阅读课“问题教学”有效性审视

第一篇：阅读课“问题教学”有效性审视

阅读课“问题教学”有效性探究 景阳乡茨沟中心小学

黎从宝

语文课程的总目标是全面提高学生的语文素养。[1]而语文素养的核心，是语言运用的能力，即听说读写的能力。衡量阅读教学有效性的根本标准，就是看学生的语言运用能力是否得以提高。“问题教学”是阅读课的轴心，是培养语言运用能力的重要途径，因此有必要对阅读课“问题教学”的有效性进行审视。鉴于语文教师在公开课和常态课上教学行为的价值取向有所不同，长期以来公开课与常态课的教学指向和教学形态存在较大差别，本文尝试将公开课与常态课分而论之。

一、公开课问题教学有效性之探究

在公开课上，教师面对的除了学生，还有领导、专家、同行等，在作为“学生的老师”的同时，教师还扮演着“被评价者”的角色。由于领导、专家、同行等人的评价对教师常常有重要影响，一些教师真实的价值追求往往隐蔽起来，在公开课上往往持有“迎合评课”的教学指向，并使课堂相应地表现出“表演”的教学形态。

1.问题设计的有效性之探究

提出什么问题，是问题教学有效性的基础性问题。公开课上，教师往往为追求热闹的氛围而脱离文本，侧重于学生的生活阅历、情感体验，提出一些生活化的问题，甚至为“制造”课堂的表面繁荣而提出一些“不是问题的问题”。教学《羚羊木雕》就提出：“该不该把羚羊木雕要回来？”教学《散步》就提出：“如果你是文中的孩子，你会坚持走小路吗？”教学《杨修之死》就提出：“你觉得曹操做的对吗？”学生思考这类的问题根本无需通过对文本的深入阅读，在浮光掠影地了解课文大意后即可结合自身的阅历回答。语文课程的“人文性”寓于语言之中而非独立于语言之外。阅读课的文本可能涉及人间万象，但并非人间万象都属于语文课程内容。“要用教材教，而不是教教材”的说法，应理解为：要用教材中的人间万象教语言运用的能力，不要着力教教材中的人间万象。正如李海林所说，以“用教材教”指引语文课堂教学向生活拓展的目的不在生活而在语文。[2]而由于误解，导致公开课上不再重视文本研读，“用教材教”往往被落实为以教材中人间万象为引子，着力于让学生“体验生活”。阅读课堂中的活动、讨论，必须围绕着对文本的研读来开展，对于语言运用能力的培养才有效。语文课随着课文内容的变化在“亲情教育课”、“环境保护课”、“历史故事课”等等综合性质的生活化大课堂中游离，语言运用能力的培养失去了立足之地。实际上，阅读课的中心任务不是达到“感受某个形象、理解某种感情，”这个结果，而是“通过语言来感受、理解”这个过程。语言运用能力的提高离不开对文本本身的研读。不把文本研读、言语训练作为问题教学的主要内容，学生的语言运用能力就无法有效提高。

2.问题解决的有效性之探究

问题的讨论过程，进一步影响着教学的有效性。学生讨论得热热闹闹，甚至由于文本的故事或讨论的话题感人，有学生情绪激动，泪流满面。这样的一堂课，气氛确实很活跃，学生甚至可能终生难忘，但学生和教师的兴奋点都集中在言语内容上，而不在言语形式上。一些教师对于答案的预设，经常地通过多媒体，以图画、音乐、视频等“非语言”的材料来呈现，根本脱离了语言这个载体，必然会弱化学生的思维能力。对于学生的回答，教师的评价视角也重语言内容而不重语言形式，评价的客体就出现了偏颇，学生得到的评价不是他“回答得怎么样”而是他“说的那件事怎么样”。又鉴于课程改革中泛滥的“赏识教育”的理念，评价的话语往往模糊失真，有意无意地拔高。作为被评价者，学生听惯了教师千篇一律的拔高评价，原本强烈的心理期待势必产生疲软现象，久而久之，就不再在乎这种评价，甚至会迷失自我；更重要的是，学生在五彩斑斓的赞赏中，并不知道自己的不足之处，并不知道自己该怎样才能在语言运用能力上取得进步。

二、常态课问题教学有效性之探究

常态课上没有领导、专家和同行的存在，教师对于学生而言是学习的组织者和引导者，教师对自身这种具有一定“权威”性的角色比在公开课上有更强的体认，因而课堂更多地反映出教师自身真实的价值追求。由于学生的考试成绩是评价教师教学的主要依据，因此，教师在常态课中更多地持有“应对考试”的教学取向，更多地表现出“应试训练”的教学形态。

1.问题设计的有效性之探究

问题的呈现方式，对问题教学是否有效至关重要。常态课上，教师要求学生所思考的问题，单独来看，多是语言运用的“真问题”，但教师往往把要教学的课文按照考试的阅读模式来训练学生，因而忽视问题的呈现方式。具体地说，教师对于阅读的心理机制不了解，不注重学生文本阅读时的心理接受过程，机械地肢解课文，对问题的设置顺序有很大的随意性，加之对于“解读”和“鉴赏”等不同教学的目标和内容不明确，更导致问题设置缺乏前后关联性，使学生的思维也随之混乱。语言运用能力的形成不能没有训练，正如钱梦龙先生所言，语文课只要有师生互动，就必定呈现训练的形态。[3]当前的问题是，应该好好研究怎样的训练才能更好地实现课程目标。训练内容、形式、数量、序列，应该有科学性。我们不反对为考试作准备。但就如运动会的跳高比赛一样，决定最终成绩的，不仅仅是赛场上的纵身一跃，更在于长期以来全方位训练所造就的体能。例如对于诗歌和文言文，考试时有“划分节奏”之类的试题，其考查的实质上是学生对文本的理解程度。有的教师在学生尚未理解透彻的基础上就一步到位提问该哪里标注重音，哪里划分节奏，哪里声音延长，看似细致入微，实际上学生无从下手。因此，教师应深入了解学生的阅读心理，依据教学内容，慎重设置问题，合理安排问题的呈现方式，注重问题的前后相关性。

2.问题解决的有效性之探究

问题的解答过程，也是教学有效性的重要制约因素。有这么一种司空见惯的现象：教师对于那些学生自己思考的有创造性却与“标准答案”不吻合的回答，有意无意地要么充耳不闻，要么轻易否定，或者“客气”地说句并无内涵的话；而对于学生回答的不足之处、偏差之处、肤浅之处，引导点拨不够，帮助学生自己补充、纠正、完善原有答案的意识和能力不够；更有甚者，不给学生充足的思考时间，扰乱学生思路，打断学生回答，跟学生“抢”话语权。在几位学生回答之后，教师进而宣读甚至用多媒体呈现“标准答案”，让学生记下来——即使美其名曰“参考答案”，对学生而言，其地位也与“标准答案”无异。教师让学生记答案的目的，是留着复习时记忆，以备考试。也就是说，学生的课堂学习过程就是一个记录标准答案的过程，临近考试时的复习过程就是对标准答案强化记忆的过程。机械的训练使学生学到的更多的是“陈述性知识”，而作为语文学习重心的“程序性知识”、“策略性知识”，被教师所忽视。教学是否有效，并不在于教师给学生多少“标准答案”。学生面对问题的唯一收获是记住了老师提供的答案，而不能把握答案得出的过程，那么这种问题教学是无效的。学生在教师的引导下充分思考，认识自己原有答案的缺陷，并自我调整，语言运用能力才能真正得以提高。如果教师在阅读课上通过问题教学有效培养了学生的语言运用能力，学生对语文考试应是无所畏惧。

以上对公开课与常态课上“问题教学”的有效性作了探究。我们看到，由于一些教师对于语文课程目标把握不透彻，导致阅读课“问题教学”目标的模糊、内容的移位和方法的误用：一些公开课看似热热闹闹，实则虚无缥缈；一些常态课看似扎扎实实，实则机械僵化。提高阅读课“问题教学”的有效性，根本之路是围绕课程目标，以“培养学生的语文素养”为价值追求，以语言运用为核心来设置问题，遵循语言学习的规律来呈现问题，组织学生积极回答问题并引导学生修正最初答案，促进学生的语言运用能力逐步提高。

第二篇：重新审视教学有效性尚待提高

重新审视教学有效性尚待提高

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生的数学能力与知识有提高、有进步、有收获。教学的有效性既关注学生当前的发展又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在情感和认知上，创新能力上都有所了展。无论采用何种教学形式，只要是融入了新课改理念，必然带来师生的教学观念和方式的变化，本文结合教学实践，从教学各个环节出发，重新审视教学有效性尚待提高的几个方面。

一、提高备课的有效性

1.加强协作研讨。讲学稿模式下要求“一人主备，集体研讨”。因此，教研组要发挥集体智慧，对备好的教案要进行集体商讨，结合自身的教学实践提出自己的看法和修改意见，实现教案的最优化。因为只有最贴近教学实际、得到大家共同认可、经得起众人推敲的教案才是最优化和最有效的教案。

2.加强对教学实际的研究。教学实际包含了多种因素，如学生的认知水平和能力、教材的重难点等。要提高备课的针对性和有效性，必须要认真研究学情和教材，这样的备课才有针对性，为课堂教学效率的提高奠定基础。

3.注重从学生学习活动的角度来备课。例如，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控；关于讨论方面，应怎样讨论，讨论有几种，哪些可以放在课堂上进行，哪些又可以分组进行；在多媒体教学中怎样利用电脑演示来促进学生的思考以及练习设计的策略、提问的策略等等都应该是教师着重考虑的问题。

二、提高课堂教学的有效性

1.制定有效教学目标。要牢固确立知识、情感与价值观三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

2.精选教学内容。要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟

3.落实有效教学方法。要真正落实讲学稿“精讲多练、当堂巩固”的思想精髓，充分确立学生主体地位，发挥教师主导作用，要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

4.要把生成和预设和谐统一起来。既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，教师要善于抓住学生生成的时机，积极引导和拓展。

三、教学中必须创设问题情境，激发求知欲望。

5、在组织教学时，通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的问题，引导学生积极思维，激起学生要弄懂和学会数学的欲望，引发认知冲突，使学生产生新的学习需要，从而激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性、主动性。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，能激起思维的火花，促使思维的列车风驰电掣地向前驶去，进而把注意力和智慧集中到新知识的学习上来。

6、开展适当竞赛，提高学习热情。人都有表现自己的欲望，为了表现自己而信心十足，热情饱满，一心一意地投入学习中，适当开展竞赛，可以极大地提高学习效率，可以激发学生学习的积极性。比赛形式有多种多样，经常用的是全班比赛，可以分男女同学比赛，可以分小组比赛，还可以将学生能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用增大，学生参与的热情就会更高。竞赛活动活跃了学习气氛，减轻了学习压力，多数学生在急于表现自我时不知不觉掌握了知识技能，达到了事半功倍的效果。

三、提高作业练习的有效性

1、练习要有目的性，明确这个题为什么要练，不要盲目练，以免加大学生课业负担，练后，教师一定要批改，老师才能发现问题。

2、要保证课堂练习时间，让学生尽量在课内练习发现问题，老师一对一地进行及时更正，这样学生就掌握了所学内容。这样既完成了教学任务，又保障了做作业的质量，更主要的是能当面批改作业。使个性化的问题都得以纠正，就是学习困难的学生得到了足够的单独辅导时间。

3.作业选题要精细化。无论是课堂练习还是课后拓学，在选题过程中都要针对性。大量的重复练习只会浪费学生的时间和精力，也会扼杀学生的钻研精神，甚至压制学生的学习兴趣。所以在选题上要精细，要能激发学生的学习积极性；不要过易，也不能过难，要能给学生一定的思维空间。

4、合理安排练习内容，精心设计练习题。因材施教，让每个学生练习对他来说恰到好处的题型题量，使他们取得自己能力范围的最大进步。

5.作业的布置要体现层次性。十个手指各有长短，每个学生的认知能力都各有差异，我们不可能要求每个学生都能达到同样的水平。因此，要提高练习的有效性，必须要充分考虑到学生的个体差异。如果按同一个尺度去要求每个学生，学困生会因为无法完成而丧失学习兴趣，优秀生会因为时间的浪费而影响其向更高层次的发展。

6、注意安排新旧知识点的联系的题目，设计的练习题要能启发学生的思考，不片面地追求练习的数量而忽视质量。

四、提高时间利用的有效性

提高教学的有效性，很大程度上还是时间问题。我们现在还有许多老师由于课堂教学的低效，仍然沿用老套的方法，课内损失课外补，挤占了学生大量的课余时间，教师心力憔悴，学生身心疲惫。时间的浪费是低效课堂最明显和最直接的表现。

1.提高晨读时间利用的有效性。晨读是每日教学工作的第一步，要明确学生的到校时间，结合本班实际情况，提高晨读时间的有效性。同时要明确晨读的内容和要求，提高晨读的利用率。

2.优化课堂教学时间的管理。在有限的45分钟内采用有效的教学策略把计划付诸实施，从而获得最大的教学成效。教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用等等。

总之，有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在“有效的课堂”是每一位教师永恒的追求。在课堂教学中科学合理地采用有效的教学策略，使数学课堂的教学有效性得以提高，把新的教学理念融入课堂，重视学生的主体地位，确保学生的整个学习过程得到最大的优化，真正有效的促进学生的全面发展。

第三篇：教学设计有效性评课

《我会整理书包啦》教学设计有效性评课

本课是教龄3年的王老师执教的2年级班会课。整个课堂流畅、生动，教学环节之间紧凑连贯。并且这是一个系列的班会课，经过第一阶段的的实施，孩子们也是做足了准备，虽然课堂上呈现的几分钟，却是老师和孩子们平时习惯和能力的体现。能够看出王老师平时的班主任工作也是有序开展，特别注重学生的评价。

什么是有效的主题班会？

主题班会活动是班级生活的重要内容，是学生行为习惯培养和思想品德的日常教育形式，使它发挥集体的德育力量，激励学生个体在班会主题活动中主动接受社会的道德要求。有效的主题班会能让学生积极参与到活动中去体验，去感悟，从而达到自我教育，自我提高，自我发展的目的。衡量一次主题班会活动成功与否，除了要看这个主题班会活动是不是生动有趣，能不能激发学生的兴趣，吸引学生主动，愉快地参与，尤其要看这个主题班会活动对本班学生的行为习惯培养和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要从“教学设计的有效性”来谈谈这堂课的体会。

一、选题恰当，符合年段

本节课的主题是“有序整理”，本堂课主要在解决在家以及在校整理书包的习惯问题。对于2年级的孩子来说，有要整理的意识，但是对于如何整理更高效却没有明确的概念。所以选取这样一个贴近孩子生活，并能帮助孩子养成良好的生活和学习习惯的主题是非常适切的。老师也能够从学校同学们的表现发现问题指导孩子去探索，寻找解决办法。

二、形式多样，有效设计

一堂好的班会课要有“教育性、针对性、创新性”。前两点王老师还是处理得不错的。能够针对学生理书包的这一具体问题开展教育。对于低年级学生来说，丰富多样的形式更有助于学生集中注意力和理解问题。课堂上多样的形式除了常规的看和说，还能够靠听来提取信息，靠做来实践体验等等。本节课中就利用了情景剧的视频来抛出在校生活中对于整理书包的不同意见。同时也提升学生遇到人家的提议改如何处理。可能老师担心2年级小朋友的临场发挥，所以选择了提前拍摄。既然事先准备的，那还是要再精细一点，从服装、道具以及周围环境的还原。学生的表现力可以更足一点，再夸张一些，更能激发学生的兴趣。

三、及时反馈，针对评价 由于时间关系，师生在35分钟内的呈现有限，所以我们没能看到家长在整个主题班会课中的参与和评价。在校的时候有小排挡以及小苹果的结对以及奖励机制，可以说学生们都完成得不错。特别是一个月后的班级小明星的走秀和颁奖，可以说把整堂课推向了高潮。这是本堂课中我最欣赏的部分，很有创新也非常符合低年级孩子的特点。但是其实在课一开始的家长录音的烦恼却始终没有解决。也许孩子们不是不会整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比较懒，或者没人监督。那么在这样的情况下，又该如何启发和引导。这个问题才是最根本需要解决的问题。自己的东西自己理。或者学生知道要自己理，哪些因素影响了他的实行，如作业太慢，家长主动代劳等等。这里可以适当展开讨论和思考。家长的评价机制和反馈如能在本堂课中也融合进来，会令整节课更完整。

两位老师的课堂都有很多可圈可点之处，非常值得我们学习。都说没有一堂课是完美的，总有些小遗憾。在如何令课堂教学环节变得更有效是我们终身要学习的课题。

第四篇：问题设计看教学有效性

从问题设计环节看教学的有效性

地理

周国华

新学年学校有了新的教学理念，其中有一条就是“再造教学流程，删除无效环节”，要求教师提高课堂教学的实效性，提高学生课堂学习的效率，为此，我们地理学科针对本学科的特点，结合教师的不同风格，决定从其中最关键的教学环节入手，通过设计好每一个课堂教学的环节，切实提高学生课堂学习的积极性和实效性，将课堂真实还原给学生，为学生提供在课堂上成长和进步的舞台。

初中地理的特点，从内容上讲，没有特别难、繁、偏、怪等不易掌握的知识，学生通过看书、自学等方法，绝大部分是能够把握的，但根据课标的要求，初中学生学习地理的主要目的是“学习生活中的地理”和“学习对终身有用的地理”，如果在实际教学中，只是满足于让学生了解一些教材的知识现象，学会一些简单的地理常识和规律，这样的目标很难达成，而且会让学生养成记住一些知识、背会一点规律就能应付考试的学习习惯，所谓的地理能力，地理思维，正确的人地观等等更是无从说起，这样的知识根本不能适应新时代的需求，也谈不上教会学生“终生有用的地理”，所以，我们决定在课堂教学中要通过切实可行的教学活动和设计，来改变这些问题，那么，从教学的哪个环节开始改进是比较切合实际的呢？为了弄清这个问题，我们认真思考、研究了一些我们从前的课堂，包括一些受到各方好评、获得较高奖励的课堂，希望从中找到一些可以改进的地方，提高课堂的有效性。

在许多课堂上，我们分析发现了一个问题，很多课堂上老师认为设计得很好、很巧妙的问题，往往在实际教学中没有受到预期的效果，学生的回答也不尽人意，有些问题甚至在课堂上成为“问题”，影响了课堂教学和学生的学习，于是，我们决定从课堂教学的问题设计这个环节来改进课堂教学的一些流程，提高课堂教学的真实性和有效性。

下面，通过一些具体的教学案例分析来加以说明。

案例一：初一地理学习“日本”时，何永德老师做过了一次校级公开课，获得了一等奖，受到各方好评，我们也为他高兴，但是在仔细分析这节课的问题设计时，我们还是感到有些地方不尽人意，可以在进行改进，更符合学生的认知规律，教学效果会更好，其中有一个问题是这样设计的：某国试飞的导弹由于出现故障，一下子坠落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，哪个国家会提出抗议？将这个问题作为探究的一个活动，结果在实际教学中，学生异口同声地说出是日本，教师要将这个问题过渡到日本的地理位置问题上，还得强调要学生注意前面提出的经纬度的意义，课后我们分析，这个问题可以换一种问法，因为上课时就提到要学习日本，所以，即使学生不关心给出的经纬度范围，也会想到这个国家是日本，我们可以把问题换成：某国试飞的导弹由于出现故障，一下子坠落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，日本立即提出抗议，为什么？一来问题更有层次了，二来提到是日本要抗议，学生自然就会去思考为什么了？自然就强调了了解一个国家的地理位置的重要性了。

案例二：初一地理在学习“世界的气候”时，要求学生能根据世界气候分布图，分析说明世界气候的主要分布规律和特点，我在第一次课堂设计问题是这样的：看图分析说明世界气候分布有什么特点？为什么？结果问题提出后，让学生进行看图分析，五分钟过去了，没有学生能举手回答问题，有过了两分钟，还是没有学生敢站起来说，后来好不容易有一位同学（平时学习不错）站起来回答，说道：从图上看出世界的气候很复杂，规律不太好找。课后我认真反思问题出在什么地方，找到学生问他们，为什么看不出来？学生回答说：“不知道如何找，没有思路”于是我意识到是我在问题的而设计上出了问题，通过和其他老师的交流，在后面班级的教学中我将问题设计成：看图分析1.世界气候类型是单一还是复杂多样？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成它们气候差异的原因是什么？同样是五分钟的时间，在另一个班学生很快就能将世界气候的基本特点和主要气候的分布规律说出来了。

案例三：在学习初二地理“土地资源”时，设计了一个这样的问题：结合自己的生活体验，谈谈自己对土地资源的重要性的认识。原来认为设计问题中，已经考虑到结合学生的实际生活，应该有可以谈论的话题，但实际在学生讨论时也基本局限于教材中提到的一些观点，没有更多的个人认识和看法，回到办公室后，与其他老师分析这个问题，发现我们在教学中还是将自己的一些思想和看法都无意识地“迁移”到学生的身上，认为学生能理解有关土地的实际利用情况和对人类的重要意义，尤其是不同的土地类型在城市和农村利用上的差别，学生基本没有生活经验，所以难以有非常到位的看法，后来，我们将问题改为：从自己周围的土地变化，分析北京城市用地的特点，谈自己对土地资源的认识。在后面的班级讨论中，学生中很多人能从自己周围的小区建设、拆迁、修建地铁等实例，说道北京城市用地的一些特点，通过分析北京房价高、楼房越建越高等现象，指出土地资源的重要性等等。

在实际的教学中，我们将问题的设计更多地考虑到学生的认知规律，尤其是考虑到学生认知的“最近发展区”的理论，应该成为我们设计问题的基本依据，问题的设计是让学生更好的理解教材和课标的要求，更好地把握地理学习的技能，不能为了问题而设计问题，也不能单纯地为了教学而设计问题，在本学期的课堂教学中，我们通过大量的课堂分析，发现了许多在教学中设计的一些不太合理、或者是所谓的“假问题”，在今后的教学中，我们要一一加以改进，力图通过问题设计这一环节，将地理课堂教学提高到一个新的高度，切实落实学校的新教学理念，为学生的发展服务。

第五篇：提高常态课教学的有效性

提高常态课教学的有效性

一、准确理解教学目标；不作秀

教学目标是评价课堂教学是否有效的重要依据，准确、全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的重要前提。

二、恰当选择教学方法；不盲从

在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件，每一种教学方法都具有独特的功能，但也都有其内在的局限性，恰当的教学方法，应该使课堂教学始终处于内容过程活动化、问题探究化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才有效的。