英语B班教学任务（汇编）

第一篇：英语B班教学任务

汽车学院2011级第一学期大学英语教学计划

一． 教学目标和要求

以培养学生的英语综合应用能力为主，在听、说、读、写、译方面达到教育部《大学英语课程要求》所提出的基本要求或较高要求，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。一般要求的具体内容如下：

1．在听力方面：能听懂英语讲课，并能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座。能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

2．在口头表达方面：能在学习过程中用英语交流，能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就熟悉的话题稍做准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3．阅读理解能力：能阅读并正确理解语言难度中等的一般题材的文章，掌握中心大意，了解说明中心大意的事实和细节，能根据所读材料进行一定的分析、推理和判断，了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心思想，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4．书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

5．翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

6．词汇量：掌握的词汇量应达到3500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面（见《大学英语课程教学要求》参考词汇表）。二.教学指导思想

1.学习动力是学好英语的根本。教学中要采取各种措施和办法，提高学生学习英语的兴趣和积极性。

2.正确的学习方法和良好的学习习惯是学好英语的保证。教学中要始终注意在这些方面对学生加以培养和引导。

3．既要加强语言基础的训练，也应注重应用能力的培养。

4．在注意培养学生具有较强的阅读能力的同时，也要加强听、说、写、译等语言技能的综合训练，尤其要注重口头和书面表达能力的训练与培养，引导学生学以致用。

5．因材施教，从学生的实际水平出发，安排相应的教学内容。博采众长，灵活采用适当而有效的教学方法。教师可在总的教学计划框架之下，自行安排、增删一些教学内容。

6．转变教学理念，把老师从课堂授课中解放出来，调动学生积极性，真正现实以学生为主体，充分发挥学生学习英语的积极性和主动性。

7．教师要珍惜并充分利用自主学习系统，调动学生开口讲练英语；并严格管理，不能允许学生在上机时间上网或打游戏等。

三．教学安排

1．本学期7-17周上课（国庆节放假一周），第18周随堂口语考试和答疑，第19-20周期末考试。本学期总时数：4×12（上课+口试+答疑）＝48学时。

2．教学模式：每周两次（2学时×2次=4学时）在多媒体教室上课，其中一次（2学时）为英语综合课，A班、B班使用《新世纪大学英语》；C班使用《大学体验英语》，内容侧重于综合英语教程的学习；另一次（2学时）为英语技能课，内容侧重于英语听说读写技能的讲练；英语技能课要以“练”为中心，听说技能要以“说”为主。建议教师用1个学时讲练阅读与书面表达技巧与技能，使用《快速阅读》。1个学时讲练听力技巧与技能，使用《听力教程》，也可借用《综合教程》和《听力教程》的主题进行讲练，或在课堂上补充大学英语四级相关的听力练习。口语教学活动的形式可以是单人演讲、两人对话、小组讨论、小组辩论、短剧表演等，也可以是一对一的师生交流。具体活动内容及形式由任课教师根据各自班上学生的具体情况确定。教师可事先布置学生做一些必要的课前准备，以便学生课上有备而来，从而充分发挥其主动性，培养其良好的参与意识。教师应将学生在英语技能课上的表现，按平时成绩做好记录，如给出A(优)、B(良)、C(中)、D(及格)、E(不及格)五个等级。教师应充分利用好这一教学模式和机会，与学生交流英语学习、大学学习和生活等方面的经验，在学习、思想方面给学生以指导和帮助，调动学生学习英语的积极性。另外安排学生在语言学习中心每周上机学习2学时（见各系课表），内容侧重于听说，使用《大学英语听说教程》。学生上机为自主学习，值班教师（另行安排）解答学生在自学中遇到的问题。另外，每周一~周五晚—7：00—9：00自主学习中心免费向学生开放，教师可鼓励学生利用此学习机会。

3．本学期教学任务

A班完成《新世纪大学英语》综合教程第一册1、3、4、5、8单元（共5个单元），《快速阅读》第一册，《听力教程》第一册1-5单元的内容。

B班完成《大学体验英语》综合教程第一册和《快速阅读》第一册的1-5单元、《听力教程》第一册1-5单元的内容。

A、B班听说课完成《大学体验英语》0级的全部任务，开放上限，鼓励学生充分利用自主学习系统，多学学好。超额完成听说课内容的要在评定成绩时酌情加分。在多媒体教室的英语技能课上，也可每次抽出5-10分钟的时间对《听力教程》中的内容进行讲解、检查。

4．A班学生第二学期可参加英语四级考试，B班学生第三学期可参加英语四级考试，希望教师积极配合，大力协助，一方面经常检查和督促学生准备四级考试的情况，另一方面，在力所能及的情况下尽力为学生在四级考前辅导中遇到的问题解疑释惑。

5．请教师平时督促学生多记单词，时刻为备考四级，积累词汇，扩大阅读。多督促学生完成《大学英语四级2000题》或做自选的四级词汇题。教师可以在平时上课时有针对性地适量做一些四级词汇、语法的介绍与辅导。四.教学质量的检查与评估 1．教师教学质量评估

鼓励集体备课、同行听课；成立由系领导、专家、教学团队负责人和部分教师组成的听课小组，进行不定时听课，并在条件成熟时组织公开课；每学期组织学生对任课教师进行一次测评,对教学效果好的教师进行表彰。2．学生学习成绩评定

1）学期成绩＝期末考试成绩（35%）+ 听说（自主学习系统统计）（15%）+平时成绩（50%）。

2）平时成绩按五级制记分，A(优)，B+(良)，B(中)，C(及格)，F(不及格)，期末再量化计入总分。A：90-100分；B+：80-89分；B：70-79分；C：60-69分；F：50分左右。

3)教师要加强平时的教学检查并作好成绩记录。

4）平时成绩及课堂表现可检查的项目有：听力练习、听写、翻译、写作、单元测试、阅读理解练习（泛读、快读）、预习、各种课堂口语活动、上课出勤及听讲情况等。

3．教师应注意通过平时的教学检查及时发现问题，并及时调整、改进教学。4．学期末不专门设置口语考试。

5．总评不及格者必须在下一个学期末参加重考。重考再不及格者必须在下一个学期参加重修班的学习和考试。

1）大学英语考试（笔试）每学期期末统考一次，内容包括听力25%、阅读35%、词汇与语法15%、综合填空10%、应用写作、翻译/普通写作15%，（该比例根据实际情况可能会略作调整）。

2)听力题有70%左右的题来自课外，30%左右的题来自与听说课相关的内容，有对话及短文，题型为多项选择题（4选1）或填空题。词汇/语法题为多项选择题（4选1），主要考查本学期学过的《新世纪大学英语》、《大学体验英语》综合教程中的词汇和语法。理阅读解部分共有4篇短文，选自《新世纪大学英语》(快速阅读)，题型为多项选择题（4选1）、简答题或英译汉等。综合填空题从本学期学过的《新世纪大学英语》、《大学体验英语》综合教程(Text A、B)中选两段短文。翻译题出自《新世纪大学英语》、《大学体验英语》综合教程课后相关练习，写作为与《综合教程》相关的应用文和命题条件作文。

五.大学英语课堂教学管理

1．平时作业三分之一以上未交者，不得参加学期考试。

2．无故旷课一次，从平时成绩中扣2分。无故旷课三分之一以上者，取消期末考试资格。

3．迟到一次，从平时成绩中扣0.5分。

4．生病或有事须及时书面向任课教师请假，否则视为无故旷课

外语系大学英语教学部

2011.8.27

附：完型填空要求背诵段落

11级新世纪大学英语综合教程第一册课文背诵段落

BOOK ONE: Unit 1

Text A, Paragraph 1, 2(Every day I see…very helpful to students.)Text B, Paragraph 6, 7(During the spring semester,…out of it?)Unit 3

Text A, Paragraph 4-6(Every person feels…in entertaining ways.)Text B,(略)不出完形填空题 Unit 4

Text A, Paragraph 11-13(Where there’s a will, … “…that goes with it.”)Text B, Paragraph 3(Because Americans are…old and dependent.)Unit 5

Text A, Paragraph 8-9(I held her tightly…my mother smile with pride)Text B, Paragraph 1-3(My mother called…, “…if you still live here.”.)

Unit 8

Text A, Paragraph 2-5(The students at the top of the class attain …, … “Better grades come from better understanding”)

Text B, Paragraph 9-10(Poor students,…, …that are right for their partents are not right for them.)

11级体验英语综合教程第一册课文背诵段落

BOOK ONE: Unit 1

Text A, Paragraphs 1-4(It was the last day…,…only five essay-type questions.)Text B, Paragraphs 2-3(For me,…the reality of the world outside.)Unit 2

Text A, Paragraphs 4-5(The Internet is not only a big information provider…,…as many times as they need.)

Text B, Paragraphs 1-4(Kelley Mckee of Steelton, …and caring for my children.)Unit 3

Text A, Paragraphs 1-3(Parties, drinking, eating…,….and just hang out with mates in college.)

Text B, Paragraphs 2-3(I’ve experienced great stress…, had not been there)Unit 4

Text A, Paragraphs 5-7(It was easy to adjust to life in London.…to recommend it to anyone)

Text B, Paragraphs 1－3(The first time…,…and without my parents’ authority.)Unit 8

Text A Paragraphs 3—7(Alisa, Karen, Gabrielle and I had spent that day together just being freshmen---…, …, you can never replace that year and the brand-new feeling that your first year of college brings.)

Text B, Paragraph 1-4(Red roses were her favorites …, …., while staring blankly at his photograph and the roses sitting there.)

第二篇：英语作文B班

1.Writing(25 minutes)Directions: This part is to test your ability to do practical writing.You are required to write a telephone message according to the instructions given in Chinese below.Remember to write your note on the Translation / Composition Sheet.说明：假设你是河北化药学院人事处处 长王晓欣的秘书张小亮，按照留言条的 格式和要求，给王处长写一份电话留言。

1、来电人：学院院长柴锡庆

2、留言时间：2012.10.31上午8：25

3、事由：柴锡庆院长刚才给王晓欣处 长打来电话，要求王晓欣处长明天上午9：00带上申请人的申请资料，到柴锡庆院长的办公室商讨机械工程系主任人选事宜。如果这个时间不合适，请王晓欣处长尽快给柴锡庆院长打电话。资料reference申请人applicant院长president2.Writing(25 minutes)Directions: This part is to test your ability to do practical writing.You are required to write a Memo（备忘录）according to the instructions given in Chinese below.Remember to write your memo on the

说明：假设你是河北化药学院行政办公室主任Peter Zhang, 请以Peter Zhang的名义给办公室人员及各部门领导写一个备忘录。

1、发布时间：2012年11月21日

2、备忘录主题：方兴路被淹问题

3、备忘录内容：通知办公室全体人员及各部门领 导：近年来方兴路逢雨必淹，给全院师生出行带来 很大困难。学院拟组织志愿人员在每周四下午参与 方兴路修护。要求各部门领导给本部门师生开会作 好宣传组织工作并广泛征求良策。要求11月23日 前将各部门志愿者名单提交院办。administrative office行政办公室flood泛滥，淹没Translation / Composition Sheet.A is different from B.There are some differencesbetween A and B.Can you tell A from B?

Can you tell A and B apart? Can you tell the differencesbetween A and B?

It is /was…that …

I didn’t get up until eight thismorning.It was not until eight that I gotup this morning.Not until eight did I get up thismorning.Last week I visited the factoryin which my mom had workedfor 20 years.Last week I visited the factory which my father had built 20 years before.consumer/consume/

consumption

第三篇：英语任务教学

中学英语主要教学法综述

朱国涉

摘要：不同时期的英语教学法都对英语教学产生过重大的影响。本文对现行的几种英语教学法进行了综述。

关键词：英语教学法；现状；英语教学

作者简介：朱国涉，任教于广东惠州市惠阳区秋长中学。

一、英语教学方法研究的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语人材的培养起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的发展。

改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被引进来，如听说法、视听法等等，开阔了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法„„，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践在某种程度上陷入了一些误区。具体表现

是，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣、机械照搬、简单移植验证的多，消化吸收、结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。所有这些在一定程度上制约了英语教学的进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提供科学的指导。

二、现行几种主要英语教学方法浅析

目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几种方法进行若干比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。

(一)听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特点是：注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主；语言学习项目不必语境化；语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；句型操练为教学中使用的主要技巧；发音要求近似本族语人的标准；课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；通过教授语言结构(即句型的系统教学)来掌握英语的语言系统；以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；以语言项目的难易来安排学习顺序；教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽力避免语言错误；语言的准确性是追求的主要目标；学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；方法机械、单调，学生易厌倦。

(二)交际法

七十年代产生于西欧，是当代社会政治、经济和文化交流的需要，特别是欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养语言交际

能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，它的特点是：意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；语境化是教学的基本前提；语言学习目标就是学会有效地进行交际；句型操练属辅助训练手段；发音以可以理解为标准；依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；从开始就鼓励交际活动；如需要，读写可以与听说同时进行；通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；交际能力是教学所追求的最大目标；以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言项目；流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中；学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

(三)折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了新的方法，即“折衷法”或“新教授法”。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是：

1.在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不像语法翻译法那样完全依靠母语，也不像直接法、听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰。

2.在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力(语言运用能力)的培养，又要加强语言的知识性学习和训练。

3.在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学手段，二者相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能像某些教学法那样或偏爱听说，或侧重读写。

4.在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端。

5.在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，更要重视内容和功能，不像听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说才对，更要了解说什么才更合适、更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构。

6.在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳。

7.在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用。

8.在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

(四)张思忠教学法

华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，也称16字教学法。其程序为：在短时间内通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及时强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法，是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一(另一法是交际法)，是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，其特点是：

1.以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题。

2.兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3.异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——表达——综合体系。但其目的仍是“为交际“，该法虽不主张听说领先，但强调“四会”要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其“强化语音、集中识词”是为了使学生更早更快地进入交际活动。

4.正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言(就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学)，在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际。

5.既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问题(浅层文化)，为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练(深层文化)。

以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析，比较了彼此间的差异之处，希望能对中学英语教学质量的提高起一点作用。同时也算是抛砖引玉，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英语教学改革，共同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。

作者单位：广东惠州市惠阳区秋长中学

邮政编码：516200

A Survey of the Major Teaching Methods in

Midddle School English Teaching

ZHU Guoshe

Abstract: English teaching methods in different times have exerted great influences on English teaching.This paper makes a survey of the current English teaching methods.Key words: English teaching methods;the current situation;English teaching

第四篇：英语任务型教学

英语任务型教学

通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。

国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。

一、任务设计的理论基础：

（一）任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

（二）任务型语言教学的特点

1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，要紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：

1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没

有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。

3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。

三、初中英语任务型教学的基本模式 传统教学长期使用PPP常规教学步骤

(presentation-practice-production)。在常规PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。提出了PTP步骤，即三个主要阶段：

（1）前任务(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教师引入任务。

（2）任务环(Task cycle)—Task planning and report。

A．任务(task)——学生执行任务。

B．计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

C．报告(reporting)——学生报告任务完成情况。

（3）后任务(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——学生通过分析其他各组执行任务的情况；

B．操练(Practice)——学生在教师指导下练习语言难点。可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。

四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用

修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。

参考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 对任务型活

动的分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用。、拼图任务（Jigsaw tasks）

拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物的一个步骤，全小组讲完整个步骤。以八年级英语（上册）Unit8 How do you make banana milk shake?为例，学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新的食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的制作方法，这项任务可以激发学生的逻辑思维能力。

2、信息差任务（Information-gap tasks）

信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。例如

① 猜词游戏：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提

问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。

3、比较任务（comparison-making tasks）

比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习Unit4 Where’s my backpack?，让学生讨论 a Chinese farm 和 an American farm 的异同；学习Unit8 When is your birthday?，让学生比较 Chinese people 与 English people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人庆祝节日不同点与相同点的认识。这项任务使他们初步了解西方国家的日常生活和风俗习惯。

4、观点交换任务（Opinion exchange tasks）

观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读 Unit10 Where did you go on vacation?的课文后，小组讨论以下问题：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。

5、解决问题任务（Problem-solving tasks）

解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如，在学生掌握了 七年级英语（下册）Unit 2 Where’s the post office?关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置几个情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。

6、创造性任务（creative tasks）

创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。例如，在学习了食品的名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个

班会，给你们每组 100 元钱，小组讨论要买些什么东西。看哪一组把 100 元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需的东西都买齐。这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品的原因。每小组推荐一个学生作汇报。这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。

五、任务设计的教学实践与体会：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任务型教学设计：

1.话题: What does he look like?

2.目标:

1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌,并能根据描述画出人像。

目标语言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目标：

①学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点。

②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际

生活进行灵活运用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。

3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶,学会为人善良的美德。

任务设计：

我在本课时设计了５个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。

活动一：猜一猜，学一学

在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，采用了３幅学生熟悉的可爱的卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ short/medium height„„

对新知识的学习，采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。

活动二： 动一动。

初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象的body movement

复习巩固了刚学会的新内容。

活动三：唱一唱，编一编。

用一个节奏简单明了的chant,把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的chant,最后再为身边的老师，同学进行现场编写chant,气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动,不但有利于他们的思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活动四：听一听，画一画，猜一猜。

为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。

活动五： 写一写，找一找。

设计了一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标.2、教学体会：

(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用

在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。

（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：

由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。

（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：

在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项

目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

六、结束语：

任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

第五篇：09级第三学期B班英语教学计划

2009级第三学期大学英语教学计划

一． 教学目标和要求

以培养学生的英语综合应用能力为主，在听、说、读、写、译方面达到教育部《大学英语课程要求》所提出的基本要求或较高要求，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。一般要求的具体内容如下：

1．在听力方面：能听懂英语讲课，并能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座。能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。

2．在口头表达方面：能在学习过程中用英语交流，能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就熟悉的话题稍做准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

3．阅读理解能力：能阅读并正确理解语言难度中等的一般题材的文章，掌握中心大意，了解说明中心大意的事实和细节，能根据所读材料进行一定的分析、推理和判断，了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心思想，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。

4．书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。

5．翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。

6．词汇量：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面（见《大学英语课程教学要求（试行）》参考词汇表）。

二.教学指导思想

1.学习动力是学好英语的根本。教学中要采取各种措施和办法，提高学生学习英语的兴趣和积极性。

2.正确的学习方法和良好的学习习惯是学好英语的保证。教学中要始终注意在这些方面对学生加以培养和引导。

3． 既要加强语言基础的训练，也应注重应用能力的培养。

4． 在注意培养学生具有较强的阅读能力的同时，也要加强听、说、写、译等语言技能的综合训练，尤其要注重口头和书面表达能力的训练与培养，引导学生学以致用。

5． 因材施教，从学生的实际水平出发，安排相应的教学内容。博采众长，采用适当而有效的教学方法。

6． 在总的教学计划之下，教师可视情况适当变动、增删一些教学内容。

三．教学安排

本学期1-18周上课（其中“国庆”放假3天，中秋放假1天，亚运会放假1天），综合课上至第16周，第17周口语考试,第18周答疑，第19-20周期末考试。本学期教学总时数：68学时

教学模式：每周一次在多媒体教室上课(综合课)，内容侧重于综合教程的学习和阅读/扩展教程的难点讲解；一次安排在计算机教室上机学习(听说课)，内容侧重于听说和快速阅读。教师应利用学生上机学习的时间开展形式多样的教学活动与检查,这些活动可以是：口语活动、口语检查、作业检查、了解学习情况、指导学习、谈心等。每节课（45分钟）与学生面谈或搞活动的人数应不少于12人。每位学生每学期应有3次以上口语成绩记录。教学检查的成绩必须做记录，期中交教研室主任检查，期末交综合课教师，作为学生平时成绩的一部分，最后由教研室统一存档。

教学内容：

1．A班完成《新世纪大学英语》综合教程第四册1-7单元、第8单元自学；《大学英语》(全新版)阅读教程以及《新世纪大学英语》快速阅读教程第四册1-8单元的内容，每单元8学时。听说课完成《大学英语》(全新版)听力教程第四册的全部内容。

2.B班完成《新世纪大学英语》综合教程第三册1-7单元、第8单元自学；《大学英语》(全新版)阅读教程以及《新世纪大学英语》快速阅读第三册1-8单元的内容，每单元8学时。听说课完成《大学英语》(全新版)听力教程第三册的全部内容。

3.C班完成综合教程第三册5－8单元和第四册1-3单元、《大学体验英语》扩展教程第三册6－8单元和第四册1-4单元、《大学体验英语》快速阅读教程第三册的内容。学有余力的学生可读网络版阅读文章（Passage E、F、G、H）。听说课完成《大学体验英语》听说教程第三册的全部内容。

4．艺术班完成《大学体验英语》第一册1-6单元的内容。听说课完成《大学体验英语》听说教程第二册6-20单元的内容。每单元8学时。

5． A/B/C班均以《新世纪大学英语听力》作为我校的课外泛听教材。A/B班完成第四册，C班完成第三册。具体安排将在我校英语学习报和英语学习网上另行通知。期末考试中约40％的听力内容将选自该教材

四.教学质量的检查与评估

1．教师教学质量评估

鼓励集体备课、同行听课；成立由学院领导、专家、教学团队负责人和部分教师组成的听课小组，进行不定时听课，并在条件成熟时组织公开课；每年组织学生对任课教师进行一次测评,对教学效果好的教师进行表彰。

2．学生学习成绩评定

1）学期总评成绩=期末卷面考试成绩(50%)+综合课平时成绩(15%)+口语成绩(20%)+上机

成绩(15%)。

2）综合课平时成绩按五级制记分，A(优)，B+(良)，B(中)，C(及格)，F(不及格)，期末再量化计入总分。A：90-100分；B+：80-89分；B：70-79分；C：60-69分；F：50分左右。平时成绩及课堂表现可检查的项目有：听力练习、听写、翻译、写作、小测验、阅读理解练习（泛读、快读）、预习、各种课堂口语活动、上课出勤及听讲情况等。

3)学生在自主学习中心的上机学习成绩根据学生出勤情况、上机学习的时数和完成任务的多少以及质量综合评定。口语成绩由听说课（自主学习中心）教师考察评定。

3． 学期末分别设臵口语考试和笔试。总评不及格者必须在下一个学期开学后参加重考。重

考再不及格者必须重修。

1）考试形式：口语考试每学期一次，安排在期末进行。口语考试内容主要以课堂口语

教学内容为依据。其中，平时口语成绩占10%，期末口语考试成绩占10%。

2）笔试题型：大学英语考试（笔试）每学期期末统考一次，题型包括听力、词汇与语

法、阅读、翻译（四级新题型中的汉译英）、综合填空、写作等，各题型大致比例分别为25%，15%，30%，10%，5%，和15%（考试题型和各题型比例根据实际情况可能会略作调整）。

3)笔试命题范围：笔试内容有相当一部分出自教学安排中的教学内容，其中：听力题有30%左右的题来自课外，30%左右的题来自课内听说教材，另外40%左右的题来自课外泛听教材《新世纪大学英语听力》的内容，有短对话，长对话及短文，题型为多项选择题（4选1）及填空题。词汇与语法为多项选择题（4选1），主要考本学期学过的“综合教程”中的词汇和语法、但也包括少量的本学期学过的“阅读教程”（A/B班）/ “扩展教程”（C班）中的词汇。阅读理解部分共有3篇文章，1篇较长的文章选自《阅读教程》，题型和四级新题型中的Skimming and Scanning一样，有多项选择（4选1）和填空题；2篇较短的文章其中1篇选自“阅读教程”和“综合教程”（A/B班）/“扩展教程”（C班），题型为四级新题型Reading in Depth的选词填空题，另1篇选自课外，题型为多项选择题（4选1）。10分的汉译英全部选自综合教程Text A/B中出现的句型和短语，题型和四级新题型中的汉译英一样，只译所要求部分。选择填空题（Cloze）从本学期学过的“综合教程”阅读文章段落中选两段文，选择填空。写作与综合教程所学的主题和内容相关。（具体考试大纲约在第12周公布，其内容可能会略作调整，期末笔试题型及各题型分值以考试大纲公布内容为准）。

五.大学英语课堂教学管理

1．平时作业三分之一以上未交者，不得参加学期考试。

2．无故旷课一次，从平时成绩中扣2分。

3．无故旷课三分之一以上者，取消期末考试资格。

4．迟到一次，从平时成绩中扣0.5分。

5．生病或有事须及时书面向任课教师请假，否则视为无故旷课。

大学英语教学部

2010.9