从引导者到参与者

第一篇：从引导者到参与者

从引导者到参与者

老师们，一位好教师必须是幼儿学习活动的合作者，她既是幼儿的师长，更是他们的朋友、伙伴，让我们一起在新《纲要》理念的指导下，进一步转变角色，真正地成为孩子学习活动的合作者、支持者、引导者！《幼儿园教育指导纲要》将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。正如著名文学家萧伯纳曾经说的一句话： “我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。”教师是孩子成长旅途中的一个伙伴，一位朋友，教师是合作活动的参与者，一起想问题，一起做游戏，教师是一个快乐与成功的分享者。可是，在传统的教育模式中教师却常常以指挥者的角色出现在孩子面前，下面请看一个表格，这是教师在两个不同理念指导下，以两种不同的角色组织大班开展的故事教学活动模式，我们从教学目标、教法、教育原则三个方面进行比较。

可以看出：在传统的教育模式中，教师采用的是机械式的教育方法，幼儿在教师的指挥下，只能是被动式、服从式的接受学习。在新理念指导下的教学活动中，采用的是互助式的教学方式，它拓展了孩子的想象空间，促进了师生互动，真正使教师成为幼儿学习活动的合作者。两种方法哪个更注重孩子的发展？我想大家都会选择后者吧。由此看来，转变教师角色使自己从指挥者到合作者是教育发展的必然趋势，也是儿童发展的迫切需要。那么，怎样才能使自己真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？

一、首先建立朋友式的师生关系。说到师生关系，我们都知道教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处，要尊重幼儿的人格，承认幼儿是学习的主体，但是我认为最重要的还是要建立朋友式的师生关系。朋友关系是一种平等的、真诚的、相互信赖的人际关系，只有这样，孩子们才能真正地与你进行心与心的交流；只有这样老师才能真正了解孩子们的想法和需要，才能真正成为幼儿学习活动的合作者。因此在组织活动时，我常常会去倾听孩子们的意见，了解孩子们的想法，孩子们也常常会大胆地对我说：“范老师，我们想玩娃娃家”；“范老师，我们想 听你讲故事”。有一次在大班画画我的好朋友活动中，许多孩子把我当成他们的好朋友，出现在画面上。当孩子们拿着画簇拥着我，让我欣赏时，看到孩子们一张张兴奋的笑脸，我深深地体会到建立朋友式的师生关系是教育的根本精神所在。

二、弘扬对话式的教学理念。对话是一种关系，是一种精神，是一种概念和意识；对话是一种关注人的教学方式，它是消除控制与被控制的平等交往，是消除权威与服从的民主交往，对话教育充分体现教学相长，互相补充共同创造的教育理念。有一次，我在小班《认识小兔》的活动中，把可爱的小兔带到孩子中间，让孩子们从头到尾地观察小兔的外形特征。可是，在观察过程中，我发现孩子们的兴趣总是在摸摸小兔、给小兔喂食上，于是，我及时调整了教学活动，尊重孩子的意愿，让每个孩子都来亲亲小兔，摸摸小兔，从而满足了孩子的需要。对话教学中，幼儿是主动的学习者、探索者、创造者，教师是参与者、协助者、组织者，是幼儿交往的重要伙伴，师生在对话中互相碰撞和激活，共同探索真理，积累经验，获得智慧。

三、营造合作式的学习氛围。合作式的学习氛围要求教师创造条件让幼儿在各项活动中主动参与，鼓励幼儿相互作用、相互影响，同时，教师应观察了解活动中的幼儿，捕捉随机教育的机会，把握好合作者的角色，让孩子们在合作式的学习氛围中，受到潜移默化的影响。如：在一次“我爱祖国”主题环境创设中，我让孩子共同参与，通过和幼儿谈话、讨论，一起确定主题，一起搜集、剪贴、制作，共同完成了主题环境布置，让孩子们体验到了合作的乐趣和创作的成就感。

另外，教师与幼儿交流时，语调要温和、亲切、自然，并耐心倾听幼儿的感受（包括正面的、负面的问题和意见），与他们共同交流、分享。教师还应更多地采用目光、微笑、点头以及其他身体语言给予幼儿赞赏、鼓励和安慰，让幼儿感受到对他们的尊重和接纳，从而信赖老师，达到师生之间的积极互动。

老师们，一位好教师必须是幼儿学习活动的合作者，她既是幼儿的师长，更是他们的朋友、伙伴，让我们一起在新《纲要》理念的指导下，进一步转变角色，真正地成为孩子学习活动的合作者、支持者、引导者！

第二篇：教师角色组织者引导者参与者

后现代主义课程理论家多尔所提出的教师是“平等者中的首席” 对话”是要求语文教师在与学生平等的基础上进行的，而“组织”、“引导”、“促进”是由语文教师的工作特点所决定的。语文教学的目的、语文教师的职业特点及其专业素养决定了语文教师在语文教学活动中必须充当“平等中的首 席”。

“组织者”的职能是什么? “组织者”的职责是做好组织筹划工作。为学生提供丰富的、具有开发与选择余地的学习资源，创设适宜的与学习任务内容相匹配的学习环境，准备各种适用的物质装备和方便条件，让学生“充分自由”、富有个性地学习语文。

首先要认真组织文本教学内容，确定教学重点；其次要组织相关教育资源，发掘学生的拓展空间，配置教学装备，选择运用教学手段；最终要组织教学活动形式，制定教学方案，搭建现代化语文课堂的新型教学活动平台。总之，要尽最大努力优化语文课堂教学结构，潜心安排个体自主学习、群体合作学习和教师引导点拨的内容、方式、过程，及时空分配与交替，把语文课建构成学生、教师、文本、环境等诸要素优化组合、协调互动的“语文学习共同体”。

什么是“引导者”的教学行为? “引导者”进行“语文指导”的教学行为应当是建立在学生自主进行语文学习的基础上；“引路人”不是背人走路的脚夫，“导游”不是代人去游。“引导”的关键一是要“引”，二是要“导”，要因势利导、开启悟性，指点迷津，做到“导而弗牵”、“强而弗抑”。从宏观上讲，教师要适应引导对象的心理需要，按照学生的眼光，用学生的价值观念和思维方式，去洞察学生的学习心理，了解他们的基础、经验和不足，理解他们的需要、动机、思想、感情和愿望，相信他们的潜力，尊重他们的个性特点、独立人格和创造精神，心甘情愿地站在“合作伙伴”的位置，千方百计地把学生顺利地由已知导人未知.快步走向自己的“最近发表区”。从微观上讲，应主要做好以下几个方面的引导活动：

一是引入课题情境。联系学生生活实践，激活已有知识经验，与面临的新课题碰撞，引起疑问，大胆预测，形成急切的学习期待。

二是引入精神领域。引导学生寻找自己生活经历，情感、思路与教师、教材情感、思路的交汇点，进人不同角色，进行换位思考，用心灵去感悟体验。

三是引向预期目标。强化目标意识，捕捉已有经验与新知识的联结点，把目标要求与学生的实际需要和可能条件结合起来，发现和选择从已知导人未知、最终抵达学习目标的手段与方法。注意目标分解的层次等级和提升梯度，避免在同一层面上搞重复教学。

四是引向广阔天地。确立大语文教育观.启发学生自由进出，超脱课文，以开放的心态，在广阔的时空中自由学习、运用语文、享受语文。“引导”者最聪明的做法是启发学生用已知去获取未知.不断地把昨天依靠老师教的“教学内容”，转化为今天“用不着教”的“自学内容”。凡是学生已经学过的知识，都要让它随时投人运转；凡是学生已经具备的技能包括内在潜能，都要为他们提供尝试实践或施展释放的机会，尽可能不再做“越姐代应”吃力不讨好的事。

当好“组织”者、“引导”者，教师起码要从两个基本方面实现自己的角色转换：首先是由“教书”向“育人”转变，由“智育型”向“素质型”转变。自觉放弃“知识垄断者”的地位，转而注重对人的研究，注重对学生成长规律的研究。组织和引领学生冲破应试“分数”的重压，走向健全的人文天地，注重为自己的终身发展夯实早期基础。其次是由“传授型”向“导学型”转变。尽决改变重复搬运知识结论的劳苦，转而探讨“学会学习”的条件、途径和方法。引领学生致力于“元学习”能力的提高，促进主动学习格局的形成与完善。

阅读教学是语文教学的重要组成部分, 在阅读教学中，教师应做到组织得力，引导得法，适时参与，即当好学生学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才能主动地、富有个性地学习& 学生的语文素养才能得到实质性的提高。

一、组织得力——— 当好学生学习的组织者 1.激发学生兴趣，激活学生思维 现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习语文也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。因而，在阅读教学中教师应不失时机地激发学生兴趣。如运用创设良好的学习环境，利用语文课的学习内容，采用灵活的教法，及时的激励性评价等，都可激发学生的学习兴趣。笔者的学生常这样表达他们眼中的语文课：“老师每天朝气蓬勃，精神饱满，带动了我的学习热情。”“我非常佩服老师对语文的满腔热情，每一堂课都能使我保持一种激昂的情绪和高度集中的注意力。”“老师的课总是那么有激情，激起了我学习的兴趣，不胜感激。”可见教师组织得力，对激发学生兴趣，提高学生学习效率，有着多么重要的作用。2.做好两个调控，提高阅读实效

第一，适当调控课堂节奏，尽量保证预定的教学任务的完成，如有很有价值的“生成”内容可作灵活处理。

但要注意阅读教学有其自身的规律，经常性地因“生成”内容而使课堂显得支离破碎，对学生语文素养的提高和能力的发展决不是一件好事。

第二，合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合。阅读教学既需要愉快的气氛，也需要沉静的阅读和思考，过多的讨论、表演，学生的情绪处于无限度的亢奋之中，容易产生疲劳，而且会养成学习浮躁的不良习惯。因此，课堂上该默读时就要让学生进行默读，该独立思考时就要引导学生静下心来认真思考，课堂情绪有张有弛，才能使学生养成良好的学习习惯。

二、引导得法——— 当好学生学习活动的引导者 1.鼓励学生思维碰撞

阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，应尽可能地激活学生思维，珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解。如在教学《荷塘月色》一课时，学生对“这令我到底惦着江南了”有不同的理解，笔者便抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。课堂上同学们思维之活跃，争论之热烈，笔者紧抓有利时机予以点拨、引导，整个课堂气氛热烈而有序，学生的个性得到了尽情的张扬。2.启发学生心灵交流 人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，应重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。如在教学《祭十二郎文》时，笔者引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到韩愈在文中表达的思想感情时，特别是读到宦海浮沉的苦闷和担心幼子难于养大的忧虑时，多少孩子的声音颤抖着、哽咽着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中痛失侄儿的韩愈& 可见他们已把自己当作了韩愈。3.启发学生展开丰富想象

在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，有着很重要的作用。如教学《项链》一课，可以假设玛蒂尔德找到了项链，让学生想象玛蒂尔德找到了项链后怎么做的。这样不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，而且能进一步加深对课文的理解，培养学生的创造力。4.引导学生掌握科学的语文学习方法

教师要引导学生学习不动笔墨不读书的方法。教师可以将自己读过的书呈现给学生，由于在行间字旁标画了不同的符号，学生很容易接受。如在行下画横线表示值得注意，画曲线表示重要，在旁边画“2”表示错误，画“3”表示疑问，画“！”表示赞同，在空白处写上自己的感悟、理解等等。教师给学生作出科学学习方法的示范引导，学生易于掌握勾、画、圈、点、注的良好的阅读习惯和学习方法。

三、适时参与——— 当好学生学习活动的参与者阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。“蹲下来”教师应走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。在阅读教学中，常有以下几种参与方式。1.参与学生的诵读活动

诵读活动是阅读教学中最经常的一种学习活动。这种与语言文字的直接碰撞，既可以使学生获得语感，又有利于促进学生的语言积累。教师通过范读、引读、与学生分角色朗读等形式相机参与诵读，不仅可以起到示范作用，而且能够激发学生读书的积极性。2.参与学生的发现活动

这里的发现是指发现问题、提出问题。质疑问难是促进学生主动参与的有效方法。但从目前情况来看，质疑问难基本上成了学生单方面的活动。教师应适时地提出一些带有关键性的问题，挑起思维的矛盾，引发学生的争论，从而使教学的重点目标得以落实。3.参与学生的探究活动 当学生展开讨论时，教师不仅要仔细倾听学生的发言，而且要真诚地与他们一起交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。如在《赤壁之战》一课的教学中，为了让每个学生真正动起来，引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。有几个小组邀请老师表演曹操，笔者很乐意地加入其中，真正形成了师生互动、平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要倾诉自我的师生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为教师在阅读教学中应着力强化语文实践活动，当好学生学习活动的组织者、引导者、参与者，学生的语文素养一定会得到提高。太原城市职业技术学院学报

第三篇：合作学习教师要发挥好“组织者”、“引导者”、“参与者”等作用

合作学习教师要发挥好

“组织者”、“引导者”、“参与者”等作用

第一，教师要起到“指导学生合作学习”的作用，激励学生喜欢“合作学习”。从而融洽好师生之间、学生之间的关系。教师要为学生创造合作学习的时机，并指导学生完成某一活动的全过程。

第二，教师既要让学生会“独立思考”，又要让学生会“互相交流，共同提高”，从而处理好独立学习与合作学习的关系。

第三，既要发挥好小组长的“组长责任心”，又要激励好小组成员为“集体争荣誉”的积极性，从而正确处理好小组长与小组成员的关系。从而达到了培养全体学生合作学习的习惯和积极参与的意识。

第四篇：从剧本到镜头

从剧本到镜头

每个电影创作者都会在拍摄之前设计一套自己使用剧本的方法，有些人使用故事板，而有些人则列出分镜头表或拍摄地点的平面图来指示摄影机的机位。将剧本转化成电影段落的方法有许多，你的工作方法可能与企划的不同，接下来的建议代表几种为场景设计镜头或故事板的方法，它们可以被形容为一组基于剧本，但不受限于剧本的白日梦训练。

让我们在一本假定的剧本《阿波麦托克斯》（Appomattox）上应用不同的方法，故事背景是美国内战末期李将军（Robert E.Lee）在阿波麦托克斯的法院向格兰特（Ulysses S.Grant）投降的事件。

在读过剧本多次，并且和编剧做过最后的修饰后，导演对大部分的场景应如何调度会有一整体的概念，他已经在剧本空白处写上笔记，把某个特定的想法详细记录下来，最终会把它们转记在单独的笔记本上，包括照片、草图和他搜集的其他参考素材。之后，他去拜访阿波麦托克斯法院和其他地点，并在每个地点拍摄照片。现在导演已经准备就绪，可以为每个场景逐个设计镜头。

设计镜头意味着描述动作的场面调度、景别与镜头的选择，以及摄影机的角度。如果导演使用分镜头表，它可能是这么写的：“全景，用长焦镜头压缩前景与后景，摄影机从微高角度向下俯拍联军队伍，前景有树木，摄影机摇拍一右方入镜的骑兵。”

这些都是对镜头平面和摄影特点的传统描写，然而，导演最终关心的是镜头摄影的质量如何影响场景的叙事效果。为了提高你对视觉与戏剧元素两者之间关系的注意，下面这种将传统镜头以戏剧性的词汇重新造句的练习是一种不错的方法。在下列四项叙述中，影像的特点与叙事的特点彼此吻合，并以问句表现。

1.影像的——摄影机摆在哪里？

叙事的——表达了谁的视点？

2.影像的——镜头的景别是什么？

叙事的——我们与景中拍摄对象的距离是怎样？

3.影像的——我们拍摄的角度是怎样？

叙事的——我们与拍摄对象的关系是怎样？

4.影像的——我们要中断或移动摄影机吗？

叙事的——我们要比较视点吗？

这些问题多少互相重叠，但逐个回答它们，是一种逼着你以新方法看事物的技巧，现在我们可以来看看它们如何被应用在剧本《阿波麦托克斯》节录的片段中。

镜头计划——第一稿：

在导演参观过场地两次，而且根据预算做出拍片的初步决定以后，他会做出镜头计划。那不仅仅是空想而已，他开始将场景地点的照片和其他研究素材在工作的场地上展开。接着，根据读剧本时产生的想法，做出影像表（不是分镜头表），他可以将这些内容写在卡片上，一张卡片描述一个影像。这个练习相当于自由联想，而且可以涵盖导演对角色的感觉，他们是如何站立的、他们在看什么或场地的外貌如何等。有时候相关的个人经验会浮现在脑海中，比如，导演想起小学时一次打架打输了，以及当时一位朋友脸上同情的表情，他会在卡片上记下这些。最后，导演如果会画画，他会把特殊的镜头、构图的想法或一张极小的略图都画成镜头。

镜头计划——第二稿：

现在导演要求更精确了，我们就以取自剧本《阿波麦托克斯》的范例一，来说明导演工作的一种方法。

○范例：外景，阿波麦托克斯溪北线——中午

我们正位于北军战线的后方，当整排军人看着四个骑兵举着休战的旗子在一片旷野中走过时，他们显得相当安静。其中一 位骑兵就是李将军，排成一

列的军人慢慢分开，让他们通过，士兵们转身望着李将军走向斜坡下方溪边的一排树木，有几位士兵往斜坡下走了几步，看见骑兵消失在阳光斑点闪烁的树林中。

这段描写了李将军向格兰特投降的第一阶段，美国内战时的战线意味着胜与败的分界，所以当南方联盟最伟大的将军走进联军的界限后，那是个不寻常的时刻，北军知道他们正目睹历史的发生，而且可能是内战的结束。这可能是编剧的意图，即从北军的视点来看这个事件。这正是针对我们四个题目里第一个问题的有效选择和回答：表达了谁的视点？

接下来我们需要回答第二个问题：镜头的景别是怎样？全景、中景或特写？或者以叙事性的词汇来说，我们和拍摄对象的距离有多远？这需要一些说明，我比较喜欢用拍摄距离来认定镜头的景别，因为这么做意味着不把镜头的景别看做是包围主体的景框。事实上景框是摄影机另一端一个三维空间的盒子，当我们看到景框的四边，我们就感觉到与主体间隔的距离。因为摄影机是我们的视点，景框的大小告诉我们与动作或主体距离有多远。在剧情片中，外在的距离表现了情感的距离，当我们讲到镜头的大小，我们实际上是讲到了银幕上动作与情感的关系。

因为导演已经决定将第一个镜头当成联军士兵的视点，所以镜头景别—情感距离就代表了士兵在情感上与李将军的疏离。他是场景里戏剧的中心，虽然士兵们可能极为仰慕他，甚至同情他，但他仍是致命的敌人。因此，当李将军经过时，导演对镜头景别-距离的选择从未比全景更近，李将军必须保持着不可理解的姿态，观众必须睁大眼看他脸上的表情，要达到这目的，距离是必要的。

现在导演再来考虑拍摄的角度，在决定了视点和距离之后，他知道摄影机将被放在等待李将军前来的士兵这一排。如果摄影机是以低角度拍摄，也许会造成实际执行上的问题，因为士兵可能遮住摄影机的视野。同时，导演考虑到这排士兵的体验是一致的，因为他们都专注地看着李将军，关注对象相同。因此，摄影机应把士兵都视为一体。由于这两个原因，导演认为摄影机

高度应该是中等高度，大约是7至8英尺高。如此，镜头就能清楚地拍到李将军，同时也将许多士兵涵盖在镜头中。

最后，导演面临的是剪辑的问题（剪辑或摄影机运动），以及视点应不应该转换的问题。导演对场面的感觉是，当李将军在远处出现并向北军移动时，应是缓慢发展的，当李将军来了的话传开之后，也许可以拍几个士兵的特写镜头，但这个场景是严肃的，而且也不应该是急促的。因此，利用一个在升降机上拍摄的长镜头是个不错的选择，摄影机先向下降入人群中摄取士兵的近景，当李将军经过时再向上拉起。作出这个最后的决定之后，导演就定下了镜头拍摄的方法。

第五篇：从“管理”到“领导”

从“管理”到“领导”

我们先不深究“领导”与“管理”这两个词的内在涵义，先从直观上来看：“管理”是一个缺乏人性色彩的中性词，而“领导”则充满了人情味。不过，这并不是说“管理”不好，事实上却恰恰相反，“管理”是“领导”的基础，“领导”是“管理”的深化和升华。一个卓越的领导者，其“领导”的企业必然在管理上是卓越成效的；而一个成功的领导者，其本身也必然要经历一个从“管理”到“领导”，或漫长曲折，或突飞猛进，或了然顿悟的质变过程。举一个简单的例子，毛泽东作为卓越的战略军事家，其领导艺术不能不令人叹为观止，不过他的成长同样也经历了一个血与火洗礼的质变过程。虽然“领导”与“管理”有着千丝万缕的内在联系，不过两者之间却存在着泾渭分明的本质区别。“领导”与“管理”的区别主要表现在以下几个方面：

（一）两者的内在涵义不同。“领导”就是率领并引导大家齐心协力，朝着某一目标前进；而“管理”就是负责某项工作使之顺利进行。也就是说，“管理”是要正确的做事情，而“领导”是要做正确的事情。只要掌握特定的技能或方法，就能把事情做正确，即“正确的做事情”，这是“管理”的内在涵义；“领导”即在于“做正确的事情”，其核心涵义在于理性的决断、诗性的引领、愉悦的工作与融洽的协作，归根结底在于将“管理”臻于完美的艺术境界，也就是韩信将兵多多益善。

（二）两者的受动对象不同。“管理”是对事情加以控制，甚至在事情的处理中将活生生的人淡化成推动事情进展而没有生命特征的要素；而“领导”则是对人的行为施加影响，充分考虑在事情处理中作为主体的人的主观能动性，“人”才是处理事情、解决问题的核心。所以说，“领导”是以人为导向，而“管理”则是以事为导向。从组织成员的角度来说，“以领导为导向”，即跟随领导，自愿的采取“我要干”的主动态度，就像自觉的大雁；“以管理为导向”，即服从管理，则会采取“要我干”的消极态度，就像散漫的羊群。从“管理”到“领导”的转变，就是在于让企业或基层组织从“犬”式管理转变为“雁”式领导，其根本目的就是要使下属的工作态度从“要我干”转变为“我要干”。一旦员工的主

观能动性调动起来，他就会积极主动的工作，想企业之所想，急领导之所急，其解决问题的效率就可想而知了。

（三）两者的实施效果不同。“管理”的行为通常具有很强的可预测性,以有效地维持秩序为目标；“领导”的行为则具有较大的可变性,能带来焕然一新的变革。“管理”的着力点在于微观运作，而“领导”的精髓在于宏观把握。不过，从这一层面来看，有效“管理”是卓越“领导”的前提和基础。如果没有细致周到而卓有成效的“精细”管理，卓越“领导”也就只能是纸上谈兵，缘木求鱼。在制定过程中，“管理”是制定计划与预算的过程——确定实现计划的详细步骤与日程安排，调拨必须的资源去实现计划；而“领导”则是确定经营方向——确立将来，通常是未来一段时期的远景目标，并为实现远期目标制定进行变革的战略举措。在执行计划中，“管理”是控制和解决问题——相当详细地监督计划的完成情况，如发现偏差，则制度计划、组织人员着力解决问题；而“领导”则在于激励和鼓舞——通过唤起员工内在的情感诉求，激励人们战胜自我，克服变革过程中遇到的或源于外部，或在于自身的各种障碍。从最终的实施结果来说，“管理”在一定程度上是实现预期计划，维持秩序；“领导”则会引起变革，通常是剧烈变革，并在公司内部或员工之间形成非常积极的变革潜力，就行汹涌的潮水势不可挡。

总而言之，“微观”管理与“宏观”领导二者虽然具有本质的不同，但二者之间不是决然对立的。“微观”管理是宏观领导的前提和基础，“宏观”领导是微观领导的深化和升华。一个卓越的领导者必然要经历从管理者到领导者的质变，尽管这是一个艰难而又漫长的蜕变过程，需要不断地学习新知，不断地调整心态，不断地克服压力，不断地战胜自我。不过，要想真正实现从管理者到领导者的转变，首先要树立“以人为本”的人本思想，充分调动员工的积极性和主观能动性，简单地说，就是把人当人看，而不是达成计划的没有生命特征的必备要素。仁者爱人，推己及人，方能真正成为运筹帷幄决胜千里的领导者。