将BIM建模软件引入土木工程制图教学的初探

第一篇：将BIM建模软件引入土木工程制图教学的初探

将BIM建模软件引入土木工程制图教学的初探

摘要：根据最新的我国人口数量调查（报告）显示，我国人口数量已经突破14亿大关，庞大的人口数量必然会带来庞大的建筑需求量，在此基础下，我国各大高校开展了土木工程制图教学，力求为这一庞大的市场需求提供必要的专业人才，随着现代信息技术的飞速发展，土木工程制图教学也在不断发生改变，BIM建模软件的出现将有助于实现土木工程制图教学实现新的发展。

关键词：BIM建模软件；土木工程制图；教学

现阶段，我国各大高校中的土木工程制图教学中主要是采用Auto CAD作为最主要的教学手段，虽然与普通的板书相比，Auto CAD精确度和准确性更强，但是并不完全适用于复杂度高、精准度高的工程制图中，因此建模时间较短、具有较高准确性的BIM建模软件应运而生，本文将主要分析和研究如何将BIM建模软件引入土木工程制图教学。

一、BIM建模软件的概述

（一）BIM的定义。BIM是英文Building Information Modeling的英文缩写，翻译成中文意思就是指建筑信息模型，具体来说就是将建筑工程中所有需要的数据资料作为最根本的参照依据，从而建立起一个拥有一切与真实的建筑工程的数据资料相匹配的建筑模型，一般适用于类似地铁、电站等建筑工程。建筑信息模型不能完全等同于数字信息的简单累加，而是通过将建筑信息进行熟悉化处理，进过严密的分析和研究建设出来具有较强真实性的建筑模型，将建筑信息直白的展示给每一位参与建筑工程项目的人员[1]。

（二）BIM建模软件的优势。BIM建模软件首先能够将复杂抽象的空间关系用形象直接的立体几何图形展示出来，尤其是可以将普通的平面图像用三维立体技术展示出来，另外，BIM建模软件具有一定的虚拟性，可以随时根据需要进行调整，构建出一个新的建筑模型。此外，和传统的Auto CAD相比，BIM建模软件的建模时间更短，精细度和准确度也更高，因此具有种种优势的BIM建模软件成为了现阶段土木工程制图教学的新宠儿。

二、现阶段土木工程制图教学中存在的问题

（一）缺乏实用性。目前的土木工程制图教学中极其缺乏实用性，很多时候教师所讲授的知识和内容与真正的土木工程制图并没有太大的关联，比如说教师经常会占用大量的时间讲解旋转法等画法几何，然而这些并不能真正用于实际的土木工程制图教学当中，白白浪费了学生和教师大量的时间和精力，做了许多“无用功”。此外，教师的教学方法比较单一，教学模式也主要以“满堂灌”的形式为主，老套、缺乏新意，学生对此并不感兴趣[2]。

（二）教学过于抽象。土木工程制图教学中有大量的教学内容过于抽象化，比如说相贯线、截交线等等，加之大部分学生的识图能力有限，缺乏一定的立体思维，因此很多时候学生并不能在脑海中将二维的土木工程图转化成三维立体的形式，同时，现阶段教学过程中教师基本上已使用二维的土木工程图纸为主，这类图纸的信息量远远不足，并且复杂性和抽象性极高，这在一定程度上也增加了学生学习土木工程制图的难度，影响了教学质量和教学效率。

（三）教学时间较少。现阶段的土木工程制图教学进入了一个巨大的误区，教师将更多的注意力都放在了土木工程设计上面，忽略了制图的重要性，因此专门留给土木工程制图教学的时间非常少，很多教师将制图教学选择为次要内容，经常在教学过程中一笔带过，学生的专业基础没有得到夯实和巩固，也直接影响和制约着日后的土木工程学习，不利于学生的全面进步和发展。

三、将BIM建模软件引入土木工程制图教学

（一）利用BIM建模软件健全教学体系。BIM建模软件能够将平面的二维土木工程图，利用电子计算机转化成立体直接的三维图像，大大方便了学生学习土木工程制图，尤其是对于刚刚接触土木工程制图学习的学生来说，无异于为他们的学习大开了方便之门。首先，教师在教学前需要向学生具体解释说明BIM的相关理论知识，然后着重利用其中的Revit软件，该软件具有模拟操作的特性，利用这一点，教师可以将抽象的土木工程图像模拟成真实的建筑工程，从而使得学生能够亲眼感受到BIM建模软件带来的好处，因此教师在教学过程中需要将土木工程制图的知识与BIM有机整合在一起，通过Revit软件进行建模，并且将最后构建出来的建筑模型配上相应的施工动画，让学生能够全方位、多角度的掌握土木工程制图的精髓和内容[3]。

（二）利用BIM建模软件完善教学内容。画法几何、专业制图和计算机制图构成了一个完整的土木工程制图教学，在画法几何当中，投影内容是其中最主要的部分，但是实际的土木工程制图当中并没有运用到过多的投影内容，因此教师可以选择简略教学，将几何画法中最难也是最复杂的部分利用BIM建模软件进行教学，在建模的过程中学生非常容易建立起立体空间的概念，从而掌握画法几何中比较难以理解的知识和内容。BIM建模软件最大的特点就是能够建立一个充满真实感的三维图形，因此教师可以利用BIM建模软件将学生们绘制完成的平面土木工程图转化为三维立体的图形进行点评和教学，学生能够清晰直观的感受到自己设计和绘制的土木工程图存在的不足和问题，进而进行调整和改善，这样大大提高了土木工程制图教学的教学质量和教学效果，同时通过将图纸进行真实模拟，也能够帮助学生更加全面的了解整体的土木工程建筑。

总而言之，面对人民群众对建筑越来越大的需求量和现代化程度的不断加深，土木工程制图教学也迎来了新的机遇和挑战，为了能够帮助学生更好的学会绘制土木工程图，让该课程教学与现代信息化做到完美结合，需要教师在教学过程中引入BIM建模软件，尤其是需要充分发挥和利用BIM建模软件建模时间段、建模精确度高的巨大优势，全方位的推动我国土木工程制图教学的发展和进步。

参考文献：

[1]李牧.将BIM建模软件引入土木工程制图教学的初探[J].教育教学论坛，2015，22：139-141.[2]甘荣飞，李明照，曹文龙，黄坤，金乌吉斯古楞.将BIM建模软件引入到土木工程制图教学中的研究[J].课程教育研究，2015，33：25-26.[3]王慧琛.BIM技术在土木工程制图教学中的应用研究[D].北京工业大学，2014.

第二篇：将源头活水引入作文教学

将源头活水引入作文教学

提起作文，不仅学生认为不容易，我们老师也常常为作文的指导叫苦不迭。今天，我就如何有效地指导孩子的写作和大家一起探讨一下，希望能够起到抛砖引玉的作用，我们今后能够真正将源头活水引进作文教学。

一、说作文，降低难度，将作文悄然渗透于心

一年级的学生刚刚走进校门，对学校生活充满着美好的憧憬和向往，知识方面可以说是零起点。我总是认为在不适合在孩子没有知识积累的基础上盲目开始写日记或是写短文。作为一个成年人我们常常会因为遇到了生僻字而阻挡思路，对于一个只认识不多的汉字的孩子来说，难度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都没有了。因此，我在一年级的时候往往会让孩子们多说，多表达，讲图画，说人物等，进行口语表达的专项训练。另外，还经常做的一项就是孩子说，家长记录，将所说的内容工整地记下了，再重新由家长读给孩子听。我们大家都有这样的体会，好多孩子说的时候滔滔不绝，语言丰富，可以说是妙语连珠，可是往往一写就是干巴巴，没内容，和刚刚说的相差甚远。采用这样一种方法，是因为在这个过程中，孩子的语言不受限制，他甚至会有一种故意表现的欲望，将认为最好的词汇全部用上。家长的记录也减轻了他们书写的负担。家长有条理的记录在一定程度上规范了孩子的语言，同时，再读给孩子听或是亲子一起阅读时，不仅融洽了亲子关系，而且也让孩子感受到了，写作文原来是件如此轻松的事情。心态决定一切，孩子认为作

文简单了，自然会放松心态来写，还没开始写就被一个难字吓得半死，还怎么去才思诵涌呢？我就有这样深深地体会，女儿小的时候，当她说了一段很精彩的话时，我会很夸张地表扬她“你好厉害呀！出口成章，作文水平达到了六年级水平！”记得带她去鸡冠洞游玩时，五岁的她居然在人群拥挤的队伍中大声对我说：“妈妈，这下不得了了，我想写好多篇作文呢！”虽然，回来后，仅仅只写了一篇文章，但我总认为，当时，一定有好多的题材，好多的想法曾经在她的脑海中浮现。说到这里，我想说的低年级作文中的另一点，就是不是每个活动都要写，不是每件事情都要记录，只要这些素材经过我们老师的点拨成为他记忆中的一个亮点就行了。低年级的孩子有了不怕写作文的心境，写作的感觉在不知不觉中形成了，会为将来的长篇大论默默铺路。

二、小活动，刺激大作文

其实，无论是孩子还是我们成年人，之所以会产生作文难写，不知从何入手的感觉时，往往是因为不知道要写什么，要说什么，或者没有内容，胡诌八扯，挤牙膏似的来写作文肯定很难受。因此，在孩子的作文教学中，我常常会通过各种各样的小活动，丰富孩子的生活，创生出写作素材。

如，在学生二年级时，我将压缩面膜、爽肤水带到了教室里。先让孩子们猜一猜我手中的小片片是什么，学生们有的猜是糖，有的猜是药片......然后我给每个小组发下去一片，又将爽肤水倒进他们装小片片的杯子里，当时，教室里弥漫着爽肤水的香味，在他们惊讶的目光中，压缩面膜逐渐变大，长高，孩子们惊呼着，当他们小心翼

翼地将面膜展开时，他们开心地铺在脸上。之后，让学生开始写作文，可以说，那真的是一篇篇充满着童真童趣的美文。

此外，我还带着学生做过许多的实验，如“泡胖大海”实验中，我们班张佳豪形容看到的胖大海像一个干瘪的老头，其实，在这样的活动中，我发现我们平时人为的调皮的孩子才思敏捷，语言丰富，由此，我觉得丰富课堂也可以大大调动后进生的学习。“折纸”这个实验，是想说明一张纸对折的次数都不会超过十次，为了验证这个观点，学生用了最大的报纸，用了最薄的纸，学习的积极性前所未有地调动了起来，劲头十足。“盐水泡鸡蛋”的实验，我用了刘谦的一句话，让我们一起来见证奇迹吧！在孩子们的瞪大眼睛的观察中，鸡蛋居然扶摇直上，让他们大大地开了一眼。“种蒜苗”时，我们在教室的窗台上摆满了盘子里面放上剥好的蒜瓣，天天观察，天天上课时说上两三分钟，最后蒜苗长高了，我和学生们拿来了盒装方便面在教室里就着自己亲手栽种的蒜苗，相信那顿方便面的香味会一直定格在学生们记忆的深处。还有像“醋泡鸡蛋”“泡黄豆芽”“烧不坏的手绢”等一系列的小活动，不需要很长的时间，不需要很夸张，但是，却实实在在为孩子们提供了不少写作的素材，让孩子们能够有内容可写，并且，这样丰富的课堂生活大大调动了孩子的积极性，克服了写作文难的心理障碍。试想一下，当孩子今后要写到诸如：我的老师、难忘的一节课、一见难忘的事等作文、我爱上语文课等，这些经历应该都是不错的选择吧！

三、师生同读同写，让写作更有魅力

有的老师喜欢仿造学生的口吻写下水文。我认为，我们经常让学生写自己亲身经历的事情写出来真实的感受，其实我们的模仿，学生也是一听便知。因此，我常会在学生写作文时依据作文题目写一些自己的亲身经历，喜怒哀乐，让学生感受到老师的生活原来是这样，也对学生的写作起到了示范作用。记得在一次题目为《我能行》的文章里我真实的记录了我的一次终生难忘的考试经历，记得在文章的最后我这样写道：虽然最后我还是失败了，但是这次不失败的经历却告诉我，我能行，我的学生能行。在考试之后的评卷过程中我给学生读了我的这篇文章，很久的沉默之后，在班长的带领下学生们全体起立说：“王老师，您放心吧，我们一定行”。想想，我们老师多么厉害，一篇文章竟然能够激起学生如此大斗志，我们何乐为不为呢？而且在与学生同写的过程中，我深深地感受到，我们的孩子不是没有感情，不是不懂得感恩，不是没有经历，而是，优越的生活条件，让他们的思路变得很简单，不去想那么多，只要我们稍加点拨，他们也同样能够下笔如有神。

教这届学生，从三年级起，我们就参加了校信通书香班级的活动。一开始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教学工作，琐碎的杂事，怎能有心思去做这些。所以，我一开始仅仅是要求学生写，家长发博文，我点评。可是，我发现，仅靠学生的榜样，老师的几句表扬，效果不尽如人意。而在不断点评学生写作文的同时，我的写作欲望也被大大唤醒了，于是，我开始写了起来。有很长一段时间是一天一篇文章，甚至有时中午都要迫不及待地打开电脑写一篇，当时，我就体会

到了，积极性一旦被调动起来，内因起作用了，那真是一种势不可挡的力量！在我的参与之下，学生以及学生家长都参与了进来，家长还在博客中向全体家长朋友发倡议书，有时夜深了，当我在电脑前噼噼啪啪打字时，会有家长的小纸条冒出来。我们班有个叫李雪溦的小姑娘，在那段积极写作的日子里，每天放学时都要对我说：“王老师，我今天回家要写一篇作文。”晚上，我就会在博客上看到她的文章。我们一般来说每学期八个单元，一个单元一篇文章，八篇文章的练习量，要想全面提高学生的作文水平，我觉得那简直是天方夜谭。而在这样的一种状态下，学生的文章是要经过家长打字上传到网络上面，势必会有一定的修改，每次活动几百篇文章的上传量，我觉得对学生的写作是一次次的飞跃。虽然，不是全班每个人都参加，并不能保证全班的水平都提高，但一定能够起到积极带动的作用的。连续三次活动我们班都获得了校信通的书香班级荣誉称号，每次500元的图书放到教室的图书角，现在，我们班教室图书角里已经是满满两层书，学生读书的氛围真的很好！我觉得这是一种难得的良性循环。

师生同读同写，不仅融洽了师生关系，增进了师生友谊，更重要的是让写作更有魅力，同时，缓解了学生的学习压力，使许多需要强制进行的工作变为了自觉自愿的行为！

四、紧扣教材，仿写中升华

语文教材的编写虽然每次都能让我们感觉到许多的不满意，可是每一篇精心挑选的文章，还是很值得我们活学活用的。我们不仅要让教材成为教本，更要成为孩子们写作的范本。这就要求我们教师首先

要明确单元重点，单元作文训练要点。然后将一次次的小练笔悄然渗透，步步逼近我们的作文训练目的。

如我们五年级第一单元单元作文要求是要写“我和书的故事”。为了学生能够很好地完成这一单元的作文。我安排了这样几次作文小练笔。学完《窃读记》一课时，我要求孩子们写一写自己的窃读记，或是《窃读记》的读后感。读完练习册上《我爱语文课本》一文，我仿照短文的写法带领孩子们回顾了所学的语文课文，以“丰富多彩的世界”“知识的宝库”“结识知名人士”“走进平凡人家”“明白生活真谛”等方面一边回顾课文，一边探讨可以写的文章，充分打开学生的思路，让他们明白可写的内容很多，从而唤起他们和语文课本之间那种真挚的情感。再如，学习《我的“长生果”》一文后，我引导学生想想自己的经历，是否有自己的长生果，引导孩子们写出嗷嗷待哺时躺在妈妈怀抱里看的图片，牙牙学语时的幼儿画报，贴在墙上的大大的认图卡片，图文并茂的童话故事，诙谐幽默的漫画书，趣味盎然的校园文学小说，扣人心弦的破案故事，寓知识寓故事中科学小品文......不仅让他们学会了梳理自己的成长之路，也让他们对自己的父母充满了感恩之情。这样将学生与书的故事的故事分散于各个不同的小练笔中，学生在写单元作文时，可以将原来的小练笔进行修改，或者几篇合为一篇，都不失为一篇佳作。

我总是这样认为，教学是一件用力教，不如用心教的工作，只要我们能够用心去做，一定可以将写作的源头活水引入我们的教学之中

第三篇：将数学建模思想融入高等数学教学

将数学建模思想融入高等数学教学

袁

媛

桂林电子科技大学信息科技学院 广西 桂林 541004

摘要：本文阐述了数学建模思想融入高等数学教学的必要性，探讨了将数学建模思想融入高等数学教学的途径。

关键词：数学建模思想；高等数学教学；

高等数学作为大学数学类的一门必修基础课程，对培养学生严密的逻辑推理能力和空间思维能力起着极为重要的作用，是学习后续课程的理论基础。现代教学思想的核心是培养创新思维、意识及能力，各大高校基于此思想，已经陆续开设了数学建模课程。数学建模重点培养学生应用数学知识的能力和解决实际问题的能力，激发学生对科学知识的学习兴趣，使学生深刻体会到数学不仅仅是书本上枯燥无味的死知识，而是灵活地应用于各个领域！因此将数学建模思想融入高等数学教学中，改变传统的教学思想和模式，是现代数学发展的方向。

一、数学建模思想融入高等数学教学的必要性

高等数学的教学给大多数学生的印象无非是求极限、求导数、求积分，除了理解定义定理，就是根据数学公式解答书本上的数学题，在实际生活中几乎毫无用处，从而产生了数学无用论的思想。这样的教学不仅不能达到预期的教学效果，也不能激发学生的学习兴趣和对知识的渴望。数学建模课程与传统的数学类课程相比，有很大的不同。它弥补了传统数学类课程重传授知识轻培养能力的不足，很好地培养了学生观察力、想象力、逻辑思维能力、发散思维能力、分析问题和解决问题的能力。因此改变传统的高等数学教学模式，将数学建模思想融入高等数学教学中，能够大大地促进高等数学教学。

二、数学建模思想融入高等数学教学的途径

1、数学建模思想融入数学概念教学 在高等数学教学中，许多概念的产生都有其实际背景。因此在概念教学中从实际问题中抽象出数学概念，有利于学生对其概念的深刻理解，增强学生的学习兴趣，从而提高应用数学知识的能力。比如在讲解导数定义之前，给出了两个实例，其一是变速直线运动的速度，其二是曲线的切线斜率。通过对实例的分析，建立质点在t0时刻瞬时速度的模型为vt0limsttst0sf(x0x)f(x0)，在x0处的切线斜率为klimylim。lim0t0tt0x0xx0tx对于简单函数求解模型比较容易，对于复杂的函数，计算极限很难求出[1]。于是为了求解这一类模型，我们撇开实际背景，抓住两个模型的共性，即都是函数增量与自变量增量的比值取极限，从而引出这种形式的极限就定义为导数。以此为依据就可以解决有关变化率的实际问题，这也是利用微分方程建立数学模型的基础。在此还可以补充介绍费马在 1629 年设计透镜求曲线在一点处切线的小故事,生动的事例能让学生了解前人在创立新理论时的建模过程,更能激发学生学习的兴趣。在对光学的研究中，对透镜的设计促使费马探求曲线的切线，他在1629年找到了求切线的一种方法，牛顿从中找到了灵感，他说：“我从费马的切线作法中得到了这个方法的启示，我推广了它，把它直接地并且反过来应用于抽象的方程。”由此创立了微积分方法[2]。

再比如，为引入定积分的概念，抛出了求解曲边梯形面积的问题。首先引导学生分析问题，如果是矩形，面积公式是长乘宽，现在有一边是曲线，公式肯定不能直接用。于是这样来考虑：把区间分割成许多小区间，对应有许多小曲边梯形；在每个小区间上，以直代曲，用小区间长度乘以小区间内任意点处的函数值就是小曲边梯形面积的近似值；把所有小曲边梯形面积近似值加起来就得到所求曲边梯形面积的近似值；要得到精确值，就把分割区间无限加细，使小区间长度趋于零，这时近似值的极限就是所求的面积。这样，通过 “分割、近似、求和、取极限”四步建立了求解曲边梯形面积的模型Alimfixi。同样可建

i1n立了变速直线运动位移的模型slimviti，从而抽象出定积分的概念。实际上，在所

i1n有定积分的应用问题中，分析微元是关键，建立微元的模型就体现出了定积分的思想[3]。

在讲解数学概念时，利用实际背景引入，将其本质讲清，讲透，有利于学生对概念的理解掌握，也教会学生将分析问题的能力。

2、数学建模思想融入数学定理教学

数学定理的教学对学生来说，是比较枯燥无味的。在讲解公式定理时，可适当地介绍一些与该内容相关的实际例子进行建模示范，加深学生对定理的理解与公式的掌握。例如，在讲一元函数介值性定理时，可引入日常生活中经常碰到的“椅子能在不平的地面上放稳吗”的问题。此题看似和数学无关，其实不然，在分析问题的实际背景和实际含义后,我们确定问题的目标是“放稳”，而“放稳”可以用各椅脚离地面的距离这一数量指标来表达，通过模型假设，模型建立，模型求解这三部分，巧妙地解决了椅子放稳问题。这个建模实例不但使学生看到了如何利用抽象的介值定理来解决实际问题的方法，而且启迪了学生如何用数学语言描述似乎与数学无关的现象，用数学工具对它进行证明。

3、数学建模思想融入案例教学

数学知识的应用是数学的教学目标之一。数学建模中的很多案例就很好体现了知识的应用，因此在实际的课堂教学过程中，各章节理论知识学习完之后，教师可适当地以具体案例作为教学内容，进行建模示范，引导学生通过问题分析，进行抽象、简化、假设，建立数学模型，求解数学模型，从而解决实际问题。这样既能让学生了解数学建模的方法步骤，又使学生体会数学在实际问题中的应用，同时锻炼和培养了学生解决问题的能力，进一步加深对知识的理解与掌握。

在讲解完导数一章内容后，可引入经济学中的简单实例“最优价格”，即一个工厂在产销平衡状态下寻求使工厂利润最大的最优价格[4]。

首先对这个问题进行分析，所谓产销平衡是指产品的产量等于市场上的销售量。利润等于销售收入与生产支出之差。其次进行符号假设：每件产品售价为p，成本为q，销售量为。于是建立数学模型有：总收入Ipx，总支出Cqx，在市场竞争中销x（与产量相等）售量依赖于价格，即xf(p)，利润可表示为UpIpCp，问题最终转化为求Up的最大值。这是一元函数求最值问题，由数量经济学中

dUdI0可求出pp*，即有dpdp*ppdCdppp*。在dCdI称为边际收入，称为边际支出，上等式表明最大利润是在边际收入等

dpdp于边际支出时达到。f称为需求函数，是p的减函数，进一步根据它的具体形式可求出p*。在教学过程中，根据不同的教学内容，选择相应的数学模型进行案例教学，所选模型尽量贴近学生的实际生活，使学生感受到数学来源于生活，又经得起实践的检验。

将数学建模思想融入到高等数学的过程中，不是将数学建模的例子强塞进高等数学的内容中去，改变高等数学的原有体系，而是通过数学建模的过程来使学生进一步熟悉基本的教学内容, 培养学生的创新精神和科研意识, 提高学生应用数学解决实际问题的思想和方法。

参考文献

[1]韩明莲，卢书成.高等数学教学中渗透数学建模思想[J].数理医药学杂志,2006，19(5):555-556.[2]龙薇.将数学建模的思想渗入高等数学教学的思考[J].黑龙江科技信息,2008，274.[3] 李修清，董锦华，张德全.将数学建模思想融入高等数学教学的探索与实践[J].教育与教学研究，2008(1)：84-86.[4]姜启源，谢金星，叶俊.数学模型[M].北京:高等教育出版社，2003.

第四篇：将读后感引入课内文章教学初探(定稿

将读后感引入课内文章教学初探

薛帛

摘要：读后感，亦可称作读书笔记。读后感的写作过程就是与原作者一起完成知识共建、价值共建并力求有所超越的过程，同时也是改变阅读姿态,化被动阅读为主动阅读的过程。其目的是完善和发展自己的思想。目前尚无把读后感引入课内文章教学的实践尝试，缺少和课内教学目标相融合而产生的指导读后感写作的理论系统，本文试作一些初步的粗疏的探讨。

关键词：读后感

课内文章教学

初探

作者简介:

薛帛，（1974～）江苏新沂人。1997年专科毕业于中国矿业大学社科系，2010年本科毕业于华东师范大学网络教育学院。现任教新沂瓦窑中学，中学一级教师。

读后感，亦可称作读书笔记。我们读了一本书、一篇文章甚或一段话、几句名言后总会有一些感受或得到一些启示，如果我们进一步把这些感受或启示明确化,就有了写出读后感的可能。其内容可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，总之读后感的写作过程就是与作者一起完成知识共建、价值共建并力求有所超越的过程。对于课内文章教学来说，也是改变学生阅读姿态-化被动阅读为主动阅读的过程,是主动消化课内教学目标的过程。其

根本目的是发展和完善自己的思想。

一.目前中学生读后感写作现状

目前在县域范围内，教师要求学生主要针对课外文章自主涉猎，写出读后感，要求每周2篇，只有少部分学生能做到坚持不懈自觉去写，而且就写出来的读后感来看，暴露很多问题。如对原作的概括不分轻重难辨主次，缺乏对原作主旨精神的准确把握；语言再生能力较低，只是对原作语言作简单的搬动位移,没有在原语言基础上作个性楔入以达到对语言的初步改造的习惯或勇气;感想肤浅，缺少主体与作为客体的文本两者间的情感的粘附与融合。大部分学生仍然把读后感当作外在对象而存在的书面作业。中学阶段除了要求课外自主涉猎文章写读后感外，在作文课上偶有接触，但是作文课上写的读后感其素材和课内文章内容不相关。

二.将读后感引入课内文章教学的必要性和可能性

目前传统课内教学方式割裂了知识技能与情感审美，较呆板机械，在课堂上对于字词只是检查当堂默写情况，对于文章写法只是一问一答，对于作者的思想情感仅仅当作作者的思想情感这种对象化的东西去认识。教师对作品的阐释单一化标准化，学生没有在多维解读背景下思想碰撞的愉悦。作为发展主体的学生，其实践活动“是人的发展的根本动力”①如果我们能把写好一篇读后感文章放在课堂教学的重要位置上，或许就有了诸多教学目标有机融合的可能，就有了能根本改变学生的阅读姿态，从而实现思维的主动自由飞翔的可能。比如在讲授西蒙诺夫的《蜡烛》时，按照传统的步骤完成教学流程效果平平。而如果在学生对课文

有了初步认识,教师做了简短精当的引导后,给学生一个题目《你的蜡烛为谁点亮》，把这篇课文仅仅当作写作资料，让学生去完成这篇文章，竟收到了意想不到的效果。如一位学生这样写道：“岁月曾伴随着孤单一起走过，虽没有留下任何痕迹，但痛彻心扉的回忆却涌至心头，挑起我无尽的思念。掺拌着泪水的画面荡涤着那颗血淋淋的心。啊，我的朋友，你的世界是否黑暗？是否孤单?当日落的时候，你的世界里会有晚霞吗?当曙光涌向地平线的时候，你的世界会有太阳吗？灾难带你离开这个缤纷的世界，徒留的，只是那熟悉而又凌乱的画面。手捧一枝明亮的蜡烛，走在漆黑的街道上，通往天堂的道路因此不再漆黑，战争掳去你的生命，让记忆突然变得苍白无力，挑逗着不争气的泪水„”这样的文章写下来才算是深入地理解了作者的思想情感，它比在课堂上一本正经的一问一答效果显然要好的多。但是每一篇 课内文章的教学都是这样出一个读后感题目就可以了吗？

三.读后感对课堂教学目标的承载与融合

目前尚无把读后感引入课内文章教学的实践尝试，缺少和课内教学目标相融合而产生的指导读后感写作的理论系统，怎样将读后感或读书笔记引入课堂和课内文章结合从而更好地完成课堂教学任务、促进学生思想自由发展将是长期存在的值得思考的问题。

(一)对课堂教学目标的描述与分析

语文课堂教学目标包括知识与能力及情感态度与价值观两部分，知识与能力方面的要求包括：学生对基础字词的掌握，对文法修辞、篇章结构及行文特色的认识与评价；情感态度与价值观方面的要求包括：

学生在原文中对作者情感态度的剥离与透析，对作者审美价值观的再审美等。然而教学目标两部分之间以及每一部分内部之间都不存在线性序列关系，这就和传统课堂模式中一一对应的教学环节产生了尖锐矛盾, 而语文教学的本质是人与人之间或人与文本之间“在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互激发、共同创造的精神或意识”,②这种交融与创造的过程是有机的，具逻辑内核的，有精神功利的表征，充满动力和愉悦感。因此矛盾的突破口理应集中在上述教学目标的第二部分,其突破方式就是-写作。而教学目标第一部分则是零散的,枝节的，从属的。(二)对学生心理的把握与引导

要让读后感更好地承载和融合教学目标,把握与引导学生心理是关键,其目的是为了唤醒学生的愿望和需要,并力促愿望和需要向动机转换,而“动机是激发和维持个体进行活动,并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力”,③教师可以尝试通过理想教育引导培养主动写作的欲望兴趣，探寻能够实际操作的培养兴趣的心理机制。比如抓住一些学生喜欢模仿明星签名引导他们认识到名字本身无多大意义，名下的人和事业才是关键，告知学生要在不自大不自恋的前提下充分自尊，并由此把有针对性的理想教育具体化。另外，不管学生个人有怎样的理想，应让他们知晓以写作的方式整理自己、内视自己是自我完善自我发展要求下的必要的手段之一。以写作的姿态存在是与人对话与己对话的需要,是自我超趯的需要,蕴含着厚重的生命意义。目前中学生的认知水平调查结果：具备初步的审美意识和初步的审美自觉但语言组织和表达能力欠缺；横向

联想思维较活跃，纵向拓深思维较弱。所以读后感的写作不能要求过高，应切合学生的思想感情实际。如在学习聂华苓的«亲爱的爸爸妈妈»时，课前导入:“由最近我们写的作文来看,有一个老问题呈现在你们的作文中，那就是“代沟”问题。有的同学作文题目«唠叨让我不快乐»就比较典型地揭露了这个问题,有时候父母不理解我们,但更多的时候是孩子们不理解父母.如果让我们说一句亲爱的爸爸妈妈我爱你们,我们常常会感到难为情说不出口,这是正常的,东方人都是含蓄的不喜欢直白,而且我们和家人一直都是平静平安平和地生活着,因而对环绕我们的亲情和幸福习以为常,但是请想想08年的汶川大地震,假如我们被掩埋在废墟中而且生的希望越未越渺茫时,我们会不会由衷地说出这句话:亲爱的爸爸妈妈我爱你们!相信你们会的。生活很平淡,我们的青春太单薄，然而我们要学会深刻,就让我们在头脑中演绎那些忧伤的苦难的由文字承载下来的人类历史上曾经真实发生的一幕又一幕,今天这节课就请你们去感爱一下德国纳粹的残忍和死难者临终前的真实感受，完成这篇作文《妈妈，我想对你说》。”

总之,若将教学目标融入读后感,教师需把对学生的写作关怀建立在对学生的心理关怀、情感关怀的基础上,着眼于学生内驱力的产生,设计好课堂写作指导的各个环节，这是此项实践得以顺利进行的前提。

(三)对读后感模式的保留与突破

读后感的思维发生有它的共性，共性和个性的关系是基础和建筑的关系。所以要写出个性鲜明的读后感，前期的共性培养是必要的，尝试将读后感模式化是必要的也是可能的。所谓读后感模式就是由教师主导

旨在激活学生写作思维的惯用的模型和方式,如对于字词等基础知识教师可以把这些化作简短的句子，再把这些句子稍加扩展，留下余地，让学生在课堂完成语段,或许这些语段的延伸就可能在某个方向上触及学生的个性心灵，以此帮助“言语接受者在头脑中想象言语所描述的情境，通过期待、推理的活动去揭露言语的意义”。④对于作者的经历和后人的评价，可以让学生进行角色置换，以他人的角度评价自己，从而对自己产生某种心理期待。对于作者的情感，先让学生认同再让学生作新的衍发。然而这一切对学生来讲都是由外而内的植入，和完全的由学生自主自为的写作状态相比，显得被动而无奈，但可能在培养学生的思考习惯或方式上有帮助,而且依据一定的模式让学生灵活多变地模仿“本身就是一种创新,能为学生通往成功之路奠定基础”,⑤对于思维赖以生发的基础即文本本身要充分进入充分浸润，以自己的语言概括原文不可或缺。然后要亮出感受点，课内文章感受点是多元的，可能是作者的一句话，它给我们以启发和激励。可能是文中描述的一个场景，它让我们产生种种联想。也可能是作者在文中显露的情感，它与我们的情感有了交集。接下来就要围绕这些感受点展开符合情感逻辑的申述。因此培养学生发现感受点的敏锐性是基础性的工作，学生的敏锐性与学生的思想个性密切相关，比如有的擅长科技方面的联想，有的擅长就作者的思想情感做新的衍生和发展, 而把文章感受点转变为读后感的逻辑生长点需要学生的兴趣与写作欲望的植入。由以上可以看出教学目标已浑化在读后感模式化的操作中,这种模式的保留支持了教师的主导地位,而其突破则呼唤学生更成熟的心智素养。

(四)对文本的全面占有与筛选

大课堂背景下,学生的时间有了立体延伸,对原作的写作背景资料、作者资料以及相关评论等作较充分的了解也就有了保证,而文本本身要求学生做到的个性解读必须以最大程度上接近作者的思想真实为基础，对文本尽可能全面的占有是不可缺失的环节，而且这些潜在的文本由于”存在巨大的阐释空间„引发了学生的子命题",⑥可以从多个支点上巩固某一主题。学生须先充分地完成同化与尊重，方可完成反叛与超越。而教师再从学生写出来的读后感实际出发，反向考察学生对知识情感的融合度，考察学生由鉴赏到创造的跨越，由此生成并完成教学反馈。比如在讲授完《满井游记》后一学生写了一篇《迟到的春天》：总感觉今年的冬天太过漫长，冷的让人瑟瑟发抖，怎么也感受不到春天的气息，心被冰雪掩埋，像是深陷沼泽，无法迈开脚步，越发深思，越发复杂的难以捉摸„我们只看到了前方的光辉灿烂，却猜不尽途中的崎岖艰难，像是赤脚走在冰冷的雪地，一不小心就失去重心„有你相伴，总像是在春天„可以说这篇读后感所蕴涵的思想情感与原作者袁宏道的思想情感浑化一体而又有所超越，若进一步指出两者的差异所在，更会进一步加深学生对自己和原作者的甄别和体认,从而在更深更广的层面上理解和消化了课堂目标。

四.把读后感引入课堂的可行性分析

写作能力是语文教学过程中能力目标中的核心，写作作为一种认识方式同时在一定程度上也具有工具意义，因为以写作的方式梳理情感、生成情感可使教学“引发学生积极的情绪,进而促进学生包括认知在内的

其他素质的发展”,⑦语文和写作不可分割。写作和情感不可分割,尽管学生的知识结构、生活阅历、思辨能力及表达技巧等都有一定局限,但是他们时时刻刻处在动态成长过程中,在必要的搀扶下,尽可以让他们去跌跌撞撞,学生因为有了每周一次的作文课不会对读后感进课内感到突兀。有了这个基础我们可以尝试各种方法，如遵循传统的出入法，减去课前导入部分，直接进入课文，全班齐读或自由默读，老师不给任何问题，让学生确定最能触动心灵的东西；向学生提供尽可能详尽的资料，采用各种方法改写如改变人称去写，对全文进行概括性的缩写以及以作者的心境续写等,在写的过程中确定写作方向。总之种种操作模式需要在实践中不断摸索不断改善。如何让读后感更好地承载和融合课内教学目标是此项实践的核心内容，如何让读后感释放心灵空间从而让学生自由成长是此项实践的最高目标。

人不同于自在之物，人应该自为地存在着，这是人的存在方式，也是人之所以为人的规定性，人应当化自在之物为为我之物，所以我们应化被动阅读为主动阅读，可以说为写作而阅读是生命哲学的要求。

注释: ① 叶澜,教育概论,人民教育出版社,1999,6,第197页 ② 李乾明,作文教学的转型与动因,教育研究,2006,第12期 ③ 黄希庭,心理学导论,人民教育出版社,1991,5,第193页 ④ 彭聃龄，普通心理学，北京师范大学出版社，1988，10，第426页 ⑤ 张先亮等,作文指导及其质量标准,教育研究,2008.第8期 ⑥ 李乾明,作文教学的转型与动因,教育研究,2006,第12期 ⑦ 卢家楣,论情感教学模式,教育研究,2006,第12期

第五篇：将STEAM教学模式引入职业教育方法初探

将STEAM教学模式引入职业教育方法初探

【摘要】高职院校是否能培养合格的多样化的人才，是教育工作者的职责所在，本文提出将STEAM教学模式引入职业教育规划和实践中，并且在实际教学过程中进行了适度探索，提出了一些相关教学内容的解决方法。

【关键词】职业教育 教育创新 STEAM教学模式 课程设计 校企合作

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。

近些年来，虽然进行了许多改进，但是，高职教育仍然存在许多问题，比如，许多学生毕业后无法获得企业的认可，毕业即失业；笔者曾经在企业从事过技术研发及技术管理工作多年，同时现在高职高专的的一线从事教育工作，结合日常的教育教学工作，在高职教学中引入STEAM模式做了一些思考和探索性研究。

一、什么是STEAM教育？

STEAM教育是美国政府提出的教育倡议，被誉为美国的“素质教育”。“STEAM”是5个单词首字母的缩写：Science（科学）、Tech-nology（技术）、？Egineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）。它由上世纪80年代美国为提升国家竞争力、劳动力、创新力而提出的“STEM”教育战略衍生而来，旨在打破学科领域边界，培养学生的科学素养。STEAM教育理念强调打破常规的学科界限玩“跨界”。比如，技术和工程结合、艺术和数学结合，让学生在“做中学”，建立跨学科的创新思维和应用能力。

二、为什么在职业教育要引入STEAM教学模式？

企业的终极目的是追求利润，而为了达到这个目的需要形形色色的的人才加入，比如销售人才、研发人才、组织能力强的人才、有专业知识的人才等等，这些人才的共同点无外乎都具备某些特殊的能力，比如：懂专业知识的能力、沟通能力、创新能力、动手能力、应变能力、执行能力、洞察力、协作能力、判断能力等等，等等。

不同的学生有不同的特质，有不同的优点和缺点，对知识和技能也有不同的需求，如果按照产品生产的流程，出来的东西一致性很好，但是对于人才培养却行不通。因材施教就显得尤其重要，恰巧，STEAM教学模式给我们带来了很好的解决方案，可以发挥他在培养各色人才方面的巨大潜力。

三、在课程设计上和授课方式上如何体现STEAM风格

1、首先要在课程设置上体现STEAM的五大基本学科素质的内容。拿无人机应用专业进来说：

体现科学素养的课程：航空动力学、电子学、微电子学、材料学、机械学。

体现技术素养的课程：电子技术、计算机技术、通讯技术、电机技术、gps卫星定位技术。

体现工程素养的课程：电子焊接组装、系统集成、机械加工、印刷线路板制作、软件控制工程、动力工程、电池化学工程。

体现艺术素养的课程：航拍飞行艺术、色彩艺术、视频后期处理技术、摄影摄像艺术。

体现数学素养的课程：GPS算法、飞行轨迹计算、载荷计算、无人机地面站规划设计、无人机航空测量等。

2、无人机专业的课程内容设置非常多，如果按照这些课程排列起来上，学生会非常疲惫，而且感到枯燥，如果按照无人机组装课程为主线，尽量多安排实操课，分组学习，按照STEAM教学的要求，在做中学，在组装过程穿插介绍相应的科学理论，以及数学计算的知识，学生就会非常接受，不反感，不乏味，甚至能随着老师的启发，主动去思考一些理论问题，产生良好的教学效果。把他们的特长同专业结合起来，当然，这样会对教师提出更高的教学要求，必须打破传统的一本书、一教案的上课方式，需要教师在一个学期里去查阅许多有相关专业基础知识、技术、技能或专业课程，工作量会增加许多。

四、STEAM教学需要教师提高自身五个方面的素质提高。

现在教师背景普遍不能满足STEAM教学关于五个方面的要求，专业比较单一，跨学科的知识不足的问题，需要不断加强学习，努力从全方位提高教师素质。解决的方法：

1，需要不断加强自身学习并提高自身的各方面能力（包括STEAM中五项）。

2、学校可以配备相关的教师来任课，相关老师互相学习，互相提高。

3、到企业挂职锻炼，提高实际操作能力、工程运作能力。

4、深度校企合作。等等。

五、STEAM教学模式可以提高学生的创新能力

创新教育旨在培养学生的创新能力，要想使学生具备创新能力，首先具备创新思维，培养成一种思考的习惯。

STEAM教学强调学生在看似杂乱无章的学习情境中发展设计能力与解决问题能力，比如在课堂上教师围绕一个真实问题，促进学生参与到小组中去开展讨论和研究，充分发挥自己的想象力、动手能力，期间有可能通过各种方式，产生各种问题，最终从发散的凌乱的问题中汇总出比较好的解决方案，学生往往会产生非常有意思的创意。在制作、组装过程中，养成从不同角度看??题，思考问题，并将自己的思考变成实物或活动，在尝试做的过程中不断修正自己的判断，并在不断的循环的过程中，学生迭代工作，逐步完善设计方案，进而提高对科学概念的理解、充分发展实践与创新能力。

六、如何培养不同类型的人才教学模式探讨

STEAM教学可以发现学生的特质。企业的终极目的是获得盈利，获得价值，而能给他带来价值的人都可以称得上人才，所以，从这个角度说，每个人都有自身的优点，充分利用并发挥到极致，你就是不可多得人才；引入STEAM教学可以使每个学生从学习过程中，不仅了解了自己专业的专业知识，同时结合自身的特质，在专业领域中不断思考，量身定做，看自己是否能找到自己喜欢并能干的好的地方，并发扬光大，加深学习，一定可以成为有别于他人的特殊的有用的人才。

总之，STEAM教育不仅适用于中学的基础教育，同样也非常适用于职业教育。对职业院校的学生来说，让他们在科学、技术、工程、艺术和数学领域以及相关交叉领域中，不断提高个人对现实世界运行方式规律理解的一种综合能力。并且在将来的社会激烈竞争中能尽快适应并最终脱颖而出，对于我们战斗在教育一线的教职员工，必须需要不断提高自身的学术水平和知识水平以及专业素养，吸取国内外先进的教育理念，培养更多更好的合格的人才，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”，为推进我国职业教育健康发展、实施科教兴国战略和人才强国战略发挥积极作用。

参考文献：

[1]STEM、STEAM课程与可能的实践路线 作者：谢作如.