数学课堂的课改创新

第一篇：数学课堂的课改创新

浅议数学课堂的课改创新

福 州 市 下 院 小 学

姓 名 ： 刘 虹 学 科 ：小学数学 电 话 ：***

浅议数学课堂的课改创新

在课改创新理论越来越被认可的今天，作为一名从事一线教学的小学数学教师,长期的日常教学,让我越来越深刻地认识到一味遵循传统教学,难以获得现在学生的认同，也难以取得好的学习效果。一名新时代的教师，应在提高自身教研的基础上，不断领悟并渗透着课改精神，不断地尝试着把课改与实际教学工作大胆合理的结合起来,让学生乐于学习数学，在不知不觉的活动中学习到数学知识，并最终将学习到的数学知识服务于我们的生活。为了克服目前传统数学课堂中存在的刻板无趣教学的现象，全面提高课堂教学质量,我觉得每个教师应从激发学生的学习数学兴趣入手，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，主动享受学习数学的乐趣，激发他们的创造性思维，这样才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正实现课改创新。

在传统教学中，学生是否能自动地参与到教学活动中来，这是教学活动的一个难点，特别是数学，一向被学生认为是枯燥与无味的，所以很多学生一上数学课就犯困。要解决这一难题，就要求我们教师在教学活动中做到充分激发学生的学习兴趣。在实践中，我们应该如何结合数学这门学科的特点，去激发和培养学生学习数学的乐趣，提高课堂效率呢？我通过长期在一线小学数学教学中，不断钻研探索，觉得可以在以下几个方面上多下些功夫。

一、将创设教学情境，引入课改教学。

小学低年级学生刚步入校门不久，还没有形成良好的听课习惯，学习的专注性、持久性也较差，怎样使他们在课堂这40分钟内始终保持较旺盛的学习情感呢？这一直是我在认真探讨的一个重要问题。根据低年级儿童注意力不集中，好动，但乐于听故事的特点，就要求我们低年级教师始终要以饱满的激情投身于课堂教学中，主动创设一个能让学生感到愉悦、激奋的教学活动环境，在教学中结合多种多样的各种教材，如鲜艳的颜色、形象的动物、生动的童话，运用到数学情境教学情境中区，多发激发学生学习兴趣，使学生积极主动参与知识的发现，发现数学的奥妙。这不仅有助于学生对数学的认知，还对对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如，在进行《认识人民币》的教学中，我在课前先让学生准备一个自己最喜欢的玩具标上价格，带来学校，利用学具中的人民币模拟了一场超市购物的情境。让同学们在相互购物的情境中，初步认识人民币，不知不觉让学生加入到了认识人民币的教学当中。又如，在《认识时间》的教学中，以《西游记》的故事情节引入，课的一开始就一下子抓住了学生的注意力，以“懒惰的悟空”上学常常迟到为主线，让同学们帮它想想有没有什么好方法，能做到上课不迟到这样的情境，将学生置身于“问题解决”中去，引入时间教学，随着学生主动解决问题，让学生把时间教学从被动学习变为主动学习，进入积极主动的学习思维，便于学生创新思维的产生。然后又根据孙悟空迟到这样的行为来教导学生应该珍惜时间，如何爱惜与合理地安排好时间，并养成良好的生活学习习惯。这样很自然地使学生发现并学习到新知识的同时，又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，加强了时间观念，学生学习情绪也自然高涨，取得了很好的教学效果。

二、依据思维特点，进行互动式教学。

根据低年级学生的年龄、智力发展水平，他们的认识水平基本上停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳能力，注意力极容易分散，所以根据其思维特点，教师可以借助具体形象的实物、具体的情境进行教学，通过感性的材料、形象生动的语言，吸引学生的注意力，进行互动式教学。传统教学中，通常都是老师从头到尾在讲，粉笔从头到尾没停，学生很难参与到教学中来，学习积极性较低，更谈不上创新思维。所以，我们在教学中通过“讨论课”“演示课”等能与学生产生丰富的互动的教学模式来启发学生创新性思维。如，我在“同样多”的这个概念的教学中，先将两位小朋友分蛋糕的情景图展现在学生面前，通过提问“怎样分才公平”引导学生仔细观察情境图，然后再引导学生讨论比较小朋友手中分到的蛋糕的数量,从而建立起“同样多”的概念。又如，在进行《认识钟表》的教学中，对一年级小学生来说，时间的概念比较抽象，只有让学生通过观察、操作、体验才能把这一抽象的概念具体化、形象化，主动掌握时间的基本知识。因此，我在课堂教学中，在学习这一课时前，有意识地让学生回家事先预习课文，并自己动手制作一个小闹钟，而且我拿了一个三角形的小闹钟模型，告诉学生闹钟不一定是圆的，它可以是多种形状的。然后事后我发现学生的创意让我叹为观止，他们做的闹钟有的拿苹果做的，有的拿毛线团做的，个个精彩纷呈，上课的积极性被很快地调动了。再引导学生在生活情境中认识时间，引导发言，学生结合自己的生活经验和已有知识背景出发，认识时间，对时间有了更深刻的认识。再如，在《生活中的数》的教学中，我请同学们用学具盒里的数字卡片摆一摆家里的电话号码，学生活动时，因为学具盒里的数字只有1—9，所以如果出现重复数字就不够摆，学生自然而然地想到了同桌合作、小组合作，在不知不觉中与他人合作解决问题，分享成功的喜悦。因此，这时我再让学生自由活动去找好朋友家的电话号码时，同学们都迫不及待地与他人进行合作交流，促使合作学习和交流的意识渗透到教学环节中去，潜移默化地培养了学生良好的与他人合作、交流和沟通的能力。谈论与交流可以增强学生积极参与的意识，激发学生的学习兴趣，活跃学生思路，口头表达能力提高了，思维也拓展开了。

三、调动小主人翁精神，激发学习积极性与创造性。

在实践教学中，我发现仅仅通过让学生听课的方式进行学习，容易让学生感到疲劳，学习效果就差。而通过多种自主学习，克服将学生封闭在课堂的传统学习方式，发挥学生好动的特点和长处，让他们以小主人翁的身份参与到课堂中，让他不仅听得懂，而且能把数学与丰富的生活联系起来，就能调动学生积极性，教学效果就得到了很好的保证。例如，我在教学《认识物体和图形》时，注意培养学生的观察意识和能力，让学生认真观察身边的物体（牙膏盒、魔方、皮球等）分别是什么形状的，哪些物体的形状相同等等。让学生通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、画一画等活动，充分感知各种图形的特征，并与老师一起将它们总结归纳出来。同时鼓励学生积极探索，让学生利用已有知识，主动探索和发现新知识，鼓励学生的创新意识。为了能让学生很好地区分立体图形与平面图形之间的不同，可以让学生同老师一起拿出事先准备好的立体图形与平面图形进行一个比较，放开心思，大胆说一说它们之间有什么不同。最后老师进行一个收尾性总结。由于学生亲自进行操作，充分调动了学习的积极性，学生学习兴趣很浓，故对本节课所学习到的知识就能做到明确地区分，深刻理解，牢固记忆。这样让学生突破封闭的课堂的方式还有很多，需要每个老师用心走入学生的内心世界，带领他们走入数学的世界，领略数学的奥秘，主动激发创造性思维与学习的热情，这样的数学课永远不会枯燥。

四、创设和谐学习氛围，构建激励性评价体系 诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”这一评价非常中肯，我个人认为究其原因在教育本身，传统教学中应试教育而忽视了素质教育，学生负担太重：考试频繁、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，泯灭了学生的创造性思维，许多学生甚至对数学产生厌恶的情绪。正如，在低年级教学中，我们可以引入游戏机制，合理利用各种游戏进行教学，如口算小火车接力、组数对口令、找朋友等等活动，不仅能提起学生对学习的积极性，保持活跃的课堂气氛和节奏，而且有利于学生对所学知识的巩固与掌握。在课堂教学中多采用激励性评价，鼓励学生敢于发言，勇于表现，让学生主动从身边入手，发现学习是件让人欢喜的事情。作为一名教师，应充分尊重学生的个体差异，看到每个同学的闪光之处。而学生在每每收到肯定时，享受到学习的快乐与满足，享受到发现与成功的喜悦，这种积极的情感会促使他们不断用眼睛去看，用小脑袋去想，在平常琐事上也发现数学的秘密，在数学国度自由翱翔。

所谓“兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。我个人认为课改创新的目的，就是要为学生插上想象的翅膀，让他们在知识的国度展翅飞翔。所以，我们在传授给他们知识的同时，应当让他们感受到学习的乐趣。

让每一个学生在愉快的气氛中学习，这是我们每一个教师应该做的事情。

参考文献：

1、《全日制义务教育小学数学课程标准(实验修订稿)》 [Z]2001．2．

2、《浅谈“互动式教学模式”》 学周刊·C2009年第3期

3、《小学教学参考》 2006年30期

4、《激励性评价方法研究成果集》 主编赵学勤 2002年6月

第二篇：数学创新课堂的教学美(改)

数学创新课堂的教学美

刘云飞

夸美纽斯曾说过：“教学艺术是一种教来使人感到愉快的艺术。”的确，课堂教学不仅是学生探求知识、追求真理的阵地，更应是一门高雅而具有审美价值的艺术。一节成功的数学课就像一部引人入胜的戏剧，教师丰富的表情，跌宕起伏的连珠妙语及扣人心弦的悬念与学生会心的欢笑、积极的思维、热烈的讨论，构成的学生与教学内容，教师与教学内容，学生与教师之间的和谐状态，便是课堂教学美。如何创设出课堂教学美，让学生在轻松愉快的氛围中吸取数学知识，培养创新能力的同时享受美的熏陶呢？

一、教师必须具备师德美

教师高度的责任心与使命感，对所从事的教育事业的忠诚，对学生无私的爱心，广博的知识，以及崇高的人格魅力就是师德美。

在教学实践中，教师的师德美往往能让学生自然地喜欢与尊敬，而对教师的喜爱往往又会迁移到所学的学科，特别是数学这样一门常被人认为是枯燥无味的学科，教师的师德美显得尤其重要，教师如能在开始时赢得学生的认可与尊重，从而使他们对数学产生兴趣，并积极主动地投入到数学的学习中，数学的教学可以说就成功了一半，这实质上也是学生对教师情感积极回报，师德美将转化成学生与教师的和谐美。

二、采用富有美感的教学语言

苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的言语是一种什么也代替不了的，影响学生心灵的工具”，他认为：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂脑力劳动的效率”，而数学教师的语言美应具备以下特性：

1科学性

任何美的语文都以科学性为前提。数学教师语言科学性的基本要求是准确而规范。准确就是指正确地使用数学概念，科学地进行判断，合科逻辑地推理，规范除遵

守普通话的规范化外，还应遵守学用规范。

2、情感性

数学领域中的优秀成果，是数学家们孜孜探索的结果，是数学世界的美和数学家人格美的生动毕视，而我国作为四大文明古国之一，古往今来涌现了大批的数学家，为人类的发展做出了杰出贡献，教师应抓住讲授数学知识的同时，对学生进行情感教育。

如：学习勾股定理时，介绍勾股定理的“弦图”证明比其它国家早近九百年，激发学生的民族自豪感。又如向学生介绍我国大数学家陈景润“文化大革命”年代，被造反派批斗时仍专心于数学演算只身攀登数学高峰的故事，这些故事将教育学生热爱祖国、勇于探索、不断创新，在学习中陶冶情操，健康成长。

3、形象性

形象的语言可以将抽象的概念具体化，使深奥的理论通俗化，中学阶段学生具备了初步的分析、推理能力，但逻辑思维能力还较欠缺，对于那些较抽象的数学知识较难掌握，这就需要教师在使用多媒体电教学等的同时，辅以形象化语言引导思维，化难为易。

如：在初一几何入门阶段，讲解“直线”的概念，很多学生对直线“无大小，粗细、两边可无限延伸”觉得很难理解，这时教师用直线就象是“孙悟空的金箍棒”可大、可小、可长、可短，如你自己的意愿，这样不仅提高学生的学习兴趣，同时也形象地描述了直线的性质。又如极限的概念是教学的难点，若用学生熟知的效地帮助学生理解极限的定义，突破这个难点。在极限概念给出后，用“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来描述，不仅能使学生用更开阔的眼光、更高的观点来理解极限，而且还是一种妙不可言的美学欣赏。

三、充分挖掘数学美

数学之所以成为一门深受学生欢迎的学科，与数学本身内在的美有密切的关系。

严密的推理，广阔的思维空间，美丽的几何图形，构成了课堂教学的数学美。数学美，不但能大大激发学生的学习兴趣，还有助于学生对某些数学知识的理解。尺之锤，日取其半，永世不竭”来引入，再借助于多媒体演示其变化趋势，则能有因此，数学教师应努力提高自身的业务素质，充分挖掘教学中的数学美。

如：给学生上第一节数学课时，教师给学生的一道数学题：一棵树上九只鸟，用枪打死了一只，树上还有几只？学生的答案中从零只到九只都有，教师一一肯定学生的答案的同时，再添上适当条件，补充学生答案中的不足之处。如此广阔的思维空间极大地激发学生的学习兴趣，逐步领学生走进了神奇的数学殿堂。

又如：学习圆锥曲线，当学生知道这几种曲线可以通过平面截圆锥而得，开始觉得不可思议，后来为数学世界的这种和谐与美丽折服，联系到它们的方程都是对称的二次式，既有圆锥曲线的优美，又有数形结合的风采，既有二次型的数学底蕴，更有描摹天体运动的功能，这可把数学的外在美与内在美的结合达到美妙的程度。

再如：讲完圆与四边形的关系时，让学生构思用圆孤在长方形的广场上设计花辅，开放的题型，实际生活中的应用，以及几何图形和谐美，极大刺激了学生创造美的欲感，学生可以根据自己的生活经验，描绘出各个富有个性与美感的几何图形。这样既巩固了圆与多边形的关系，使学生明白了数学来源于生活又服务于生活的道理，参与了美的创造，更体验了成功的喜悦，也是我们追求美的最高境界。

总之，在创新课堂教学这门艺术中，教师、学生、教材、环境所构成的和谐的生态系统美无处不在，只要用心去探求，我们的课堂会变得更加绚丽多彩。

江西省安远县重石中学 刘云飞

第三篇：课改小学数学有效课堂听课心得体会

更新教育理念课改之关键——2014年春季学期校本培训心得

那庵小学乐春勇

2014年3月13日，我参加竹园中心校组织的数学有效课堂课改教研活动。此次活动主讲教师：乐丽（一年级）、黄慧萍（六年级）、胡静（四年级）、殷兆茹（六年级）等四位教师。在听课学习中我看到： 新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变，同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。受益匪浅，现把心得体会总结如下：

一、从生活实际出发，激发求知欲望。

乐丽老师的《分类与整理》一课，教学内容的设计：一教师根据自己本班学生实际，能使学生有效的学好本节知识，教师重组教学资源。

二、问题的设置富有儿童语言，能学生易懂。三新知探究中，让学生亲自动手操作，更能使学生亲身体验获取知识的过程和感悟。胡静老师的《加法交换律、加法结合律》一课，精彩的故事导入，有利吸引了学生求知的欲望。探究新知过程中教师的善善诱导，让学生觉得知识来源于生活，更激发了学生的兴趣。让学生感受到数学知识来源于生活，已充分体现了教学从学生的生活实际出发的教学的理念。

二、教学理念新。

四位老师都是在新课标理念下，充分体现了以学生为主体，体现学生学习的主动性，尊重学生的观点意见。如胡老师俯下身来和学生说话、交流整堂课都是春风盎然，微笑始终在脸上，让学生和听课的老师觉得特别的亲切。

三、灵活处理了独立思考与小组合作的关系，充分体现了学生是学习的主人。

合作学习是新课程大力倡导的学习方式。这次课堂教学上很好的处理了独立思考与小组合作间的关系，就是需要讨论的地方采取了同桌间互相讨论，不需要讨论的问题一律强调学生独立思考。不像以前一节课闹哄哄地多次合作、讨论。事实上，新课改所倡导的小组合作与学生独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。我们不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考，首先应该要求学生独立思考。

四、多媒体运用恰当，直观形象。

这次的课件使用效果好，克服以前课件华而不实的现象。课件是教学的辅助手段，是在手动不能实现的条件下化抽象为直观形象，为突破难点服务。还有这次课跟以往不同，以前的公开课是热闹有加，整堂课如雷贯耳的掌声、赞扬声、小组合作讨论声，游戏高兴地叫喊声，让我们可望不可即。而这次的课堂已经有了很大的改变，去掉了很多浮躁、形式上的东西。课堂返璞归真，已经安静了很多，留给学生安静思考时间，回归数学课堂抽象性或逻辑性。课堂变成了一个师生共同“享受”知识能量，传递信息的空间，让我们真正体会到数学课堂教学的数学味。

听过课后最大的感受就是，其实每位老师的精彩都源于他们自身有着过硬的基本功才能在课堂上展现了如此自如，让我知道要想提高

课效，必须先提高自身素质，加强学习，不断完善自我，才能更好地适应现在的教学。

第四篇：课改总结---数学

新课程改革给我校带来的变化是巨大的,我校的教育教学观念有了很大的转变,教师素质有了极大的提高,学校教学气氛浓厚、课堂教学活跃，学生的兴趣有了进一步提高。总之，新课程改革带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我校做了以下工作。

一、以新课改理念为先导，引领教师走进新课程。

以新课改理念武装教师的头脑、转变观念是课改实验工作成败的前提，也是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分。因此，我们工作中始终把师资培训与新一轮课改同步推进，坚持“先培训、后上岗”的原则，及时将课改的有关内容纳入继续教育的范畴。本学期我们一方面组织教师参加市教研室组织的教材培训,当然本校也组织教师进行教材例题和练习题的分析,特别是有疑或的题目；另一方面组织教师进行课改讲座和热点问题的讨论。

另外，我们还组织教师参加江阴市教科所、教研室、教育学会主办的征文活动，我校有十几篇论文获奖；这些培训和活动的开展，保证了课改理论学习的高质量，引领教师在头脑里走进了新课程。

二、以课堂教学实践为核心，引领教师走进新课程。

“理论是灰色的，实践之树常青”。引导教师把理论应用到课堂教学中、转变学习方式是课改实验工作成败的关键，也是进行基础教育新课程实验工作的重中之中内容。为此，我们进行了全方位的探讨：

1、建立适合课改的教学方式。

（1）备课。

①改善教案编写方式。本学期继续组织教师进行集体备课。

②恰当处理好教材。现代课程论认为：教师不应是被动的执行课程，而应成为课程积极的开发者、决策者、创造者。我们在实验中的做法是：一是教材内容“班本化”。当教师认为教材上提供的情景不适合学生的学习状况时，或者有了比教材更有价值的主题情景时，可以更换主题情景。其中，教材内容“班本化”是重要的方法。更换后的主题情景更适合学生的认识特点，更有利于达成教学目标。二是给新教材的封闭题拆封。说到“封闭题”许多老师总以为那是旧教材才有的事，其实，新教材也不乏有许多“封闭题”，这样做以后充分体现了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。

（2）上课。

①情境化的教学。新课程的情境创设已不是课始、课终的“调味”品，而是贯穿课堂始终的“主味”。“主题图”是数学实验教材编写情境创设的一大特色，然而，“主题图”以“场景图”的形

式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。我们在实验中总结出解决的办法是：一是给“主题图”编个故事。方法有：

1、以童话为载体编故事。如教学“0的认识和有关0的加减法”，老师编了“小猴过生日”的童话故事来进行有序教学。

2、以“重大事件”为载体编故事，如教学“认识钟表”以“神舟5号”发射为载体。

3、以“身边事例”为载体，如“高矮”以班级学生“争高矮”为例。二是静态“主题图”动态化。

②生活化的教学。有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，选取学生身边熟悉的例子现身说法，调动学生的学习积极性，为建构知识奠定较好的基础。

③算法多样化。其实质是让每个学生独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的办法，是对学生个性的尊重。“算法多样化不等于算法全面化”。优化是关注学生的思维品质，要不要优化视情况而定：一是几种算法没有优劣之分，不要优化；二是有优劣之分，要优化。“优化”有：“选基本”、“选简”、“选新”和“延迟评价”等办法。“选基本”就是几种算法中有一种最基本的，对后续学习有影响，这种方法要求人人掌握。“选简”、“选新”就是算法思维最简捷或算法有创新的，这种方法要鼓励，但不要求人人掌握。“延迟评价”就是几种算法中要优化，不是在第1课时就达到，而是在后续学习中逐步达到。

（3）作业。

一是活动式作业。一册数学有许多活动式练习题，包括说和动手做的两种。这种作业我们要求融入课堂教学。二是需要培养学生书写习惯的作业（如算式类）要求做在作业本上。三是不便抄写的题，直接做在课本上，教师直接在课本上批改。

（4）考试。

一是 改变了试卷卷面的冷面孔。“我会说”、“我会算”、“我会用数学”……等标题，给学生以自信。“题目有点多，做时要仔细”、“真真假假，认真分辨，细心选择”……等卡通的提示，体现人文关怀。二是分数采用120分制。重基础、重思维、重能力，保证及格率，也涌现一些思维能力强、富有创造力的人才。

2、建立适应课改的学习方式。

《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”一年级刚入学的学生的学习方式犹如一张白纸，毛泽东说：“一张白纸好写最新最美的文字，好画最新最美的画图”。老师的任务是帮助学生建立适应课改的学习方式。①建立“自主学习，主动探索”的学习方式。主要是澄清了“自主学习”内涵的模糊认识。我们认为“自主”相对于“他主”，凡是学生主动去学习的行为都是自主学习，包括主动的背书。“自主也不等于自学”，“自主更不等于自由”。一年级学生的自主学习更要重视教师的指导。②建立“动手实践，主动探索”的学习方式。教师要为学生提供从事数学操作实践的机会，教师要为学生提供从事数学操作实践的材料。③建立“合作交流，主动探索”的学习方式。一是确定了“合作学习”的内涵。实验中我们认为“合作不等于合坐”，“为了同一目标而形成的共同体”就是合作。如课堂的辩论中“正方”、“反方”，虽不坐在一起，但却是两个合作共同体。二是达成有效提高合作交流的三个环节：第一个环节，提出要求。

合作交流前教师要提出明确的要求，有时还要发给“合作交流学习卡”。第二个环节，汇报交流。教师要适时介入，使合作学习的成果或得到肯定、或提出质疑、或提供示范。第三个环节，总结反思。

3、边实践、边学习。一方面我们组织一些课堂教学现场会，进行课堂教学实践，不断反思不断提高；另一方面有计划地组织教师外出听课，向有经验的优秀教师学习，向特级教师学习。

三、以问题为反思、以建议为促进，引领教师走进新课程。

1、进一步提高教师素质。教师的素质参差不齐，给实验工作增加了一定的困难。由于年龄、个性、阅历、认识等不同，在课改中也表现出很大的不同。从培训、听课来看，有热情、有干劲，肯钻研的老师，课改效果好。而一小部分教师，从思想认识，课堂教学等与课改的要求存在着一定的差距，需要对这些教师加强教育。

2、进一步完善评价体系。目前我们教学评价方式比较单一，课堂评价、教师评价、学生评价、家长评价都有待进一步的完善，做到：（1）评价内容多项：根据新课标的总体目标，从知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行分项评价。（2）评价主体多元：学生是发展的主体，在以发展和提高为主要目标的评价中，学生既是被评价的对象，又是评价者。评价主体多元化，有学生自评、组评、教师评，他评和自评相结合，使评价成为自我分析、判断、调节、完善的发展过程。（3）评价标准多层：根据学生个体存在的差异，认可他们达到的不同水平、发展的不同状态，采用等级评定：优、良、及格、需努力。根据学生个体的差异，教师可设计相应的弹性目标，分层达标，让每个学生实现差异发展。

3、加强典型培养和推广。把现代教学理念转化为具体教学行为，还有一段距离，需要一个过程，这个过程就是不断研究、探索的过程。我们将加大深入课堂、深入教师调查研究，及时发现问题、解决问题，培养典型。开展多种形式的教学研讨，加速教育思想的更新。我们将依据调研听随堂课、访谈反映的重点、难点、热点或倾向性的问题，以“问题”为中心，经常举行小型教学观摩，积累案例、交流经验、研究问题、推广典型，促使课改工作步入健康有序的轨道。

4、加强数学学科实验总结。我们的课程改革要成为“理念催生实践——实践提升理论——新理念再催生新实践——新实践又提升更高的理论”，这样的螺旋上升式实验。我们要求教师加强课改实验过程的记载，随时记下课改进程中的成功与不足，并经常梳理和小结写成“教学案例”、“教学反思”等。只有不断总结交流，才能提升课改的水平和层次，形成一种相互激励，相互促进的局面。没有总结就没有进步，总结要实，总结要细。数学学科总结要突出数学学科特色，总结带普遍性的规律。

第五篇：课堂课改经验交流工作总结

“三生”课堂课改经验交流工作总结

围绕“三生”课堂的课改理念，我校确立了“学生会学，乐学方式、方法的研究”这一课题。在这两年的教学工作中，我校积极探索，紧紧抓住教师、学生、课堂三个教育核心元素，积极开展研究活动。现把学生的会学、乐学方式方法的研究情况汇报如下。

一、培养学生良好的学习方法

培养学生良好的学习方法，首先要有良好的学习习惯。（1）培养学生写字习惯与读书习惯。低年级我们着重从培养正确的读书和写字习惯入手，遇到较难的问题首先独立思考，遇到不认识或不理解的字词查字典解决；三至五年级主要培养学生的读书习惯，结合我校的特色活动，每班开展读书竞赛活动，培养学生大声读，多读书的习惯。

（2）培养学生预习习惯，特别是对语文课前的生字、词语的预习可以减少大量的课堂时间，通过预习写出自己的疑问，为新课中的探究做好准备。数学课前对旧知识的整理复习为新知识的生成做好铺垫。

（3）培养学生认真习惯。在我校教研活动中，吕光科老师讲小数数位时，学生对0.0045的读法少说了一个零，老师马上进行指正，并对全体进行德育教育，让学生明白认真的重要，还例如五年级数学课上，一位学生板演出现了错误，主要是单位没有统一，老师在课堂上让这位同学大声的读题，自己发现问题，并自己进行改正，体会马虎带来的危害。

（4）培养学生合作、互学习惯。继续加强六人合作特别是兵教兵、兵带兵，首先教会班上学生的学习方法，然后通过小组长、班干部进行学习的落实，对学困生更是一对一的进行辅导，通过同学之间的相互合作，达到最终的合作探究的目的。

二、通过教研活动培养学生能力

1、文科组主要培养学生的阅读能力

对于低年级的读书识字，我校主要在对学生“想读”上做文章，依据低年级学生的的特点让他们产生兴趣提出

①、创设情景读，多运用多媒体、挂图、语言创设情景，让学生身临其境。

②、表演读，低年级学生爱模仿，刘四老师在教学《厨师小山羊》一文时，让学生边读书，边把你所读的动物表演出来，很多学生越读越有动力，越表演越有劲头，并且还用表演的方法进行识字的教学也有一定的成效。

③、比赛读，看谁读的最好，谁读的更好。马丽飞老师在进行识字方法上使用图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌识字法、编故事识字法、部件识字法等运用多种方法让学生识字不枯燥爱学习。

高年级我校主要在对学生阅读“方法”上进行研究，①、交给学生选择书的方法，看内容提要选择读物，现阶段主要依靠老师从学校介绍书； ②、教给学生读一篇书的方法，精读与略读，先略读全文，在精读重点或你感兴趣的地方；

③、教学生有感情的读，文章不是无情物，每一句话都有作者的情感在内，要读出“酸、甜、苦、辣、咸”“远、近、美、丑”；

④、让学生学会记录，记录小笔记写明读书时间、读书内容、作者、主要内容、你最大收获或精彩的语句。

让学生喜爱阅读，并会阅读可以大大减轻教师的负担，也让学生学到“本领”特别对学生的一生都起到作用。

2、理科组主要培养学生解决问题的口头分析能力 针对小学数学新课程提出的数学教学，要紧密联系学生生活实际，激发学习的兴趣，以及更好学习数学的愿望，我校理科组对学生学习方法培养进行子课题研究，提出如何提高学生解决问题口头分析能力。下面谈谈具体做法：

①、读。教会学生读题，让学生反复、仔细、边读边想的读题，读题时要做到不添字、不漏字，不读错字，不断句，先大声读题，最后形成默读题目的习惯。例如五年级数学中学习长方体和正方体时，学生对题目中的单位、是否有盖、求的到底是什么，棱长、表面积、体积、容积等一定要区分清楚。

②、敲。仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，开始让学生对问题像语文学习一样，一个字一个字的理解，并教会学生对数学名词的理解如“倍”、“除”、“相向”、“相背”等，并教会学生会找关键字词，例如在教学单位1时，在问题中“比、占、是”后面的量就是单位1，能够更快的理解题目并进行分析，让学生能够快速建立完整的印象，为正确分析数量关系和口头分析创作良好条件。

③、语言的表达。这是最困难的地方，学生从最开始的不会说由老师一步步的引导，到学生说的断断续续由老师适当指导，在到学生能够独立分析一道问题是需要不断的练习，不断的改正，教会学生按照读题、找问题、解决问题的条件是什么、题目中直接告诉我们什么条件、什么条件没有直接告诉我们、我们先求什么、在求什么、怎样列算式，按照这样的顺序一步步的讲解，从最开始几个人，到全班大多数，老师需要不断的引导，需要有足够的耐心。

三、课改过程中几点不成熟的思考

思考一：资料搜集≠知识内化

公开课大多数老师可能都会这样做：搜集资料--小组交流--代表发言。学生有没有将资料上的知识内化为自身的经验，有没有与新知识相结合，教师却一概不理，如此“搜集资料”成了一种美丽的摆设。更有甚者“搜集资料”只是昙花一现，课堂上只用了一两分钟让学生讨论，有的学生连看都还没有看完就结束了，把对知识的理解、对理论的深化转化为敷衍课堂环节的一种手段。

重视让学生互相帮助，却忽视了师生交流。当学生学习有困难的时候，我发现很多学生经常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家问答案，却想不到来请教老师，为了发挥学生的互帮互助作用，我经常说：“请同桌帮他。”“请学习伙伴帮帮他。”却很少提到：“欢迎大家来问老师。”这很可能在学生心中形成了这样的意识：不会做肯定是我没学懂，可以问同学，不要问老师。其实，新教材的内容对很多学生来说是有不同程度的难度，非常需要他人，特别是老师的点拨。

思考二：小组讨论≠学习合作

尊重了学生的合作需求，却轻视了合作习惯和合作能力的养成与提高。当学生兴高采烈地合作后进行汇报时，小组中经常有人似乎静静地听着，请他汇报却不知道组员都说了些什么，他们组形成了什么意见。很多学生关心着倾诉，却忘记了倾听，更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与能力。回头去想，当初学生刚学习合作时，我看到他们很高兴地凑在一起没完没了，就以为寻求合作是人的天性，不用怎么培训。今天看来，如果当时多教一些合作的基本方法，如在组里要多倾听，多交流，多质疑，多补充，让学生形成“小组合作，人人有责”的自觉意识，小组学习就不会是现在“我已经说完了，不关我的事了”的情况了。

三、今后课改工作方向

在今后的教学工作中，我们主要思考如何使不同层次的学生得到发展，在教学中教学中要注意：①加强评价机制的建设与实施；②有效安排辅导；对学困生要及时补缺补漏，尽量做到“当堂知识当堂清”。③进行家校配合，努力开展家校活动。