将科学探究引入课堂教学的策略——《 自由落体运动》 的教学设计（共5则范文）

第一篇：将科学探究引入课堂教学的策略——《 自由落体运动》 的教学设计（共）

将科学探究引入课堂教学的策略——《自由落体运动》的教学设计

作者：李耀标 文章来源：物理教学探讨 点击数：

835 更新时间：12/26/2005

在新一轮的高中课程改革中,如何在具体的教学中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标,是广大高中教师需要深入思考和研究的问题。要实现三维一体的课程目标,将科学探究引入课堂教学是行之有效的方法,本文以《自由落体运动》的教学为例,谈一谈将科学探究引入课堂教学,促进课程三维目标实现的体会。

案例:《自由落体运动》

教学过程

1、引入新课

教师:(教师出示实验1装置,如图1)这一节课我们先来研究挂在细线下的小球。小球是静止的,它受几个力? 学生:受两个力(重力及线的拉力)。学生:(思考与讨论并猜想)Ｖ0=0,小球竖直向下运动。

教师:如果我用火把细线烧断,烧断后拉力消失,小球只受重力,小球运动如何? 教师:(演示,用火将线烧断,小球自由下落)这就是我们今天要研究的自由落体运动。新课教学

1、自由落体运动的定义:物体只在重力作用下从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。

教师:下面我们来研究不同物体下落快慢是否相同?

实验2:用一个硬币和一张小纸片,让两者同高,同时落下。教师:请同学们注意观察,硬币和小纸片下落快慢是否相同? 学生:不同,重的硬币下落快,轻的小纸片下落得慢。

教师:能否得出结论:“物体越重下落越快,物体下落快慢由重量大小决定”? 此时有的学生回答能,有的回答不能,教师不急于下结论。实验3:将实验2中的硬币用双面胶粘在小纸片的中央(纸片面积比硬币大),与另一相同的硬币同高、同时落下。

教师:(下落前问学生)粘上硬币的纸片下落更快还是更慢?请同学们猜猜看。生1:粘上硬币的纸片一起下落更快,因为两物总重量大于每一物的重量。

生2:不对,粘上硬币的纸片一起下落的速度介于两者之间,因为下落快的硬币会被下落慢的纸拖着而减慢;而下落慢的纸会被下落快的硬币拖着而加快。

两种回答存在矛盾,使学生对前面两位同学的结论谁对谁错产生疑问。教师演示,观察结果:粘上硬币的纸片一起下落比硬币更慢。

教师:上述实验看出,重的物体,有时下落快,有时下落慢。如果让两张等重的纸同时下落,哪一张先着地?此问具有一定的开放性,能给学生多维思考空间)

实验4:让等重的纸团和纸片同时、等高下落。观察结果:纸团落得快,表明重量大小不是决定物体下落快慢的因素。

教师:为什么等大的两张纸,形状不一样,其下落快慢不一样? 学生:可能是空气阻力的影响。

学生提出:如果排除空气阻力的影响,只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢如何?(教师启发学生,从简单着手,忽略空气阻力的影响去研究问题,并且让学生猜想在没有空气条件下,会出现的现象。)

实验5:“牛顿管”实验

把管内空气几乎全部抽出后,管内形状质量不同的金属片、鸡毛、在管直立过来时,它们同时到达管底。即轻重不同的物体在真空中下落快慢相同。这说明没有空气阻力时,不同物体自由下落快慢都相同。

2.自由落体运动的产生条件。

让学生思考判断下列运动是否为自由落体运动:①下扔的物体运动;②下落的铁制物,下方有一磁场;③跳伞员下落;④自由落体运动中的某一段。然后由学生总结自由落体运动的产生条件。

产生条件:①、只受重力;②、初速V0=0(学生回答后,教师板书并强调:①②两个条件要同时满足)教师:下面我们来研究自由落体运动的运动性质。

将科学探究引入课堂教学的策略——《自由落体运动》的教学设计

作者：李耀标 文章来源：物理教学探讨 点击数：

836 更新时间：12/26/2005

教师展示ＣＡＩ课件:对自由落体(小球)进行频闪照相得到频闪照片。

学生观察(图2)频闪照片(不加网格线)后思考、讨论得出:①轨迹是一直线;②在相等的时间间隔里,小球下落的位移越来越大———小球速度Ｖ越来越大,即小球在做加速运动。

学生观察(图3)频闪照片(加上网格线)后,让学生,应用已学知识分析、讨论,回答小球自由下落的运动是匀加速运动(△ｓ=恒量或ｈ1:ｈ2:ｈ3:„„=1:3:5:„„)

3.运动性质:初速度为零的匀加速直线运动。

4.自由落体加速度(重力加速度)ｇ

(1)定义:在同一地点,一切物体在自由落体运动中的加速度都相同,这个加速度叫自由落体加速度。①在同一地点质量不同的物体自由下落的加速度为什么都相同? 根据初中所学公式Ｇ=ｍｇ推出:ｇ=Ｇ/ｍ=2Ｇ/2ｍ=3Ｇ/3ｍ=定值。②不同地方重力加速度ｇ不同,ｇ随纬度的增加而增大。

(2)重力加速度的方向:总是竖直向下。通常计算中取9.8ｍ/ｓ,粗略计算中取10ｍ/ｓ。

5.运动规律让学生根据匀变速运动公式,结合自由落体运动特点,写出自由落体运动的基本公式:Vt=ｇｔ;ｈ=1/2ｇｔ;V2t=2ｇｈ。探究教学的策略将科学探究引入课堂教学的策略有:以学生为主体,以实验为基础,以学生已有的知识、经验为基点,以活动为载体,以问题为核心,通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象,调动学生积极主动地参与观察、实验、收集事实证据、验证假设,得出结论等建构知识的活动。教学过程要注意以下几点:

①要以科学问题吸引学生。进行探究性教学,要从问题开始。问题可以产生于具体的情境———不平常的现象、奇异的事物、矛盾的结论、在理论上和实际上解决不了的事情等。问题应具有启发性和开放性,使学生对问题产生困感,引发思考,激发学生的探究欲望。

222②要以学生为主体,做到“以学定教”。教学过程中让学生经历各种形式的探究活动时,教师要善于促进学生思考,善于捕捉学生的不同想法,善于引导学生对事物或现象的观察与研究。

③每个猜想与假设必须有经验、知识等作依据。学生提出的猜想与假设,在有限的课堂教学时间里,不可能逐个设计实验验证,可以通过随堂小实验或适当的分析讨论、阅读相关材料等方式得出结论。

④科学探究需要思考,需要交流、集思广益。课堂上要给学生表达、交流和论证他们所提出的解释,求得共识的机会,让学生争议交流,各抒己见,这有助于激发彼此的灵感,相互启发形成共识,解决问题。⑤科学探究需要结论,更注重过程,但教学中对不同问题进行探究,过程不一定要追求完整,形式可以多样化,所需时间可不要很长。

⑥由于物理课堂教学中,大多数的科学探究活动,只涉及部分要素,因此会出现有些要素在很多探究活动中经常涉及,而另一些却涉及很少,造成学生在科学探究方面的能力发展不够平衡。教学过程可注意适时、适度地选用相关的课题进行弥补性训练。(责任编辑

赵保钢)

第二篇：探究自由落体运动 教学设计

《自由落体运动》教学设计

张德泳 20082301173

【教学目标】

一、知识与技能

1、认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是物体自由下落的一种理想模型。

2、能用打点计时器得到的纸带，分析自由落体运动，掌握自由落体运动的特点。

二、过程与方法

通过观察，实验探究，否定了亚里士多德的观点，培养学生观察现象、解决问题的能力。

三、情感、态度与价值观

1、调动学生参与的积极性，培养学生积极动手、思维能力。

2、通过物理学史渗透物理学家的科学方法、科学态度、科学精神。3.对于有疑问的问题，要勇于提出自己的看法。【教材分析】

教材为了简便，直接给出的自由落体运动的定义，之后就通过实验来得出自由落体是加速度为g的匀加速直线运动，求得它的加速度大小。在下一节中再来讲伽俐略是如何来思考去研究自由落体运动的。在处理教材时觉得这样的编排做了调整，把两节书的内容混合起来讲。对于自由落体的定义不是直接给出，而是通过观察思考和猜测想结合去得出自由落体的定义。接着，先对自由落体的运动特点有一个定性的认识，为下一节课做了一个铺垫，下一节课再具体探究自由落体加速度的大小。所以本节课的重点和关键是做好如何引导学生分析纸带信息验证自己的猜想和推理分析。

【教学重点】

认识自由落体运动是初速度为零、只受重力作用的理想模型以及知道自由落体是方向竖起向下的匀加速运动

【实验器材】

书、纸片、纸带

【教学难点】

自由落体运动的定义以及运动特点。

【教学过程】

师：同学们，物体脱离支撑以后会自然落下，这是很常见的现象。而早在两千多年前，古希腊学者亚里士多德就认为重的物体下落得快一点你们同意吗

生：同意 师：为什么

生，现在有两个不同重量的笔和纸片同时从同一高度下落，重的先着地。

生：我认为不一定。笔和橡皮擦不同重量，同样让它从同一高度同时下落，它们是同时着地的。

师：还有其他看法吗？

生：我觉得轻的物体也可以比重的物体下落得快。一张大纸和一张小纸，把小纸捏成团，让它们从同一高度同时下落，小的纸先着地了。

师：看来各种看法都有，且同学们都有自己的实验来证明自己的观点。那到底谁对呢？ 现在让我们从亚里士多德的观点——重的物体下落得快点出发。我们可以得到推论1：如果把石头和树中捆在一起，其所受的重力一定比其中任一物体大，其下落速度也应该比其中任一物体的下落速度快。推论2：如果把石头和树叶捆在一起，独自下落较慢的树叶就会拖慢独自下落较快的石头，最终其下落速度应该比石头的下落速度慢。为什么同一种观点会推导出两个截然相反的推论呢？同样的，如果我们从轻的物体下落得快出发，得到的也是两个自相矛盾的结论。

老师也来一个实验参与一下。这是一张纸片，释放，下落很慢。当把纸片弄成纸团，大家看，快了吗？

生：快了

师：弄成纸团后，什么变小了 生：体积变小了 师：体积变小，空气阻力 生：变大小

师：这样，我们可以猜测 生：下落的快慢与空气阻力有关

师：我们得到一个结论，发生在空气当中的下落运动，由于空气阻力的影响，能不能单凭重量来比较下落快慢

生：不能

师：非常正确。但我们生活的环境是充满空气，物理研究忽略次要因素，研究主要影响因素。那么没有空气阻力，物体的下落又会如何呢？这就是我们今天要学习的内容。物理学中，把仅在重力作用下，当然不受空气阻力，从静止开始下落的运动叫自由落体运动，也叫落体运动（板书）。请同学样想想，物体做自由落体运动应该要满足哪些条件？

生：两个条件，只受重力作用，从静止开始下落（板书）

师：那现在我们来比较一下在空气中下落和没有空气下落的情况是怎么样的。（演示牛顿管实验）

我们可以看到…… 生：下落速度是一样的。

师：所以，我们不能只是一味的相信伟人所说的话，要根据事实来分析问题。真理才能经得住考验。前面老师说过物理研究忽略次要因素，研究主要影响因素。当物体的重力远大于空气阻力时，我们可以近似看成是自由落体运动。这里老师利用打点计时器记录了做了自由落体的实验，点与点之间的时间间距是一样。得到的纸带，想让同学们分析一下，自由落体运动有什么规律。

根据自己的猜想，结合纸带分析，自己的猜想是否是正确的。（问学生的猜想，他们想怎么做）

生：如果是匀变速运动，那么点与点之间间距是一样的 师：那纸带记录的信息符合匀速运动规律吗？ 生：不符合

师：还有其他的猜测吗？ 生：也有可能是匀变速运动

师：那你怎么验证，匀变速的公式是什么，比较什么和什么的关系 生：比较位移和时间平方是否是线性关系

师：那好，现在我们来一起来验证一下（利用Excel处理数据）。我们可以看到，时间的平方和位移是成正比的。可见自由落体是

生：匀变速运动

师：很正确（板书）。这里老师有一把尺子，我们都知道尺子是测长度的，但是老师的这把尺子可以测定你的反应时间，有哪位同学想来试试（做反应时间测试）为什么这把尺子可以测人的反应时间呢？我们下节课学习自由落体运动规律的知识就可以解释这个问题。好这节课就讲了些内容，我们来总结一下这节课。（总结……）

二、板书设计

（一）自由落体运动

1．定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。

2．条件。

(1)只受重力作用。

(2)从静止开始下落。

3．性质：方向竖直向下

初速度为零的匀加速直线运动。

第三篇：探究自由落体运动 教学设计

《探究自由落体运动》教学设计

一、教学课题：

探究自由落体运动（广东教育出版社 物理教材必修1 第二章第1节）

二、教学目标

（一）、知识与技能

1、认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动；

2、能用打点计时器或其他实验仪器得到相关的运动轨迹并能自主进行分析；

3、知道什么是自由落体的加速度；

4、初步了解探索自然规律的科学方法。培养学生的观察、概括能力。

5、通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。

（二）、过程与方法

1、培养学生的观察能力和逻辑推理能力；

2、进行科学态度和科学方法教育，了解研究自然规律的科学方法，培养探求知识的能力；

3、通过对落体运动的实验探究，初步学习使用控制变量法。

（三）、情感态度与价值观

1、调动学生积极参与讨论的兴趣，培养逻辑思维能力及表达能力；

2、渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型——自由落体。

3、通过实验，培养学生的合作精神。

4、通过史实，培养学生学会质疑的科学素养。

5、激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。

6、培养学生探究日常生活中有关的物理学问题的能力

三、重点与难点分析

1、理解物体下落快慢与物体质量无关。

2、探究自由落体运动的过程及自由落体运动的概念。

四、学情分析

在前面的学习中，学生已经初步掌握了平均速度、瞬时速度、加速度的概念，并用电磁打点计时器研究过匀速直线运动和匀变速直线运动，同时对物理学中的理想模型有了一定的认识，具备了初步的逻辑思维能力和运用控制变量的研究方法。这对学生学习研究本章内容都具备了一定的基础知识。

五、学习任务分析

教学问题从生活中来（通过“测反应时间”的游戏，引起学生的兴趣、质疑，引出课题）→运用合作学习方式展开讨论（引导学生注意直觉经验和逻辑推理的矛盾，使学生明确下一步要解决的问题）→利用实验引导学生进行思考（引导学生与情景对话，学生之间协商，积极主动的建构自己的知识和逻辑思维）→讨论问题，回到生活中（利用牛顿管的动画演示，使学生认识到探究现象背后的实质原因是必须 考虑外界因素的影响）

六、课程性质

新授课

七、教学方法

探究法、讨论法、讲授法

八、教室与教具

1、教室：多媒体教室

2、教具：两张纸片、直尺、硬币一个

九、教学过程设计

1．活动设计：测“反应时间”

教师：课前设计制作好“测反应时间尺”（在一约15cm长的尺的一面标记上自由下落对应长度所用的时间，以一面朝向学生）引出问题：“一般刻度尺是用来测量什么的？” 学生：学生习惯性回答：测长度。

教师：老师手中的这把尺很神奇，它不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的大脑反应时间，谁想知道自己的大脑反应时间是多少？可以用我的这把尺来测量。（选2名学生上来玩“测反应时间”的游戏。）

学生抓住尺的同时就报出其反应时间，可采用“比比谁的反应时间短”的方式调动学生积极性。

设计说明： “测定反应时间”放在课前引入，目的是通过这一游戏产生“惊奇”效果，激发学生探究的兴趣，增强学生的感性认识，3 激发学习物理的兴趣，活跃课堂气氛。2．引入课题

教师：同学们一定想知道这把尺为什么能测出你的反应时间。它的“奥秘”与我们今天要认识和研究的一种运动密切相关。

图片演示：

a．石头从空中落下

b．重力使屋檐下的雨滴下落

c．树叶从树上竖直飘落

教师：请同学们观察并指出以上物理情景中物体相似的运动特点。

学生：观察，思考，总结。

教师：教师在学生表述的基础上总结：画面中的物体都是从高处落到地处，这类下落的运动称为落体运动，这节课我们一起来研究落体运动是否具有一定的规律。

设计说明：从生活中构建物理情景或模型，以培养学生在生活中联系物理知识的好习惯和分析问题解决问题的能力。3．关于落体运动的进一步思考 A．提出问题

落体运动的快慢与什么因素有关？（提示学生想象生活中经常见到的落体运动（或具体举例）。）

提出疑问：以经验来看是否重的物体一定下落得快？

直接经验：重得物体下落快──也是历史上亚里士多德认可的观 点（简介亚里士多德）。

教师：做演示实验：首先将两张大小和质量都相同的纸让它们在同一高度同时下落，观察现象；然后，把其中一张纸揉成一团，再让它们在同一高度同时下落，观察现象；最后，拿一个硬币和一张纸让它们在同一高度同时下落，观察现象。然后提出问题：亚里士多德的结论对吗？

设计说明：此环节将对落体运动的研究落实在其运动的快慢上，直接问“是否重的物体一定下落得快”是为了更易进入主题。B．引导学生从亚里士多德的观点进行逻辑推理，得出矛盾。结论1 ：如果石头和树叶捆在一起，独自下落慢的 树叶会拖慢独自下落快的石头，最终下落速度应该比石头的下落速度慢。

结论2：如果石头和树叶捆在一起，其所受力一定比其中任一物体大，其下落速度也应该比其中任一物体下落速度快。综上所得：亚里士多德的结论存在着矛盾。

相互矛盾的结论既是对学生头脑中错误概念的震撼，也是激发学生进一步学习的手段，学生进行逻辑推理，可相互讨论。

逻辑推理为后面的研究指明了方向，使学生明确下一步要解决的问题。

C.提出伽利略的观点：物体下落过程中的

运动情况与物体的轻重无关。（演示动画：比萨斜塔上创造的奇迹）4．进一步探究影响物体下落快慢的因素

（1）引问：既然物体下落快慢与其质量没有必然联系，实际生 活中物体下落快慢不同可能是受什么因素的影响。

学生从实验现象和生活经验可以猜想到是空气阻力影响。

（2）猜想：影响物体下落快慢的因素是空气阻力吗？

教师演示实验，验证猜想：毛钱管实验。（可考虑用电脑课件，老师同步讲解。）

（3）引导学生从观察到的实验现象得出结论。猜想、观察、思考、理解、体会。学生在教师的引导下可以从实验中得出结论：物体下落受到空气阻力的影响。没有空气阻力时，物体下落过程中运动快慢与质量无关。5．进行实验动画演示

教师：在空气中、抽出一部分空气后和真空中羽毛和小球的下落比较。

6．自由落体运动的概念

（1）概念引入

引问：由于落体运动受到空气阻力影响，要想研究落体运动就必须排除空气阻力，那么，如果物体在下落过程中忽略空气阻力，物体的受力有什么特征。

学生以原有的力学基础可以很快答出：忽略空气阻力，则物体只受重力作用。

（2）自由落体运动

物体仅在重力作用下，从静止（即初速度为零）开始竖直下落的运动，叫做自由落体运动。

学生思考，联想，答问。概念认识强调自由落体运动实际上是一种理想条件下的运动，实际生活中物体受到空气阻力，但一般重力大于空气阻力。

第四篇：探究“自由落体运动”的教学设计

探究“自由落体运动”的教学设计

新疆和硕县中学

郭琴

【设计思想】

自由落体运动是自然界中广泛存在的落体运动的理想化模型，有其广泛性和特殊性。基于教材特点，本教案设计“以人为本”，突出探究的重要性，使学生能力得到提升，体现物理教育在个性品质、好奇求知、质疑创新等方面的价值导向。课堂通过简单易行的实验探究，寻找论据，交流实验结果和学生分析、讨论，让学生体会物体下落快慢与物体质量无关。通过用“牛顿管”、打点计时器研究自由落体运动的规律，在科学展示过程中推出学科知识，渗透科学思想方法，借助多媒体课件播放、实验探究及教师解说，着力于培养学生崇尚科学的情感，弘扬浓厚的物理课程文化。本设计的内容主要包括五个方面：一是探究物体下落快慢；二是自由落体运动的定义；三是探究自由落体运动的性质；四是自由落体的加速度；五是自由落体运动的规律及应用。

【教学目标】

1．知识与技能

（1）知道影响物体下落快慢的因素，认识自由落体运动，理解自由落体运动是在理想条件下的运动。

（2）知道自由落体是初速度为零的匀加速直线运动，掌握自由落体运动规律且会应用。

（3）知道什么是自由落体的加速度，知道它的方向，知道地球上不同地方，重力加速度大小不同。

（4）能用打点计时器得到相关的运动位置，并能自主分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。

（5）初步了解探索自然规律的科学方法，培养学生的观察表述能力、实验能力、处理数据的能力和分析推理能力。

2．过程与方法

由学生分组自主进行实验探究，通过打点计时器记录下运动的信息，验证自由落体运动的性质和定量地测定自由落体的加速度。3．情感态度价值观

（1）通过实验探究落体运动的规律，激发学习兴趣，增强求知的欲望。（2）渗透物理方法的教育，在研究物理规律的过程中抽象出一种物理模型──自由落体运动。

（3）让学生学会与他人合作、交流，具有团队意识和团队精神。（4）培养学生热爱科学，不迷信权威，严谨的科学态度和实事求是的科学作风。

【教学重点.难点.疑点及解决办法】

1、重点：

(1)自由落体运动的概念及探究自由落体运动的过程。

(2)掌握自由落体运动规律及重力加速度，并能运用其解决实际问题。(3)“观念→思考→推理→猜想→实验→验证”是本节的重点思路，也是培养良好思维习惯的重要过程。

2、难点：演示实验的技巧及规律的得出，学生探究自由落体运动性质的过程。

3、疑点：轻、重物体下落的快慢是一样的．

4、解决办法：由自然现象、设计实验和物理学史相结合，由教师引导学生参 与探究来达到解决问题的目的。

【教学方法】教师演示、引导，学生实验探究，讨论、交流实验成果。

【实验仪器】金属片、薄纸片、牛顿管、细线、打火机、小球、羽毛、电磁打点计时器、学生电源、导线、重锤、纸带、铁架台

【多媒体】多媒体教学课件 实物投影仪

【教学过程】

一、引入新课：小实验：火将线烧断,小球自由下落

二、新课教学：

（一）探究一：轻重不同的物体谁下落快呢？

1、展示自然中的落体运动：夏天下雨 冬天下雪 秋天落叶

2、教师实验：同样大小的铁片和纸片同高同时下落——重的物体下落得快————亚里士多德的观点。

3、学生设计实验：轻的物体比重的物体下落得快，同样重的物体下落快慢不同

引导物体下落快慢与空气阻力有关，没有空气阻力如何？

4、学生演示“牛顿管”实验 结论：并不是物体越重下落得越快，物体下落的快慢与空气阻力有关，如果没有空气阻力的影响，轻重不同的物体下落的快慢是相同的。————伽利略的观点

比较亚里士多德的观点和伽利略的观点，简介伽利略对落体运动的研究。

落体运动与空气阻力有关，使落体运动的研究变得复杂，为了使问题简单可以忽视空气阻力，把物体放入理想的真空环境中，从静止释放，只在重力的作用下下落，引出自由落体运动。

（二）自由落体运动：

1、定义：物体只在重力的作用下，由静止下落的运动叫自由落体运动。

2、条件：只受重力 初速度为零

如果物体所受阻力与重力相比很小可忽略时，物体在离地面不太高的空间内由静止开始的落体运动可近似当作自由落体运动。

此环节给出定义后由学生总结条件，强调自由落体运动是理想化的模型和自由落体运动的近似处理。

（三）探究二：自由落体运动是什么性质的运动呢？

1、学生猜想：是不是初速度为零的匀加速度直线运动?

2、教师引导学生对猜想验证。介绍自由落体频闪照片的拍摄及验证原理。而中学实验室常用电磁打点计时器来研究物体的运动。引导学生分组讨论用电磁打点计时器如何验证自由落体运动的性质

3、教师利用多媒体总结方法原理

4、学生实验探究——学生总结结果——得出结论

结论：（1）自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动

（2）重力加速度：

同一地点一切物体下落的加速度都相同，方向竖直向下,这个加速度叫做自由落体加速度，也叫做重力加速度，通常用g表示。

多媒体展示不同地方的重力加速度，学生观察总结重力加速度的规律。

（四）自由落体运动的规律：由学生推导(五)应用：

1、测反应时间 ——小游戏

2、测岩石高度——课件展示

三、总结：

四、布置作业：

1、制作反应尺，测量反应时间：测量不同人群的反应时间（性别，年龄，职业等），研究采集到的数据，总结反应时间跟哪些因素有关？

2、阅读材料：伽利略对自由落体运动的研究

3、设计实验：测量库尔勒地区的重力加速度。

第五篇：体育课探究式课堂教学策略设计

体育课探究式课堂教学策略设计

在体育新课程教学设计中，教学理念是课堂教学的灵魂，教学设计则是课堂教学的生命。有了成功的教学设计，优化教学效果才有保证。在新课程理念下，体育教学将不仅仅是知识的传递，而是师生生命的交融；学生获得的也不再只是知识和能力，还有成功的喜悦和心灵的震撼。因此，体育教学设计应坚持“以学生发展为本”的教学思想，关注学生的现在和未来，建立起合理、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略体系，提高学生创造性学习、创造性解决问题和适应未来的能力。

1．学生情况分析

在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。

2.学习内容分析

学习内容分析就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。

3.教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。

4.教学策略设计

在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变：一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变；二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变；三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相互沟通，教学相长，共同发展。

5.教学媒体的选择和设计

教学媒体内涵广泛、种类繁多，各种教学媒体各有所长，各有所短，适用范围、特点和要求也不仅相同，没有能对所有教学内容都适用的教学媒体。因此，教师应遵循“经济有效”的原则，根据学习内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体，突出教学媒体的目标性、功能性、针对性、适度性和方向性，发挥教学媒体应有的作用。

6.教学过程设计

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程的设计就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，具体描述出课堂教学的基本结构以及各部分中各要素之间的相互关系，展现教师如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种教学手段来达到反馈和强化学习结果的教学设计方案。

7.教学评价设计

教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其效果进行价值判断的过程，并根据评价的结果对教学各环节进行修正，以促进学生的学习，获得成功的教学。