将网络资源引入Excel函数课堂的教学实践反思

第一篇：将网络资源引入Excel函数课堂的教学实践反思

将网络资源引入Excel函数课堂的教学实践反思

[摘 要] 网络资源的日益发展为我们提供了碎片式的教学视频资料，而Excel函数部分由于其功能强大，为数据的计算、处理等带来了很大的便利。在数据处理与应用课程中，通过课堂引入“微课”形式，开展函数的教学工作，帮助同学们在轻松、愉快的环境中接受函数的使用方法以及实用环境。一定程度上提高了同学们对于枯燥理论讲解的兴趣度。

[关键词] Excel函数；教学实践；网络资源；微课

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2015）21-0234-02

引 言

随着网络环境的日益发达，网络资源已经成为我们了解知识，学习知识的一种重要途径。而随着碎片化知识学习的兴起，伴随着“慕课”、“网易云课堂”等多种网络资源的丰富，为我们的课堂教学增添了许多非常有用的教学资源。

网络资源引入课堂的代表：“微课”，这一概念是由David Penrose 于2008 年首次提出的[1]。近几年“微课”的迅速发展已经引起教育部门、教育专家的高度关注。“微课”是一种全新的资源表现形式，具有短小精悍的鲜明特征，具体表现为情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单等优点。

Excel函数部分的教学模式在以往，都是以讲解函数的构成，应用等为主，函数数量庞大，应用环境各不一样，为教学带来一定的困难。学生讨厌纯理论的教学，对函数向来敬而远之。但是Excel函数部分是整个Excel课程教学环境的重点，所以，如果引入“微课”等形式，将为目前的教学现状带来一定的改观。将网络资源通过“微课”的形式引入Excel函数课堂

2.1 前期准备

选取一些常用函数，在讲解的同时教会学生学习函数的方法，使学生在课外能进一步自主拓展对Excel 函数的学习，在未来工作中能综合运用Excel 函数解决问题。前期准备阶段，老师需对庞大的函数进行有效分类，并统计出常用函数，为课堂做好准备活动。比如，将我们平时常用的函数比如：if（逻辑函数）、sumif（条件求和函数）、countif（条件计数函数）、subtotal（分类求和函数）、vlookup（查找函数）、match（返回位置函数）等等。这些重要函数在工作中使用频率非常高，如果单独教学会比较不容易记住其特点，所以，在备课阶段，可以首先将函数具体划分为：划分为文本函数、日期函数、数学函数、统计函数、查找函数等五大块。

然后，通过模块寻找合适的任务，以任务驱动的方式进行函数的应用讲解。并在网络资源中搜集合适的视频资料。每个视频时长为5～10分钟，便于掌控课堂时间以及方便案例操作讲解。

在笔者所带的2013及经济信息管理以及电子商务等共计3个班中，在讲课前期，通过学校的网络资源平台，发布Excel函数部分的操作任务。并简单介绍可能每次课的教学任务中需要用到的函数有哪些。鼓励大家通过网络资源前期学习这些函数的用法。

2.2 课堂实施

上课环节的开展一般以三个步骤进行：

首先提出本次课的操作任务。明确任务中需要用到的函数有哪些。以文本函数为例。通过下达对“学生信息资源表的信息完善”为任务，告诉学生我们需要通过身份证信息获取每位学生的性别、出生年月；通过家庭地址我们需要获取学生所在城市、街道信息等。并进一步明确需要用到的文本处理函数有：Left函数、Right函数、Mid函数、Replace函数、Substitute函数等。

然后，重点通过引入网络视频的方式，讲解这些函数的用法。在课堂中，通过简短的视频，一方面能引起学生的注意力，另一方面，在课堂案例演示环节，教师需要准备的教学材料就相应来讲比较少了。通过每一个视频的讲解之后，课堂现场演示这个函数在我们的教学任务中，该如何完成其相应的操作。

这样，在整个课堂下来，通过一个任务，就可以把所有相关的函数都能够进行操作演示，并且对于这个函数的其它应用技巧，在视频的学习中，更好的提示给同学们。教学实践反思

通过本学期Excel软件应用课程的教学，在所带的三个班中，通过任务驱动的方式让同学们来观看视频，了解函数的应用，取得了一定的效果。但是，这样的教学方式毕竟是一种新的尝试，伴随着一定的问题出现。

首先，在课堂的准备环节，需要花非常多的精力准备教学任务。这个任务需要贯穿我们的函数划分，所以，存在一定的难度，不过这样的时间准备是值得的。

其次，在教学过程中，同学们反应的视频讲解太快等，跟不上讲解着的语速等。这个问题，需要在课堂准备环节，花费更多的精力挑选视频。一个知识点，每个人的理解不同，对于视频的讲解肯定也是不同的，作为老师，在这个教学活动的进行过程中，就需要担负起挑选的重任。为学生甑别伪劣，为他们提供一个比较良好的学习氛围。小 结

网络教学资源内容丰富优质，弥补了公共基础课程内容陈旧的问题，也为学生个性化发展提供多样选择。作为Excel函数部分的教学，网络资源带给我们的好处显而易见，但是，正因其课程资源的丰富性，一门相同内容的课程会有不同的教师用不同的方式去讲解的多个版本。

在学习者学习的过程中会对各教师的课程有相应的评价，如果评价较差，该教师的课程就会逐渐地被冷落，进而失去它的价值，只有优质的课程资源会保留下来，这就不仅迫使各教师开发优质课程，而且促进课程资源的淘汰与更新，保留下来的课程更适合学生学习。

主要参考文献

[1]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-16.[2]刘艳慧.EXCEL 函数在学生信息管理中的应用[J].价值工程，2014（6）.[3]秦朝晖，何云峰.发挥“慕课”资源优势破解公共基础课教学困境[J].教育教学，2014（11）.[4]姜蕴莉.任务式Excel函数教学设计[J].计算机光盘软件与应用，2014（21）.

第二篇：将历史剧引入中学历史课堂教学

将历史剧引入中学历史课堂教学

李庆平

内容提要：长期以来，历史课本给人的感觉是呆板、枯燥，历史课不受学生重视成为不争的事实，而电视荧屏播放的历史剧却大受学生的欢迎，如何在这两者之间架设起一座桥梁，使历史剧为中学历史课堂教学增添一道亮丽的色彩，是历史教师思考的一个重要问题。本文拟从学生喜爱历史剧着手，将它们引入历史教学课堂，把课本上的历史事件与历史剧联系起来，同时将一些历史剧中虚构的情节、错误的观点与历史史实区分开来，既提高了学生学习历史的兴趣，又发挥了历史课堂的育人功能。

关键词：历史剧 中学历史 课堂教学

近几年，电视荧屏上的历史剧是越来越多，打开电视机，满眼的花翎顶戴、长衫马褂，满耳的贝勒、格格、皇阿玛，从先秦的枭雄好汉到清末的奸佞小人，你方唱罢我登场，好不热闹。一直以来，收视率居高不下的历史剧对历史知识的传播功不可没，2006年11月底，由南开大学学生开展的《社会大众历史知识调查报告》显示，71.5%的被调查者是从历史剧中获得历史知识，可见历史题材的影视作品已成为大众获取历史知识的第二课堂，仅次于历史教科书和教师。历史剧的功用，体现在它的认识价值、审美价值和娱乐价值上，这与一切文艺作品的功能是相同的，不同的只是表现对象和手段。历史剧是以某一时期历史事件和历史人物为蓝本进行的艺术创造，作为一门艺术，历史剧允许艺术的夸张，允许情节乃至人物的虚构。一部优秀的历史剧之所以能够打动人，不仅要有感人的故事情节，更重要的还要有感人的典型形象，同时还要承担起为人们提供鉴戒的重任。如郭沫若的历史剧《屈原》，不仅故事感人，而且塑造了屈原这一典型形象，他的坎坷经历、忧国忧民、不畏强暴的精神，在人们的心中引起了强烈的震撼，1942年《屈原》在陪都重庆首演当晚暴风雨将至，舞台上的朗诵应和着剧场外的雷鸣，在抗日战争那个特殊的时期，轰动了整个山城，激起了人们强烈的爱国热情。

南开大学学生开展的《社会大众历史知识调查报告》还显示：社会各阶层92.5%的人对历史表示“感兴趣”，其中41%的人表示“很感兴趣”，“不感兴趣”的只占7.5%。这组数据表明：只要历史教育和普及方法得当，历史知识将与人们的生活结合得更紧密，其社会功用也会得到更好的发挥。然而，令人遗憾的是，获取历史知识的主渠道——历史教学课程却大受冷落。由于历史教学受到诸多因素的制约，目前全国正在进行的教学改革虽然取得了一定成绩，但是也存在不少问题，一是教材编排体例的程式化和内容的单调化，二是教学模式和标准的统一和僵化。如一些教师认为只要高考不取消，就应该以分数论英雄，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，帮助学生应对各种考试和在考试中获得好成绩。还有一些教师在培养学生创新思维能力时，“穿新鞋走老路”，往往片面追求课堂里的热闹，整个教学设计充满着各种各样的活动，而真正留给学生思考的时间很少，思维能力并没有提高。在现实生活中，学生了解历史知识的途径十分有限，他们很容易将历史题材的影视作品与史实等同起来，或是完全由作品中的情节代替史实。但是近几年不少历史剧脱离史实，随意编造，对史实无理“加工”甚至歪曲，对公众造成了误导。出现“剧作家不拿历史当历史，历史迷不拿电视剧当电视剧，而更多的观众是在拿电视剧当历史”的现象。历史系教授翟国璋评析当今历史剧与真实历史的偏差时，曾用一首打油诗这样调侃：“电视频道，戏说历史的影视剧真不少，戏说康熙，戏说乾隆，戏说慈禧……一个比一个热闹，乾隆能说粤语，大臣敢在皇宫大殿前撒尿，慈禧能奏钢琴一曲，皇帝可与武林高手过招。真真假假，假假真真，严肃的历史被搞的乱七八糟。这历史课哟，我们今后怎么教?!”全国政协委员、著名演员鲍国安在参与拍摄电视剧《拯救少年犯》期间，曾经十几次到少管所调查，结果每一次回来都是一身冷汗，他说他在问一些青少年为何犯罪的时候，很多青少年居然告诉他是“模仿电视上做的”。由此可见，如果教师对学生不加以引导，长此以往，不仅进一步降低历史课堂对学生的吸引力，更严重地是造成学生对历史的曲解甚至是误解，严重影响学生的身心发展和正确价值观、人生观的形成。

其实历史课堂教学和历史剧都是对历史的再现，历史课堂教学是科学地再现历史，历史剧则是艺术地再现历史，二者同历史都有割不断的联系，历史课堂教学和历史剧之间并不是对立的、矛盾的，完全可以相辅相成、相得益彰。历史教师——作为历史知识的主要传播者，应该作为历史剧与历史课堂教学之间的桥梁，充分发挥它们应有的作用。

一、欣赏历史剧，激发学生学习历史的兴趣，让历史课堂教学丰富多彩，情感教育真正落到实处。

历史剧是有声音的“历史”，它最有魅力的地方就在于它的直观性、生动性，它能营造出一种历史氛围，让学生更容易加深对历史知识和概念的理解和记忆。将历史剧用于课堂教学，一定要结合教材内容，明确主题，精心筛选，要在教师语言描述不能到达预期效果的时候，这样所采用的资源才能真正起到辅助教学的功效。如果过多过滥，喧宾夺主，就会适得其反。如在讲授岳麓版必修一第3课《中央集权与地方分权的斗争》东汉外戚宦官互相倾轧时，我给学生介绍了东汉和帝后继位的10位皇帝中有5位年龄在10岁以下，同时引用了《三国演义》第1集里一段先后出现和帝、殇帝、安帝、顺帝、冲帝、质帝的画面，加深了学生的印象，并引导学生分析得出东汉外戚宦官专政的根本原因不是皇帝年幼，而是皇权专制造成的。又如讲述第17课《五四运动》的结果时，我剪辑了影片《我的1919》中顾维钧正义凛然拒绝签约的一幕，让学生受到很大的震动，同时强调里面的一句台词：“当我们拒绝在和约上签字的时候，代表团也曾未收到北京关于拒绝签字的任何指示。”让学生进一步明确代表团拒绝签约的真正原因是国内开展的轰轰烈烈的五四运动。再如讲授岳麓版必修二第12课《民国时期民族工业的曲折发展》，卢沟桥事变后日本为适应侵略需要，从占领区掠夺大量物资，民族工业面临破产。我播放了电视剧《大染坊》最后一集中的一段影片，虽然陈六子这个人物是虚构的，但他是中华民族资本家的突出代表之一，当他得知山东省主席韩复渠在日军进攻时放弃济南自己逃跑时，发出了“这是什么样的军队，这是什么样的国家”的感慨，毅然下令烧毁自己辛苦建立的工厂，绝不让日本人拿走一块布，在个人利益和国家利益面前，他选择的是牺牲自己，使学生对当年艰难创业的中华民族工业和民族资本家有了更为真实深刻感受。

二、解读历史剧，加深学生对所学历史知识的记忆和理解，提高艺术鉴赏能力和辨别意识。

学生经过一段时间的学习后，已经掌握了一定的历史知识，这时教师可以选取典型的、影响比较大的、学生观看比较多的历史剧为对象，可以加深学生对所学知识的记忆和理解，同时帮助学生辨别相关史实的真伪，树立辨别的意识。如学习完岳麓版必修三第一单元《中国古代思想宝库》、第二单元《中国古代文艺长廊》，学生对中国古代的著名思想家、文学艺术成就有所了解，结合教材内容，我剪辑了《大汉天子》、《汉武大帝》两部历史剧中的一些画面，要学生找出它们的错误并加以纠正。学生很快找出了如下错误：第一是读音，“大夫”是古代官名，电视剧里念的是“大（音代）夫”，应念“大（音大）夫”，第二是用词，袁盎所说的“天下兴亡，匹夫有责”是明末清初思想家顾炎武所说的，第三是汉字字体，东方朔测字所写的字全部用行书，而汉代的字体应该用隶书，第四是纸张，张骞递给东方朔用白纸写的“骞”字，西汉虽然出现了纸，但是纸质比较粗糙，不适于书写等等。另外教师也可以借用《百家讲坛》的形式，利用课外活动时间开展历史影视剧的赏析讲座等活动，也可以对历史剧“戏说有余，虚构过多”的不足进行有效的勘误。

三、编演历史剧，培养学生的合作意识，挖掘学生的表演潜力，给学生提供展示自我的舞台。

编演历史剧可以改变学生以往的学习方式，通过学生的自编、自导、自演，再现历史事件的发生、发展过程，使学生深切地体验和感悟历史，促进了自主学习、合作交流，有利于培养学生创新意识与创新能力。如在学习岳麓版必修一第6课《雅典城邦的民主政治》后，学生编演的历史剧《雅典人的一天》，巧妙地把陶片放逐法、公民大会的议事程序、民众法庭的审判等历史事件结合在一起，加深了全体学生对雅典民主制局限性的理解。但是这项措施在实行过程中受到的阻力比较大，一是高中学生学习任务重，科目多，编演历史剧需要的时间比较多，花费的精力也大，在学生和家长眼里，历史是副科，大多数学生不愿意参加；二是历史教师所教的班级比较多，课时少，在完成课本的教学任务后基本上没有时间去开展课外活动。

教必有法，教无定法，作为一名历史教师，在传播和普及历史知识方面，愿在受冷落的历史课堂和受欢迎的历史剧这两者之间架设起一座桥梁，使历史剧为中学历史课堂教学增添一道亮丽的色彩。

第三篇：将谜语引入语文课堂教学

将谜语引入语文课堂教学

晴隆民族中学 陈清龙

谜语是一个文化底蕴十分丰富的语文教学资源宝库，将巧谜佳构引入语文课堂教学，就如在菜肴里加上少许味精，又如在平静的湖面投进一颗石子，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，同时还能开阔学生的阅读视野，锻炼他们的思维能力，并提高其文化素养，陶冶其品德情操，可谓一举多得。

我在上《林黛玉进贾府》一课时，尝试着将谜语引进课文，收到了极好的教学效果。

一、巧用谜语，导入新课。

新课导入是一门艺术，或设疑激趣，或以情动人，方法不一而足，全在教师一个“活”字。而以谜语导入新课，尤为富于情趣。笔者在上《林黛玉进贾府》这一课的时候，先在黑板上板书以下三条谜语：①朱阁枕黄粱 ②金陵地方志 ③碑文（要求各打一古典文学名著）。

学生见一上课就猜谜语，顿时兴趣倍增，很快进入课堂角色。在老师的诱导点拨下，聪敏的学生一下子就猜出来了：前一条是《红楼梦》，后二条都是《石头记》（金陵古称“石头城”，而“碑文”当然是记在石头上的文章了）。三条谜语殊途同归，教师不但很自然地导入了新课，还顺理成章地给学生讲解了《石头记》和《红楼梦》这两个不同名称的来历，进而一步步引导学生走进《红楼梦》博大精深、异彩纷呈的艺术天地。

二、举办谜会，寓教于乐。

《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》第三回。在这一回里，作品中一大批主要人物都先后登场亮相。作者曹雪芹倾其艺术匠心，将这些人物的出场写得腾挪跌宕，变化多姿，这正是本课教学的重点。既然如此，何不组织一场“《林黛玉进贾府》人物灯谜猜射会”，让作品中的人物在谜语中来个“群芳会”，使这篇脍炙人口、影响深远的名篇佳作与构思精巧、引人入胜的佳谜珠联璧合、添趣增辉呢？为此，笔者在完成本文的教学任务后，专门留出十多分钟时间来组织这项活动。

当学生听说又可以猜谜的时候，都表现出浓厚的兴趣。我先将下列谜语挂在黑板上：①和氏璧 ②不是真品 ③妃 ④巧娘 ⑤落英拂面 ⑥新年联欢 ⑦借问酒家何处有 ⑧共君今夜不须睡（以上打《红楼梦》人名一）⑨为有暗香来（打《红楼梦》人名二）⑩黛玉幼时即聪颖（打一我国现代女医学家）

然后，我对学生说：“《红楼梦》是女性的颂歌，女性的悲剧，在《林黛玉进贾府》一文中，‘金陵十二钗’和其他几个主要女性大都在本课中出场亮相了。今天，我们举办‘《林黛玉进贾府》人物灯谜猜射会’，让她们再一次在诗谜的天地里相爱相聚吧。下面请大家开动脑筋，踊跃竞猜。”

学生显然被这些谜语吸引住了，每个同学都在认真思考，苦思冥索，继而交头接耳，议论纷纷，课堂气氛十分活跃。最后，除了少数几个没猜中外，其余均被学生猜中。这些谜语的谜底是：①宝玉 ②贾宝玉（“贾”、“假”谐音）③王夫人（别解为“帝王的夫人”）④王熙凤（将“巧娘”别解为“巧姐的娘”，“巧姐的娘”就是王熙凤了）⑤花袭人 ⑥迎春 ⑦探春（“借问”扣“探”，“酒家何处

有”及下句“牧童遥指杏花村”扣“春”）⑧贾惜春（谜面为唐代诗人贾岛的诗，诗歌表达了诗人贾岛的惜春之情）⑨（迎春、花袭人）⑩林巧稚（“林”扣黛玉，“巧”扣聪颖、“稚”扣幼时）。

谜语猜完后，我对这些谜语进行了详细讲解。学生听了，一个个都为这些构思精巧，浑然天成的佳谜啧啧称奇。同时，许多学生第一次认识到，原来猜谜语不但如此生动有趣，可以娱情益智，并且还需要广博的知识、敏捷的思维和丰富的联想能力，语文学习的天地真广阔。

三、趁热打铁，以谜“煽情”。

在谜会即将结束的时候，趁着学生兴味正浓，笔者最后来个以谜“煽情”：大家还想猜《红楼梦》谜语吗？与《红楼梦》有关的谜语还多着呢。不但如此，《红楼梦》本身就是一部内容丰富、寓意深刻的谜书。比如，第五回写贾宝玉梦游太虚幻境，翻看了金陵十二钗又副册、副册、正册及其中的十四首图咏，但“看了不甚明白”。这些图与判词就用谜语的形式展示了大观园里女儿们的悲惨命运；第二十二回《制灯谜贾政悲谶语》，贾母、贾政、元春等十人制作了十条灯谜，不但体现了各人不同的个性，还预兆着这些人物将来的命运。

此外，《红楼梦》还为我们遗留下了十三首（其中有十首在第五十一回）没有交代谜底的诗谜。是曹雪芹一时疏忽，还是故意留给后人去费思量呢？如何破解这部书中的各种谜中之谜、谜外之谜？至今许多红学家还在不断地猜射、寻味、研究。你想揭开这一切奥秘吗？那就请你走进这部伟大的作品中去吧！说不定将来在我们的同学中能产生新一代的红学大师呢！

第四篇：将辩论赛引入历史课堂教学

将辩论赛引入历史课堂的教学实践

新课程研究 2014年2月21日出版

高一新教材必修一第四单元“反侵略、求民主的潮流”第二课既是“太平天国运动”，课堂原本很顺利，但是疑问在做到最后一道习题时产生了：李大钊的一句话太平天国运动禁了鸦片，却采用了宗教；不建设民国，而建设天国，这反映了太平天国运动从理论到实践上的落后。部分学生对太平天国是不是真正的近代民主革命心存疑问，而史学界对此也有三种不同看法：是在一场单纯的、旧式的农民起义；是单纯的农民战争兼具资产阶级革命性质；是一场资产阶级性质的农民运动。基于此争议，采用辩论赛方式帮助学生深入探讨此问题。

打破常规，开展课堂型的研究性学习：角色深入研究法；问题讨论研究法；成果交流研究法； 课堂辩论研究法

本案例属于最后一种研究法，适用于一些重大的且有争议的历史事件。组织一堂辩论课一般有以下几个步骤：

（一）提出辩题。

辩题要落在每个单元的主干知识点上并体现历史的发展潮流，促使学生对单元知识进行梳理，在新授课结束后构建知识体系，并对后面的学习起到启发的作用。

（二）辩论课的准备

（1）学生按自愿和男女混合的原则组织辩论小组，辩论的正反方由学生自行选择。（2）了解辩论的规则

（3）正反方进行研究工作，包括理解辩题，收集并整理资料，模拟辩论，站在对手角度对上述研究提出挑战和批判，完善论证。

教师在这一阶段可对学生的资料收集提供帮助，辅导学生理解辩题中的关键词，对学生提出的疑问进行点拨，但对研究工作不做具体指导。

（三）辩论课的进行

（1）教师导言引入辩题，介绍辩论双方

（2）正反方进行辩论：陈述观点，自由辩论，观众提问和总结陈辞。

（3）由同学组成的评为讨论双方表现（包括说服力、反驳力、口才风度和整体合作，）评定成绩，选出最佳的辩手；教师利用这段时间，重点针对思维的得失，进行总结。

（4）课后，教师反思本场辩论，分析学生在历史知识、能力和情感方面的不足，调整教学设计。

初次组织可能会有些不适应，可能不会达到预期的效果，辩论中学生可能会有很多谬误，但是只要给予他们机会，她们会表现的越来越出色。通过这样的活动，学生获得亲自参与研究探索的积极体验，学会合作，交流和沟通，发展学生乐于合作团队精神，从而达到有学、有感、有思的目的。

信息技术课“问题驱动”的有效设计

作为非考试类学科，信息技术课在实际教学过程中所遇到的问题比其它学科要多得多。一是内容难以创新。信息技术的高速发展，学生现有信息技术水平的不断提升，而学科教师技术水平却往往长期停留在师范生的水平上，教学内容常常难以满足学生的兴趣和爱好。二是活动难以展开。由于一收就死，一放就乱的原因，现有的信息技术教学目标往往停留在知识层面，就技术讲技术，重知识轻能力，重技术轻应用。三是课堂难以活泼。老师指挥学生操作，这样的课堂缺少了对于实际问题的讨论和争辩，不能触动学生的思维和情感，缺乏人文性。四是评价难以落实。信息技术学科的评价最然提出了过程性和终结性评价相结合的方式进行，但因为缺乏具体的操作和有效的监管，往往落实不到位，从而影响实际的课堂教学。

一、情境驱动-----问题情境的真实性

新课标指出，要在真实的情境中通过实际问题的解决培养学生的信息素养。

选取学生身边的生活问题，也可以选取社会的热点问题，在做到源于生活的同时，又要高于生活。

二、兴趣驱动-----问题旨趣的创造性

三、目标驱动----问题设计的任务性

一所不像学校的学校---北京亦庄实验小学（北京十一学校亦庄分校）

第五篇：将历史情景剧引入课堂教学的实践与思考

将历史情景剧引入课堂教学的实践与思考

内容提要: 《历史课程标准》提倡“编演历史剧”，把舞台表演引入课堂暗合了新课标“关注学生学习的情感态度与价值观、增加合作学习的空间”的理念，给学生以丰富的知识的同时也更好地提升着他们的认知能力。只要我们深刻把握教材要求，合理选择情景表演，精心设计表演场景，巧妙组织课堂讨论，课堂情境导入必将使历史教学显示其独特的教学魅力，“历史情景剧”的运用展现出独特的功效。在这里，我对于“历史情景剧”的理念、在课堂教学中的实施策略以及历史情景剧的注意问题本文将作一番简要的探索。

关键词：历史情景剧

实践

思考

《历史课程标准》提倡“编演历史剧”，在对初中学生进行的“我所喜爱的历史教学活动”问卷调查中我们也发现，在各种类型的教学活动中，编演历史剧是学生最喜爱的活动方式之一。特别是当今的学生，他们的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教，这就给我们老师带来了新的挑战。

在历史教学中，我始终根据初中生的年龄特征以及历史学科的特点，贯彻新课程标准的理念，始终坚持把课堂交给学生，将历史情景剧运用于教学，激发学生学习的兴趣，创设对话、互动的课堂教学，构建有利于发展学生潜能和创造性学习的开放的教学体系。以下是我将历史情景剧引入课堂教学的实践和思考：

一、我对历史情景剧的理解

“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、历史短剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队组织协调能力方面起到了积极的作用。

设计情景剧的课堂特点是：学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写历史课本剧或情景剧的剧本；部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，身临其境地去展现历史；部分学生则在欣赏历史课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，为表演结束后的学习与辩论作准备。在这样的课堂中，学生就是课堂的主体与灵魂，教师仅仅是学生活动的合作者与引领者。

“历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。若将这一过程分解，则可分为三部分，即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥；教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略；学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。也正因为如此，在历史课堂上运用“历史情景剧”需要一定的策略性。

二、将历史情景剧引入课堂教学的实施策略

（一）精心策划，把握情景剧的选题。

一般来说，以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容，不适合利用历史情景剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。而那些有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。如“罢黜百家，独尊儒术”、“陈桥兵变”、“文成公主入藏”、“岳飞抗金”、“三大改造”等采用情景剧进行教学效果会更好些。

例如针对“汉武帝的统治措施”，学生表演历史短剧“武帝抉择”来理解“罢黜百家，独尊儒术”的含义和好处，由学生分别扮演汉武帝和三位大臣： 生Ａ：众爱卿，朕今天让你们给寡人出出主意，究竟采用什么思想来统治国家可永保江山呢？

生Ｂ：启奏陛下，恕臣直言，用法家的思想治国最好。俗话说没有规矩不成方圆，现在有些人目无国法，不把皇上放在眼里，整天说三道四，这样下去，对国家不利。制定严厉刑法，对乱说者治罪，看今后谁还敢诽谤皇上？

生Ｃ：陛下万岁！臣以为法家的建议不可取。俗话说：防民之口甚于防川。商纣王及秦朝的历史就是前车之鉴，用道家思想来治国最好，先辈一直用道家思想治国，才有今天的成就。既然道家的思想这么好，那就继续采用道家思想为妙。

生Ｄ：陛下万岁！万岁！万万岁！皇帝乃是天子，既是上天的儿子，那就是奉上天的命令来统治人间的，皇帝是至高无上的，谁对皇帝说三道四就是对上天的冒犯，会遭到上天惩罚的。臣以为用儒家思想治国最好，用儒家思想来教化百姓，百姓就会安分守己，天下可以太平。而道家思想让人们没有约束，会说三道四，对天子不利。法家思想太残酷，不能体现皇上的爱民之心，儒家思想治国，既体现皇上的仁慈，又教化了百姓。臣以为要巩固统治，必须推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策。

生A;各位大臣意下如何？ 同学（众大臣）：董大人言之有理。

生Ａ：好，那马上给朕起草诏书，告示天下：“罢黜百家，独尊儒术。” 通过以上情景剧的表演会比教师单纯的说教更易于理解汉武帝的此项措施，起到事半功倍的作用。情景剧的内容可以丰富多彩，要求是：有一定对话或动作构成的情节，有一个以上的活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。所 以在选择编演情景剧内容时要选择故事性较强的片断。表演结束后，利用提问设计进行引导或将学生的注意力从剧情引导到课堂所要解决的问题上来，才有利实现学生对历史理解的升华。

（二）巧设问题，利用情景剧引导课堂教学。

在情景内容的创设中必须要考虑情景要与问题有机结合，“有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考”，“具有激发学生学习动力的功效”，只有在思考中学习，才是有效的学习，历史教学的最终归宿是为了提高学生的人文素养，而角色表演只是达到这个目的的一种手段。因此 教师设置的问题要有层次，有梯度，那种简单的“是不是？对不对？”，或者师生间填空式的问答，不能体现新课程理念的。教师在设问时，要有意留给学生质疑和释疑的空间；提问中，要注意逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让学生望而生畏，失去学习的兴趣。

例如:“郑和下西洋”是历史上重大的、学生熟悉的历史事件，经过认真分析教材内容与课程标准，对于“郑和下西洋”的内容, 就让学生在课余时间准备资料，分配角色，自编历史情景剧《郑和下西洋》，在编排过程中，我提出指导性意见，基本以学生自主活动为主，学生们个个干劲十足，群策群力，团结协作，最后，一台《郑和下西洋》的历史短剧在班级上演了，教学效果比较明显。

剧本模拟发生在郑和下西洋回航途中。剧中人物：郑和、外交负责人：李大人、贸易负责人：张大人、军事负责人员：黄大人、船务负责人：胡大人、后勤负责人：宋大人。

为了充分利用情景剧，引导课堂教学，我设计了五个问题：

1、你能结合剧中的内容和下面的材料，说说郑和下西洋的使命吗？（出示材料：“欲耀兵异域，示中国富强，兼扩展海外贸易，采取异域宝物”）

2、你能绘制郑和下西洋的航行路线简图吗，请动手画画看（注意出发地、途经今天哪些重要地区、国家、城市？穿越哪些重要海峡、港湾？最远到达哪里？）。

3、郑和在执行使命的过程中会遇到哪些困难呢？

4、郑和完成了使命了吗、他为什么能够成功的完成使命？

5、为什么明朝的大臣不顾被杀、被囚的危险，纷纷上书直言“罢西洋取宝船”，为什么郑和逝世后，下西洋没有延续下去？

这些问题是围绕着“使命”一词而展开的，这些问题涵盖了不同知识点，针对不同层次的同学进行设计。我问题设计成三种类型：第一种是考察基础知识。如问题2，这一问题的设计是面向所有同学的，具有推广性，学生可以联系课本的知识，触类旁通。第二种是探究性的。如问题

1、问题3，这两个问题是带有一定的探究性的，这些问题学生在书本上是不能直接得到答案的，他们必须结合情景剧的内容去进行探究，思考，问题的设计给学生提供了多角度思考问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、独创性。第三种：有思维深度的。如问题5，这一问题是具有培养学生综合能力，分析能力的作用。通过提出 问题，便于学生从剧情内容获取系统知识，将书本知识转化成实际能力，在解决问题的探索过程中，从具体走向思维，并能够达到更高的认识水平。通过学生参与编导和自己分配角色表演，提高了学生的组织表演能力，激发了学习历史的兴趣，同时文学想象和写作方面也得到了锻炼和提高，我想这出戏对学生们来说是难以忘记的。

（三）适时调整策略、灵活运用情景剧。

历史情景剧一般的运用方式是课前让学生做好准备，背熟台词，准备道具和服饰。但课堂情景短剧只是创设历史情景的一种方法, 当条件不具备时，如在异地教学，或在常态教学中，由于时间比较紧迫，没有太多的时间进行排练的情况下，应灵活调整策略, 选用更简便易行的方式方法进行教学。

例如：讲《海路大通》时，为了让学生理解，我就把《与哥伦布同行》的情景剧的内容打印成学案发放给学生，同时利用幻灯片放映出来，由参演学生分角色朗读。这样，既保证了剧情能够顺畅完整地呈现，避免学生因为忘词而导致的尴尬局面，又能让其他学生边看边听, 准确理解人物对白。

在学生分角色朗读完剧本后，把学生分成八个小组，以小组合作的方式让学生对剧本的问题进行讨论，利用讨论的方式进行授课可以促进学生智力和交往能力的发展。由于设计的问题有一定的梯度和思维含量同时情景剧中的情景内容为学生构建了讨论的基础和平台，为学生提供了材料来源，很好地避免了教学中出现形式上的讨论和“假讨论”的现象，学生讨论得比较热烈。

在学生的讨论过程中，教师在课室来回走动，及时到各小组中进行引导，积极评价，使讨论环境变得开放轻松。为了保证小组合作的有效性，能让学生全面参与，在分配好小组后，让小组选出小组长和记录员，在分配任务讨论时指导学生要求小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。在学生合作讨论完后，各小组选取代表回答问题，为了激励各小组，还可以让全班对各小组的答案进行评分，课代表进行记录，对于成绩优异的小组进行表扬，在学生发表意见时及时给他们进行点评。

学生在解答教师问题的环节中，教师还要根据授课的内容利用投影补充材料，例如讲到哥伦布的船队时，我投影船、罗盘针等有关图片。讲到哥伦布所到之处时，出示动态的地图、雕像、玉米等等，通过投影的补充材料，学生更直观，更详尽的了解新航路开辟的内容。

三、历史情景剧的注意问题

（一）要以课标为依据、突出教学重难点。

我认为情景剧不是课堂的点缀物，情景剧在教学中的运用应该依托课标，围绕重点，难点进行。课标是进行历史教学和学生学业评价的依据，在历史教学中，授课老师不但要研读课标,还要领会课标的变化，把握其核心思想。所以历史情景剧的创作要依据课标，突出重点、难点，这一原则，无论是教师还是学生在创作情景剧的时候都要把握的原则。

例如课程准要求“了解郑和下西洋的航海壮举”，教材主要是从郑和下西洋 的时间、人数、船只的数量、到达的范围来进行讲述这一问题。教学的过程中，仅仅是依靠教材的内容是无法让学生真正体会郑和下西洋是中外航海史上的壮举的，也无法充分体现中国造船业的水平。为了帮助学生更好的认识这一问题，我从船队的合理分工、宝船的数量以及分类、船队的起居饮食等几个方面进行编写，通过这些内容的补充，学生更能从不同的角度，更具体详细、深入地了解到我国古代造船业的高超和郑和下西洋在航海业的壮举。

剧本的编写要有明确的针对性，教师一定要明确想通过小短剧达到什么样的目的，解决什么样的问题，即要知道“观众”从中学到哪些基础知识、悟到什么样的情感、态度与价值观。因而，剧本本身应主题鲜明，不能因为追求气氛的活跃而耍弄花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽，使表演脱离课堂教学的主题。所以历史剧的创作依照课标进行，既能突出重点，难点，又能把情景剧作为教材的补充资料，使教学内容更丰满，给学生提供更多的材料，引发学生的思考，培养学生的能力。

（二）尊重史实、合乎情理。

在历史课堂中采用学生表演“历史情景剧”的方式进行教学，能将历史过程以视觉、听觉刺激等相结合的方式进行情景再现。这种立体化的信息刺激方式能充分调动学生参与课堂活动的主动性和积极性，并增强课堂教学的趣昧性。但是在采用这种方式进行教学时，往往会因学生缺乏表演技巧而不能将信息准确传递，或因对历史背景的把握不到位，出现知识性错误，或因追求气氛的活跃，使所编小短剧出现偏离教学主题、流于形式的现象等等。特别是初中学生的历史知识的积累比较有限，受当代影视作品的影响，容易戏说和大话历史。

无论是教师创作历史情景剧还是让学生创作，都要有种意识，历史剧和一般文学作品不一样的，它是通过有史实依据的创作来展示和“求真”历史。任何历史事件的发生均有着复杂的时代背景，如何帮助学生从虚拟情景中获得一种历史的感悟或者历史探究的方法，就需要老师在创设虚拟情景时，使情景最大限度地贴近当时的时代情境。虚拟情景要尽可能具有高度的历史真实性，与历史时代紧密吻合，这需要教师具有全局审视历史时代的眼光，在创设历史虚拟情景时不应该只是通过少许故事简介来说明教科书或者老师个人理解的观点，而要认识到虚拟情景是向学生提供学习材料和环境的“平台”。所以在编写历史情景剧时，必须要考虑合理性，一定要严谨，不然很容易混淆学生的思维。

在课堂上，向学生传递准确的、科学性的知识是课堂教学的第一要务，编演的课堂小短剧，首先是历史，其次才能是故事，切不可虚构情节．敷演成文。当然，从什么角度去反映历史事件、历史人物的活动，可有一定的选择余地。

（三）要符合中学生的心理特征。

初中生年龄小，学习能力较低，社会阅历少，普遍地多形象思维能力，少抽象思维能力，理解能力相对较弱，认知历史知识存在一定的困难。为了让学生更好的理解剧本的内容，情景剧的台词一定要言简意赅，通俗易懂，演员要易于表达，观众要易于明白。

对于中国古代史的内容，因为客观条件所限，不必过分追求其逼真性而大量使用文言文，满口的“之乎者也”会造成“听”和“理解”两方面的障碍。另外，历史人物之立身处事与言行事迹要与教材相吻合，要通过人物之间的对话让观众得到一个清晰的概念或结论，每一句台词都必须围绕教学目的反复斟酌，不多说一句、不少说一句、不说错一句。角色之间的对话，切忌支离凌乱、含混、笼统、不切合口语实际。

在创作情景剧时除了注重语言的通俗易懂外，还可以通过细节的描写吸引学生。历史教学的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流露是没有刻意装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人。特别是娓娓道来的有故事情境的历史细节，更可以吸引学生，打动学生，感染学生，帮助学生建立正确的历史观。如果教师讲历史的程序是背景、原因、目的、过程、结果、影响、意义，那么历史教学就会程序化，学生的思想也会程序化。

如在《郑和下西洋》的剧本中笔者是这样进行细节描写的：“我们有天下最大的宝船，足足有九桅十二帆，单单一个锚，就有几千斤重。”“带了很多贡品，有胡椒、珍珠、珊瑚、等奇珍异宝，还有大象、长颈鹿、狮子、金钱豹等珍贵野兽”“ 我们在古里遇上强盗，被强盗包围，幸好我们的郑大人英勇机智，击退海盗，当地的百姓很感谢我们啊！”郑和：“船队如此庞大，辛苦了我们的宋大人，宋大人每天负责我们的起居饮食费了不少心机啊，你们看，我们的船队还有专门的补给舰，还可以在船上面饲养家畜，种植蔬菜，每天给我们提供新鲜的食物，真是不容易啊！”学生从剧本的这些细节描写中可以感受到更多的历史教学的趣味和魅力。

尼采说：“有人的地方就有表演。”艺术活动是人类最基本的精神追求，作为正处于青春期的活泼好动的、富有表现欲望的青年学生来说更是如此。把舞台表演引入课堂暗合了新课标“关注学生学习的情感态度与价值观、增加合作学习的空间”的理念。只要我们深刻把握教材要求，合理选择情景表演，精心设计表演场景，巧妙组织课堂讨论，课堂情境导入必将使历史教学显示其独特的教学魅力。总之，历史剧教学是一种新的教学手段，只要在教学中不断完善，巧妙创设，灵活运用，历史剧一定能成为一种行之有效的教学手段，真正地促进初中历史的课堂数学。

【参考文献】

1、《历史课程标准》 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 P37 2012年出版

2、章银杰 吴新华.“自主、合作、探究”式历史课堂艺术浅探.成都教育学院学报, 北京出版社 P34 2006年出版