情境作文教学与想象能力的培养论文（精选5篇）

第一篇：情境作文教学与想象能力的培养论文

情境作文教学与想象能力的培养

小岭学区

肖海发

【内容摘要】语文教学中，作文教学是一个重点也是难点，很多教师在作文教学路上困惑着，探索着。其实想象就是让学生进入一个“虚境”，在这个虚幻的世界里展开想象的翅膀，构思、创造，展开故事的表达。加提高想象能力的方式多种多样，本文从教学实际列举了一些相关的方法。

【关键词】情境作文

作文教学

想象能力

语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？教学中，我根据中学生的心理特征和认知规 律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描 绘情境”的情境作文教学的路子。

一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累。

人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“ 感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然 与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表 象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。由此可见，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。

（一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物 务求做到两点：

1、感知事物前蓄情于臆，即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体 是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染，生发激情。

2、感知事物中融情于物，即 要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物 之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象，从而创造出情境美。

（二）引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法：

1、“画面”描述法。要求学生经常对自己感知或 体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。

2、绘画或照相法。要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物 勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心 理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这 些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。（注：《职业技术教育》1998年第 12期第18页。）表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心策划“小练笔”，训练想象能力

（一）进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而 创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生 受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成 了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人 王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。” 微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。

（二）进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开 想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。

训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商 人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这 个算添头，白送。”要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全 红了，他活像一只斗败了的公鸡。这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。

（三）进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的 发展趋向。训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生接着写：卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹 红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自 己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，他含恨上吊自尽了。有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想象的要求。训练学生的想象能力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。

三、精心设计“命题”，指导情境作文所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和 氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。

要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时 应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境 ；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。

（一）规定情境。进行此种形式的情境作文练习，可以给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许 多空白点，因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。

指导《伞中情》（一位穿红裙的小姑娘给雨中的盲人送伞）情境作文时，我引导学生从“有限想象无限” ：

①从静态的画面中想象动态，如小姑娘观察、奔跑、撑伞等； ②从外表想象内心，如从盲人面部表情想象他 内心的感激之情； ③从动作想象语言，如小姑娘和盲人的对话，周围人的称赞； ④从平面的无声处想象立体音 响，如风雨声、脚步声、汽车喇叭声等；

⑤从特写式画面想象全景式的事故，如小姑娘在放学的路上看见盲人 在淋雨，举伞护送盲人回家。这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。

（二）虚拟事件。即假设一个事件，让学生成为“事件”中的一个人物，然后按要求进行写作。例如：你 一直想上重点高中，中考成绩公布时，你差了1分。当你得知这个消息时，你感觉如何？你面对同学、老师、家长的目光作何状态？后经查卷，原来分数计算错了，你一下子成为学校前三名。此时你作何情状？现实生活中常有这种极富戏剧性的实例，同学们一旦进入“角色”，便会神思飞扬。

（三）因事造境。这种情境作文要求描述同一个人在不同的情境中的言行和表情。如某中学生经历过下面 这样的境遇。

（1）在全市优秀学生干部表彰会上，他戴上了大红花。（2）在中考体育加试时，他铅球、跳远和200米短跑都不及格。（3）闲暇时，他携一卷书独自在夕阳的余辉里散步。此类情境作文训练旨在让学生将平时观察到的分散的零碎印象（材料）加以归纳，进行思维加工，并逐步 组合集中，形成完整的新形象。

总之，在情境作文教学的具体操作中，想象能力的培养至关重要：感知情境、积累表象需要借助想象；引出表象、描绘情境更需要丰富的想象。正如著名科学家爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要。”同时，我们 还应告诉学生，想象是在记忆表象的基础上进行的，要使想象合理、新颖，首先要做到平时认真、仔细地感知、积累，有了知识与生活，“神思”的翅膀才会飞得高远。

【参考文献】

[1] 吉林大学出版社

徐世贵著《新教师教育教学技能指导》。[2] 2009年、2010年《临夏教育》。[3] 2010年、2011年《甘肃教育》。[4]《小学生作文指导》。

教 学 论 文

学 科： 语 文

题 目：《情境作文教学与想象能力的培养》

姓 名： 肖海发

工作单位：永靖县小岭学区

第二篇：[语文论文]情境作文教学与想象能力的培养

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课件 教案 试题 论文 图书 中考 高考 新课标

情境作文教学与想象能力的培养

语文教师怎样才能使学生在作文时写出具体的情境和氛围呢？教学中，我根据中学生的心理特征和认知规律，并从古典文学理论“意境说”中汲取营养，逐步探索出一条“感知情境——积累表象——启发想象——描绘情境”的情境作文教学的路子。

一、精心引导学生感知情境，丰富表象积累

人对事物的认识总是从感知开始的。要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围，必须引导他们经历从“感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境，前一个指的是“实境”，即人、自然与社会；后一个则是“虚境”，是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。

描绘情境有赖于丰富的想象，而想象又是在记忆表象的基础上进行的。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富。由此可见，要描绘情境必须从感知情境、丰富表象积累开始。

（一）引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中学生感知的直接对象。我训练学生感知事物务求做到两点：

1、感知事物前蓄情于臆，即要求学生在感知事物之前要有一定的情绪准备。无论感知的客体是日月星晨、风雨雷电，还是山河田野、花木鸟兽，抑或是亭台水榭，在感知前要广泛搜集与之相关的名人诗赋、民间传说、神话故事以及景点介绍。并在反复阅读中受到感染，生发激情。

2、感知事物中融情于物，即要求学生能够调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的色彩、声响、芬芳等各种属性，由此而生览物之情或触景生情等。与此同时，还要学会把自己的情感与意念自然地融入山、水、日、月、花、草、树木之中，让客观事物都染上主观色彩。要善于展开丰富的想象，从而创造出情境美。

（二）引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象（画面）。为了有助于这些“画面”积累，我向学生推荐了几种方法。

1、“画面”描述法。要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。

2、绘画或照相法。要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物勾画出来，然后旁注文字说明。“说明”要尽可能的详细，要将当时令人惊呼感叹，让人怦然心动的情景和心理感受记下来。储备有大量的诸如此类的记忆表象，一旦“在与某种需要有关的强有力的兴奋中心出现时，这些解体了的暂时神经联系就会按新的体系重新组合，从而形成新的形象”。（注：《职业技术教育》1998年第12期第18页。）

表象积累的内容可以是某次活动最感兴趣的画面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

二、精心策划“小练笔”，训练想象能力

（一）进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。

训练举例：反复诵读唐诗《送元二使安西》后，驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。学生受到课文插图启发，又从古装影（视）片上获得了表象积累，因此，基本能够完成。有学生写道：

古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。

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（二）进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，更色彩鲜明。

训练举例：赫耳墨斯笑着问明宙斯和赫拉的雕像值多少钱后，看到自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

要求学生刻画出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。

由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想像出赫耳墨斯的神情。有学生写道：

只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。

这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。

（三）进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋向。

训练举例：“卖炭翁”的炭被抢，他悲愤交加，离开“宫市”后将向何处去？请续写结尾。

这项训练是以原材料中言犹未尽的情节为起点，要求学生依情定势，合理想象，延伸情节。有的学生接着写：

卖炭翁离开“宫市”后，一路上老泪纵横，他原想卖掉这一车炭，让一家人度过年关，可现在只换回半匹红绡。他不敢再见卧病在床的老母和一群饿得皮包骨头的娃娃。到了村口，他让老牛自个儿拖着空车回家，自己将半匹红绡系在村头干枯的老槐树上，他含恨上吊自尽了。

有的写“卖炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被抢后，他愤然离开宫市，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路。

两种结果截然不同，但从情节定势看都有发生和发展的可能。因而符合延伸性想象的要求。

训练学生的想象能力还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。

三、精心设计“命题”，指导情境作文

所谓“情境作文”，就是根据学生生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，要求言、行、情融为一体，同步展开进行的作文。要让学生能够写出具体的情境与氛围，教师在命题时应能够为他们创设一个“说话”的氛围和情境；能够触及到他们写作的动情点、兴奋点，使他们很快入情入境；能够唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，引出表象，启发想象。

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第三篇：作文教学中观察与想象能力的培养

作文教学中观察与想象能力的培养

安龙县海子中学 岑永韩

在写作教学中注意培养学生的观察与想象能力，有助于学生写作思路的开拓，创造性思维的培养，能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，里就有创意的表达，并运用合理的想象，丰富表达的内容，进而提高学生的写作水平。那么如何在写作教学中培养学生的联想与想象能力呢？本文谈谈写作教学中有关观察与想象能力培养的问题。

一、训练观察

观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达、去反映那是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致的观察, 才能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是在观察时，没有得到正确的指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。

1．留心观察身边的事物。

在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识

真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。

2．就地摄取素材观察。

经常接触的，不一定就是熟悉的。比如学生写“我家的住房”，学生天天生活其中，时时举目可见，但不一定都能写好，原因是没有留心观察。因此，要指导学生善于就地观察熟悉的环境。如校园。教室、院内??使学生懂得一个道理，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。

3．带着感情去观察。

中学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。

二、启发想象

德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”修订版“大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，中学生的作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。怎样才能解生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？

1．睹物想象。

中学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。

比如：一个小小的地球仪，上面只有线条、颜色和简单的文字，让学生站在地球仪前，去寻找向往的首都，寻找长江、长城、黄山、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找到的地方描述出来。除此，还可经常不失时机地让学生想象。如带学生去春游，同学们对薄公英发生了极大的兴趣，就可让学生以《飞呀，飞呀》、《我的旅行》、《我是一棵蒲公英》等为题，分别介绍了自己的家，家里有哪些人，长大准备飞到哪里去，想干什么，使同学们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。

2．听录音想象。

作曲家创作美妙的音乐，也是来自生活的源泉。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；录上一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海的场面，告别的情形，欢腾的闹市??

3．续写想象。

许多课文的结尾有有尽而意无穷，让学生沿着的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如八年级语文下《喂——出来》这一课中要求学生展开想象，从小说结尾续写下去，那奇怪叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？

4．假设想象。

假设的东西，本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想象不可。比如《假如我是??》、《假如??》、《十年后的??》学生在这一个个“假设”中，抒发自己的理想、抱负，描绘出自己灿烂的前景。《我翱翔在宇宙》也是一个假设想象训练题。宇宙是一个神秘的世界，令人神往的地方。

学生最富有幻想，先给他们找几本介绍宇宙航天知识的书刊，再讲几个科学幻想的故事，然后要求学生，利用一个晚上站在阳台或空旷地，抬头远望苍穹，展开想象，最后要求学生无拘无束地统说故事写成作文。

实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开发出更为广阔的想象空间。

5、话题审题是培养联想能力的好途径

例如：话题作文，（材料）王生想借邻居家的斧头来用。在去邻居家的路上，他想，“邻居会把他的斧头借给我吗？那个斧头可是他新买的，他舍得吗？他本来就不是个大方人，上次我向他借犁，他就说犁坏了。这一次他肯定不会借给我，一把斧头都不愿意借，这个邻居也当得太无情无义了，以后我要是出点别的事，让他帮忙，他更不会帮了，这算什么邻居！”

王生边走边想，越想越气，他怒气冲冲地敲开邻居的门，对邻居说：“留着你的斧头自己用吧然后扭头就走了。邻居莫名其妙地站在那里。

（写作要求）王生的问题出在和他人非常严重地缺少沟通，沟通在我们的学习、生活、工作中，在整个社会都很重要，以“沟通”为话题，写一篇80o字以上的文章。立意自定，文体自选，题目自拟。

（指导）横向联想，从沟通的对象、作用、目的等方面可写：1.师生沟通：老师请理解我。2.与家长的沟通。3.同学之间的沟通。4.企业必须了解客户的需要。5.沟通才能消除矛盾。6.善于沟通是一种领导素质。7.国际间沟通：世界走向对话与合作，不同种族、不同宗教、不同国家的人需要互相理解：a.和

谐的关系；b．互相适应更好合作；c．激励他人；d．了解实际情况。

三、观察和想象的有机结合 想象离不开观察，观察离不开想象，想象丰富了学生的观察，又把观察所得与情感思维巧妙地编织起来。每个学生都有各自不同的情感世界、思维世界，所以，当学生面对着同样的景或物进行观察时，因为每个人受当时不同的心情、感受的影响，会产生非常个性化的想象，使他们笔下的文字呈现五彩缤纷的局面。

观察和想象在作文中的作用十分重要。如果熟练地运用观察和想象的方法，让观察和想象的有机结合，这样就会使文章生动形象、丰满活泼、感人至深；如果缺乏观察和想象，或想象不当，那么，文章必然苍白干瘪，死水一潭。读起来也就会味同嚼蜡。因此，在作文教学中，必须重视观察与想象的教学指导，教给学生联想和想象的方法。这样，才会启开灵活思维的闸门，令滚滚才思流于笔端，才会出现一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。

总而言之，在写作教学中注意培养学生的观察与想象能力，将有助于开拓思路，培养创造性思维，让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达，并运用合理的想象，丰富表达的内容，进而提高写作水平。我们在平时的教学中要多注重培养学生的观察力与想象力，进而促进学生语文素质的提高。

第四篇：作文教学中想象能力的培养

作文教学中想象能力的培养

摘 要：爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”就小学生作文而言，想象是学生写好作文的关键，是启发学生富于创造性地写好作文的金钥匙。那么，在作文教学中如何培养学生的想象能力呢？多年来，我在小学语文教学中进行了积极的尝试，努力探索行之有效的教学方法，逐步对学生想象力的培养和提高写作水平之间的关系有了更加深刻的认识。

关键词：作文教学 想象力 培养

一、结合课堂教学进行训练

1.看图说话，想象作文。在《语文课程标准》中，第一学段（1-2年级）的“作文”叫“写话”，要求学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。所以，习作教学中所选用的图画一般都贴近儿童生活，画中的一事一物、一人一景都是学生所熟悉并且喜闻乐见的。因而，他们一见图便有话可说，从而产生了表达的欲望，这对于刚刚步入用文字写作阶段的学生是极为重要的。

如看图写春景的作文教学时，我先让学生看提示语，明白要求，如：图上画的是什么季节？都有哪些景物？再教学生按一定的顺序观察，如从上到下、从左到右、从远到近等。在说话练习时，学生们都能说：“春天来了，小草绿了，小花开了。春天多美啊！”然后，我指导学生适当地运用比喻、拟人手法，把图中景物描写得更加生动、形象，增加文章的感染力。大部分学生能把小练笔写成：“春姑娘来了，小草换上了绿衣，五颜六色的花儿也向我们绽开了笑脸。春天的景色多迷人啊！”最后，我重点引导学生细致地观察，抓住景物的静态和动态进行细腻传神的描写，写出景物的情趣。如小畅同学在文中写道：“冬去春来，轰隆隆的春雷唤醒了沉睡的大地，细细的春雨滋润了万物，温暖的春风吹遍了每一个角落。河边的柳枝抽出了新芽，林中的小鸟也不甘落后，在春姑娘的带领下唱起了交响曲。我们每到一个地方都看到小草在向我们招手，花儿在向我们微笑。啊！春天来了，我爱春天！”在文中，小畅同学把春天的“动态”写活了，既增加了文章的生动性和趣味性，又较好地表达了小作者对春天的喜爱之情。由此可见，看图作文是一种行之有效的习作教学形式，在小学教学实践中，无论是培养小学生的观察能力、想像能力还是培养基本的表达能力，它都发挥了良好的作用。

2.编故事。盖德纳说：“判断孩子语言能力的一个方法就是让他编故事……一旦他故事编得完整，就能从中判断这个孩子是否充满了想象力。”所以，我十分注重从教学活动中捕捉能够激发学生创造欲望、发展他们想象力的的创造契机。

如教学《小乌鸦爱妈妈》、《聪明的小羊》和《帮助小白兔过河》等能说会道时，我让学生们分五步走：第一步，看一看，图上有什么？第二步，猜一猜：这是什么时间？什么地方？他（它）们在干什么？结果怎么样？……第三步，演一演：让学生分角色扮演。第四步，说一说：让学生展开想象用“先……再……接着……最后……”等语言连接整个故事情节。第五步，写一写：让学生“我手写我心”。

二、通过联想训练，丰富想象力

联想是由此及彼的思维活动，是想象的初级形态。有意识地对学生进行联想训练，能为丰富学生的想象力提供良好的条件。我在训练学生联想能力时，采用了如下方法：

1.在观察中，用实物引导学生联想。如一次作文写《秋雨》，我首先是观察方法的指导，帮助学生选取不同的观察角度，并按一定的顺序进行观察。通过引导，学生兴趣盎然，动笔写秋雨：“沙沙沙……”秋雨落在枯黄的树叶上，和树叶一起打着旋儿飘落下来；秋雨落在苍绿的树叶上，使绿叶显得生机勃勃；秋雨落在快要成熟的果子上，使那一个个果实更加光彩照人；那红红的枫叶在秋雨的抚摸下，红得更鲜艳、更惹人爱了。于是，学生们轻轻松松地就把一篇篇具体生动的文章写出来了，而且，他们还举一反三地明白了今后可以从哪些方面有目的、细致地观察事物、分析事物。

2.在阅读中，用实例启发学生联想，如《窗前一株紫丁香》的“紫丁香”联想到学生对老师的爱。

3.在作文中，用小而实的题目，如“蜡烛”、“围巾”、“小路”等唤起学生对生活、人生的联想。

总之，进行联想，要以“联”为手段，以“想”为目的，指导学生发现相关的人、事、物之间的联系，或取其时空相近、事物相似，或借助类比等，使思维纵横驰骋，思接千载，视通万里。

三、坚持周记的训练，积累写作材料

要结合学生生活实际，坚持周记。茅盾说过：“没有类似的经验基础，要想象也难于想象。”因此，教会学生留心观察生活，把日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了很好的写作素材。如信源同学在周记里写道：今天，我和爸爸、妈妈去龙胜梯田。我看见稻谷在阳光的照耀下像铺了一地的金子，闪闪发亮。梯田一层一层的，像个梯子一样。大自然真美丽呀！作为教师，在长期指导学生写周记的过程中也体验着与学生共同成长的快乐，不断有新的感悟。因此，不拘一格的周记可以成为学生抒发情感、放飞心灵的手段，使学生愿写、乐写、会写，而不至于成为另一种负担。

综上所述，培养学生的想象力是写好作文的关键。多年来，我一直重视想象力的培养，提高了学生的写作水平，学生不仅平时作文立意深刻、有创意，考场作文也得心应手。这不但体现了新课程的要求，也是适应时代的要求。

第五篇：浅谈作文教学中想象能力的培养

浅谈作文教学中想象能力的培养

面向21世纪，世界教育提出一个响亮的口号，那就是要让学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造。中国将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。人才的培养靠教育，语文教育更是责无旁贷的担当起这一重任。作文教学是语文教学的重头戏，理应着力培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本的和最重要的形式。培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，是作文教学研究的一个重要课题。

一、作文教学与想象力的关系

什么是想象？想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。

作文教学是教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动。作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德、智力、技能诸方面的综合锻炼和综合反映，是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可见，想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用。作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。如用“二十年后的我”为题写一篇想象作文。有的同学把自己想象成一个天文学家，乘做宇宙飞船，解开宇宙之迷；有的同学想象自己成为著名的医生，攻克癌症等其它疑难病症，为人类作贡献等等。指导学生运用想象力去观察生活、积累材料。如见到了“水”你会联想到什么？有的同学说：“水，汹涌奔泻，如箭（飞驰），如马（奔腾），如虎（下山），威力无比，势不可挡。”有的同学说：“水如一面明镜，清澈见底，如我们的心灵，洁净无瑕。”运用再造想象去阅读古今中外的名作，积累丰富的语言材料。作文的立意新颖靠想象力去创造。例如给一个“×××”命题材料，要求学生展开想象力进行立意。经过讨论思考，出现了以下命题：“漫漫人生路，上下求索”、“我们需要经受磨炼”、“乘风破浪去远航”、“坎坷又何妨”、“坎坷也美丽”。总之，想象力贯穿了整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。

由此可见，要提高学生的写作能力，就必须发展学生的创造性思维，首要的是培养学生的想象力。然而，教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？

二、作文教学中想象力培养的途径和方法 写作能力涉及语言和思维两个方面。在语言学习方面，最基本的是语言的积累；在思维方面，最基本的是联想和想象力的培养。语言是思维的载体，思维是语言的内容，二者密不可分。教学大纲把语言材料的收集和积累，联想和想象力的培养作为作文训练的基本要求。作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识生活，到产生感情，产生思想，直至构思文章，写成文章，是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。

1、培养学生的感悟能力

所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。观察感受是基础，体悟、思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。感悟既是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。感悟自然不仅可以培养学生的观察能力，而且可以陶冶学生的灵性。小至花鸟虫鱼，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。回归自然，感受自然，就是回归人的天性。古人周敦颐从“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这种形象中，悟出人之“不同流合污，洁身自好”的高贵品质。伟人毛泽东的“一唱雄鸡天下白”，是通过对鸡鸣的感悟，说明了黑暗必将过去，黎明一定到来的社会发展规律。朱自清的《春》确是一篇优美的写景抒情散文，他通过对春天花、草、风、雨的观察描写，提炼出对人青春的“新”、“美”、“力”的高度赞美的新的主题。教师的激发引导，可引起学生的广泛兴趣。有一位同学在家偶然发现了“蚂蚁搬蜻蜓”这一现象，他感到十分奇怪，一只蜻蜓的体积比一只蚂蚁的体积何止大上千倍，但极少数的蚂蚁就可以抬走一只死蜻蜓。通过观察、思考，他悟出了“团结就是力量”这一人生的哲理。有一次，我出了一道“由菟丝子所想到的”作文思考题，让同学们到种豆的田地里细致地观察并向老农们请教，了解菟丝子的性能。后来我们仅用一堂课的时间，让同学们各抒己见，有的同学认为：（菟丝子本身不含叶绿素，无法进行光合作用），它把根扎在豆子身上，靠吸取豆子的营养来养活自己而导致豆子的死亡。大部分同学最恨它，说它是寄生虫，剥削者，务必要斩尽杀绝。有一位同学却不以为然，认为可留不可杀，理由是：菟丝子是一种珍贵的药材，可以明目，滋肝，补肾，止泻。通过观察、思考这些感性材料，通过联想想象，一篇篇立意较新的文章脱颖而出。从这个教学实践来看，我们领悟到，感悟能力的培养，促进了学生的想象力和发散思维的发展，从而大大地提高了学生创造力。

感悟的能力的培养不仅仅是感悟自然，并且要培养学生去感悟社会，这是开拓学生的生活视野的重要途径。让他们了解自己所处的生存环境，增强社会责任感，还要培养学生去感悟人生，让他们去认识别人，认识自己，树立正确的人生观和理想。

2、培养学生的阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。

创造性读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、扩写、改写、读后感、文章评论等。如授完鲁迅先生的小说《孔乙己》后，布臵以《孔乙己之死》的续写训练。有的同学以孔乙己在笑声中出场到笑声中死亡这样的结局，揭示了人们愚昧麻木的病态社会；有的同学写孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁举人家的大门口，用对比的方式揭示封建科举制度的罪恶。再如把白居易的诗歌《卖炭翁》改写成一篇故事，要求通过合理的想象，把卖炭翁伐木烧炭的自然环境和其“心忧炭贱愿天寒“的矛盾心理以及“黄衣使者白衫儿”的那种仗势欺人的狂傲神态写出来，这些做法都是培养学生想象力的有效方法。

在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。课外阅读并非遇文便读，要将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及国内外中重大新闻方面的报刊时文。要求学生阅读古今中外的名著，包括文学，哲学，历史，科学著作等。这对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。

3、利用原形启发，培养想象力

所谓“原形”就是起启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。鲁班从茅草割手得到启发，发明了锯子。如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键。教师要善于从学生生活或学习中熟知的事物中选择具有启发价值的原形训练学生的想象力。

4、创设情景，引发想象力

创设情景是引发联想和想象的重要手段。情景的创设对表象的浮现起着重要作用。情景的创设要注意暗示表象之间的联系，使学生由此及彼地建立起表象之间的联系。例如，我设计了这样一道作文题： 树上有十只鸟，打死了一只，还有几只？根据这一情景，同学们展开合理想象，立意新颖即可得满分。这是一个老生常谈的智力题，我要求同学们除掉枪响打死一只，其他的鸟全惊飞了这一答案进行想象。同学们兴趣盎然，各自打开想象的闸门，通过几分钟的思考，便展开讨论，其结果大大出乎我的意料之外，收获匪浅，总结如下：A、树上还有九只鸟。理由是：树上十只鸟中有两只老鸟（一公一母），八只小鸟。公鸟被打死，母鸟用翅膀在窝里保护着八只小鸟。立意：体现出伟大的母爱。B、树上还有八只鸟。理由：树上十只鸟中母鸟被打死，公鸟逃之夭夭，只剩下八只小鸟。立意：批判贪生怕死之徒。C、树上还有七只鸟。理由：树上十只鸟中一只小鸟被打死，两只老鸟惊飞，还剩下七只鸟抬头怒视。立意：团结一致，奋力抗争。另外，我利用图片创设情景，展开学生的想象。在一个医院的产房里，一个产妇刚生下孩子，躺在床上，旁边一个军人手提行李包，站在床前。这张图片是在中越反击战期间拍照的。请同学们根据图片的情景，展开合理的想象，进行立意，较好的有以下两类：题目为《迟到的父亲》。根据是：这个军人参加了中越反击战，等到凯旋归来时才回家探亲，体现出当代军人“为国为民”的崇高品质。总之，作文教学的最终目的是培养学生的创造性思维，在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。所以，作文教学必须紧紧抓住想象力培养的这根主线，才能培养学生的写作兴趣，激发学生的思维灵感，打开思维的闸门，迸出思想的火花，创作高质量的作品。

【教研论文】

浅谈作文教学中想象能力的培养

单位：观音寺镇第二中学

作者：张志昂

时间：2008.08