第一篇：叙事性文章教学
漫谈叙事性作品及其教学
潘文彬
叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”国标本苏教版小语教材中，就有很多课文是人文性很强的叙事性作品，如《船长》《爱之链》《姥姥的剪纸》，等等。阅读这些叙事性很强的文学作品，可以培养学生对文学作品的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。那么，叙事性作品有些什么特点呢?如何指导学生阅读叙事性作品呢？下面笔者结合国标本苏教版六上教材来谈一谈对这些问题的认识。
一
叙事性作品主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的。比如《船长》这篇课文是通过叙述哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，而他自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，塑造了忠于职守、舍己救人的船长形象。文章是围绕船长这个中心人物来展开生动曲折的故事情节的。
叙事性作品最突出的特点就是“以事感人，以情动人”。情节是叙事性作品内容构成的要素之一。它是指叙事性作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。高尔基说，情节“即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系--某种性格、典型的成长和构成的历史”。情节的构成当然离不开场景、人物和事件。何谓场景？所谓的场景就是叙事作品中具体描写的人物行为与活动的场所。我们知道，一部作品中的人物总要生活在一定的社会环境和自然环境当中，同时也生活在具体的生活场景当中。因此，任何一部叙事作品在叙述故事时必须有场景，有了场景，人物才有活动的空间，故事才能得以向前发展。一部作品如果只有完整的故事情节而没有场景，那么，这样的作品也就失去了深刻的艺术魅力。例如，《把我的心脏带回祖国》这篇课文就描述了这样的四个场景：“被迫离开”“师友送别”“忘我创作”“临终请求”。这一个个场景为展现肖邦的性格特点营造了环境，提供了平台。课文用爱国之情这条主线将这些场景串联起来，就巧妙地构成了错落跌宕的叙事结构，自然地展开了曲折动人的故事情节，集中地反映了肖邦身处异乡、心系祖国的强烈心声，产生了“红线串珠，历历在目”的艺术效果，有力地拨动着人们的心弦。
通常情况下，情节的展开一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。开端是情节的起点，也是事件矛盾的起因。在开端部分，一般对主要人物和矛盾的基本性质有一个大体的勾画或预示。发展是叙事性作品的主体成分，是矛盾冲突的逐步展开和发展，人物的性格和命运在发展部分得到了多方面的展现。高潮所表现的是矛盾冲突达到了顶点，是对立双方决定胜负的关键时刻，所以人物性格在高潮中得到了充分而鲜明的表现。结局是矛盾的解决，是人物事件发展的必然结果。譬如《船长》这篇课文是按照“遇险--自救--殉职”的思路展开故事情节的，“客轮被撞，情势危急”是故事的起因，即开端；“镇定自若，指挥自救”是故事的发展和高潮，这一部分着力描写的是船长哈尔威怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，塑造了高尚“忘我”的船长形象；“坚守岗位，以身殉职”是故事的结局，展现了船长忠于职守、视死如归的高大形象。
在叙事性作品当中，人物是情节得以发生发展的动力。一般而言，情节是为表现人物服务的，因此，同情节相比，人物在作品中的作用是第一位的。因为社会历史本由人的活动构成，人在现实生活中的地位决定了他在叙事性作品中的地位。从文学的审美性上说，美的本质是人的本质力量的感性显现。文学的审美属性决定了它必须通过对社会生活的把握去反映人，揭示社会生活和历史发展中人类如何通过实践活动实现了人的本质力量的对象化。正因为如此，叙事性作品把人物形象的刻画摆在中心位置，使事件的叙述和场景的描写为塑造人物形象服务。比如《钱学森》这篇课文叙述的是我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出的卓越贡献。所有的这些内容都是为塑造钱学森的爱国形象服务的，尤其是文章中描写的那些人物的精彩语言，感情炽烈，对比强烈，活化形象，让人真切地感受到钱学森那颗火热的拳拳报国之心。
细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节。细节具体渗透在对人物、事件或场景的描写之中，它往往是用极其精彩、细腻的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出。例如课文《郑成功》中的有这样一段描写：
一天，他登上军营附近的一座山头，临风眺望。郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方?”卫兵说：“是大海。”“大海那边呢?”卫兵说：“是宝岛台湾呀!”郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！” “细微之处见真情”。这段话中的“登上、临风眺望、指着东南方向问、慷慨激昂地说”等细节描写生动传神，形象地展现出了郑成功眺望宝岛的情景，充分地体现了他对台湾同胞的无限关切和收复台湾的坚定信心。可以说，这些细节描写凸显了郑成功与众不同的气节、品格，丰富了民族英雄郑成功的形象。缺少了它，文章自然就会变得黯淡，郑成功的形象也就难以鲜活起来。难怪作家李准会说：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”
二
叙事性作品的语言是富有鲜明特色的，它是由人物语言和叙述人语言两部分构成。所谓人物语言，即作品中人物的对话、独白。作品中的人物语言是性格化的语言，它能充分地揭示人物的性格特征和表现人物的心理状态。所谓叙述人语言，即是指作者在作品中描绘人物、叙述事件、描写环境、评价生活等使用的语言。阅读叙事性作品首先要学生引导关注文本的语言，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，触摸文本的语言，了解事件的梗概。想象具体的场景，体味精彩的细节，感受人物的形象，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
其实，叙事性作品所蕴含的情趣、韵味和意义往往都是通过人物而体现出来的。这就意味着在阅读叙事性作品的时候，尤其要注意聚焦作品中的人物。那么，如何引导学生聚焦作品中的人物呢?人们常说“听其言，观其行”。恩格斯指出：“判断一个人当然不是看他的声明，而是看他的行为”。所以，在教学时，我们要从以下几个方面着手：首先，要引导学生弄清事件的发生、发展和结果，明确事件发展的线索；其次，要引导学生关注细节，善于抓住人物在事件中的语言、行动和心理活动来分析人物的形象，因为人物的语言、行动是人物个性、思想、品格的具体表现，人物的心理活动能够揭示出人物的精神世界和思想品质；第三，要引导学生分析事件中人物之间的相互关系，以及人物与环境之间的关系；第四，要引导学生留意作者对人物的情感态度。只有这样引导，多角度地聚焦人物，品味语言，学生才能加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，有所影响和收获；也只有这样全方位地揣摩语言，才能深刻地揭示事件的意义和作用，使学生在与文本潜心对话的过程中，受到感染和教育。比如教学《詹天佑》这篇课文，我们不仅要引导学生去体会当时复杂的社会环境和当地险恶的自然环境，还要引导学生去揣摩詹天佑在修筑京张铁路的过程中是怎么做的，怎么说的，怎么想的，更要启发学生把当时的社会环境和当地的自然环境与詹天佑的言行联系起来思考。如此聚焦詹天佑，就能使学生在反复阅读、比较、品味、思考的过程中，走进文本的深处，走进詹天佑的心灵，从而使詹天佑的形象能够立体展现在学生的眼前。这样学生就能够从詹天佑的身上感受到我们中华民族不屈的气节、爱国的精神和创造的才智。
我们知道，内容是通过形式来表现的。一篇好的叙事性作品，总是把人物放在矛盾中去塑造，总是站在矛盾的最前面，紧扣主题，精心选材，详略得当，人物语言的运用也具有鲜明和独特的个性。因此。在教学中，我们还要善于抓住人物的塑造、材料的选择和语言的运用等方面的特点，来引导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。譬如《负荆请罪》这篇课文是历史小话剧。我们知道，剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示物性格特点的。这篇历史小话剧在写法上就注意充分揭示戏剧冲突，在尖锐激烈的戏剧冲突中刻画人物，展示性格。教学时，我们可以循着小话剧的特点，引导学生抓住文中矛盾冲突来学习感悟人物的特点：第一，挡道与避让--廉颇与蔺相如争位次，比高下，一再挡道；蔺相如不与计较，一再避让。这个矛盾的冲突，表现了廉颇的居功自傲，蔺相如的顾全大局。第二，请罪与宽容--廉颇得知蔺相如一再避让的缘由，背负荆条，主动上门请罪；蔺相如因为廉颇知道了他的心思，满心欢悦地接待。这是矛盾冲突的解决，表现了廉颇的真诚改错，蔺相如的宽容大度，两人和解的关键在于共同维护国家利益。这样抓住矛盾冲突来进行教学，就能有效地引领学生在走进文本、感受人物的形象的过程中，获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶。
三
叙事性作品是通过叙事来反映现实生活，表达思想感情的。为了使学生能真正体会到叙事性作品的意蕴，教学时，我们应该着力引导学生经历以下三个过程。其一，观其貌。刘勰在《文心雕龙》中提出了“观文入情”“瞻言见貌”的观点。这里的“观”“瞻”表示的是在文本读解的初始阶段，读者对文本进行审美感知的心理活动。在阅读时，读者只有首先接触文本的语言文字，感知文本的外观形式和形象，才能由“观文”而“入情”，因“瞻言”而“见貌”。从而最终把握文本外观形式所蕴含的内在情趣和韵致。这里我们化用先贤的观点，姑且把阅读叙事性作品的第一个过程称之为“观其貌”。所谓的“观其貌”就是让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。在这个过程中，学生凭借着自己的心智和阅读经验对文本进行直接的审美感知。由于叙事性作品是以语言作为媒介来塑造形象的，因此在感知文本的时候。还得要依靠学生发挥想象和联想的心理功能，将文本的语言符号转化为内心的视觉形象，从而对文本进行间接的审美感知。如，一位老师在教学《郑成功》时，是这样引导学生来“观其貌”的：
师：说说你们自己通过阅读课文，对郑成功这个人有了哪些了解? 生l：我知道郑成功是民族英雄，他收复了宝岛台湾。
生2：我知道郑成功有一颗强烈的爱国、爱民之心，他不仅收复了台湾，还建设了台湾，受到台湾人民的拥戴。
(师相机板书：民族英雄、收复台湾、建设台湾)师：这节课，我们将阅读课文的前半部分，一同走进郑成功收复台湾的历史画卷中。请同学们自由朗读3-6自然段，想象郑成功收复台湾前后的画面。
(生自由朗读课文，读后在文中圈画)师：你们看到了哪几幅画面? 生1：我的眼前出现了郑成功眺望宝岛的画面和郑成功浩浩荡荡率兵出征的画面。
生2：我的眼前还出现了郑军官兵勇猛杀敌的战斗场面。生3：我还看到了台湾人民热烈欢迎郑成功军队的画面。(师相机板书：眺望、出征、战斗、欢迎)从这个教学片断中，我们不难发现由于教者把握住了叙事性作品的特点，精心设问，巧妙引导，调动学生运用多种感官积极主动地去触摸文本的语言，与文本进行广泛的对话，从而把文本中的那些凝固的文字转化成生动鲜活的画面复现在学生的脑海之中。
其二．寻其味。任何一篇阅读叙事性作品在语言文字的背后都会蕴藏着深远悠长的情趣和无限深邃的意蕴。所以，在阅读时绝不能只停留在文本的表层徜徉，而要把审美的触角进一步向文本的深处延伸。这就要进入阅读叙事性作品的第二个过程--我们把它称之为“寻其味”阶段。所谓的“寻其味”就是让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。在这个过程中，需要学生调动和发挥自己那稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。如那位老师在教学《郑成功》“眺望”的画面时，是这样引导学生来“寻其味”的：
师：(出示幻灯)请同学们看图画，郑成功眺望到了什么? 生1：郑成功眺望到了大海。生2：郑成功眺望到了宝岛台湾。
师：同学们，厦门和台湾之间隔着一百多公里的台湾海峡，郑成功虽然看不见台湾，但他的心一直牵挂着台湾。我们来读读他说的话。
(出示句子：郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾!”)师：谁来读郑成功说的话。(一生读)师：再用心读读郑成功说的这番话，想想你们从中体会到了什么? 生1：我从“绝不允许”这个词语当中体会到郑成功痛恨荷兰侵略者，热爱宝岛台湾。
师：说体会就应该这样，抓住关键词语来说!生2：我从“一定要”这个词语当中感受到郑成功收复台湾的决心很大，信心很足。生3：从“慷慨激昂”这个词语中，我体会到郑成功充满强烈的爱祖国、爱宝岛的激情。
师：请你们联系上下文想一想，郑成功为什么会这样呢? 生：因为荷兰侵略者强占了台湾，残酷地奴役台湾同胞。
师：是呀，荷兰侵略者强占了台湾，实行强制统治，把大批中国人抓到南洋当苦力，把土地占为己有，强迫人民缴纳各种租税，还大肆掠夺台湾的大米、甘蔗等物产。台湾各族人民每年的辛苦所得，都变成了白花花的银子，一船船地运往荷兰。同学们，这些就是文中“残酷奴役”的具体含义啊!想到台湾人民深受着的残酷奴役，郑成功是怎么说的，谁来朗读?(生声情并茂地朗读)从这个寻“味”的教学片断中，我们可以感受到教者对文本的理解是深刻的，教学设计是充满睿智的。我们欣喜地看到学生在老师的引领下，触摸到了文本的脉搏，寻求到了文本的意味，尤其是教师那适时精当的背景资料的引入，更激起了学生对荷兰侵略者的痛恨，使学生的心与郑成功的心交融在了一起。如此引导学生“寻其味”，这本身就是一个富有韵味的追问和探寻的过程，也是对“观其貌”的发展和深化。其三，悟其道。这是阅读叙事性作品的第三个过程。所谓的“悟其道”就是学生在揣摩体会文本的过程中，自己的心灵与文本所传达的内在生命结构之间产生的深层次的契合，从而使学生进入一种豁然开朗、心领神会、赏心怡情的境界。这是一种瞬间的顿悟，学生在这一瞬间不仅体味、捕捉到了文本微妙至深的情趣和意蕴，而且也实现了对文本“最高灵境”--“道”的把握。这个“道”既包含工具性层面的东西，又包含人文性层面的东西。从人文性的层面来看，这个“道”是指文章所有传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化；从工具性的层面来看，这个“道”是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。如，那位教师在教学《郑成功》时，是这样来引导学生“悟其道”的：
师：刚才我们走进了课文，品味了语言。对民族英雄郑成功有了深刻的认识，现在请我们再来读读文章的课题，深情地呼唤“郑成功”这个名字。
生：(读)郑成功!师：再次朗读这个课题，你们的心中涌起了怎样的情感? 生1：我心中涌起的是一种自豪。因为民族英雄郑成功太伟大了，我为我们中华民族有这样的爱国、爱民的民族英雄而感到自豪!生2：我心中涌起的是一种激动，因为我再次朗读这个课题，强烈地感受到题目“郑成功”已经变成了我们中华民族不屈精神的化身。他像一尊雕塑矗立在我的眼前，怎能不让我激动呢!生3：此时此刻我心中有许多感情交织在一起，既骄傲，又激动，但更多的是一种责任，因为郑成功收复的台湾目前还没有回到祖国的大家庭!师：是的，郑成功的高大形象已经变成了一座丰碑留在了我们的脑海里。那么，郑成功的形象为什么能如此清晰地展现在我们的面前呢?这得要感谢作者，因为是作者用语言文字栩栩如生地刻画了郑成功的形象。请大家再浏览一下课文，体会作者怎样来写郑成功的? 生：(答略)从这个教学片断中，我们可以看出教者在引导学生“悟其道”的时候，方法巧妙，由于这是在学生潜心会文基础上设置的环节，所以学生就能水到渠成地悟出了“道”。学生悟出的这个“道”，好似醍醐灌顶，滋润着学生的心灵世界和言语世界。综上所述，我们感到“观其貌”“寻其味”“悟其道”这三个阶段是一个引领学生走进文本，探寻文本真谛的过程，是一个由文本外部向文本内部、由浅层感知向深层领悟逐步深入的递进过程。有诗云：“鸳鸯绣取凭君看，莫把金针度与人。”其诗的本意是说绣出的鸳鸯由你随便看，就是不把绣鸳鸯的技术传给你。但是我觉得，在教学叙事性作品时，我们不仅要为学生“绣取鸳鸯”，而且还要把绣鸳鸯的金针拿出来巧妙地传给学生，让学生自己能够用这根“金针”去“绣取鸳鸯”。这或许是阅读教学所要追寻的一种价值，一种境界。
第二篇：叙事性文章的阅读
叙事性文章的阅读
(A)The teacher who did the most to encourage me was, as it happened, my aunt.She was Myrtle C.Manigault, the wife of my mother’s brother Bill.She taught in second grade at all-black Summer School in Camden, New Jersey.During my childhood and youth, Aunt Myrtle encouraged me to develop every aspect of my potential, without regard for what was considered practical or possible for black females.I liked to sing;she listened to my voice and pronounced it good.I couldn’t dance;she taught me the basic dancing steps.She took me to the theatre ____ not just children’s theatre but adult comedies and dramas---and her faith that I could appreciate adult plays was not disappointed.My aunt also took down books from her extensive library and shared them with me.I had books at home, but they were all serious classics.Even as a child I had a strong liking for humor, and I’ll never forget the joy of discovering Don Marquis’s Archy & Mehitabel through her.Most important, perhaps, Aunt Myrtle provided my first opportunity to write for publication.A writer herself for one of the black newspapers, she suggested my name to the editor as a “youth columnist”.My column, begun when I was fourteen, was supposed to cover teenage social activities---and it did---but it also gave me the freedom to write on many other subjects as well as the habit of gathering material, the discipline of meeting deadlines, and, after graduation from college six years later, a solid collection of published material that carried my name and was my passport to a series of writing jobs.Today Aunt Myrtle is still an enthusiastic supporter of her “favorite niece”.Like a diamond, she has reflected a bright, multifaceted(多面的)image of possibilities to every pupil who has crossed her path.65.Which of the following did Aunt Myrtle do to the author during her childhood and youth? A.She lent her some serious classics.B.She cultivated her taste for music.C.She discovered her talent for dancing.D.She introduced her to adult plays.66.What does Archy & Mehitabel in Paragraph 3 probably refer to? A.A book of great fun.B.A writer of high fame.C.A serious masterpiece.D.A heartbreaking play.67.Aunt Myrtle recommended the author to a newspaper editor mainly to ____.A.develop her capabilities for writing.B.give her a chance to collect material C.involve her in teenage social activities D.offer her a series of writing jobs.68.We can conclude from the passage that Aunt Myrtle was a teacher who _____.A.trained pupils to be diligent and well-disciplined B.gave pupils confidence in exploiting their potential C.emphasized what was practical or possible for pupils D.helped pupils overcome difficulties in learning
In 1974, after filling out fifty applications, going through four interviews, and winning one offer, I took what I could get----a teaching job at what I considered a distant wild area;western New Jersey.My characteristic optimism was alive only when I reminded myself that I would be doing what I had wanted to do since I was fourteen----teaching English.School started, but I felt more and more as if I were in a foreign country.Was this rural area really New Jersey? My studies took a week off when hunting season began.I was told they were also frequently absent in late October to help their fathers make hay on the farms.I was a young woman from New York City, who thought that ”Make hay while the sun shines”just meant to have a good time.But, still, I was teaching English.I worked hard, taking time off only to eat and sleep.And then there was my sixth-grade class------seventeen boys and five girls who were only six years younger than me.I had a problem long before I know it.I was struggling in my work as a young idealistic teacher.I wanted to make literature come alive and to promote a love of the written word.The students wanted to throw spitballs and whisper dirty words in the back of the room In college I had been taught that a successful educator should ignore bad behavior.So I did, confident that, as the textbook had said, the bad behavior would disappear as I gave my students positive attention.It sounds reasonable, but the text evidently ignored the fact that humans, particularly teenagers, rarely seem reasonable.By the time my boss, who was also my taskmaster ,known to be the strictest, most demanding, most quick to fire inexperienced teachers, came into the classroom to observe me, the students exhibited very little good behavior to praise.My boss sat in the back of the room.The boys in the class were making animal noises, hitting each other while the girls their nails or read magazines.I just pretended it all wasn’t happening, and went on lecturing and tried to ask some inspiring questions.My boss, sitting in the back of the room, seemed to be growing bigger and bigger.After twenty minutes he left, silently.Visions of unemployment marches before my eyes.I felt mildly victorious that I got through the rest of class without crying, but at my next free period I had to face him.I wondered if he would let me finish out the day.I walked to his office, took a deep breath, and opened the door.He was gitting in his chair, and he looked at me long and hard.I said nothing.All I could think of was that I was not an English teacher;I had been lying to myself, pretending that everything was fine.When he spoke, he said simply, without accusation, “You had nothing to say to them.” “You had nothing to say to them.” he repeated, “No wonder they’re bored.Why not get to the meat of the literature and stop talking about symbolism.” Talk with them, not at them.And more important, why do you ignore their bad behavior?” We talked.He named my problems and offered solutions.We role played.He was the bad student, and I was the forceful, yet warm, teacher.As the year progressed, we spent many hours discussing literature and ideas about human being.And their attentions, he helped me identify my weakness and my strengths.In short, he made a teacher of me by teaching me the reality of Emerson’s words: “The secret to education lies in respecting the pupil.”
Fifteen years later I still drive that same winding road to the same school.Thanks to the help I received that difficult first year, the school is my home now.55.It can be inferred from the story that in 1974_______.A.The writer became an optimistic person B.The writer was very happy about her new job C.It was rather difficult to get a job in the USA D.It was easy to get a teaching job in New Jersey 56.According to the passage, which of the following is most probably the writher’s problem as a new teacher? A.She had blind trust in what she learnt at college.B.She didn’t ask experienced teachers for advice.C.She took too much time off to eat and sleep.D.She didn’t like teaching English literature 57.What is the writer’s biggest worry after her taskmaster’s observation of her class? A.She might lose her teaching job.B.She might lose her students’ respect C.She couldn’t teach the same class any more.D.She couldn’t ignore her students’ bad behavior any more 58.Which of the following gives the writher a sense of mild victory? A.Her talk about symbolism sounded convincing B.Her students behaved a little better than usual.C.She managed to finish the class without crying.D.She was invited for a talk by her boss after class.59.The students behaved badly in the writer’s classed because_____.A.they were eager to embarrass her B.she did n’t really understand them C.they did n’t regard her as a good teacher D.she did n’t have a good command of English 60.The taskmaster’s attitude towards the writer after his observation of her class can be best described as________.A.cruel but encouraging
B.Fierce but forgiving
B.C.sincere and supportive
D.angry and aggressive
For a while, my neighborhood was taken ever by an army of joggers(慢跑者).They were there all the time: early morning, noon, and evening.There were little old ladies in gray sweats, young couples in Adidas shoes, middle-aged men with red faces.“Come on!” My friend Alex encouraged me to join him as he jogged by my house every evening.“You’ll feel great.”
Well, I had nothing against feeling great and if Alex could jog every day, anyone could.So I took up jogging seriously and gave it a good two months of my life, and not a day more.Based on my experience, jogging is the most overvalued form of exercise around, and judging from the number of the people who left our neighborhood jogging army.I’m not alone in my opinion.First of all, jogging is very hard on the body.Your legs and feet a real pounding（追击）ruining down a road for two or three miles.I developed foot, leg, and back problems.Then I read about a nationally famous jogger who died of a heart attack while jogging, and I had something else to worry about.Jogging doesn’t kill hundreds of people, but if you have any physical weaknesses, jogging will surely bring them out, as they did with me.Secondly, I got no enjoyment out of jogging.Putting one foot in front of the other for forty-five minutes isn’t my idea of fun.Jogging is also a lonely pastime.Some joggers say, “I love being out there with just my thoughts.” Well, my thoughts began to bore me, and most of them were on how much my legs hurt.And how could I enjoy something that brought me pain? And that wasn’t just the first week: it was practically every day for two months.I never got past the pain level, and pain isn’t fun.What a cruel way to do it!So many other exercises, including walking, lead to almost the same results painlessly, so why jog?
I don’t jog any more, and I don’t think I ever will.I’m walking two miles three times a week at a fast pace, and that feels good.I bicycle to work when the weather is good.I’m getting exercise, and I’m enjoying it at the same time.I could never say the same for jogging, and I’ve found a lot of better ways to stay in shape.52.From the first paragraph, we learn that in the writer’s neighborhood ______.A.jogging became very popular
B.people jogged only during the daytime C.Alex organized an army of joggers D.jogging provided a chance to get together 53.The underlined word “them”(Paragraph 3)most probably refers to _____.A.heart attacks
B.Back problems
C.famous joggers
D.physical weaknesses 54.What was the writer’s attitude towards jogging in the beginning?
A.He felt it was worth a try.B.He was very fond of it.C.He was strongly against it.D.He thought it must be painful.55.Why did the writer give up jogging two months later? A.He disliked doing exercise outside.B.He found it neither healthy nor interesting.C.He was afraid of having a heart attack.D.He was worried about being left alone.56.From the writer’s experience, we can conclude that______.A.not everyone enjoys jogging B.he is the only person who hates jogging C.nothing other than jogging can help people keep fit D.jogging makes people feel greater than any other sport.
第三篇：叙事性文章的教学策略
叙事性文章的教学策略
汉语有丰富的故事资源，这不需要多讲。故事的价值并不止于故事本身，它是一个意义的世界。语文教学就是要把学生经由故事引向它背后的意义世界。下面是我在叙事性文章教学中的一些体会。
第 一，叙事性文章的教学首先应该关注人情世故，关注人的生存状态。巴金先生的《小狗包弟》，借一条小狗被自己送到医院解剖，反映了那个特殊年代的世态，同时 巴金也毫无情面的解剖了自己，拷问了自己的灵魂。鲁迅先生在《祝福》中通过祥林嫂的悲惨遭遇，反映了旧中国劳动妇女的严酷的生存状况。一个语文老师决不能 让学生淹没在故事的迷雾中，而应该拨云见日，让学生通过故事洞见时代的本质。
第 二，叙事性文章的教学必须关注人性。伟大的作品并不着力追求曲折离奇的情节，而是通过情节的展开，淋漓尽致地去描绘人。海明威的《老人与海》，没有复杂的 情节，它用传神的笔触刻画了桑地亚哥的风采、神韵，塑造了一个硬汉子的形象，借以表达海明威的人生哲学——人可以被消灭，却不可以被打败。欧·亨利的《警 察与赞美诗》里写到苏比屡次想被警察逮捕，都未能如愿。忽然，他听到教堂里传来赞美诗的声音，随着庄严神圣的乐曲，他的被扭曲的人性一下子苏醒了。这些故 事都放射着人性的光芒，一个理想的课堂应当是教师和学生都沐浴在人性的光辉中，而教师理所当然是这样的课堂的设计者，引导者。
第 三，叙事性文章的教学必须融入激情。经典叙事性文章都是包含感情的，阅读者决不可以置身事外，做客观冷静的解读。而要做到不置身事外，教师首先必须进入角 色。在学习白居易的《琵琶行》的时候，江洲司马连青衫都湿了，你怎么可以无动于衷呢？在学习艾青的《大堰河——我的保姆》的时候，艾青对保姆的深挚的爱和 感激，超过了对他的亲生父母，对此，你又怎能不受感染？忽视感情，造成课堂沉闷，像一潭死水，其结果决不仅仅是课堂不活跃的问题，而是很容易造成学生精神 的畸形发展，使学生的情感素质得不到应有的提高。叙事性文章有如此丰富的情感资源，一个教师如不充分利用，不仅是愚蠢的，而且也是严重失职。
第 四，叙事性文章的教学必须进入细节。语文教学长期以来忽视细节。凌空蹈虚，搞宏大叙事，这种情况只能培养粗枝大叶的人。语文之美，故事之美在于细节。错过 了细节，也就错过了语文最美的风景，也就错过了欣赏、学习的机会，错过了成长。我在讲《为了忘却的记念》一文时，特别引导学生体会这一段：“但竟在执政府 前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想去扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也 被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她的头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”鲁迅先生为什么不厌其详地描写三位爱国学生被残 杀的经过呢？其实是大有深意的：弹从背部入的细节，表明卫队是从背后射杀学生的，驳斥了说请愿者是“暴徒”的流言，张静淑、杨德群救助中弹的刘和珍却被射 杀、张静淑连中四弹以及杨德群受伤后又被猛击两棍的细节，则说明了卫队的暴行“不但是杀害，简直是虐杀”。
以上主要从教学内容方面谈的，在教学方法上，还应特别强调调动学生的想象和体验。
深 刻理解一个故事，是离不开想象力的。想象一个故事，就是想象一种生活。比如莫泊桑的《项链》，从借项链，到戴项链，丢项链，赔项链，哪一个环节能离开想 象？正是有路瓦栽夫人那样的虚荣，才会有借项链；路瓦栽夫人戴上项链在舞会上出尽风头，以至忘乎所以，才会有丢项链的事情发生；而以路瓦栽夫妇的好面子，丢了项链是决不会赖帐的，于是才会有赔项链，而对于一个他们这样的家庭，赔项链又谈何容易！他们为此付出了十年艰辛，这真是一朝风光，十年辛苦，故事承载 的意义何其深刻！
会 讲故事的高手决不把故事的来龙去脉都说透，而是给读者留下想象的空间；而调动读者想象的过程，不仅是使故事完整的过程，还是一个创造意义的过程。《红楼 梦》中写宝玉挨打之后，黛玉的眼睛肿的像桃似的，这一个“眼睛肿得像桃似的”的细节，足以让读者想象到，黛玉不仅哭得伤心，而且哭了很久。鲁迅先生的《孔 乙己》的结尾部分，并没有明确告诉读者孔乙己是死是活，只写了孔乙己一直欠着酒店十九个钱，而孔乙己是从不拖欠酒账的。我们完全有理由想象到，孔乙己的结 局肯定不妙，即使是活着，也比死强不了多少。能够想到这一点，对这个故事已经足够了。
一个语文老师必须把学生引入想象，否则故事就会只是一个机械的过程，只有运用想象，才可以复活故事，复活故事背后的意义。
关 于体验，它强调阅读者必须把自己摆放到阅读过程中去。前面说的融入感情，是从教学内容方面说的，其实从教学方法上讲，也必须调动学生的情感体验。故事高手 总是把读者引入一种生活，特别是一种有意义的生活。对这种生活，你不能仅仅停留在认识层面，而更需要一份“切己体察”。《廉颇蔺相如列传》里有一段负荆请 罪的故事，表现了蔺相如的宽容大度和以国事为重的高风亮节。宽容之类的美德，不仅仅是一个认识问题，更是一个感受、领会、体验的问题。一个人认识到宽容不 如体验到宽容，因为认识对象是外在于人的，只有体验到的才是真正属于自己的。语文教学长期偏重理性、认识，忽视人的感受、体验，不知错过了多少美丽的风 景，错过多少成长的机缘。
总 之，故事里承载着人情、人性，包含着丰富的人文资源。语文教师必须把学生引向美丽的人文世界。当然这种引导应当是自然而然的，是从故事自然引申的，而不是 像过去那样硬性拔高；而调动学生的想象、体验恰恰是一种自然而然的方式。只有让学生想象、体验故事，故事才有可能真正进入学生的心灵；故事只有进入学生的 心灵，才有可能促成学生言语、思维和精神的同步发展。
2007-12-20
该文刊于《河北教育（基教版）》2008年6期
第四篇：叙事性作品 教学
叙事性作品的教学
不同体裁的文章，在结构形式和语言表述方面具有不同的特点，所以在教学上必然也有不同之处，这节课着重谈谈小学课本里叙事性作品的教学特点。什么是叙事性作品？
叙事性作品是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。主要是通过生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物形象的。它最突出的特点就是“以事感人，以情动人”。
人物、环境、情节是叙事性作品的三个要素。
在小学语文教材中，叙事性作品包括的范围很广，除了写人、记事的以外，一些写景、状物的散文都归到叙事性作品这一类中，因此，叙事性作品占的比重很大，是小学阅读教学的“龙头”。
例如：
写人——《黄继光》、《月光曲》 叙事——《惊弓 之鸟》、《可贵的沉默》 写景——《燕子》、《美丽的小兴安岭》 状物——《翠鸟》、《荷花》
《语文课程标准》对叙事性作品的教学提出了具体而明确的目标：
第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。叙事性作品的教学要求：
要引导学生关注作品中的场景、人物和事件，感受形象，体验情感，品味语言，表达自己的阅读感受。第一，观其貌。所谓的“观其貌”就是让学生直面文本，与文本进行对话，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行审美感知和初步把握。在这个过程中，学生凭借着自己的心智和阅读经验对文本进行直接的审美感知。第二，寻其味。所谓的“寻其味”就是让学生潜心会文，自然涵咏于文本语言所描述的情境之中，用心体味、捕捉和追寻文本的情趣和意蕴。这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。在这个过程中，需要学生调动和发挥自己那稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本的语言，以求得对文本深层意蕴的把握。第三，悟其道。
所谓的“悟其道”就是学生在揣摩体会文本的过程中，自己的心灵与文本所传达的内在生命结构之间产生的深层次的契合，从而使学生进入一种豁然开朗、心领神会、赏心怡情的境界。它是一种瞬间的顿悟，学生在这一瞬之间不仅体味、把捉到了文本微妙至深的情趣和意蕴，而且也实现了对文本“最高灵境”即对“道”的把握。这个“道” 从人文性的层面来看，是指文章所有传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化；从工具性的层面来看，这个“道”是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。（蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。）叙事性作品教学应注意哪几点？
一、通过语言文字，理解思想内容。
叙事性作品的思想内容蕴含在语言文字之中。
因此，教学叙事性作品要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容，抓住重点词句，使学生感受人或事的形象。
语言文字指的是对表现主要内容和思想感情有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等。重视朗读指导，要求学生背诵精彩段落。
叙事性作品的教学，只靠理解语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效方法就是朗读。要引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。
教师应该在课堂上落实朗读训练，让各种形式的朗读出现在课堂上；提高朗读效率，使学生每次朗读都有一定的目的，这样才能有效提高阅读理解的能力，进而为阅读欣赏作好铺垫。
二、理清作者的思路。
★意义：训练学生逻辑思维能力。
★思路分类：纵向思路、横向思路。
★理清作者的思路方法：从理解课文的层次结构入手。
课文常见结构：
有的按时间来分，如《观潮》
有的按故事发展的阶段来分，如《飞夺泸定桥》
有的按事件的性质归类来分，如《李时珍》
有的按空间位置的转换来分，如《海滨小城》（沙滩、庭院、公园、街道）
有的按总分关系来分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同：
一是借助审题、释题。结合课文，举例说明：《观潮》
二是抓关键词。结合课文，举例说明：《我的战友邱少云》
三、学习叙事性作品的语言。
小学生学习语言循序渐进的过程是怎样的？
低年级：应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答回答、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。
中年级：要在理解词句的基础上，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。
高年级：要注意引导学生感悟作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。
小结：
1、在叙事性作品教学中应注意哪几点？
2、叙事性作品教学设计训练：
三年级下册《平分生命》 叙事性作品教学设计指导要点：
◆认真钻研教材，确定课文的重点、难点。
◆设计突破重、难点的方法。
◆找出重点词句，设计指导学生理解的方法。
◆重视朗读，理清作者思路、体会文中的思想感情、学习语言.《平分生命》教学设计范例：
第一课时
教学目标：读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。
教学重点：体会亲情。
教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。
一、揭题
板书“生命”同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？
板书“平分”“平分生命”又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？这么多问题怎么办？（从课文中去找）怎么读？（轻声读、„„）选择你喜欢的方式读文，看看自己都知道了什么？
二、初读课文，整体感知
交流：谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？
三、细读课文，领会中心
1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫„„终于点了点头）
你就是那个男孩，你心中在犹豫什么？把你心中的犹豫，思考写在空白处。
谁愿意和大家分享你的感受？
（真是个勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的，生命只有一次，对谁都是宝贵的，更何况是个10岁的孩子，所以一开始男孩„„）（多善良的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。）
当你有了这些感悟时，请你再来读读这段话。
2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出„„„）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）
感受到了这一点，我们再深情地读读这句话。
3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认„„）
第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨读，）勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你的胸膛，读第7段„„
所有的人震惊了，这就是人类最无私、纯真的亲情！这就是浓浓的兄妹亲情！
四、读写结合，情动辞发。
（“平分生命”）分享生命。现在，你对生命又有了什么新的理解？
请把你的感受写在读书笔记上。
第二课时
教学目标：体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。
教学重点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受，引导学生入情入境地朗读。
教学难点：引导学生将自己的体会读出来。
一、回顾
1、上节课大家的收获一定很多，愿意和我们一起分享吗？（交流各自的所得）
2、在大家对课文的回顾中，我们再次体会了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，这种浓浓的亲情使我们震撼，也使我们向往。让我们再次回到文中细细感受这可以触摸的真情。
二、品读
1、再读课文，边读边找出描写男孩神态、动作、语言的语句。
2、品读描写男孩神态、动作、语言的语句，结合7-8页的读一读，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
三、积累
1、在积累本上摘抄本课好词。7页抄一抄以及学生自己的词语。
2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。
四、拓展
收集感动自己的有关亲情的故事，等课前3分钟交流。
第三课时
教学目标：学习6个会认的生字，书写9个生字。
教学重点：正确、美观书写生字。
教学难点：易错生字的识记。
教学准备：生字卡片
一、课前3分钟：讲亲情故事。
二、学习生字
1、出示生字卡片认读。
2、自学生字，找出难记的字小组内独立解决。
3、师重点和学生学习易错生字：降、瞬、承。（可以多种方式帮助学生）
4、书写生字。（正确、美观）
三、学习第7页比一比。
1、读一读——说一说——写一写（读后先说一说这几个词的意思）
2、把这些词语分别放在语境中体会用法。
四、作业超市
1、选用学过的词语编写一段话。
2、帮家长做家务。
3、给家长洗脚。
第五篇：叙事性工作总结
叙事性工作总结
大同市矿区姜家湾第二小学蒋红芳
本学期的教学工作已经结束了，总的来说本学期是忙碌的一个学期，无论是校本还是社团各个方面，不过完成的自认为很圆满。本学期应领导要求我教一年级数学和美术课，我还继续带我新蕾社团的活动，经一学期的教学实践，积累了一些经验、做法，也有一些失败的教训，现将教学过程中的成败得失总结反思如下，以便以后的教学工作能避短。
（一）教学工作方面：
一、抓紧课堂教学时间，提高了课堂实效。
以往我的美术课尤其是造型.表现领域的绘画创作课，学生通常都要花费两节课甚至三节课的时间，可是本学期从时间安排上美术课的时间这样安排完全不够用，我想只有在有限的时间内提高效率才能够很好的完成教学任务。本学期我在三、四年级做了实验，尤其是三年级，我把以往的构图时间缩短，能够用勾线笔直接描绘的坚决不用铅笔起稿，而且本学期我要求三、四年级的涂色工具是油画棒，能够用油画棒直接画的就让学生直接渲染。刚开始的时候我发现学生不能够更好的适应，画出来的东西歪七扭八，有的同学甚至不敢画。这时我鼓励学生你可以，只要做到想好后再画就可以。经过一个学期的实验学生不但画出了优秀的作品，自信心也比以前增强了。有一次一个同学问我：“老师，为什么以前我们画画需要那么长的时间呢？而且画的还不好看！”我很欣慰，我告诉他：“因为你自信了、用心了。其实画画是一件很开心的事情，你把画画作为一件愉悦的事情你就会得到快乐，可是你如果每次完成作业都是对付的态度，那么你就会很痛苦！我希望我们大家都喜欢美术课，享受画画的过程。”
二、加强对学生美术基础知识和技能的整体性的渗透，采取好学生带动差学生的方法。
我给自己的美术课堂定了一个标准，就是让学生学有所得。无论是低年级还是高年级的学生在课堂上我都会适当的渗透美术方面的理论知识。现在的美术课堂很多美术老师认为只要让学生创作出作品就可以了，我倒认为不尽然，低年级有可能还可以，可是到了高年级如果不加入适当的指导，学生的作品就会空洞，没有内涵，时间长了学生会厌倦美术课。为此我加强了对学生美术基础知识和技能的整体性渗透，采取了好学生带动差生的办法。鼓励差生享受美术学习。
三、采用多种办法，使学生思维的流畅性，灵活性和独特性得以发展，最大限度地开发学生的创造潜能。
课上要求在构图时饱满、画满、画大、画得有个性，创作独具特色的作品。无论是哪个年级的学生，构图一直是无法回避的问题。很多学生画的东西都很小，即使你在课堂上一再的强调要画得大些，可是还是有部分学生不能够做到这一点。为此我告诉学生如果你画的大，即使画得很满，老师也会表扬你，反之如果你画小了就要互相监督，接受批评。除此以外我经常鼓励我的学生创作独具个性的作品，你可以打破自然的界限，只要有想法就可以，这几年的鼓励我发现学生创作作品的思路比以前要宽很多，顾虑也少很多。这是我乐见的。重视实践能力的培养，使学生具有将创新意识转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，培养学生的创新意识与解决问题的能力。
四、通过课堂讲评作业，教绘画技能与工艺制作相结合，提高技能表现。
讲评作业时美术课不可缺少的一个环节，通过讲评作业学生不但了解了自己的不足，而且开阔了眼界，学习了别人的有点。可以说有百利而无一害。本学期我更是将这一点进行到底，学生创作过程中一旦发现好的想法和构思就展示给学生，加大了学生的创作热情
五、应将学习内容与生活经验紧密联系起来，强调知识和技能在帮助学生生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
有的美术创作离学生的现实生活很远，学生创作起来非常的困难。针对这样的内容，我做了适当的调整，将学习内容和学生身边的生活联系起来。让学生感悟生活的同时，使学生了解美术在生活中的实际价值。采用多种形式，组织学生认识人的情感，态度，价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀文化的热爱，对世界多元文化教育的宽容和尊重。
六、教师的评价要体现多维性和多级性。
在课上要体现分层评价，对学生美术学习的评价要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创新和个性发挥，即着眼于实际成绩，更注重未来发展。
（二）社团工作方面：
一、《奇趣城》创意书籍的使用给学生的社团学习增加了情趣，锻炼了学生的想象力和创造力。
上学期末我让学生订了《奇趣城》一书，本学期我社团的活动内容也主要是围绕此书开展，此书的内容不但非常的丰富，而且形式多样，每页作品还有具体的举例，降低了学生学习的难度，贴近学生的生活，加大了学生的兴趣。并且为了增加学生绘画形式的多样性我让学生每个纹样设计不同的内容。例如：《天使的设计》一课，书上本身有已经设计好，涂好色的天使，其中有几处空白让学生自己来设计涂色，我让学生将每个天使要设计不同的穿着、不同翅膀的颜色、不同的涂色方法、不同的绘画工具来设计。启发学生设计思路的同时，让学生讨论设计方法，然后给学生有限的时间来设计，设计完成后进行展示讲评作业，将学生设计的比较典型的作品介绍出来，我没有想到学生的智慧是无穷的，就是看你怎样挖掘出来。
二、《我发明 我创造》卡的使用提高了社团学生的科幻意识。
本学期我大概两周的时间就让学生完成一幅《我发明 我创造》卡。每次我都给学生一个很小的主题，让学生在这个主题的基础上拓展思维，用文字详细的写出自己的创作意图，然后再下面的创作区创作出草图。积累构思的基础之上，培养学生的科幻意识。经过一个学期的实践我发现低年级学生的绘画水平不高，但科技意识却很高，他们的想象力千奇百怪，很新颖，高年级同学就不同了，绘画水平很高，但科技意识、想象力、创造力却少的可怜。
三、为学生设立一定的思维方向和主题，启发学生，充分调动学生的创新思维，引导学生学会“有的放矢”。
因为科幻画不同于一般的儿童画，对儿童的想象力、创造力的培养更科学，更细致、更严谨。如果说学生画一般的儿童画时可以天马行空，随心所欲地发挥想象，画科幻画时就必须考虑它的可行性，合理性。因此我们说它对儿童的想象力、创造力的培养更科学，更严密。比如我在平时的时候会给学生出示一个特别小的问题，让学生创作作品，给学生一个方向性的指导。
四、增加了社团讨论时间拓宽了学生的思路。尊重学生独特个性，思维碰撞，讨论交流，拓展创新思维。
我认为尤其在科幻画创作过程中要经常组织学生进行广泛的交流，使学生在“你听我说、你说我听”的过程中思维得到互相启发、相互碰撞，在不经意中挖掘科幻画的创作素材，好的创意的产生。相互交流能使学生思维变得开阔，也能激发和促进创造性思维的开拓。在讨论交流中可以相互补充、相互激励，使沉睡的思维被唤醒。同时，通过各种意见的交锋，可以帮助学生摆脱已经形成的习惯性思维，促进学生畅所欲言，激发灵感思维。讨论能够丰富孩子们的视野，又是孩子们互相学习、彼此促进、共同提高的好机会。由于学生的年龄、知识面以及兴趣爱好和特长都存在着差异，对待同一个问题，有着不同的解决办法。而讨论交流能够丰富学生的认识，又是互相学习、取长补短、共同提高的好方式。所以，我在学生选定主题后，安排了讨论交流这个环节，这时，学生大脑会高度亢奋，畅所欲言，争论激烈，解决问题的好办法会层出不穷。例如：同学们在画《垃圾处理器》时，原来是想让这个垃圾处理器处理一些废弃物，从而达到保护环境的目的。但是，在讨论交流的过程中，有的说：“世界上每天产生那么多的‘垃圾’，有垃圾处理器就太好了？”有的说：白色垃圾怎么处理？”有的说：“如果能将‘垃圾’经‘处理’后转变成‘有用的物品’，那该有多好啊！有的说：“我设计的垃圾处理器能够将垃圾分门别类的进行处理，并且能够资源再利用。”有的说：“我的垃圾处理器能够将旧的物品直接变成崭新的。”有的说：“我的垃圾处理器能够将垃圾转换成各种有机的肥料，供绿色植物使用。”有的说：“我设计的垃圾处理器在外太空，所以对地球不会产生任何影响。而且还是一个太空的能源基地。转化好的能源再运回地球供人们生产生活使用„„”同学们纷纷发表自己的看法，最后一致认为：在回收垃圾的同时，将垃圾进行“处理”转变成“有用物品”后再生产，转换过程中产生的“能量”用来发电，造福人类，于是产生了《新型垃圾处理器》。
五、相信学生，增强自信，鼓励学生创作作品。
自信心是创新思维的力量源泉。科学幻想绘画有利于培养儿童的发散思维、集中思维等创造性思维和创新绘画能力。任何一个儿童的艺术创造产物都具有存在的价值,这对儿童创新能力的自信心培养十分重要。在教学中,我还采用其它的训练方法(命题想象画、系列想象画)来培养学生能力和增强他们的自信。孩子们的创新意识有了，创新能力也在逐步发展。
六、生动的人物动态学习为学生更好的表现人物垫定了基础。
画人物一直是我社团学生的难点问题，尤其是表现人物的动态更是僵硬、不准确。学生要表现校内外各种活动情景，就要学画人物的活动姿态，人体是既美又复杂的形体。儿童画动态的人体确有困难，为了使学生能在绘画中自由表现人物的各种动态，故安排了此学习内容。人体是学生非常熟悉的形体，凭感觉将人体的骨式从头到躯干、四肢画匀称，再通过各关节表示出人物动势，即可画出生动的人物姿态。画人的动势，要紧密地联系实际，画时让学生自身的关节动一动，体会一下动势，可以避免错误。做一个姿势体验，可以画得协调、生动，以解决正确生动地画出人体姿态的困难。
七、参加各种绘画比赛证明自己的实力。
本学期我社团的学生参加了参赛比赛作品的过程中我发现五年级同学无论是在绘画技能、想象力、表现力上都明显低于六年级的学生。差异性真的很大，我有一些担忧。虽然有很多各种各样的原因，但是现状就是这样，我想为了改善这种情况，在下学期我要针对五年级的同学设计社团活动的内容。
八、困惑与反思：
本学期的社团活动有条不紊的开展，不过还有一些并没有达到我的标准，比如说学生的艺术档案夹的整理个别同学不及时，不能够做到及时的存放作品导致一些作品的丢失，个别学生完成作业没有很认真，随便完成没有达到我预期的目的。社团活动时个别学生学习纪律不是很好，影响其他同学学习。社团值日个别年级完成的不是很好。感觉社团活动的凝聚力有待提升。社团活动的内容也要及时的更新，要适应学生的需求。社团活动的效率还是有待提高。对于每个学生的进步情况要进一步的了解。本学期我将设计问卷调查，调查学生的需求情况，下学期我想针对学生的需求有针对性的设置教学内容。
九、丰收的硕果：
低年级学生各方面的素养都有待提高，一味的演示学生的作品会千篇一律，可是不演示，学生又创作不出好的作品。为此本学期我采用演示与引导相结合的方式，在教授学生绘画方法的同时，引导学生深入创作，创作出属于自己的独具个性的作品。
叙事性工作总结
大同市矿区姜家湾第二小学
蒋红芳
美术教学反思
大同市矿区姜家湾二小
蒋红芳
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