《论美》教案

第一篇：《论美》教案

《论美》教案

教学目标： 知识与能力

1．初步了解培根的审美观，懂得美德是美的最高境界。

2．学习杂感的写法，联系生活实际和相关知识，表达自己对美的理解。过程与方法

认识并正确理解作者“美”的观点，形成个人对于“美”的独特见解。情感、态度与价值观

培养学生健康、高雅的审美观，并激励学生在实际生活中培养个人美德。教学重难点

1．教学重点：品味作者格言式的语言，学习作者惜墨如金的写法。2．教学难点：结合课文，谈谈自己对美的认识。教学要点

在学习活动中，理解作者观点，感悟精美语言，发表个人见解，激发赏美兴趣。

教学过程

一、情景导入

俗话说：爱美之心，人皆有之。究竟什么是美?究竟什么是美的最高境界?让我们听听17世纪英国著名的唯物主义哲学家培根是怎么说的。

二、课堂活动

活动

一、走近作者，积累常识

弗兰西斯·培根，英国17世纪杰出的唯物主义哲学家。他是莎士比亚的同时代人，是西方哲学史和科学史上划时代的人物，在人类思想史上占有极重要的地位。马克思曾誉之为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。《培根论人生》《论说随笔文集》是他重要的著作。

活动

二、细心听读，提炼主旨

播放课文录音，要求学生认真听读，在字里行间圈点培根关于美的主要观点，并用自己的话进行概括，然后提炼本文的中心论点。

培根在本文的主要观点（可参看“探究·练习”一）如下： 1．美德最美。

2．行为之美最美，形体之美次之，颜色之美又次之。3．老人因作风优雅而美。4．形貌美+德行美=真美。

可见，美德最美是本文的中心论点。

活动

三、梳理结构，分析论证

“美德最美”这一观点是怎么被作者展示出来的?又是怎样被论述的? 培根是哲学家，本文是杂感，他的论说常常是断想式的，有跳跃性，看上去似乎是不连贯的，因而在梳理结构时会感到很困难，教师应对学生的学习进行必要的指导。

第一部分(第1段)，以一个比喻、一个实例，提出全文的中心意思：美德最美。第二部分(第2～4段)，具体论述美德最美。可分为三个层次。第一层(第2段)，以两种人为例，论述人生“内在美”的重要性。

第二层(第3段)，通过颜色之美、形体之美和优雅行为之美的比较，论述“最高的美”是行为之美，即美德之美。第三层(第4段)，通过某些老人和年轻人的对比，进一步强调美德最美。

第三部分(第5段)，勉励人们把美的形貌与美的德行结合起来，让美放射出真正的光辉。

活动

四、引领探究，理解文本

本文共运用了哪几个实例?分别用来说明什么观点?学生发言，教师点拨：

1．一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人，是令人肃然起敬的。属概括实例，直接说明不要一味追求华贵外表，美德最美。

2．奥古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、爱德华四世、阿尔西巴底斯、伊斯梅尔等，是大丈夫，又是美男子。属具体实例，用来与“过于追求外形美而放弃了内在美”，结果“一无作为”的人形成对比，论述外在美与内在美可以统一起来，为下文勉励人们把美的形貌与美的德行结合起来，让美放射出真正的光辉作铺垫。3．两位画家——阿皮雷斯、丢勒认为几何作画可得最美人像。属具体实例，用来类比论证“最高的美”即美德的难于直观性。

4．朴素的老人作风优雅而可敬，一些美貌的年轻人因缺乏修养而不可爱。属概括实例，对比论证，进一步说明唯有美德最美。

活动五、七嘴八舌，品味语言

这是一篇杂感，这就决定本文的语言颇具特色，一方面，作者重在谈“感”，论述的语言必须是准确的；另一方面，既然是杂感，写作时又是比较自由灵活，语言更能彰显作者的个性。

1．请学生以个人喜欢的方式美读课文，细心体会语言的妙处所在，并随手圈画出自己认为特别精妙之处。2．再读自己画出的精妙佳句，选择一处加以欣赏。（可结合“探究·练习”二进行）如： 1．“美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。” 这句话把“美德”比作“宝石”，它们的共同特征就是在朴素的衬托下会更显高贵。这就把美德与朴素联系起来，区分了内在与外在的两种不同的美，突出了内在美的意义。2．“因为造物是吝啬的，他给了此就不再予彼。” 这里的“此”指代的是“容颜俊秀”，“彼”指代的是“才能”“作为”和“美德”。作者借“造物”之说，幽默地指出，人的美貌如果说是与生俱来的，“才能”“作为”“美德”却是通过后天的学习训练而形成的，不是“造物”给予不给予的问题。3．“拉丁谚语说过：‘晚秋的景色是最美好的。’”

作者用谚语为喻说明某些老人美在优雅。晚秋的景色是一种成熟的美，具有最丰富的内在美。用晚秋景色打比方，说明有些老人，因为具有丰富的内在修养面显示出不同寻常的成熟美。4．“美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的。” 这句话以“盛夏的水果”为喻，指出外在美“容易腐烂而难以保持”的特点，说明没有丰富的内涵只有表面的美丽，是不可能长久的。

5.“美貌的人并不都有其他方面飞才能。”“所以许多容颜俊秀的人却一无作为„„但这话也不全对。” “并不都有”“也不全对”体现了作者用词的准确，论述的严密。

最后小结：本文语言准确，论述严密，而且精练、隽永、形象。善用比喻，善引谚语，增强说理的形象性。值得我们学习。

活动

六、迁移拓展，放飞思想 《论美》选自《培根论人生》，今天离培根生活的时代已过去了三四百年，我们用新世纪的眼光来重新审视他的这些见解，能否受到启迪? 提出问题，合作交流。

1． “才德与美貌”可以和谐地表现在同一个人身上，作者列举的六个人物中有五个国王，另一个还是古希腊著名的美男子，是不是只有大人物才能实现“美的形貌与美的德行”的完美统一呢？你怎么看电视剧《丑女无敌》受热捧这一现象？（反映了草根情结：凡人也渴望成功；丑女也希望成才）2．作者再强调“美貌的人并不都有其他方面的才能”，“形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美”，还说“美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的”，难道说外貌美有罪吗？你对“人造美女”怎么看？（开心自己，愉悦别人，无可厚非；费钱误事担风险，得不偿失；与其费时费钱耽误事，不如充实内心，美化内在）3．日本一项调研报告认为美女不容易成才，你觉得有没有道理，为什么？你认为美女怎样才能成才？（甘于平淡，耐住寂寞，注重内美，不断充实自己）

三、课堂小结

我们常说，花无百日红，人无再少年。外在的美是靠不住的，只有心灵美，才是一种纯真、成熟、永恒的美。它越是经受风雨的考验，越能光彩夺目。愿我们都拥有真正的美——美德，做一个内外兼美的人。

四、布置作业

课下搜集或自拟关于美的言论，与同学一起交流。

第二篇：论美教案

《论美》公开课教案

学习目标：

1、能找出文章的主要观点，简述理由。

2、能恰当引用课文语句，写一段文字表明自己的观点。

3、能对文章的观点说出自己的看法。

教学过程：

（一）导入。

今天我们一起来学习17世纪英国著名的哲学家弗兰西斯·培根写的一篇杂感《论美》。常言道：爱美之心，人皆有之。有的人为了让这张脸变得好看一些，花许多钞票去美容，还有甚者，不惜千金去做整容手术，当一回人造美女或人造美男。我们都不是一掷千金的富翁，当然没有那么许多闲钱花在这张脸上，那么我们如何去追求自身的美呢？那么我们学习完这篇课文，相信同学们能找到一个满意的答案。

（二）感知美

用自己最喜欢的方式认真地读课文，看看作者围绕“美”，作了哪些论述？读的时候，请拿起笔，把课文中的关键语句勾画出来。（屏幕显示：勾画关键句）

（三）品味美

1、初步了解了培根的观点以后，大家再思考这样一个问题：现在如果请你从这些句子中，选取你觉得最精彩的一句做一张“美的格言卡”，你准备选哪句？为什么？如果你觉得最精彩的句子，我们这里没有摘录出来，你还可以到课文中去寻找。（屏幕显示：美的格言卡）

（生品读、交流）

通过对关键句的寻找和品析，大家对课文内容有了比较深入的理解，初步领略到了培根的观点，对课文的思路也有了一定的了解。现在，我们把这些句子再来齐读一遍。（生齐读）

师：这么多关键句里面提到了很多的美，有颜色美、状貌美，有优雅的动作之美，以及那种图画所不能表现、初睹所不能见及的德行美。作者在对这些“美”的论述中，最看重的是什么美？

德行美。

师：容貌美、状貌美、优雅动作之美都属于外形美，德行美却是属于一种内在的美。在作者眼里，什么样的美才是最理想的美？

生：内在美与外形美结合。

师：非常好。内在的德行美胜于外形美，而内外兼美乃至上之美，这是培根在这篇文章中所阐述的主要观点。（板书：内外兼美乃至上之美）

2、培根的《论美》写于四百多年前的英国，此刻，当我们用一个２１世纪的中学生的眼光来重新审视他的观点，你完全认同他的观点吗？如果赞成请举一个例子证明；如果不赞成也请举一个例子来反驳。

（四）表达美。

1、运用观点

1、有一位品学兼优的同学，他的脸上有一块难看的胎记，其他同学的异样眼光使他很难为情。他自己也常常为这块胎记而郁郁寡欢。作为好朋友，请你写一封信劝说他（她）。

要求：（1）运用文中的一些观点或语句进行劝说。

（2）认真研读课文，收集有关语句，仔细揣摩。

（3）150字左右，10分钟左右完成。

总结：

教师寄语：拥有美，犹如拥有冬日的阳光，温暖了别人，也会温暖你自己。学会热爱，学会珍惜，学会奉献，你就是最美。

第三篇：论美教案

《论美》教学设计

【教学过程】

一、设置情境，导入新课。

1．同学们，你们认为什么样的人最美?可以结合你所学或所见的文学作品中的人物、自己周围生活中的人物来谈谈你对人的美的认识。（见后面的参考资料）

二、走近作者

作者简介：弗兰西斯·培根是哲学史和科学史上划时代的人物，英国十七世纪杰出的唯物主义科学家，在人类思想史上占有极重要的地位。

三、走进课文

（1）整体感知：阅读课文，边读边画出能够表达作者观点的语句。

（2）讨论下列问题：

1、美有自然美，社会美、艺术美、人的美等等，可作者在这篇文章中主要谈了哪一方面的？

明确：人的美 【板书：人的美】

2、文章中提出了人的哪些美呢？

明确：谈及了美德、颜色之美、形体之美、行为之美等几种美。【板书：】

3、对这些美，作者有什么观点？（刚才读课文时所画的句子）明确：观点句：

（1）美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。（2）美貌的人并不都有其它方面的才能。

（3）形体之美要胜于颜色之美，而优雅行为之美又胜于形体之美。（4）最高的美是画家无法表现的，因为它是难于直观的。（5）有些老人显得很可爱，因为他们的作风优雅而美。（6）把美的形貌与美的德行结合起来吧。

4、培根他欣赏哪一种美？文章的中心论点是什么呢？

明确：最欣赏美德，文章中心观点是：美德最美，要把美的形貌和美的德行结合起来。【板书：美德最美】

5、我们看本文作者用的笔墨不多，但语言都非常的精辟，有的比喻也很形象，如果教你编写一篇“论美语录”，你会摘录哪些句子？并谈谈个人的理解。(课后探究练习上的第二题已经列出不少了，也可以再做一些补充。)总结归纳：

①美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。

明确：用宝石打比方，说明一个人如果有了美好的德行，朴素的外表不仅不会有影响，而且会使这美好的德行更加可贵。

②因为造物是吝啬的，他给了此就不再予彼。

明确：此，指形貌美，彼指内在美。全句意思说形貌美与内在美在同一个人身上难以并存。一个人既有外形美，又有内在美，是不容易的。正所谓上帝给予我们是有限的，给了你美貌，就可能少了些智慧，给了你智慧，就可能少了些容貌，因此最理想的状态是既拥有美貌又拥有智慧和高贵的气质。

③形体之美要胜于颜色之美，优雅行为之美又胜于形体之美”。

明确：形体是一个人的整体形象，体形。颜色指五官相貌，主要是脸部，是局部的。而行为之美，指举手投足的动作神态，是后天的，是内在美的折射表现，所以在三者中最高。

④美是不能制定规范的，创造他的常常是机遇，而不是公式。

明确：这句话的意思是说不能凭一种固定思维定出美的规格。因为美不仅是外在形式的美，还包括内在精神气质，品德抽象的一面，它是不能订制规范的，不能画出来的。

⑤拉丁谚语说过“晚秋的景色是最美好的。”

明确：晚秋的景色是一种成熟的美，具有最丰富的内在美，用晚秋景色打比方，说明有些老人，因为具有丰富的内在修养而显示出不同寻常的成熟美。

⑥美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的。

明确：这里的美是指外表的美丽。这句话用水果打比方，说明没有丰富的内蕴而只有表面的美丽，是不可能长久的。

⑦最高的美是画家无法表现的，因为它是难于直观的。这是一种奇妙的美。”

明确：“最高的美”应指内在美，比如德行，画家怎么画得出来呢？“奇妙”在于会起变化。在内在美的照射下，一个人假如原来外貌较丑，人们也会对他改变印象，觉得他美。举例：《巴黎圣母院》

四、课文质疑

文章的开头结尾似乎自相矛盾。作者在文章的开头告诉我们“美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽”，只要有美德，打扮并不华贵也行。结尾又说“把美的形貌与美的德行结合起来吧，只有这样，美才会放射出真正的光辉”，究竟要不要外貌美？对此，大家有什么看法？

明确：全文始终强调内在美的重要性，外貌不美的，机遇不好，要加强修养，让宝石发光；对“世上的许多美人”呢？不要倚仗年轻美貌，“只有二者结合才是最佳选择”。其实不矛盾。（结合时代背景）

五、课文小节

外表的美终归是暂时的，易逝的，只有心灵美，才是一种永不凋谢的美，是一种深沉的美。它越是经受时间的考验，越是显出美的光泽。愿同学们拥有美的语言，美的思想，美的德行，做一个美的人。

六、课后作业

第四篇：论美 教案

论美 教学设计

【教案背景】

当前初中语文教育片面强化提高与分数有关的内容，忽视基本素质培养的情况，学生的考试分数虽有所提高，但基础文化、基本学习能力、基本的心理素质、基本的思想道德品质和行为习惯方面未得到有效的同步提高，成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。所以我们在语文教学中必须顺应时代发展的需要，以互联网为平台，培养学生自主搜集信息，并在此基础上逐步提升学生自主学习的能力，让学生收获成功的喜悦。【教案设计】

一、教学设计

（一）设计思路

《论美》是九年级上册第三单元的一篇课文，我围绕“美”字来做文章，设计了“谈谈美”、“读懂美”、“欣赏美”和“完善美”这四个教学环节，充分利用互联网资源，并以朗读贯穿始终，旨在倡导自主探究，合作交流的方式，引导学生反复研读课文，寻找美的意义，并结合学生生活实际去发现美，创造美，充分发挥学生学习的主体性，从而让本节课成为一节对学生进行美的熏陶，使学生感悟美的真谛，让学生展示美丽，获得成功体验的语文课。

（二）教学目标

1.通过诵读能找出作者的主要观点。

2.能体味文章中精妙睿智的语言，并说出自己的看法。3.联系实际或相关知识，表达自己的对美的理解。

（三）教学步骤 1.检查自学情况

主体活动：①课前学生通过百度词典，搜索讲学稿上要求注音的字词，并了解词语的意思。②学生自主上黑板板书讲学稿课前自学内容，其他学生检查板书是否正确，如有错误学生帮忙改正。

2.导入新课，谈谈美

想一想，你认为诗词歌赋中哪些文字描述的人物形象最美？ 主体活动：①学生通过百度搜索寻求答案。

如：翩若惊鸿，婉若游龙，荣曜秋菊，华茂春松。

网址：http://baike.baidu.com/view/20542.htm

手如柔荑，肤如凝脂，领如蝤蛴，齿如瓠犀。螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。

网址：

http://baike.baidu.com/view/2943360.htm?fromenter=%CA%AB%A1%A4%CE%C0%B7%E7%A1%A4%CB%B6%C8%CB ②学生交流分享。3.整体感知，读懂美

①自由朗读课文，画出你认为最能表达文章观点的句子。

②课文是如何围绕中心论点展开论证的。

主体活动：学生自由朗读课文，找出中心论点，并简要阐述论证过程。学生自主思考问题，回答时可择取自己能够独立阐述的小节进行分析，其他学生可自由补充，教师只在所有学生回答完毕后帮助理清全文思路。4.精读课文，欣赏美

我欣赏的句子是： 给我的启示是： 主体活动：学生默读课文，在讲学稿上写下能够引起自己共鸣的句子，以及这个句子带给自己的独特感受。写完后组内交流，由小组进行推荐，全班进行交流。5.再读课文，完善美

我想将事例放在第 段，例子是： 我的理由是： 主体活动：

①学生再读课文，根据每小节阐述的主要观点，补充论据，让文章论证更有力，组内展示，讨论，评价，小组整合成果后全班交流，分享。

②教师出示一个事例，学生通过视频具体感受“美的德行”的要义所在。最后齐读课文，升华对美的感悟。

网址：http://v.youku.com/v_show/id_XMTI3NDA2NDA=.html 片段一：

师：同学们能为课文锦上添花，为文章丰富一个事实论据，更加有力地增加文章的说服力吗？ 生：我想将事例放在第2段，例子是居里夫人是个很漂亮的女子，但她的美不仅体现在外表，更多的而是她的内在美，靠着自己的坚持不懈，吃苦耐劳，获得了两次诺贝尔奖，她的美是内外兼修的永恒的美。我的理由是第2小节论述的中心是外在美与内在美可以统一，我举的例子可以证明这一观点。„„

师：老师也为课文准备了一个论据，让我们一起走进美丽的老人——白芳礼。（播放视频）

学生认真观看视频，很多学生留下了激动的泪水„„ 师：白芳礼老人美吗？ 生：美！（异口同声）

师：老师被老人深深感动着，老师也看到许多同学泪流满面，你们能理解老师为什么要将这个故事放在课文中吗？

生：白芳礼老人挣下35万元人民币，资助了300多名贫困学生，可他的私有财产账单上是一个零，这是一种多么伟大的奉献精神，他的美好品德就像朴素背景下熠熠生辉的宝石。生：老人把房子卖了，承包了一个小售货亭，作为“白芳礼支教公司”，可他依旧过着蹬三轮的生活，并且在售货亭旁搭了个铁皮棚子，寒来暑往，他在里面住了五年，这种“坚持”不是人人都能经受的，可老人把好事做到了生命的尽头，虽然老人没有让人羡慕的外表，可他用他的言行，他的善举告诉我什么叫做真正的美丽。

生：白芳礼老人在大雪纷飞的一天蹬着三轮把他每天积累的500元钱放在饭盒里，交给学校 的老师时说了一句：“我干不动了，以后可能不能再捐了，这是我最后的一笔钱„„”这个细节我特别感动，老人不是天生富有的，他的钱也是一毛，两毛省下来的，可他并没有哀怨生活的清贫，而是把生活的全部奉献给了那些上不起学的孩子，在他的身上折射了人性的大美，这种美是让人刻骨铭心的。

„„ 【反思和分析】

这节课学生的表现有点出乎我的意料，因为课堂上活跃着一种氛围叫“快乐”，学生学得快乐，我也被快乐感染着，为什么师生都有收获并且能够相互促进呢？思考良久，我想是因为我把课堂尽可能地归还给了学生，让学生成为课堂的主体，让学生在课堂上尽情释放自己的美丽，获得了成功的体验，这是成功教育一次成功实践。

1.成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功, 促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。所以在设计课堂的时候，我就确定了让学生做主课堂的教学构想，因为想要让学生体会成功的快乐，就必须让每个学生都参与到课堂中来。因而每一个教学环节的设计并没有固定、唯一的评价标准，出发点便是让任何一个学生都可以找到解决问题的角度，并且都能够有话说，其中穿插的课前网络搜索更是激发学生实现自我价值的一种方式，学生的内驱力得到了不断的激发，学生学习的主动性充分调动。

2.成功教育在教育、教学过程中基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈”。教师要善于设置高质量的问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情景中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入，学生在主动参与、独立思考、问题讨论中，不知不觉地萌发了参与意识，形成了参与能力，从而对问题的解决产生积极的效应。我在设计问题时正是考虑了这一点，在开始让学生自由谈论诗词歌赋中哪些文字描述的人物形象最美，这时候学生通过搜索得到的结论多为外在的易显的美，教师可以抓住这一点，由浅入深地引导学生感受课文语言的内涵之美，最终通过增加事实论据这一环节思辨体会文章所倡导的内在的品德之美，理解美的本质。如“片段二”呈现的例子，学生可以迅速的调动自己积累的知识，作为文章观点有力的支撑，并经过教师视频的引导，对“美”有了具象而深刻的理解，这种自主参与的过程性的学习领悟是其他教学环节取代不了的，学生正是在学习中充分发挥了主体性，才会成功到达成功的彼岸。

3.成功教育坚持对学生实施鼓励性评价，其立足点是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，发展自己，看到自己的力量找到自己不足，满怀信心地不断争取成功。在这堂课上，我不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生学习的高级伙伴，课堂避免了教师的满堂灌，既活跃了课堂气氛，又让学生有了展示自我的空间。师生互动互学，一起探索真理，共同开发，使整个学习活动成为一个动态发展、不断生成、富有生命力的创造过程。

在这堂课上，没有了“师道尊严”的框架约束，学生主体性得到了充分发挥，他们尽情展示着自己的“思想之美”，“表达之美”，“合作之美”，“自信之美”，看到学生投入、积极地参与，听到学生智慧、灵动的感悟，我因他们在课堂上绽放的美丽，感受到了作为教师的快乐，学生也因为主体地位的体现感受了成功带来的喜悦。

第五篇：《论美》教案

《论美》教学设计

明祖陵中学

张芹

【教学目标】

1、通过反复诵读理解“美”的真正含义,形成对美的正确认识.2、通过制作格言卡来学习作者格言式的语言和多样的论证方法.3、通过师生交流，实践树立正确的审美观、价值观.并且学会在生活中识别美、发现美、创造美 【教学重难点】

1、学习作者格言式的语言和多样的论证方法.2、树立正确的审美观、价值观.学会在生活中识别美、发现美、创造美.【教学方法、手段】

诵读法、点拨法、讨论法、幻灯片展示等 【教学课时】 1课时 【教材分析】

《论美》这篇文章是苏教版初中语文实验教材九年级上册第三单元第四课。本单元的单元提示这样说：“学学牛吃草－－读书要讲求智慧，读书有精读与泛读，对充满智慧的经典作品就得深读精思，反复品味，如同牛的‘反刍’一样，含英咀华，直至得其精髓。”而本文选自英国哲学家培根的名作《论人生》，是经典著作，值得我们引导学生反复咀嚼。本文是一篇随感，初二时学生已经学过这样的文章，正好可以结合这篇文章加深学生对杂感这种文体的理解，这篇文章写法虽然在条理上不够分明，却在字里行间中透露出哲学家对“美”的

理解，对人生的感悟，是一篇对学生进行“美”的教育和熏陶的绝佳范本，作为教师应该充分利用教材对学生进行审美教育。我将这一课的教学重点设置为品味文中富有哲理的语言。【教学设想】

在新课程理念下的语文教学不能满堂灌，而是倡导自主探究、合作交流的学习方式。因此，我认为在本课的授课过程中教师应把学习权、话语权交给学生，教师要通过独特的设计和简洁的语言，引导学生去反复研读、品味课文，探寻美的真谛，并结合学生自身的实际生活去识别美、发现美、创造美，从而让本节课成为一节对学生进行美学熏陶、教育的语文课。此外，由于学生的年龄、知识结构所限，不宜在课堂上涉及太多美学范畴下的概念、理论，增加学生理解的难度，影响学生主动参与、切实联系自身生活实践的积极性。【教学过程】

一、谈话式导入

分享身边美(畅所欲言)

二、走进文本,整体感知.1、了解培根.2、培根眼中的美.(找出中心论点)用自己喜欢的方式认真的朗读课文，看看作者围绕着“美”作了哪些论述？在这些论述中，作者的核心的观点是什么？

读的过程中勾画出文中的关键语句。（屏幕显示：勾画关键语句）

三、深入文本，交流探究。

1、初步了解培根的观点后，大家再思考一下：如果请你从刚才勾画的语句中找出一句你认为最精彩，做一张“美的格言卡”，你准备选哪一句？（屏幕显示：美的格言卡）

通过对关键句的寻找和品析，大家对课文内容有了比较深入的理解，现在我们齐声把这些句子再齐读一遍。（生齐读）

2、本篇文章是一篇议论文，作者在论述的过程中运用了哪些论证方法?有什么样的作用？（屏幕显示：论证方法）

请同学任意找出一处，讨论交流。

3、同学们，应该说，我们对“美”的感受已经比较深刻了，还了解了作者的论证方法。但我们对文章的探究还在继续，接下来这个环节更是我们畅所欲言的时候。（屏幕显示：质疑问难）

如果你对课文的某一句话，某一个词不理解，可以提出来研究。甚至说，你对有些观点不认同，也可以大胆的发表自己的看法。

四、拓展延伸。

我们初三有一位同学，平时喜欢奇装异服，天天都在赶新潮，学校规定穿校服，他硬是不听，学习成绩一塌糊涂。假如你是他的好朋友，你会怎么劝说他呢？

五、教师寄语

六、布置作业（屏幕显示：作业）

八、课后反思