1 在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用

第一篇：1 在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用

在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。2 是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。㈡教师的基本素质 仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。2 教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。3 语言是否清楚流畅，富有感染力。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。4 板书是否整洁大方

板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）㈢整节课的教学设计及教学全过程 1 复习铺垫是否有针对性

复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。3 是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确

要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。是否关注了学生的学习过程

教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。是否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。6 是否挖掘了德育因素

根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。（注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。）7 课堂提问是否有效

要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。8 课堂教学节奏是否有度

①整体流程——做到起伏有致（“起”是思维活跃，“伏”情绪平稳）②教学内容——收展有度

（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。）③师生语言——变化有致。（容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。）

④学生思维——张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。）⑤教学活动——动静结合

“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。“静”指听，写，思考问题。

⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）9 是否进行了多角度的评价

口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。

与此同时，在课堂上教师应做到：

①多一些自主，少一些灌输。②多一些讨论，少一些讲解。③多一些鼓励，少一些批评。④多一些全面，少一些片面。⑤多一些创造，少一些模仿。⑥多一些设问，少一些直述。⑦多一些为什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教学，少一些无效训练。二 看学生 师生间，生生间是否有互动（pair work ,group work）2 学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。三 看结果 看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。

如何评英语课 2009-11-15 11:50

一、评课中需遵循的几项原则

1.客观性原则：评课时要立足客观实际，既评出讲课教师的优点，更应指出所存在的主要缺点和不足，以及改进的意见和建议；切忌好人主义，一路赞歌。

2.实践性原则：这是评课的核心。课堂教学具有实践性，那么评课也应坚持实践性原则，这有利于提高教师对教材的认识度和理解度。

3.独到性原则：评课时要从不同角度发表独到的见解，并尽可能谈出其理论依据；切忌人云亦云，做不必要的重复。

4.学习性原则；评课时要态度诚恳，抱着向他人学习的心态取人之长，补己之短，这样才能对自己的教学实践大有帮助；切忌骄傲自大，目中无人。

二、评课的内容

1.评教学思想及目标

教学思想是课堂教学的灵魂。评课堂教学是否鼓励学生；是否遵循听、说、读、写四会的基本原则；是否培养学生的实践能力和创新精神。

评教学目标是否符合英语《教学大纲》的要求；是否切合教材特点和学生的年龄特征及知识水平；是否在教学过程中得以贯彻落实。

2.评知识处理及训练设计

重点突出、难点突破是否具有艺术性；是否注重精讲多练；是否注意知识传授、能力培养和思想教育的有机结合；教学环节设计是否连贯、富有新意；是否做到快节奏、大容量、时间分配得当。

练习题的设计是否紧扣重点和难点；是否根据学生实际由易到难；是否能达到巩固知识、学以致用的目的；是否反馈及时、矫正到位。

3.评教法、学法

选择一种还是多种教法是否有益于激活思维、化解重难点、提高教学效率；是否能使学生掌握学习知识的方法和学习的能力；是否能充分发挥学生学习的主动性；是否体现教为主导、学为主体的思想；是否面向全体学生并分层教学。

4.评教具的使用

是否能灵活运用传统直观教具；是否能运用电教手段或现代多媒体教学，并省时、高效地向学生传递教学信息，而不是摆花架子。

5.评教师素质

教态是否亲切自然、热情主动，富有感染力；英语口语是否准确流利，能否用英语组织教学及解词、释义、表达思想；教学组织能力及应变能力如何；板书是否规范、简明，是否有自己的教学特色及风格。

6.评教育教学效果

教学任务是否按时完成；课堂气氛是否活跃和谐；师生配合是否默契；课堂检测的效果如何，教师讲授的内容是否变成了学生的知识。

第二篇：浅谈教师在社团活动中的指导作用

浅谈教师在社团活动中的指导作用

长沙竞男女子学院 朱晖

摘要：社团活动中除了学生的主体作用，同时也少不了教师的指导作用，特别是象艺术团、文学社等一些知识性、技能性突出的社团，教师的指导作用尤为重要，笔者认为应该以教师的满腔热情激发学生的求知欲望，以教师的高度敬业精神激励学生的刻苦训练，以教师的锐意创新促进学生的个性发展。

关键词：指导作用 满腔热情 高度敬业 锐意创新

我院艺术社团成立于1998年，是学院最早且规模最大的社团。为了很好的开展这一社团活动，学校都派音舞组的老师担任指导，在充分发挥学生主体作用的同时，在知识技能方面给予正确的指导，使艺术社团健康持续发展。社团不仅在校园内对学生的艺术教育起到了较大的推动作用，同时把学生推向了社会，我们的艺术社团曾应邀参加全国第三届、第四届金鹰节开幕式，第五届城市运动会开幕式，以及《国际农博会》、《国际啤酒节》、《全国电影工作会议》、《三个代表润三湘》、《泛珠江三角州经贸洽谈会》、《致敬改革开放三十年》等大型活动，这一系列活动的参与极大地激发了学生的热情，参加社团活动的学生越来越多。2007年12月12日，艺术社团正式命名为小草艺术社团，我作为社团的指导老师，对于如何指导好一个这么大的社团，试谈谈自己的一些体会。

一、以教师的满腔热情激发学生的求知欲望

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国的伟大教育家孔子说的“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，同样也道出了兴趣对求知的重要性。兴趣能产生欲望，诱发学习热情。当学生带着浓厚的兴趣去学习时，其主观能动性能得到充分的发挥。因此作为艺术社团的指导老师除了运用艺术本身的魅力去激发学生的学习兴趣，更应该以教师自身的满腔热情、充满活力的形体动作以及富有激情的语言来感染学生，使之产生强烈的求知欲。因此我在指导的过程中，总是想方设法精选一些适合于她们的很有吸引力的舞蹈作品让学生去学习。同时为了鞭策和激发学生的学习兴趣，在训练过程中不会因为训练的艰苦而丧失学习的兴趣，我常常和她们一起练功，同台演出，互相关爱，共同勉励，用自己

对舞蹈的执着追求去激励学生们更加热爱舞蹈事业。

艺术社团，作为全校艺术精英汇聚的地方，也代表了学院表演艺术的最高水平，因此对于同学们来说，能够加入艺术社团，是梦寐以求的好事情。我们的学生都是女生，是有别于其它大学的特别群体，她们的能力、特长更容易在这种文艺活动中展现出来，因此我常常组织她们排练一些具有特色的民族歌舞去参加丰富多采有意义的社会活动，比如经常性的赴敬老院、福利院与老人们联谊；与各大高校的青年志愿者协会等公众爱心社联合举办募捐义演；参加中国商标节的精英联谊会；以及经视、卫视的各种大型演出，学生们嘹亮的歌喉以及优美的舞姿让经视台的导演情不自禁地说：“你们学院的女孩都成了我们的嫡系部队了！”；还为明星伴舞达几十场之多，就连来自北京的导演都感叹：“我从来没有见过这么棒的业余舞蹈队！”通过这些演出，不但有利于提高她们的专业素质和审美情趣，增强了自信心，从最开始只选择一些短小的舞蹈组合，到全国舞蹈大赛以及历届的桃李杯比赛的获奖剧目都成为了我们的选择目标，而且更有助于他们的健康成长和就业。

进入艺术社团的同学，虽然出发点各异，学习的心态和状态各异，但是他们以饱满的热情，利用课余时间积极排练的场景，正是我们这个社团能持久发展下去的最好的诠释。不难看出，教师满腔的热情以及周密的组织可以调动学生的积极性，为他们提供锻炼机会的同时，有助于培养学生对于工作、学习的求知欲望。

二、以教师的高度敬业精神激励学生的刻苦训练

俗话说“台上一分钟，台下十年功”“师傅引进门修行靠自己”，大部分的艺术训练都需要长时间坚持不懈的努力才能取得一定的成绩。学生在基本功训练时是很苦的，有的学生会因为吃不了苦产生放弃的念头，因此，教师的耐心和鼓励，并亲自和学生一起练功去激发学生坚持训练的恒心就显得十分重要。在各个队长的带领下，同学们坚持每天早上进行基本功的训练。同时，专业老师定期进行辅导和抽查。老师们悉心的指导和管理，为学生们每天坚持不懈的训练起到了很大的激励作用。

就这样，我们社团的成员逐渐成熟，面对训练中碰到各种难题都能勇于面对，刻苦训练。记得我们这次参加天心区首届高校艺术节，最初我们在历届的经典作品中选取了藏族女子群舞《溜溜的康定溜溜的情》作为表演剧目，经过2个月的辛勤排练，小有成效。出乎意料的是在比赛前一个月，我们发现几个学院所选比

赛剧目相同，本来想放弃参加这次演出，但是在领导一再鼓励和帮助下，我们又重新选择了一个汉族女子群舞《六月清荷》进行排演。刚开始，同学们在学完动作后，因为一直无法找到舞蹈的内在韵味，在舞蹈表演过程中老是不到位，达不到要求，眼看就要演出了，心里很急也很生气，所以刚开始一遍又一遍地反反复复要她们重来，跳着跳着都有学生因身体的不适以及心里的焦急而哭起来了。为了不让同学们的努力付诸东流，于是我冷静下来，要求大家闭眼端坐，感受音乐，以最轻松的心情去感受音乐里面传达出来的情感和信息。我深知，作为一个舞者，最主要的还是跳出“舞魂”。“动”只是舞蹈表现的一个形式而已，能否真正表达舞蹈的意境，就要看舞者是否“静”得下来。“静”是稳，是思考和理解的过程，学会耐心地思考，才能由内而外的真正的去表现舞蹈之美，这就是我们通常说的——“舞自心灵”。排练当中我不厌其烦地一遍又一遍地放着舞蹈音乐给学生示范表演，同时启发他们想象六月荷塘的美景：“六月清荷，不施粉黛的天生丽质，无与伦比的脱俗气质；六月清荷，金玉不足喻其贵，冰雪不足喻其洁；六月清荷，花月不足喻其色，出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”引导他们把自己想象成亭亭玉立的荷花，“有风故作飘摇之态，无风也呈袅娜之姿”的圣洁感觉。经过同学们不懈地努力，人、情、景、舞最终融为一体。精美的绸扇在同学们手中，时而像如碧的荷叶，时而又似圣洁的红莲，在优雅的古典美的音乐伴奏下观众们似乎见到了六月荷塘的粉荷绿影。老师的耐心，同学们的恒心终于得到了回报，在这次比赛中我们获得了银奖，并代表天心区政府参加了湖南省2010年元宵晚会的演出，得到了社会各界广泛的认可和赞誉。

同学们不懈努力的恒心是取得成功的必要因素，这期间老师耐心的指导也是不容忽视的。在艺术训练、管理中，老师应该以耐心去鼓励学生，让她们建立自信，力争使他们在艺术活动中去体会旋律之美、肢体之美、思想之美，从而感悟人生之美、心灵之美，进而起到陶冶情操，提高思想境界的作用。同时在共同配合协作的过程中，学生的团队合作精神、集体荣誉感、自豪感也自然得到了提高。

三、以教师的锐意创新促进学生的个性发展

个性是一个人总的精神面貌。按心理学的一般论述：“个性是个体在遗传的基础上，受社会环境制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性各种生理、心理特征的总和”。很显然，个性的呈现是多元化的，它是由需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、价值观等构成的有机整体，通过个人的行为表现出

来。而个性化学生管理就是根据学生的不同特点,发展其个性,培养其创造精神,使之成为合格的人才，也正是艺术团学生管理工作的创新闪亮点所在。

学院给艺术社团提供了许多展示、交流、学习的舞台，如每年四月份举行的合唱比赛、五月份的狂欢节、九月份的毕业晚会以及十二月份的歌星、舞星赛、圣诞晚会等。在这些比赛和表演中，我们将许多元素创造性地融入舞蹈之中，而且时刻关注着每个学生展现的特色，也逐渐了解到艺术团中学生各自个性所在，比如：有些学生对舞姿有着自己独特的理解；有些学生对服装道具有着自己独到的见解；有些学生对社团的工作显现出自己特有的能力等，所以在艺术社团中，我们更加地精细化管理各个部门，让学生除了在演出中得到实践锻炼外，充分发掘她们身上创造的潜力。如2008年为迎接“城市英雄”大学生篮球宝贝的演出，我放手让学生自己大胆尝试，从伴舞曲目的选取，舞蹈动作的编排，服装道具的设计等方面着手，自己动手动脑，自编自导自演了爵士健身热舞。学生们八仙过海各显神通，充分发挥了各自的个性和创造性，她们编排的舞蹈得到主办单位的充分肯定。

基于“个性化学生管理”的理念，为了适应学院发展的需要和提高学生适应市场的能力，学院还筹划和湖南省舞蹈家协会联合办学，指导那些热爱舞蹈，并为准备从事舞蹈教学事业的学生获得舞蹈教师资格证书。在这里，学生除学习好专业文化知识外，利用业余时间在社团活动中学习艺术知识和技能的同时，注重培养学生爱国主义和集体主义精神，锻炼了创新和实践能力，提高了审美情趣和文化素养，开发了自身的潜能和特质，从而促进学生们全面和谐发展。

总而言之，小草艺术社团充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用，不仅教给了学生课外的知识技能，增长了他们的见识，更重要的是培养了学生能力和非智力因素，树立远大理想和自信心，激发他们对学习、生活的兴趣和热忱，锻炼他们的合作意识和组织能力，为他们的学习和成长注入强劲的动力。我深感在指导学生社团活动工作中，应该全面了解学生的特点，因材施教，积极采取灵活多样的指导方式，为学生创造一个自主发展的广阔空间和崭新的舞台，使她们的个性得到充分、自由的发展，让每一个学生都能舞动生命的奇迹！

参考文献

[1].张跃聪．教育管理中教师指导作用的发挥．

《教育评论》 [2]..孔颖．努力向个性化学生管理迈进．

《民办教育研究》

第三篇：在课堂教学中

在课堂教学中，应掌握哪些教学技能

技能一：课堂教学中的语言技能

教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。

技能二：提问技能

一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：

第一，引入阶段。教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。

第二，介入阶段。在学生不作回答时才引入此阶段。此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。

第三，评核阶段。教师以不同方式，处理学生的答案。包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。

技能三：引导技能 在课堂学习中，是授之鱼还是授之渔，引导是很重要的。当教师提出问题让学生探索时，让学生自己寻找答案，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度。当学生提出问题时，教师应当认真倾听，然后引导学生对所提问题进行归类，找出解决问题核心所在，以此生成新的课堂环节。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。

技能四：评价技能

在课堂上对学生的行为是强化还是弱化，是促进还是压抑，全看教师如何评价，简单的批评或是无当的鼓励或许都是是毁灭一颗上进的心。

案例1：这是一节气氛活跃的语文课从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个字，还是写了几个词；无论是答对了一道题，还是回答了几句老师的话，老师几乎无一例外的竖起大拇指：“真好。”“真行。”“你真棒。”称赞声不绝于耳，还兴师动众的要求全班同学一次次掌声鼓励。可能是老师是太投入，竟没有听到最初整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……。

看了这样的案例我不禁想起了两个词“物极必反”、“物以稀为贵”，是的，表扬固然廉价，然而泛滥成灾就失去了它的价值，自然就不能起到鼓励的作用。

案例2：我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重．我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动．我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：”别人说你是”垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是”垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的”一等品”，希望你在学习方面也成为”一等品”.听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上．

无情的批评无数次地暗示学生：我不行。自卑的情绪无法调动学生学习的热情，情况只会越来越糟。这时候，帮助他找准位置，提高自信才能帮助他步入良性循环。

第四篇：如何发挥教师在区域活动中的指导作用

如何发挥教师在区域活动中的指导作用

武义县武阳幼儿园 洪程芳

[内容摘要]：

区域活动，主要是幼儿自己的活动、自己的游戏，它不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的，是在具有多种功能，供幼儿操作，游戏，交往等促进幼儿全面发展的规律较小的活动场所的活动。我们在认真贯彻《纲要》精神，领会其实质的基础上，开展了区域活动。为幼儿提供了大量动脑思考，动手操作的机会，使幼儿能通过自身的活动主动地获取知识经验。但区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的自由天地，只不过，这种影响和控制比较见解、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。本文通过教师在区域活动游戏前的指导、游戏过程的指导和游戏后的评价等三个方面，阐述作为一名教师，在幼儿区域活动中所发挥的指导作用。

[关键词] 教师；区域活动；指导

《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，教师要适度的对幼儿进行指导，并与幼儿进行有效的互动。教师是孩子忠实的观众和听众，应该多与孩子交流，通过观察孩子的表现，了解孩子的发展水平及需要。教师要时刻关注幼儿，当孩子对活动不感兴趣时，应走到孩子的活动中去，用激情感染孩子，激发孩子活动兴趣；当孩子在活动中出现疑问时，教师要积极成为孩子的合作者和支持者，帮孩子解开疑问走向成功；教师要在活动中耐心的引导，无形的帮助孩子建立游戏规则意识；多以鼓励、赞赏的方式，鼓励孩子发现更优化、更合理的操作方式，帮助孩子提高操作水平„„由此可见，只有通过教师细致的观察，才能了解幼儿的活动情况，才能适时作出调整；有了教师及时指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。因此，在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，这些角色在活动过程中还应不断地、灵活

地换，有时还会交叉重叠出现。这样，教师的指导才能在区域活动中发挥更大的作用。通过几年的教学实践，笔者认为教师在幼儿区域活动中的指导作用，关键在于游戏前的指导、游戏过程的指导和游戏后的评价。

一、游戏前的指导

游戏前的指导是整个区域活动成败的关键之一。教师应根据幼儿的认知特点、年龄特征、兴趣爱好和教育目标来预设活动区域。教师在游戏前的指导作用应包括：

1、活动材料的投放

活动材料的投放，是幼儿整个区域活动的关键。教师在活动材料投放时要考虑到以下几点：

首先，要根据幼儿年龄特点投放材料。因材施教原则的要求是材料的提高要有层次性。不同发展时期孩子应该有材料的层次性。由于幼儿发展的水平、方向都存在个体差异，因此在同一时期幼儿也存在不同发展水平，教师投放游戏材料也应有层次性。如在小班科学区感知数量时，可以投放颜色鲜艳的物品、铅笔、白纸、数字宝宝。给能力强的幼儿感知物品多少的同时并加以记录。给能力弱的幼儿按物拿数；又如在大班科学区的认识时钟活动中，给能力强的幼儿提高了半点、分钟、写时间的内容，给能力弱的幼儿提供的内容难度小，如认识时针、分针、认识整点。不同的年龄段幼儿也存在不同的差异。同样是美工区，小、中班的目标要求和内容都应有所不同，小班主要提供一些简单的绘画工具，如橡皮泥、油画棒、浆糊„„等，主要以基本颜色为主，培养幼儿兴趣为主；而中班则要增加一些稍有难度废旧的半成品之类的材料，颜色也要增加，不但要培养幼儿的兴趣，还要提高幼儿的技能。所以，投放的材料主要考虑目标内容的层次性。我们既要考虑水平的要求，还要考虑最低限度的要求，以满足不同层次幼儿的需要。

其次，要根据主题内容投放材料。区域活动是教学活动更好的延伸。教师要根据主题活动，使区域中的各项活动及时满足幼儿并促进幼儿发展。比如，主题活动《全家福》，我们就可以及时地在娃娃家投放相应的娃娃。娃娃家的衣服、裤子，烧饭做菜用的工具等，这样可以加深幼儿在活动中的印象，巩固提高幼儿所学到的知识。

再者，要根据幼儿的兴趣需要投放材料。《纲要》中指出，所谓区域活动，实际上指的是：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。在区域活动中，经常会发现有的区域“门庭若市、热闹非凡”，有的区域则“显得萧条”。其根本原因就是幼儿有无兴趣和需要。我曾经尝试过，由我指定某些幼儿到哪个区域去玩，结果发现有很多幼儿根本不喜欢那个区域，不能主动、积极的参与到活动中；还发现有一些幼儿对某个区域特别感兴趣。因此，我们要通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需要和兴趣。只要发现哪个区域孩子兴趣不高了，则要考虑投放新的材料。如表演区中只有一个小舞台显得枯燥乏味，不逼真，增加一些磁带、录音机、头饰、服饰、照相机等道具后，幼儿不但可以逼真地表演，还可以将表演拍摄下来，这样，表演区一下子兴旺起来了。又如小班幼儿特别喜欢娃娃家，教师可多开设几个娃娃家，以满足幼儿的需要和兴趣。大班幼儿的求知欲较强，可以多投放一些材料，给幼儿提供一个可操作的的空间。我们要善于发现的问题，及时抓住幼儿的兴趣点，投放各种材料以满足幼儿的不同需求。

最后，要符合幼儿生理、心理的发展特点提供材料。幼儿年龄小，他们喜欢多变、新奇、可以操作的东西。材料是否有趣、可变、可操作直接影响到幼儿能否主动参与操作，提供有趣的材料会让幼儿百玩不厌，增强幼儿学习、探索的兴趣。教师提供的材料应便于孩子操作。有些区域活动的操作性不强，如语言区对幼儿的吸引力相对就低于益知区、美工区、建筑区，因此要多选择、设计一些游戏性、操作性、竞赛性、合作性强的活动材料，增加活动的趣味性、操作性，以吸引幼儿参与。如在大班语言区中可以给自己录音，还可投放录音磁带、录音机、订书机，以及画有故事内容的图片，在听完录音故事后，可以把图片排序成一本图书，并用订书机装订成书。通过这样的操作激发了幼儿的兴趣，也是他们在原有水平上得到了提高，这样才是有价值的。

2、活动环境的创设

为幼儿提供和设置活动区是关键，它直接影响到区域活动的进程。教师应该为幼儿创设具有趣味性和探究性的可供幼儿与之相互作用的、宽松的区域活动环境。在设置区域时，应把握好以下几个方面：

首先，选择区域的内容可以根据一个内容设置多个区域，也可多区多内容，按照不同的内容设置不同的区域。

其次，区域的划分应科学、合理。教师应根据不同的区域划分不同的场地。比如表演区热闹，不应与阅读区安排在一起。只有适当的分离，才不会使幼儿感到杂乱无章，产生不稳定的情绪。

第三，应根据班级情况，人数划分区域。一般班里有益智区、科学区、美工区、阅

读区、表演区等等，人数少可以少安排几个区域，人数多可以多安排几个区域。

二、游戏过程的指导

皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在区域活动中，如果教师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。新《纲要》中也明确地指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿的支持者。

1、教师在指导过程中，要把握好“度”。把握不好就会出现一些倾向性问题。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子无所事事，教师此时的适时引导确实是非常重要的，但教师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。而且这种长时间的参与还会影响教师对其他孩子的观察和指导。教师适度的引导，可以提高孩子学习的兴趣，提高孩子寻求答案的欲望，使幼儿在自己操作过程中获得经验。

2、教师要认真观察、深入了解幼儿。在区域活动中，教师应观察了解在先，介入指导在后。通过观察幼儿表情、动作、行为、需要、活动内容、活动方式等，敏锐地捕捉问题并作出分析判断，以了解幼儿的发展水平，采取适宜的教育策略与方法。这样才能有针对性的进行指导，让每个幼儿在自己原有水平上得到发展。如在第一次投放弹珠，幼儿一开始对此活动产生了较大的兴趣，但结果导致了班级环境的混乱，对此我没有直接干预，而是通过参与幼儿游戏达到了间接干预的目的。又如，幼儿在玩建构区游戏有很多差异时，我及时捕捉有发展价值的关节点，通过师幼的问答提供幼儿发现、体验、表达的机会。

3、教师要根据幼儿的个体差异进行个别指导，对不同的幼儿要给予不同指导，在面向全体幼儿的同时，可以重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个幼儿身上，促进幼儿在原有基础上有所发展；也可以个别分析重点指导。教师要根据目标，选择一段时间对某一区域进行定点指导，对认知水平有限、动手能力差、出现困惑的幼儿，教师要降低要求，提出建议。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，教师应引导他重新认识材料，探索最佳的操作方法；对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。

4、教师还要积极参与到幼儿的区域活动中。在整个区域活动过程中，幼儿得到及时反馈（包括人的反应和物的反应）越多，就越能激发幼儿探索奥秘，增强幼儿的好奇

心和主动性，获得新经验和新知识的概率就越多。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不做出反应，就会影响幼儿的探索积极性。在幼儿与环境相互作用的活动中，教师的角色不应该只是输出知识的教育者，还应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“支持者”。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师要对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适度的、及时的反映，提供适时的、恰当的隐性指导与帮助，并对活动区域进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区域游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作；调节与表现自己的情绪；使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿区域活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿区域活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。

三、游戏后的科学评价

游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的是为了促进幼儿的健康发展。并非是为了判断某一行为的好坏与对错，而是了解是否有新的可能性，是否创造了最近发展区等问题。

游戏评价，可由教师进行评价。教师评价，应以鼓励、肯定为主，在评价时，要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白了哪些粗浅的道理等；还可以在教师的指导下，由幼儿互相评价或自我评价，让幼儿学会点评别人，也要让幼儿学会自己评价自己，有助于培养幼儿的语言表达能力和的自我总结能力，有助于整个区域活动更好的发展，更多的是能引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐。

教师还应该对区域活动效果进行评价。对教育活动进行效果分析是教师进一步完善活动过程，提高教育质量不可忽视的一项工作。教师在区域观察后，应及时的做好反思、记录，这样可以及时反馈信息，及时选择一些重点指导对象并加以指导，以促进幼儿在原有水平上得到明显的提高。

总之，教师在区域中的工作应该进入“游戏前的指导——游戏过程的指导——游戏后的评价——进行指导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，幼儿在区域活动中，素质才能不断得到提高。孩子是活的，教师也是活的，让我们的区域活动在教师的有效指导下也更活起来，使之成为幼儿自主活动又照顾不同个性、不同兴趣与需要的每个孩子的活动区域，使集体的、个体的、个别的教学活动有机的结合起来，才能使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。

参考文献：

⒈《幼儿园教育指导纲要》

⒉浙江师范大学杭州幼儿师范学院编．《学前教育改革与研究》．新时代出版社，2003 ⒊文理编．中华教育理论．中国物资出版社，2004 ⒋汪萱编．幼儿园游戏课程模式．中国妇女出版社，2003 ⒌徐萍（编写组）．《幼儿区角活动》【M】．福建人民出版社，1999 ⒍自选游戏课题组 ．《幼儿园游戏指导》【M】． 北京师范大学出版社，．4 2009

第五篇：教师在美术活动中的指导作用(美术组专题)

教师在美术活动中的指导作用（美术组专题）

上海青浦佳佳幼儿园?? 支菊芳

如果说幼儿美术创作的过程是一幅张扬个性的图画，评价则是画卷中画龙点睛的一笔。在美术活动中，我们常常因为幼儿作画完成的速度不一，使教师难以进行集中性评价，导致评价这一环节经常不了了之或形式般过场，体现不出其应有的价值。所以，我们要采用灵活的多元性评价方式。

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??? 评价按时间划分的话有集中性评价和即时性评价方式；按方式划分的话有语言评价和非语言评价方式；按功能划分的话有相对即时功能和相对长远功能。我个人比较倾向于即时评价方式，因为它在美术活动中运用的比较多。

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?? 角色评价是即时评价的主要方式，它使评价更体现具体性、针对性，也使幼儿感受到来自评价的生动有趣，这是我们教师经常采用的即时评价方式之一。在实施中，一定要让双方进入画面角色，在互动中生效。

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集体交流评价，也是即时评价在组织形式上的一种常用方式。一般在活动后，有时也在活动中，让幼儿集思广益，共同参与评价，有利于激发幼儿的创作热情。如：一位幼儿画的作品特别有创意，而很多幼儿在这方面比较欠缺，于是老师就让幼儿停下来，观擦这位同伴的画，请他介绍自己的作品，然后再留给足够的时间给大家继续创作。这种共同参与的交流的即时评价为整个创作活动提供了有效的指导平台，提高了美术创作的质量。

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??? 在一期《学前教育》杂志上，我还看到即时评价的又一形式，即一目了然的便条评价。它是书面评价的一种形式。在便条评价中，老师可以根据本班幼儿年龄特点，选择性地或经常变更一些常用评价指标，将便条粘贴在幼儿作品的背面，使评价一目了然，简单易操作。这有些类似我们以往的打五角星，只是内容不同，更具体、形象、生动，我们可以尝试。?

应该说，评价是一个持续性的过程，它关注着幼儿已有的和潜在的发展以及发展过程中的变化。教师应根据幼儿的实际情况不断地给予软性化反馈，提出适当的、具体的改进意见。只有这样，幼儿的绘画潜能才能更大的发挥，教师的指导作用也因此显示出来。