同一教学思想，可以设计出不同的教学程序，这就是教学活动始终充满生机、充满活力的原因所在。

说教学过程一般包括：导入新课，讲授新课，巩固练习、课堂小结、布置作业、板书设计六个主要环节。

（1）导入新课（2—3分钟）：教师要说明用什么方法导入新课？有什么好处？能产生什么效果？一般结合不同的教学内容，教师可以采用故事导入、歌曲导入、温故知新导入等方式，以便更好的引导学生进入课堂教学。如：由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。或者以视频、小品、社会调查数据展示等形式。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是政治教学非常重要的一个环节。

（2）讲授新课（30分钟）：在具体的说课中要详细阐述以下几个方面。

第一，教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？

第二，在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？第三，如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

结合初中思品课谈我的对讲授新课的说课设计 ①探究问题的提出

针对教学内容和学习目标，通过文字、视频、图片、实物、角色模拟等形式创设探究情境，精心设计探究问题，通过提供感性材料，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。教师的提问尽可能的精炼、简洁。

②讨论探究

学生进入问题情境之后，通过自主独立思考，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，通过学习小组讨论交流、合作探究解决。在学生讨论交流探究的过程中，教师巡回指导，把握学生的思维脉搏，及时调控好讨论的方向，鼓励学生发现、提出和解决新问题。

③展示交流

学生以小组为单位，结成“学习共同体”，通过选择一个学生作为“主陈述人”展示集体“成果”。一旦出现错误，或者表述不够严密，挑战组要揪住“尾巴”，进行质疑，本组成员可以站出来帮助自己的“陈述人”加以纠正和补充。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。在这一环节通过及时对各小组的表现进行激励评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，大大提高学生的参与度，确实让课堂因互动而精彩。

这一阶段学生有陈述，有补充，有质疑，有说明，有喝彩，有掌声，课堂活跃、热闹。但同时必须要求学生动静结合，该动时动，该静时静，有起有伏；展示过程中要有点评，教师要善于捕捉信息，进行再次备课。

④教师点拨

教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在，然后紧扣教学的重点内容和学生展示的自学成果及暴露出的问题，对学生不能解决的、新发现的疑难问题，进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点、解题思路、方法和技巧，特别是突出对学生的情感态度价值观的教育。

（3）巩固练习（5分钟）：这里教师要注意，在说课过程中，不仅仅是课堂练习，还包括提问。同时要注意练习要有针对性、系统性。针对性体现出教学内容的重点和难点；系统性体现在知识的内在联系；以及可操作性。

如，当堂达标

在这一环节主要是进行当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，强化训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。在学生相互点评的基础上，教师引导学生总结思路方法技巧，并进行变式训练予以拓展。教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，实现知识的内化和升华，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。

问题的设置多以开放性的思考题为主。

（4）课堂小结（5分钟）：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。建议考生采取教师提问，引导学生独自做小结的形式。以便提高学生的归纳小结能力。

如，我思我悟

构建知识体系，课堂小结（这一环节主要是进行扣标整合，形成网络。学生自主归纳总结本节课所学的重点内容。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点；学生互评，教师点评，评价学生总结情况，起导向作用）

（5）布置作业？（2分钟）：具体要说明布置哪些作业内容，这里要注重考虑知识拓展性、以及学生的学习和接受能力。建议说课教师可以根据选择课题的难易程度，灵活的布置作业，比如选做题和必做题，以及开放型的题目等。

如，课后延伸—走进生活

通过“走进生活”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点、连接点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题。本部分主要放在课下，承接下一课的学习。

⑹板书设计

主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计一定要边说边写，注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。

二、走出误区，正确“说课”

误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案既有区别又有联系，教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

而说课稿虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手资料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

误区之二：说课就是再现上课过程

有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别，如何能等同？

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式„„教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，甚至有的教师把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈，连什么是学法指导的概念都没有弄清楚。

误区之四：说课过程没有任何的辅助手段和材料

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何辅助手段。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说，而听者云里雾里跟不上趟。这样的说课，难以达到预期的效果和目的。更有甚者，明明说自己动脑筋设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，认大家不禁怀疑其真实性。所以，说课教师可以运用一定的辅助手段，如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

第三篇：说课重力物理 -

《重力》说课稿

丰台八中

孙连红

一、指导思想与理论依据：

皮亚杰的建构主义理论强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。本节课我采用了抛锚式教学，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。其基本环节为：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。

本节课利用学生身边的生活情境激发学生的求知的欲望，确定课题《重力》，依据力的概念的学习方法让学生自主学习重力的施力物体和受力物体，自主协助探究学习重力的大小、方向和作用点，最后由课堂发言和探究实验的参与度、数据收集、实验结论及习题进行效果评价。本节课突破教学重点时充分体现新课标的理念，以学生为主体，老师有效引导的高效课堂。

二、教学背景分析：

1、教材分析：本节课是义务教育教科书物理八年级（全一册）（北京师范大学出版社）第三章的第三节。第一节力、第二节力的测量都为第三节重力做好了铺垫。由于重力是力的一种，按照力的概念的学习方法，为学生自主学习拟定了学习轨迹，使学生有章可循；而第二节力的测量为探究重力的大小做好了实验准备。重力是力学中的重要的一种力，是今后对物体的受力分析、压力的学习、力学综合应用的基石。本节课运用实验探究的的手段研究重力与质量的关系，在物理研究能力和知识都起到了承上启下的作用。

2、学情分析：重力是最常见的力之一，学生对重力有一定的认识，但有些认识是模糊的，通过这节课使学生建立正确而清晰的力的概念及重力的三要素的知识。由于学生刚学习物理只有短短的两个月左右的时间，对物理的重要的研究手段之一即运用科学探究的方法研究物理问题还不太明确，科学探究的基本环节掌握欠缺，因此老师重点引导学生科学探究的研究方法，特别是数据的处理，从而突破教学的重点和难点。由于初二学生正处于发育、成长阶段，他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。因此从学生身边现象创设情境引入知识，利用科学探究的研究方法明确问题，使学生自主学习、协作学习，循序渐进培养学生的逻辑思维能力和物理的学习方法。另外，学生知识储备：力的概念、力的三要素，方法与技能：具备基本的观察、分析、归纳能力，会正确使用测力计，为学生实验操作奠定了良好的基础。

3、教法：

引导启发法、实验探究法、分析论证法、讲授法。

4、学法：观察法、实验法、自主学习、协作学习法。

5、教学准备;弹簧测力计、质量相同（均为50g）的几个钩码（学生分组实验）、铁架台、重锤仪、小皮球、坐标纸、橡皮泥、不倒翁、多媒体、体积相同的铜、铁、铝、小剪子、刻度尺。

三、本课教学目标及重难点设计：

1、教学目标：

（1）、知识与技能

知道重力的概念

理解重力与质量的正比关系

能用G=mg计算有关的问题

（2）、过程与方法

通过参与探究活动，学习拟订简单的科学探究计划、能收集实验信息

通过分析实验数据，学习信息处理的方法，有初步的信息处理能力和初步的分析概括能力

（3）、情感、态度与价值观

通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方式来研究物理问题的思想

通过实验探究，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理

通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

2、教学重点：

（1）、重力的概念。

（2）、重力与质量的关系。

3、教学难点;

组织学生探究重力与质量的关系。

四、教学过程与教学资源设计：

1、创设情境：

引入新课：小故事：惊弓之鸟；

图片：惊险刺激的蹦极运动、瀑布的水总是向低处、抛出去的物体，它们有一个共同的特点，是什么？

请学生利用身边的物品，感受这个特点。

（资源设计：多媒体展示图片引导学生总结特点，学生的亲身体会：抛橡皮等小物体。注意安全）

2、理解重力概念：

介绍牛顿发现苹果落地：重力之时万有引力的分力。重力的定义和符号、施力物体、受力物体。

提问：重力消失将会怎样？

（资源设计：播放视频达到现实与物理知识的结合，增强学生学习的动力。）

3、感知重力的方向：

观察现象、动手操作，分析现象的结论。从物理走向社会：中考链接：

（资源设计：图片、学生实验，帮助学生理解知识。）

4、实验探究重力的大小，归纳总结：

实验探究的七个环节：提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

（资源设计：测力计、铁架台、细线、钩码）

5、重力的公式及简单应用：

公式：同一地点，物体所受的重力和它的质量成正比

G=mg

其中g＝9.8N/kg

符号的意义及单位：G----重力----N

m----质量----kg

物理走向社会：一辆载重汽车及所载的货物共重4.9×104N。当行至某桥头时，司机发现

桥头矗立着“最大限重6t”的提示牌，问这辆车能否安全驶过这座桥？（资源设计：PPt.）

6、重心的概念：

质量分布均匀、外形规则的物体，其重心在几何中心上。

学生体验：小组合作：找刻度尺的重心。

物理走向社会：不倒翁。

(资源设计：PPt.和不倒翁、刻度尺)

五、学习效果评价设计：

1、学生自主学习和协作学习的参与度。

2、实验操作正确性及信息收集的准确度。

3、数据的处理情况。

4、课上回答问题的正确率。

5、课后习题解答的正确率。

六、本次教学设计的特点：

1．运用建构主义理论作为指导，抛锚式教学：

创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。符合八年级学生的认

知程度和心理水平，以循序渐进的教学原则完成教学，并获得了成功。2．在教学过程中，加强学法指导：

本节课难点是指导学生如何主动去观察思考、动手实验，初步掌握研究常见力的方法。运用实验探究加强学生的动手、动脑的实验研究能力，同时突破难点，使学生在活动的过程学会新知。提高了综合物理素养。3．新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”：

通过实例分析，学生亲身感受，激发兴趣，提高学生运用知识解决问题的能力。