职业院校中的通信专业教学探析

第一篇：职业院校中的通信专业教学探析

职业院校中的通信专业教学探析

现行的职业院校通信专业在主体课程设置、教学内容、教育模式存在一些问题，在一定程度上同职业教育人才培养以及社会人才需求不相适应，需进行调整改革。

通信是一个应用性、现实性很强，覆盖范围很广的领域，发展速度迅猛，已经成为带动经济增长的重要行业。职业教育是一种具有很强针对性的教育，是一种教育类型。职业院校中的通信专业培养人才的目的就是适应社会的需求，为经济增长服务。但职业院校中现有的通信专业主体课程设置相对通信领域的发展较为滞后，教材内容更新速度缓慢，教育方式选择不当，导致人才的培养与社会、经济的需求衔接不紧密。因此，职业院校应在通信专业教学过程中根据社会的需求合理安排课程、教学内容，选择恰当的教育模式，为培养适应社会经济发展的技能型人才奠定基础。

一、合理设置主干课程

1、主干课程设置要与专业培养目标一致。职业院校人才培养的目标任务决定了职业教育主体课程。鉴于职业教育功能的特殊性，职业院校课程设置不能像普通院校那样采用同一标准、同一模式，而是要充分考虑职业教育的实际情况和特点，在大众化的课程设置原则上根据实际情况进行区别

第 1 页 对待。首先，创新能力的开发和培养是职业教育的一项根本任务。因此，职业教育应着重培养学生的动手能力，在设置主干课程时应充分考虑这一要素。当然，这并不是对理论课程的弱化，每一门实践课程都需要有相应的理论课程作为支撑以满足培养人才的目的。其次，职业教育应培养学生的敬业精神，强化学生的职业道德观念。当前很多职教院校在这一方面存在不足，因此在设置主体课程的同时要充分重视学生内心的培养与人格的完善。

2、主体课程设置应紧随通信领域的发展。专业课程体系的设置具有一定的客观性、继承性和延续性，任何一所院校的的某一专业得以保留至今无疑都是经过千锤百炼的精品。然而，现行的职教院校课程设置相对通信领域的发展较为滞后。通信技术发展是十分迅速的，职教院校应当充分认识和了解通信领域这一特点，适当的摒弃陈旧落后的实践与理论课程，添加符合当前通信技术发展大趋势的课程作为主体课程，以满足当前社会经济的发展。但这并不是要求职业院校盲目求新，打乱学科布局和建设思路。此外，加大实验室投资力度，在开设新理论课程的同时要添加相应的实验操作课程深化学生对新技术的理解，增强学生动手能力，以达到培养合格职业人才的目的。

二、正确选择教学内容

第 2 页

1、在实际的教学过程中，职业院校应针对通信领域的发展合理选择理论内容。当前，通信领域技术更新周期变短、频率加快，通信技术正朝着多元化、复杂化方向发展。职教院校的教学在保留基本原理，基本技术的同时要勇于放弃一些落后的，不符合当前技术发展趋势的冗余内容，从而为增加新内容、新技术的讲授奠定基础。此外，在理论教学的创新层面下工夫，建立有效地课程质量评价体系，举办跨专业的课程学习，这样能为教师教学以及学生学习提供更多灵感，更好的培养学生触类旁通等综合能力。因此，这种交叉学科的学习更能够促进理论课程的讲授实施。

2、加大实践内容比重。职业院校通信专业人才培养必须与本行业发展紧密结合起来，注重学生的职能培养，使毕业学生能迅速胜任岗位工作，因此教学转型过程中必须重视学生专业技能培养。职业院校要根据社会经济发展的实际需要不断完善人才培养方案，修订通信专业技能培养方案，着力增强学生专业技能。职业院校一方面要精简理论课程，创新理论课程的讲授，另一方面就是要加大实践课程的比重，加强培养学生动手能力与技术应用能力的理念。在实践课程的选择安排方面要遵循当前通信技术发展的客观规律，适当开设新课程、添加新设备以开拓学生眼界，使学生培养方案与社会需求接轨。

第 3 页

3、增强学生职业观念，健全学生心理。目前社会经济发展迅速而院校对于学生的心理健康关注程度不够，对学生职业操守和职业道德培训不够，导致毕业生能够胜任岗位但不能胜任工作。这不是职业院校独有的缺陷，但职业院校承担为社会、经济培养直接建设者的重要任务，必须在增强学生职业观念，健全学生心理方面不断探索，不断完善，从而保证培养合格的社会建设者。

三、革新教学模式

1、转变传统教育观念。教师在教育过程中承担着十分重要的角色，是教育教学过程具体行为的执行者。教师的思维方式和言行举止对学生有着潜移默化的影响，他们将最终决定职业教育培养的人才质量。因此，职业院校的教育模式必须转变，由传统的灌输式教育转变为引导式教育。此外，职业院校教师应具有敏锐的观察力和预测力，应由知识的传授者转变为思维与能力的引导者，成为学生知识建构过程的引导者，引导学生顺利发展，与学生共同解决问题，为学生提供一个拥有丰富必需资源的成长环境。

2、了解学生的认知结构。职业院校教育过程中，教师最重要的任务是了解学生掌握知识的程度。因此职业院校教师要利用各种场合与机会来探究学生的知识背景，从而掌握学生自身的认知能力，并将知识转变为适合学生接受的信

第 4 页 息。同时，职业院校教师应指导学生加强基础知识的学习，鼓励学生通过各种渠道获得必需的知识以及多方面的接触、消化和吸收知识，从而完善、支撑自己的专业技能。因此，教师必须在了解学生认知结构的基础上精心地、有效地进行教学设计，以培养学生探索创新的意识，激发学生创新研究能力。

3、提高教师创新素质。职业教育不是一个教育层次而是一个教育类型，其教育目的决定了职业教育任务的特殊性。在职业院校的通信教学过程当中教师应当全面了解当前通信领域技术的更新与发展，及时掌握新的教学手段，提高现代化教学程度，结合现有的实际应用将枯燥、乏味的理论知识变成易懂、有趣的教学内容传授给学生。这样才可以从根本上提高教学质量，培养高档次的职业技能人才。

总之，职业院校通信专业教学改革，应突出职业教育特色，以专业建设为重点，以学科建设为依托，紧密结合通信行业岗位任职需要，适应通信人才培养转型要求，有重点、分步骤地完善通信专业主体课程设置和学科的建设，全面提高通信专业毕业人才整体素质。

第 5 页

第二篇：通信专业

细心的你是否留意到，十年前港台电影中黑帮大佬手里可以用来砸人的“大哥大”，早已变得如此纤细轻巧、色彩缤纷，并且飞入寻常百姓之手；从前只有数月飞鸽传书才能联系的国外亲友可以用简单方便快捷的伊妹儿（E-mail）互致问候、即时聊天，甚至装上摄像头开个网络会议！这一切都应该归功于通信工程（Communication Engineering）技术的迅猛发展。如果让科学家们选出近十年来发展速度最快的技术，恐怕也是非通信技术莫属。那么让我们来多了解一下这个年轻而又略显“神奇”的专业吧。

专业简介

通信技术是以现代的声、光、电技术为硬件基础，辅以相应软件来达到信息交流目的。声通信 光通信(5张)上个世纪末，多媒体的广泛推广、互联网的应用极大地推动了通信工程专业的发展，展望这个世纪初期，宽带技术、光通信也已经崭露头角。通信工程专业所研究的内容涵盖了当今最流行、发展最迅猛的领域。单单这些是否已经使你跃跃欲试了呢？在美国发展速度最快的公司中，像Cisco（思科）、3Com等都是以通信技术作为其发展的主体，Cisco的总裁更是成为全球财富增长最快的人。这一切是否让你心动呢？在我国，不光是老牌的IT厂商联想提供了大量的网络服务，有“巨大中华”之称的通信产业四大企业（巨龙、大唐、中兴、华为）业绩也非常惊人，其良好的发展前景、宽松的发展环境、现代化的企业管理已成为毕业生们择业的首选。

第三篇：职业院校的专业发展

一、专业概说

职业教育领域，办职业院校主要是办专业。专业办得好，学校就办得好。专业建设包括三个环节：专业设置、专业发展、专业调整。“专业发展”环节特别重要。这个环节工作质量好与差，不仅直接影响专业培养质量和学校办学质量，而且严重影响“专业调整”环节对专业调整工作的时间、调整的范围、调整的程度。为此，职业院校应当特别重视专业建设中专业发展环节的工作。

二、职业院校专业发展环节建议抓好的18个“一” 1.坚持一个与市场需求或政府扶持产业对接的专业方向（1）专业师资水平与市场需求或政府扶持产业需求基本对接；（2）专业培养内容与市场或政府扶持产业技术要求对接。（3）专业培养质量与市场或政府扶持产业人才质量要求对接。2.建立一个校企合作培养技能人才的基本制度（1）坚持校企合作的原则：自愿合作，互利共进；

（2）明确校企合作的主体：系部全体人员、专业对口企业、全系学生；（3）把握校企合作的层次：浅层、中层、深层；

（4）创造校企合作的资格条件：师资条件、技术条件、设备条件；

（5）选择校企合作的对象：能安排岗位，让学生顶岗实习；能安排岗位，让学生就业；有条件且愿意与学校合作培养学生。

（6）界定校企合作的阶段：取得合作资格阶段；开展局部合作阶段；实施全程合作培养阶段。

（7）扩大校企合作的范围：学制教育的校企合作；职业培训的校企合作；技能鉴定的校企合作；技能竞赛的校企合作。（8）落实“两个应该”要求。即本系所有专业应该校企双方共同设办；所有班级学生应该在校企合作中实现有效学习；（9）落实“三个对接”要求。即每个专业的设置与当地产业发展对接、每门专业课程内容与对应的职业标准对接、每位专业教师的教学过程与工作过程对接；

（10）落实“八个共同”要求。即校企双方共同制定专业培养方案、共同开发教材、共同组建师资队伍、共同开展教学、共同建设实训基地、共同实施学生教育、共同促进毕业生就业、共同评价培养质量。

3.探索一个技能专项、体能专项双合格的制度

（1）技能专项。按职业标准和市场需求，结合学校条件，组织开展技能培养和相关知识的学习。应达标准：合作企业评价后认可；

（2）体能专项。要求每位学生在校期间学会一项受益终生的文体类项目。应达标准：学校评价后认可； 4.实施一个校企合作、工学结合技能人才培养模式。

（1）落实“两个所有”要求：所有专业均开展校企合作；所有新开班均为多企合作班或单企合作班。班级名称可叫订单班、冠名班或定向班；

（2）明确学生的两种身份：学校学生、企业准员工；

（3）落实“八个共同”：共同制定专业培养方案；共同开发教材；共同组建师资队伍；共同开展教学；共同建设实训基地；共同实施学生教育；共同促进毕业生就业；共同评价培养质量。

5.实施一个校企合作、工学结合的企业新型学徒培养模式。

（1）明确学生的两种身份：企业员工、学校学员；（2）执行新型学徒班的实施流程：

流程1：企业与学徒签订劳动合同或培养协议； 流程2：企业与学校签订学徒培养合作协议； 流程3：企校双方落实招工即招生计划； 流程4：企校共同搭建育人平台：产教中心； 流程5：企校共同制定培养方案：重构课程体系； 流程6：企校共同确定教学内容：重建学习载体； 流程7：企校共同构建管理模式：变革组织模式； 流程8：企校共同组建教学团队：整合人力资源； 流程9：企校共同实施人才培养：实行产教一体；

流程10：企校共同开展考核评价：实施目标考核与发展性评价； 流程11：结业出师。

（3）落实新型学徒班的培养模式要求 学生与员工合一，实现上学如上班 课室与车间合一，实现上课如上岗 教师与师傅合一，实现带课如带徒（4）落实学徒班的课程内容要求 学习目标与岗位能力对接，实现知行合一 学习过程与工作流程对接，实现工学一体 学习载体与生产项目对接，实现产教融合（5）落实学徒班的工学考核要求 上班下班打卡考勤；工作内容每天填写； 工作质量每周小结；工作表现导师评价； 工作成效主管考核；合作意识班组互评； 学徒工资成绩决定；结业出师论文答辩。

6.坚持一个专业课教学过程与工作过程对接的教学常态。

（1）认识“对接教学”的概念。“对接教学”指教学过程与工作过程对接的专业课教学状态。

（2）明确“对接教学”的依据。国务院文件《关于加快发展现代职业教育的决定》〔2014〕19号的“五个对接”：专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

（3）把握“对接教学”内容的来源。教学内容来自企业实践专家群体的集体协商。（4）创造“对接教学”必备的条件。师资、场地、设施设备等教学条件由学校、系部提供。（5）制定并实施“对接教学”的制度。学校、系部应制定并实行对接教学制度。

（6）实施“对接教学”的督导。学校、系部应制定并实行对接教学的督导制度，包括对接教学的听课表。7.拥有一个以上专业能力和管理能力强的专业带头人。

（1）专业能力强的要求：本专业教师民主测评公认其专业能力强。（2）管理能力强的要求：本专业教师民主测评公认其管理能力强。8.办好一个以上校企共建的实训基地或校（系）办企业。（1）学校提供相关政策和条件。

（2）设办生产型与教学型相统一，设施先进、环境优良的实训基地（首钢技师学院）。（3）设办生产型与教学型相统一，设施先进、环境优良的系办企业。9.建设一支由企业高技能人才组成的兼职教师队伍。

（1）学校、系部制定并实行企业高技能人才兼职教师的激励政策（2）从企业实践专家中选择兼职技师。（3）对兼职教师教学技能进行指导。

（4）有计划地安排新教师按照要求听课，重点学习兼职教师专业能力展示过程和专业能力传授方式。（5）采取多元评价的方式阶段性评价兼职教师的教学质量。10.建设一个以上技能大师工作室。

（1）抢专业对口的、当地在岗的或退休的技能大师。（2）与企业合作建设技能大师工作室。

（3）技能大师工作室之下可以分设若干工作室，如第一工作室、第二工作室、第三工作室…… 每个工作室的主持人由技能大师推荐的高徒担任。（4）一个专业可以设多个技能大师工作室。

（5）技能大师工作室人员结构:技能大师、核心成员、见习成员三类人员组成。其中，核心成员由企业实践专家和学校专业顶尖教师组成；见习成员为学校的新教师。

（6）核心成员、见习成员实行阶段性动态调整制度。（7）技能大师和核心成员实行带徒制度。

（8）技能大师和核心成员每年至少完成一项专业技术研究任务。

（9）工作室任务：大师技艺传承、后续人才培养、技能人才交流、高技能人才培养、教学课题研究、校企合作技能培训、技术难题攻关。其中，高技能人才培养方式有两种：学制培养、职业培训。

11.使用一种教学过程对接工作过程的教材、学材。

（1）把握专业课教材或学材的最高标准：体现教学过程与工作过程对接。

（2）坚持专业课教材编写的人员构成：企业实践专家为主，专业教师为辅。

（3）明确专业课教材形式的排序：工作页、校本教材、学材。

（4）明确专业课教材的生存方式：据市场需求阶段性修改。

12.执行一套有效调动企业、教师、学生三者积极性的管理制度。根据学校相关政策，制定、实施系部校企合作促进制度。根据学校相关政策，制度、实施系部教师工作促进制度。根据学校相关政策，制定、实施系部学生学习积极性促进制度。13.建设一个以上以技能研修为特色的学生社团。（1）建立XX专业技能研修社团。（2）推选技能高手担任负责人。

（3）学校预算专门资金，按月为负责人发放工资。

（4）建立并实施技能社团综合素质训练制度。重视对社团成员的体能、心理素质训练。

（5）创造条件，把技能社团建成选拔各级技能竞赛选手的基地，开展有计划的训练，参加各级各类技能竞赛。（6）创造条件，把技能社团建成技能研修的基地，让每位成员每年参加一项技能研修项目，培养名副其实的高技能人才。14.拥有一批为学生提供就业岗位的企业。

每个班级都需拥有一批为学生提供就业岗位的企业。

为学生提供就业岗位的企业的数量以每个毕业生有3个就业岗位选择为标准，根据班级人数实际，由系部统一规定。每位教师都有参与校企合作的责任。每位教师都要与合作企业交朋友。

每位教师都有开发为学生提供就业岗位的企业的任务。15.每年拥有一批省级以上科研成果。

（1）学校、系部创造条件、制定激励政策鼓励教师开展教科研。（2）系部制定并实施教师教科研促进办法。

（3）重点要求教师把教科研与专业建设、系部管理相结合。16.每年配合组织一次技能节活动。

（1）制定并实施系部技能节制度，实践中不断完善。（2）采取校企合作的方式组织系部技能节。（3）采取校际同台竞赛的方式提高技能节质量。17.每年配合开展一次毕业生就业质量跟踪调查活动。（1）学校招生就业处组织，系部配合。（2）毕业生就业质量跟踪的平台是毕业班班主任负责开设的全班同学的微信群或QQ群。

（3）每年一次调查本班同学的相关信息：工作单位、专业对口、就业稳定、职务晋升、工资收入、能力提升要求等。（4）需要学校帮助其能力提升的，由班主任负责联系学校职业培训部门，负责帮助毕业生报名等事宜。18.每年开展一次校企共同参与的专业动态调整。（1）掌握专业动态调整的类型：主动调整；被动调整。

（2）主动调整的办法：一年三会：年初布置会、年中调研会、年末总结会。（3）被动调整的方法：根据预警报告和学校安排，制定专门方案实施。

三、两点建议

（一）不可能全部照搬，但应该有所借鉴。上述18个“一”既集中了国内一些先进院校多年改革创新成果，也包含本人多年工作实践的体会。内容杂、实施难度比较大，建议院校根据区域经济社会发展状况，结合本校实际，以改革创新的精神，有所选择，有所创新，探索建立职业院校专业发展模式。

（二）提供必要条件。18个“一”的落实平台在系部。学校可以按照这18个“一”要求系部，也可以以此考核系部工作；系部也应该按照这18个“一”为重点计划工作，接受学校的考核。但是，学校应当为系部执行18个“一”提供必要的条件，否则，系部难以执行。

第四篇：现代学徒制在职业院校烹饪专业教学中应用的思考

现代学徒制在职业院校烹饪专业教学中应用的思考

摘 要：随着社会的不断发展，企业单位对人才的要求越来越高，这就要求职业院校应转变培养人才的方式，现代学徒制教育方式能够适应社会发展，有利于学生掌握专业技能，本文主要研究现代学徒制在职业院校烹饪专业教学中的应用，为培养新型人才提供方法。

关键词：现代学徒制 烹饪专业 应用

我国已进入现代化社会，传统的培养人才的方式已不能够满足社会需求，各高校应根据社会对人才的要求，在烹饪教学中，发展学徒制的教学方式，才能够将传统学徒制的的优势得以创新，进而使职业院校烹饪专业学生的综合素质，和自身竞争力得以提高。

一、职业院校烹饪教育的现状

1.身生源质量下降，教育难度加大

烹饪专业的学生认为自己的职业得不到社会尊重，且发展前景小，收入也不乐观，这种社会现象会给烹饪专业的学生带来自卑感，而形成这种心理的原因一方面是因为学生想要迫切成才，太过急于求成，加之社会压力的原因，使学生对自己和专业失去信心，另一方面，是专业?毫?过大，学生在课上的学习效率低，生源质量逐年下降，对于烹饪专业有兴趣的学生少之又少，学习烹饪专业和的学生普遍对专业没有兴趣，对烹饪的学习秉着得过且过的心态，造成教育难度加大。[1]

2.市场对烹饪专业学生的需求量大

随着我国经济的不断进步，人们生活水平逐渐提高，市场上的餐饮行业对人才的要求也与日俱增，餐饮行业中职位和工龄的不同，待遇和薪资也不同，这给学习烹饪专业的学生带来前所未有的压力，因餐饮市场对厨师的工龄要求较长，这就造成了人口缺失，餐饮行业对专业人士的期望很大，给自身带来招聘压力，影响了职业院校的教学。[2]

3.教学内容落后

烹饪专业对学生动手能力的要求较大，但在教学过程中，教师的教学方法落后，教材的内容也无法跟上社会发展的脚步，教师对于讲课内容依然沿用几年前的方式，学生不能够接受前沿的专业知识，而教材内容也与现代社会不符，造成学生接受的知识无法适应市场上餐饮行业的需求。教师在授课时过于注重学生的理论知识，对于实践课教师没有给予重视，学生不能在实践中锻炼自己的动手能力，毕业后不能适应市场要求。

二、学徒制的优势

1.促进院校和企业的合作

现代学徒制的培养方式符合社会发展，能够推动院校员企业之间的合作。以培养学生的专业为核心，对学生进行素质教育，在接受理论知识的基础上，使师傅带领学生动手实践，通过实践课找出自身的不足，根据学生自身情况，对其进行再一次的指导。院校和企业应给学生提供实践平台，分配给学生实习机会，做到每一位学生都能够有专业师傅的带领，使学生在院校和企业的帮助下得到更好的锻炼，学生在学习理论知识后能够马上通过实践运用到实际中去，有利于学生对专业知识的掌握。

2.能够提高学生的责任心

传统的烹饪教学，教师只是将理论知识传授给学生，而烹饪专业的教学目的，是教会学生会实践，因此，传统教学方式不能够适应现代社会的发展，现代学徒制解决了这一问题，学生能够提前接受到用人单位对他们的要求，院校和企业的合作还能够促进学生走专业化人才培养的道路，增加了学生自身的市场竞争力。

3.有利于构建培养人才体系

半工读的教学方式是现代学徒制模式的特点之一，学校和企业通过市场上餐饮行业对人才的要求，制定培养方案，不仅提高了学生的专业能力还能满足企业对人才的要求，院校与企业的合作能够加强学生的实践能力，学生一入学就会签订实习合同，表示学生不会缺少实习的机会，企业还会因此加强对学生实践的锻炼，建立培养人才体系对学生的发展有很大的好处，将教、学、做融为一体，不仅提高了学生的学习效率，还能够提高学生的专业技能。

三、优化烹饪专业的教学措施

1.加强对学生的素质教育

职业院校教学的主要目标，是帮助学生就业。教师在教学过程中应根据学生的专业和学生自身的实际情况安排课程结构和课程设计，明确教育目标。在传授专业知识的同时应将素质教育放在第一位，并将素质教育渗透到学生的学习当中，在教学过程中，教师应以身作则，以素质教育为核心，培养学生的道德素养，使学生养成良好的工作习惯；提高学生的动手能力，理论知识是学生在实践过程中的重要依据，只有动手实践才能够加深对理论知识的理解；教师在教学过程中高学生对味道的品尝能力，并熟练掌握各种烹饪手法，使学生在高强度的训练下，学习烹饪方法，避免在工作中遇到棘手的问题时不能解决；烹饪对学生的各方面能力都有要求，学生在烹饪过程中，最重要的是有创新能力，学生在原有的基础上对菜品进行创新，增加自身的竞争力，还能够完善自身实践能力。

2.加强师资队伍建设

教师的教学质量与学生的学习成绩有直接关系，院校建设教师队伍，能够提升烹饪专业教学质量，学生在优秀教师的带领下，才能够提升自身专业技能。院校可聘请专业教授来学校讲课，通过实践操作，学生可以更直观的学习操作技能，在操作过程中若有问题，教授可以及时的讲解，更能加深学生对课程的记忆力，进而达到教学目的。

3.更新教学方法

教师在教学过程中可以采用模块学分制，根据学生专业的不同将岗位进行分化，使学生自由选择，也可安排学生根据院校当地的没事特色进行创新，鼓励学生到实习，并通过实习过程中，学生反应的情况进行及时解决，为日后的工作打好基础。教师对学生烹饪的基本功应予以重视，若基本功没有掌握好，在工作中会增加难度，不利于学生学习。教师在课堂教学中引进先进的技术，使学生了解到市场上最新鲜的知识，和用人企业对人才的要求，从而进行职业规划。

结语

随着经济的不断发展，人们对生活的要求越来越高，餐饮行业对人才的要求也越来越高，现代学徒制能够适应社会发展，是教学改革的一大创新。想要提高学生的专业技能，就要加强院校与企业之间的合作，为学生提供更多实习的机会，教师在教学过程中，应引导学生学会创新，在不断探索中进步进而提高学生市场竞争力，为国家培养更多烹饪人才。

参考文献

[1]蒋雪梅.浅析如何提升中职学校烹饪专业化学教学质量[J/OL].当代教育实践与教学研究：1-5[2017-12-19].[2]陈平，王劲.现代学徒制在高职烹饪专业教学中应用的思考[J].知识经济，2016（05）：161.

第五篇：职业院校教学中现代信息技术的应用

职业院校教学中现代信息技术的应用

摘要：分析职业院校教学中应用现代信息技术的必要性，提出通过构建适合职业院校的现代信息技术教学模式，把现代教育技术与实践教学相结合，从而提升职业院校的教学质量。

关键词：职业院校 教学实践 现代信息技术

当前，以教育信息化促进教学的创新与变革，带动了职业院校教学质量的提高，使现代职业教育的教学手段发生了新的变化，这就要求职业院校教育必须与时俱进，转变教育教学观念，深化教学改革，实现教学过程的现代化和信息化。广西理工职业技术学院结合广西地方经济特点及职业院校的人才培养特点，不断探索理工特色的数字化现代信息技术教学。2012年12月，学校获批教育部第一批教育信息化试点建设单位。按照教育部对职业教育新的要求，学校应围绕教育改革发展的中心任务，坚持就业为导向，把应用放在重要的位置，着重推进信息技术与教育教学的全面深度融合，探索模式与机制的创新，这也是在新的形势下推动职业院校教育信息化深入开展的重要举措。随着学校办学规模不断扩大，日常教学管理等工作日益繁重，如何提高学校管理内涵，提升工作效率是学校亟待解决的问题。

一、职业院校教学中应用现代信息技术的必要性

目前，很多职业院校的主要教学模式仍是传统式的面对面传授的教学模式。不管是以教师为主的传统教学模式，还是以学生自学为主的教学模式，这些都不具备现代信息的教学要求。随着现代科技的发展，特别是网络技术和多媒体技术的发展，如何在职业院校教学中应用现代信息技术，从而促进教学质量的提升，成为职业教育者思考的问题。虽然很多职业院校的教师在教学中能够运用现代教育技术，也想积极尝试通过运用现代教育技术来优化教学，但事实上，很多教师运用现代信息技术还过于片面，在实际教学中还存在很多不足，大部分教师仅仅只是制作各类教学课件进行教学，认为现代教育技术只是简单的PPT课件，而对其他信息技术手段运用不够，多媒体课件易学性差，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。

教师的现代信息教育技术应用能力还需不断提高。要建立以现代信息技术为特色的职业教育现代教学模式，不仅需要以现代职业教育理论为指导思想，还应树立以学生为主体、教师为主导、生产性实践为主线的职业教育观念;通过在教学中实施探究学习、自主学习、问题设定学习、合作交流学习等多种方式，并采用现代信息教学，从而为社会培养具有高技能水平的劳动者和专门人才。结合以上要求，职业院校在实现现代信息技术教学的过程中，首先要实现设备的合理配置，建立良好的硬件条件;其次要加强学校信息化手段，重点是加强教育教学资源库的建设，配备信息化教学的设备与软件;最后要建设一支具有扎实专业理论知识和现场实践经验的“双师型”教师队伍，把从事职业教育的教师培养成“理实一体化”教学模式的复合型现代信息化人才，为职业院校在教学中运用现代信息化技术建立现代教学模式提供可能。

二、职业院校教学中应用现代信息技术的优势

(1)实现宽带网络班班通，提升教学信息化内涵。通过学校网络基础平台建设，建成技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通的校园网基础设施，形成有线网络和无线网络相结合，覆盖全校各班，实名制认证准入，惠及全校师生，教师利用现代信息化教学条件教学，丰富教师教学手段，创新教学方式。在教学中深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等教学方法，通过采用数字仿真、虚拟现实等信息化教学方式，把现代信息技术应用在教学中，重视教学过程，加强教学的针对性、实践性和实效性，从而提高教学水平，提升教学质量以及信息化教学内涵。

(2)实现教学质量监控，提升教学质量监督效果。采用现代信息技术，构建教学质量监控系统，教学督导人员只要在电脑前，即可实时了解校园内任何班级、教师上课情况(包括教师授课的声音、教师教学过程的实时画面、学生的考勤情况等)，极大地提高了教学巡查的效率，提升了教学质量监督效果。教学督导人员的电子巡查记录，可以作为教师考核评价的一个因素，作为班级学生考核的一个形式，从而改进学校教学质量评价模式。

(3)实现听评课信息化，提升教师业务水平。学校规定每个教师都要完成一定量听课任务。在没有开展数字化校园建设前，老师往往因时间和地域限制，出现想听某位老师上课而不得的情况;领导对教师教学业务能力的认识主要通过期末的教学质量评比活动。通过在电脑安装教学质量监控系统平台客户端，任何人任何时间都可以在电脑前查看任意教师的上课情况，实现所想即能见、能听，突破时空限制，实现互相听课、互相学习，共同提高。

(4)实现优质资源班班通，自主学习人人通，提升教学质量。借助数字化校园多媒体环境、数字化教学资源库建设，教师可以更直观、更形象地帮助学生掌握知识技能，使学生更容易学、更乐意学、学得更好，从而提升学校教学质量。信息化时代，学生可借助网络完成学习的过程，数字化校园项目建设有完善的硬件资源，借助丰富的教学资源库、富余的网络带宽的平台，提高学生自主学习兴趣，加强学生自主解决问题的能力。现代信息化技术提供一个开放式的环境，全面服务于全校各专业学生，让学生享受现代信息资源，随时随地学习。

三、职业院校教学中应用现代信息技术的具体措施

笔者通过探索现代信息技术在职业院校教学中的应用，研究职业院校信息技术与课程的整合，利用现代化信息手段提高学生的综合学习效果。要转变教育教学观念，构建现代信息技术环境下的新型教学模式，可采取以下措施：

(1)现代信息技术作为演示工具。这是信息技术应用于教学的最基本的形式，也是我们传统概念里的“多媒体教学”。一般来说，职业院校的教室、实训室都安装了多媒体教学设备，教师可以使用网络资源库现有的或自己制作的Powerpoint课件、制作视频、Flash仿真动画等，直观形象地向学生演示或展示动态的变化过程和理论模型等教学文件。

这类简单易行的信息技术手段看似已经过时落伍，用大屏幕投影出来的画面对学生来说也不再新奇，但只要在适当的知识点技能中恰如其分地应用，一样能充分发挥它的作用。

例如，汽车运用与维修专业的专业老师考虑到拧螺丝等细节学生在实际中比较难仔细观察到，于是专门录制了一段视频，从不同的角度、近距离地演示了拧螺丝的正确与错误方法，一段简短的视频，取得了比教师反复操作、反复强调要点更好的效果;电子技术专业的同学在学习家电维修时，由于要进行各种检测，不同的故障要采取不同的方法，有些同学感到较难掌握，于是老师制作了一个思维导图，引导学生在遇到不同的情况时采取相对应的措施，这样简单地加以梳理，比起机械地罗列一二三四的条条框框，要更生动、直观;硅酸盐专业的同学要进行化学实验，强调安全事项一直是老师们头痛的问题，于是，我们制作了一系列的仿真动画，演示操作过程，并将错误的操作会导致的严重后果展现出来，起到了很好的警示作用。因此，我们在追求信息手段多样化的同时，也不要忽视这些传统的多媒体演示手段，它们也还会有着其独特的生命力。

(2)现代信息技术作为教学资源的提供者。学校借助校园网平台，创建“数字化信息校园”。依托这个平台，我们实现了教学资源的共享。学校把所有的课程开发成网络课程，实现了多达3.5T的教学资源的共享。有了这些资源的支撑，各专业教师的备课与学生的学习都有了质的提升。

例如，对学习广告设计的同学来说，由于基础薄弱、阅历不足，往往只能学会平面设计类软件的操作使用，却很难在广告创意、文化内涵、配色与排版的美观性上有所突破。于是，我们搜集了大量的优秀案例与素材，精心筛选，分门别类，上传到校园网的学习资源共享平台上，供学生随时查阅、参考、选用。通过大量浏览、模仿优秀案例，学生开阔了视野，打开了思路，渐渐培养了良好的审美观，再加上高质量的设计素材的应用，学生的平面设计作品有了很大进步。

除校园网外，互联网无疑是我们更广阔的学习的平台。但是，互联网上的信息浩如烟海，这就要求学生具备信息处理的能力，能对信息进行获取、分析和加工。信息社会需要有信息能力的新型人才，用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。

众所周知，德育课、语文课等公共基础课程由于以理论为主，缺乏动手操作实训，因此这样的课堂往往比较沉闷。于是，我们尝试着让学生分小组，在老师的引导下到网络上搜索相关信息，然后发言阐述观点，或者是把学生带到电脑机房上课，让学生把搜集到的信息制作成PPT，最后老师结合课本内容进行归纳和总结。这样，一是把课堂上的自主探索学习权交还给了学生，二是学生看到了很多不同的观点，并慢慢学会了筛选、辨别，公共基础课不再沉闷，而是成为学生喜欢的课程。

(3)现代信息技术作为交流工具。目前，QQ、微信、微博等已成为普遍的网络社交工具。这些工具对一些学生来说也许只是娱乐工具，但是，如果能适当加以引导，一样可以成为对学习有利的交流方式。我们的应用方式主要有以下三种。

第一，作为学生沟通讨论的工具。例如，影视多媒体专业的同学在制作宣传片时、动漫专业的同学在制作动漫画册时，由于是小组内分工合作，因此，QQ群或微信群就成了成员之间讨论方案、共享资源、汇报进度的最佳场所。

第二，作为教师个别辅导的工具。QQ、微信、电子邮件等方式，学生可以克服胆怯、打破时间和空间的限制，随时随地向老师请教，既解决了学习上的问题，又拉近了师生的距离。

第三，作为学生作品展示的平台。我们把学生作品上传到网络上，同学们可以浏览、互相取长补短，又可以相互评价、共同提高，打破了由教师一人打分的传统评价方式。参考文献：

[1]中国知识写作网。