高中语文人教版必修1教案第一单元第3课大堰河─我的保姆 教案(系列五)

第一篇：高中语文人教版必修1教案第一单元第3课大堰河─我的保姆 教案(系列五)

人教版高中语文必修1教案

《大堰河——我的保姆》教学设计

【教学目标】

知识与能力目标：

1、结合诗句分析大堰河的形象特点

2、体会修辞方法（对比、反复、排比）和细节描写对塑造人物的作用

过程与方法目标：

1、通过反复朗读了解诗意和大堰河的特点、经历

2、通过细读诗歌，分析本诗的修辞手法及重点段落

情感态度价值观目标：

1、感受大堰河对“我”无私的爱，以及“我”对大堰河深沉复杂的感情

【教学重点】

分析大堰河的形象特点

本诗的反复、排比、对比、细节描写等手法及所在段落 【教学难点】

体会对比、反复、排比和细节描写对塑造人物的作用 【教学方法】朗读法、讨论法、讲解法 【教学用时】两课时 【教学过程】

第一课时：

导入：

上课！同学们我们已经学过一首词和两首诗了，根据这三首诗词的不同内容和风格，我总结了这么几句话：《沁园春·长沙》是豪放青年斗志昂扬之词，《雨巷》是惆怅男子执着追求之诗，《再别康桥》是深情“海归”惜别旧梦之诗，那我们即将要学习的《大堰河——我的保姆》是一首怎样的诗呢？这个空给大家留着，先请同学们自由朗读这首诗，读完之后用简明的词语概括这首诗的内容。

请学生回答，并根据实际回答进行总结。意思与深情乳儿悼念乳母之诗相近即可。

诗人为何要为自己的乳母写一首诗？我们先来了解一下诗人艾青和他写作《大堰河——我的保姆》的背景。

作者介绍：

艾青，生于1910年3月27日，他原名蒋海澄，浙江省金华人。中国现代诗人。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说他生下来就是克父母的。因此被送到一位贫苦农民家里抚养，也就是大堰河家。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。

背景介绍：

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艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由寒雪带来的肃杀景象联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。

分析人物形象：

大堰河她不是艾青的母亲，却胜似母亲，诗人说“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。”大堰河她既是地主儿子的乳母，也是一位普通的劳动者。我们就从这两个身份入手，分析大堰河她有什么样的形象特点。（左边的同学分析大堰河作为乳母的形象特点，右边的同学分析大堰河作为普通劳动者的形象特点）

学生讨论。

乳母：集中在4、5、8、9节（1）深爱乳儿： 1）细心、无私：

从第四节，在……之后，说明她不管多忙多累，都不会忘记照顾“我”、呵护“我”。2）深沉、隐忍

大堰河深爱她的乳儿，这种爱是深沉的，她把艾青视如己出。（误用视如己出的笑话）提问：艾青为什么会写到大堰河做的这个梦？这个梦有什么深层的意味？

日有所思夜有所梦，每个母亲都盼着自己的孩子能早日成家立业，大堰河心里已经把艾青看做自己的儿子，把自己当成艾青的母亲。然而这样的梦是不能对人说的，她是卑微的农民，与地主家的少爷有不能逾越的阶级差距，所以，她只能把这份爱、这份对乳儿的祝福埋在心里。

3）牵挂乳儿

第九节中，大堰河在临去世之前还轻轻呼唤着乳儿的名字，表现了她对艾青深深的牵挂。劳动者：集中在第3、7、10节。（1）勤劳、乐观、坚强、易于满足

学生可能会首先找到第七节，由六个含着笑的排比句写出了大堰河劳动任务重，不论是寒冷的冬日还是忙碌的秋季，她一直劳作不停，突出她的吃苦耐劳。

提问：为什么艾青要一直强调她含着笑？

右边是一系列辛苦繁重的工作，左边是含着笑，形成强烈的对比。说明对大堰河对生活乐观，无私奉献自己的力量。而她做这一切是为了什么呢？是为了生活，因为身体中的乳汁流尽，她已不能再当乳母去养育她的家庭，现在她在地主家做工，又找到了养家糊口的途径，再苦再累都不重要，可以养活家人就很满足了。这就是一个处在社会底层的农民最卑微的心愿。所以，我们的艾青也说过“苦难比幸福更美”。

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（2）悲惨、苦难

如果有学生通过她简陋的坟茔、简单的安葬想到大堰河受尽磨难、凄惨悲凉的一生。就加以总结进入提问。

（如果没有学生注意到大堰河作为普通劳动者的不幸命运，可以提示：我们都说善有善报恶有恶报，大堰河她这样勤劳、乐观的善良劳动者，最后也逃脱不了被奴隶、被欺凌的命运，请同学读3、10节，体会大堰河凄惨的一生。）

提问：大堰河去世时，艾青并没有在大堰河的身边，为什么他说“大堰河，含泪的去了”？

从作者的角度：可能是作者的幻想，他为大堰河的悲惨命运感到不公和悲愤，他为自己不能送完乳母最后一程感到愧疚和遗憾。

从大堰河的角度：联系上一节“她死时，乳儿不在她的旁侧”，她是带着遗憾死去的；她对不公平的人世的不甘。

第二课时：

导入：上节课我们已经认识了大堰河在艾青诗中的形象，那作者是如何刻画大堰河的呢？他写到了哪些细节，用到了哪些手法？我们着重分析4、6、7、10节。

（1）在第4节中，艾青写了哪些细节来表现大堰河的形象特点？ 1）厚大的手掌：辛勤劳动的结果，大堰河的呵护带给“我”的心理感受 2）乌黑的酱碗，乌黑的桌子：贫困 3）缝衣、包伤：温柔、贤惠 4）抱、抚摸：温柔、关怀

艾青在大堰河家感受到的是一种有温度的母爱，然而他回到家之后，受到的是什么待遇呢？（请学生读第六节）

提问：第六节中有哪些相互矛盾的词语？（因为艾青很小就被送到大堰河家中抚养，“不熟识的妹妹”、“家里的新客”我们可以理解，可是“不认得的‘天伦叙乐’的匾”我就不明白了，他如果不认识，怎么知道那写得是“天伦叙乐”呢？艾青不认得的是家里的天伦叙乐的氛围。）

艾青家与大堰河家在哪些方面形成鲜明的对比？（装饰、衣食、受爱护的程度）

你从这种对比中感受到了艾青什么样的感情？（对大堰河家深切的依恋，对新家的陌生感和不安）

（2）第四节和第六节是大堰河家和艾青家的对比，第七节和第十节是大堰河生前和大堰河死后的对比。

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拓展升华：

“幸福的家庭都一样，不幸的家庭却各有不同”，大堰河只是上个世纪的农民阶级中的一员，和她一样勤劳却悲惨的人不知道有多少。所以，《大堰河——我的保姆》这首诗不仅仅是对艾青自己的保姆的悼念和同情，也是对广大劳动人民的同情和对不公道的世界的控诉。

第二篇：第1单元第3课《大堰河—我的保姆》教案

《大堰河—我的保姆》教案

【教学目标】

1、知识和能力目标：

⑴ 把握全诗的主题和结构，理解保姆大堰河的形象。⑵ 了解本诗感情深沉真挚的特点。

2、过程和方法目标：

仔细揣摩诗中关键词句的内涵，体会对比、排比、反复等修辞在诗中的表达作用。

3、情感态度和价值观：

结合诗作创作的时代背景，把握诗中对大堰河、对劳动人民的赞美之情以及对旧社会的愤怒诅咒 【教学重点难点】

1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用

2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性 【教学时数】 2课时 【课前准备】 多媒体课件制作 【教师准备】

1、准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题

2、了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景 【学生准备】

预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语

【教学过程】

第一课时

一、导入

诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河──我的保姆。(板书课题)

二、听音频朗读、体会诗歌的意境、在听的时候注意字词

检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。字词注音：

大堰河(yàn)檐头(yán)瓦菲(fēi)灶火(zào)荆棘(jīng jí)掐死(qiā)匾(biǎn)火钵(bō)碾(niǎn)忸怩(niǔ nì)冰屑(xiè)团箕(jī)凌侮(wǔ)叱骂(chì)咒语(zhòu)

三、朗读诗歌，初步感受文意

1、录音范读诗歌。强调注意朗读时要讲究节奏，按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。

(听范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。)

2、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳： 明确：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

3、畅谈对这首诗的印象：

明确：诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

四、划分层次，归纳层意

1、指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。(按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。)

2、问：这首诗分为几个部分? 明确：分为四个部分。

问：现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢? 点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。

明确：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。

(在教师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情)插入背景知识介绍：

作者1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，因参加进步的美术活动被捕入狱。这首诗创作于1933年1月的一个阴冷早晨，透过铁窗，他看到纷飞的雪花，联想起落满白雪的保姆的坟，便挥笔写下了这首诅咒旧世界、赞颂劳动人民的诗作。

问：为什么“我”一个地主家的儿子会被送到保姆家去养?自己家里难道就没有能力供养他吗? 插入背景介绍：

作者出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，就被送到一贫苦农民家里抚养，这个贫苦的农民就是大堰河。5岁回家读书，但受到冷遇，只准 3

称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。因此，在大堰河家生活的五年时光对他今后的人生影响很大，成为他后期创作的主要源泉。

问：第二部分又讲述了些什么呢? 明确：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。

问：诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来? 明确：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。问：诗歌的第四部分讲了什么?将上述内容梗概板书。(见课末板书)明确：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。

五、布置作业

1、反复诵读全诗，整体感悟作者的情感。

2、思考作者是通过怎样的途径来表达他的情感发展轨迹的。

第二课时

一、导入

上节课，我们已经整体感知了这首诗的情感脉络，诗人从怀念大堰河──眷恋大堰河──同情大堰河──讴歌大堰河这四个阶段的情感升华，让我们深深的体会到他对大堰河的真挚情感。今天，我们将来探究一下诗人究竟是用了什么魔法让我们这些局外人与他产生共鸣，被他征服的。

二、分析探讨写作手法

1、问：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用? 明确：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

2、请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。

3、问：从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用? 明确：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更

加清晰。

三、研读重点段落，深入理解

1、问：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段?

2、问：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么?(跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。)明确：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。

3、问：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质? 明确：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。

4、问：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义? 明确：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。

四、问题探究

诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。

五、赏析《给乌兰诺娃》 6

1、通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读。

(充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。)给乌兰诺娃

──看芭蕾舞(小夜曲)后作 象云一样柔软，象风一样轻，比月光更明亮，比夜更宁静── 人体在太空里游行;不是天上的仙女，却是人间的女神，比梦更美，比幻想更动人── 是劳动创造的结晶。

2、指导完成随堂练习。

3、回答问题，听取教师评讲，在教师的指导下体会诗歌的荨杏特色与思想情感。

六、布置作业

1、给下列词注音释义：

押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊

2、阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题： ⑴ 找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。7

⑵ 说说破折号在这里的作用和好处。

⑶ 诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。

⑷ 诗中“不是……却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么?

3、试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。【板书设计】 悲苦、低微的身世

第一部分 养育与被养育的关系 怀念、痛悼 雪─→想起大堰河 贫穷、繁重的家务劳动 对乳儿无私的爱

第二部分 “我”离开大堰河 眷恋、感激

“新客”扭捏不安 到“我”家帮工 深爱乳儿

临死时一家人的悲痛

第三部分 殡葬(死后凄凉)同情、控诉 家庭悲惨遭遇 呈给她的赞美诗

第四部分 直抒崇敬、爱戴之情 讴歌、赞美 【教后反思】

这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。8

第三篇：高中语文《大堰河——我的保姆》教案5 新人教版必修1

《大堰河——我的保姆》教案 一、三维目标

1．有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。2．通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

3．认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。

二、教学重、难点

重点：1．通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。2．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

难点：使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

三、教学方法

诵读——鉴赏——讨论分析——合作探究

四、教学设想：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从第一单元的鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。尤其是农村孩子，他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人；生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。

五、课时安排 2课时

六、教学步骤

第一课时

【教学要点】１．有感情地朗读全诗 ２．理清诗的抒情结构 【教学过程】

（一）、导入

艾青（1910-1996），原名蒋海澄，我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌兰诺娃》、《礁石》等。

1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。

（二）、整体感知，理清思路

1．播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。

2．学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。3．理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征。

用心 爱心 专心

第一部分（1─3节）怀念 痛悼——身世悲苦低微 第二部分（4─8节）眷念 感激——勤劳善良无私 第三部分（9─11节）同情 控诉——命运悲惨 第四部分（12─13节）讴歌 赞美——灵魂高尚

（三）、深入研究，体会构思特点。诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：

第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写他在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可敬。

第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13节便是明证。第13节，感情最强烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言罗嗦，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。

（四）、分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律。朗读提示：

第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、•悲哀，语调低沉、有力。

第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

（五）、课堂小结

这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

（六）、布置作业

课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。

第二课时

【教学要点】１．分析大堰河的形象 ２．分析诗歌的表现特点 【教学过程】

（一）、讨论分析大堰河形象 １．布置预习思考题：

（1）从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？

（2）大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？（3）为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？（4）本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？

用心 爱心 专心 2

2．根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。

参考答案：

第1题：主要表现在第4、5、8节里。在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所梦。爱至极致，不禁做起梦来。她的梦可以看作对乳儿的祝福，当然也表现出她个人的精神要求。不过，她很本分，知道自己地位低下，不配享受这幸福，所以她不敢把梦对人说。

第2题：在第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆„„什么都肯干，表现出无私的奉献精神。

第3题：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。诗人在第12•节里明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美。

第4题：第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。3．讨论小结：

这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。

（二）、赏析诗歌艺术特点 一是借叙事抒情。这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象，在叙事中抒发强烈的怀念、赞美、爱戴之情。

二是对比、反复、排比修辞手法的运用。

提问：本诗哪些地方运用了上述手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

明确：学生可从重点语段如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，第4、6、7、8、9、11节开头和结尾诗句的反复，•第4、6节的对比等来回答。

妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。

大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。

（三）、激活思维，探究阅读（学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许）

探究课题一：《水调歌头·游泳》和《沁园春·长沙》这两首词在抒情方面的特点是什么？《大堰河——我的保姆》和这两首词相比，不同点在哪点？

用心 爱心 专心

明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：

(1)《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最后两段，诗人直抒胸臆，直接表达炽热的感情。

(2)《词二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。

(3)《词二首》通过想象、联想以及借助神话传说等抒情，•增强诗歌的浪漫主义色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深热爱和对旧世界愤恨的感情。

探究课题二：关于“紫色的灵魂”的理解

观点一：紫色是悲哀、不幸或伤痛、死亡的象征。观点二：紫色应是高贵的象征。

观点三：著名特级教师韩军则认为：“痛苦”和“高贵”不矛盾，灵魂因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！

（四）、课堂小结

本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。

（五）、布置作业（二选一）

１．复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。

2．课外阅读艾青诗作《我爱这土地》、《礁石》、《给乌兰诺娃》等, 写一篇评论谈谈你对艾青诗的认识。

用心 爱心 专心 4

第四篇：北京市大兴区第三中学高中语文 第一单元《大堰河我的保姆》教案 新人教版必修1

北京市大兴区第三中学高中语文 第一单元《大堰河我的保姆》教案

新人教版必修1

一、学习目标、认识大堰河这个人物形象 2、诵读诗歌，体会作者的感情

3、情感目标：加深对母爱的认识

二、学习重点、难点

1、重点： 对大堰河形象的认识

2、难点：

（1）作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热情较难调动（2）文章篇幅较长，四十分钟学习较紧张

三、教学时数： 一课时

四、教学流程：

（一）导入：

利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生 的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。

播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河── 我的保姆》”导入新课。投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。投影“学习目标”

（二）自读课文，整体感知

让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河 的形象。

自读课文后，让生闭上眼睛想想大堰河的形象。

（三）合作探究

1、自读课文后，让学生四人一组，进行合作学习：根据课文内容，发挥想象，给大堰河 填写一份“档案”，可根据教师提供的表格，也可自己设计。表格留出空行，目的让学生 自由发挥。

表格见课件

教师巡视，适当点拨，拓展学生思维。

五分钟后，教师提问，检查学生讨论情况。并让学生说明理由，相机让学生朗读诗文，体会感情。

预想可能出现不一致的回答：

属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地 猪——任人宰割、不知反抗 兔、羊——温顺善良......血型:O——奉献型，万能献血者

其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑

身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等，能自圆其说即可。

人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名言“我吃的是草，挤出来的是奶”，来深化大堰河的形象。

此环节设计目的是：充分调动学生的积极性，主动去课文中筛选有用信息，并发挥想象，对“大堰河”加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文章读短，从而突破教学难点中的第（2）点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味。

2、教师：“既然是档案，照片必不可少。老师这儿有几副图片，你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象。” 依次投影四副母子图，最后将四副图定格在屏幕上，让学生讨论争鸣。预想可能出现的情况：

学生会在第二副和第三副之间发生争议。

处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据，言之有理。

此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣，对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。

（四）观看观看MTV 《懂你》

体会片中母亲的形象 教师：“分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一分伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大家要注意画面中的故事。”

教师播放MTV 《懂你》片段，学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。

此环节设计目的是：

1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，引起学生感情上的共鸣。

2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。

（五）诵读课文

让学生再读课文。同时投影要求：

1、哪些语段让你联想到自己的母亲？

2、找出让你感动的语段，反复诵读，体会感情

学生任意挑选一段朗读，教师相机评价。必要时反复读，直至教师范读一段。学生朗读后，教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？”或“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？”

之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。

此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后，通过诵读课文，体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文，把自己的感情 融入到课文中。

预想可能出现的情况：

学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。

处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。

（六）课内（外）练笔 教师：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的„„母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？ 用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！”

投影要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150字即可

此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。预想可能出现的情况：时间紧张，学生无时间写。处理方法：

1、留作课下作业

2、读一篇学生写的片段

（七）结束语： 学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲！

大堰河我的保姆(人教版高一必修)师：是艾青诗写得好，还是老师读得好？ 生：诗写得好，老师读得更好！师：诗写得好，老师才读得好。

这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。

先看第一节，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她 是童养媳/大堰河，是我的保姆。师：大堰河是不是一条河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。

师：这说明了什么呢？

生：她地位低下，身份卑微。（板书：身世关系）师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？ 女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。师：很好。做童养媳的日子好不好过？

生：不好过，和做牛做马差不多。师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子„„诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？

生：不是，也是。师：为什么？

生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。师：说得非常好！

第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。

我这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅„„”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？ 生：不好。

师：为什么？

生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。

师：对。“被雪压着的”显得„„ 生：冷清。师：“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。

师：很好！我们来读读这一节。先听我读一遍。

（韩老师很有感情地读完，又让学生读，指出其读得不好之处，指导学生有感情、有节奏地朗读。）师： 看第四节。我觉得作者这第一句“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，对吧？

（学生在窃窃私语，有的认为他讲的很有道理，有的说不多余，韩老师请一个女生说堰河的什么呢？

生：不多余，表现了大堰河一生勤劳。

师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。（板书：勤苦一生）

看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ 生：没有。

师：干什么呢？

生：“把我抱在怀里，抚摸我”。

师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人„„ 生：疼爱。

师：好！无时无刻都关爱着艾青，无微不至的关着艾青。

我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的“在„„之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。

先听老师示范一遍。（朗读）

师：咱们班男生谁读得最好？我们请他来读一读吧。

（一男生在众同学推荐之下站起来，学着韩老师刚刚的语调读完第四节）师：读得好不好啊？ 生：好！

师：那就鼓励一下。（大家都鼓起掌来。）

师：我再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到‘我’自己的家”？是不是呀?这次，老师的见解肯定对了！

（有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个“我”。有的学生则不以为然，老师就把不同意的学生叫起）

生：“自己”是客观的，那确实是诗人的家，而“我自己”带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用“自己”，而不用“我自己”，说明诗人心里并不承认这个家。

生：我觉得，这里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。

师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是„„

生：大堰河的家。

师：所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个“我”字？ 生：不是。

师：(似乎无奈地)还是老师的意见不对。（稍微一停顿）

不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。

“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我终于回到父母的家里了”，就好了。(似乎颇为得意)老师不但会朗读读诗，还会写诗、改诗呢！（学生几乎都摇头）生：老师的绝对不好。

师：还绝对不好？说说为什么？ 生：你改的诗，情绪根本就不对！“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。

师：我的改句——表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句―――表明不大情愿回去，你能 4

把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？

生：（分别读，把老师的改句读得快而兴奋，而把原句也大体读得一样，区别不明显）师：我的改句，你把重音放在哪个词上？ 生：放在“终于”上。

师：你读“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高兴，仍然愿意回去，能重读一遍吗？

（生重读，读得已经低缓）

师：传达的不错。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。

听老师示范一下，（师示范读）大家跟读。

师：这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？ 生：(沉思)“家”和“客”。

师：对!大家有谁在自己的家像做客吗？ 生：没有。

师：“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客”的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。师：往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的类似的矛盾的写法？（学生埋头边读边找）生：“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。师：怎么矛盾？

生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。

师：本是骨肉，却是陌路。生：我认为“我不认识”与“‘天伦叙乐’”矛盾，不认识怎么能读出来呢？

师：我们可以换句话说――艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却„„ 生：从来没有品尝过四个字的感情。生：艾青从小没有感觉到那几个字。

师：可否这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’，下面却根本没有‘天伦叙乐’”；“虽认识‘天伦叙乐’，却没有感受过‘天伦叙乐’”，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！

师：我再引申一下，――――这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？比方，在初中课本里，有一 首唐诗里面就有。生：《卖炭翁》里面，“可怜向上衣正单，心忧炭*怨天寒。” 师：怎么矛盾。

生：卖炭翁本来应该希望天暖和一些，可是他为了把炭卖出去，却希望天寒冷。师：再想想，―――还能从电影、电视中找到这种矛盾的的写法吗？ 生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”，而下面的人干着卑鄙龌龊的勾当；生：电视中，殿堂里挂着“明镜高悬”的条幅，下面审案的人，却贪污受贿，把案子判成冤案。师：非常精彩。诗人艾青非常善于运用强烈的矛盾对比手法来表现人物。五十年代，他到欧洲去访问，见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆却在唱歌，艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》，有这样两句“一个多么舒服，却在不停在哭；一个多么可怜，却在唱欢乐的歌”。这种强烈的对比能增强表达的效果。同学们，跟着我把这一节朗读读一遍。师：第三部分写大堰河死后的凄凉。（板书：死后凄凉）。

接着看这一句，“我是这般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？

（一时，学生感到困惑）师：遇到问题，请马上查字典！生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的样子”，师：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？这个词最常用，不要查字典，就说出自己的理解。生：“扭捏”，我理解有点“矫揉造作”的意思。师：艾青从一个破敝的穷家来到一个金碧辉煌的豪门，应当是哪种情绪？ 生：显然是“不好意思或者不大方”，不能是“矫揉造作”。师：接下来的一节中，诗人连用了六个“她含着笑”，有什么作用？ 生：大堰河以苦为乐。生：苦中作乐。

师：我们从“含着笑”三字，还能体会到什么？ 生：她生活沉重，但却非常乐观。

生：她对未来抱着希望，抱着憧憬，想像着艾青长大成人后，会报答她。生：她希望通过自己的劳动，全家都能过上好日子。

师：同学们说的都对，也开拓了大家的思维视野。我问大家，我们读这一节时，能够同样“含着笑”来读吗？ 生：不能。

师：我们感受到一种辛酸，感受到一份沉重。我们请这位同学来读这一节，要读出这种辛酸与沉重来。

（一位男生站起朗读，读完，韩老师指出不到之处，范读，再带读）师：到了，“大堰河，含泪的去了”这一节，用了一些修饰语，如“四十几年的”、“数不尽的”、“四块钱的”、“几尺长方的”，所有这些数量修饰语，是强调其多，还是强调少？ 生：（一部分学生）强调多。生：（一部分学生）强调少。

生：（少数学生）不对，有的强调多，有的强调少。

师：后面这位同学概括得对！有多有少。哪些是强调多，哪些是强调少呢？ 生：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调其少。师：概括起来，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。

师：给予这个世界的多，从这个世界带走的少。

生：大堰河的命运悲惨。生前那么辛劳，死后没什么陪葬。

师：先听我这此段读一遍，把“多”与“少”强调出来，注意语调和停顿。

（韩老师读完后，请一位女学生读，肯定其读得好）

师：老师和大家的讨论就此告一段落。下面的段落留给大家。大家自己阅读自己感受。有不明白的地方，请提出来大家共同研究。也就是进行研究性学习。（一会儿有学生提出问题来）

生：我有个问题，那个“黄土下紫色的灵魂”，为什么是“紫色”的灵魂？ 师：你是问我，还是问大家？ 生：问大家。

师：好，大家谁帮助她回答一下。

“呈给你黄土下紫色的灵魂”这个“紫色”到底指什么？

生：我以为紫色是一种痛苦的、压抑的颜色，紫色给人的感觉非常压抑，不痛快。生：我认为紫色是一种高贵颜色，比如有的足球队穿的球衣就是紫色的。生：我记得古代的官服也是紫色的，也是高贵。

生：是指苦涩。我曾看过诗人的访谈录，他在谈到这首诗时说过“紫色”是一种冷色调，引起的人的心理反映是苦涩的。

生：我认为，紫色是红色和蓝色的混合色，红色表示大堰河活着时非常有热情，像火一样，温暖世界，是尊贵的，而蓝色表示她死后非常安详。

师：看来你对颜色非常有研究，你能说说各种颜色的含义吗？比方白色象征什么，绿色象征什么，蓝色象征什么，等等。

生：白色象征纯洁，绿色象征生命，蓝色象征海洋，也表示安静。

师：有道理，你的思路非常独特。并且真的抓住了问题的关键。也就是说，不能单纯强调紫色只代表一方面，紫色实际上是两种意义的综合。

生：老师你的意见呢？

师：老师补充一点学术界的“观点”，艾青诗中用了大量颜色，艾青用颜色的规律一般是，用暖色调代表光明、温暖、信念，用冷色调代表苦难、大地、忧郁等等。紫色是一种冷色调，所以不能仅仅理解为高贵。

我只不过是综合大家的意见。你们看看，刚才大家的全部意见，无非集中在两方面，一方面强调尊贵、圣洁、热烈的方面，一方面强调是苦涩、忧郁、压抑的方面。慎思、深思一下，这两种意见矛盾吗？

生：不矛盾。

师：可以从痛苦角度去理解，体会一下全诗吧，似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受的痛苦，紫色的灵魂，就是痛苦的灵魂。也可以从高贵的角度去理解，想想呀，一个人的灵魂，由于承受了太多太多的苦难、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，这个人的灵魂会是怎么样的呢？

生：承受的苦难越多，就越高贵。师：所以，这里高贵与痛苦矛盾吗？

生：不矛盾。

师：这不统一了吗？请大家用一句话来概括一下对“紫色”的理解，这句话的格式是，灵魂因＿＿而＿＿＿！（板书： 灵魂因＿＿而＿＿＿！）生：灵魂因“痛苦”而“高贵”。师：非常精彩，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！

同学们，大家看看，这个结论是谁得出呢？不是老师得出的，老师只不过是大家意见的概括者。结论是大家自己共同讨论、研讨、集思广益得出的。在学术界，这个问题仍然是一个悬案，没有一个定于一的结论。今天大家得出的结论，也可以成为众多学术观点之一。这就是研究性学习呀！研究性学习并不神秘！

师：深入一步，我问大家，艾青在写诗之前是学什么的吗？ 生：是学画画的。

师：所以他对色彩非常敏感。大家数一数，看看全诗中艾青用了多少颜色词语，一一找出来。生：（陆续全部找出）“长满了青苔的石椅”“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”“我摸着红漆雕花的家具”“我吃着碾了三番的白米的饭”“大红大绿的关 云长”“辉煌的结彩的堂上”“紫色的灵魂” “泥黑的温柔的脸颜”„„ 师：共有多少处用了颜色词语？ 生：8处。

师：说说各自的意义。

生：“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。

生：“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。生：“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。生：“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。生：“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。生：“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。

师：大家可以写成一篇学术性的小论文，题目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中颜色词的运用＝。

大家一起来把最后两节，有感情地读一遍。（师生齐读）

师：今天的课就上到这里，谢谢！最后两节是唱给大堰河的挽歌。（板书：挽歌赞美）

第五篇：2013学年新人教高中语文必修1 1.3《大堰河--我的保姆》教案（最终版）

《大堰河——我的保姆》教案 四川省江油市明镜中学校 刘海燕 【教学目标】 【知识与能力】

1．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。

2．了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3．学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

4．学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。【过程与方法】

先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。【情感态度价值观】

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。【教学重、难点及教学突破】 【重点】

1．学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。【难点】

使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。【 教学突破】 应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。【教学准备】 【教师准备】

1．准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。2．了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。【学生准备】

预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。

【教学步骤】 第一课时教学流程设计 教师指导 学生活动

1．导入课文 1．了解创作背景及作者资料 2．字词练习2．完成字词练习

3．范读并引导学生感受文意 3．初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色 4．指导划分层次，归纳层意 4．反复朗读课文，划分层次，概括层意

一、了解创作背景(约 分钟)教师活动 学生活动 1．师：诗歌这种体裁，对我们来说已经1 ．积极回答问题，就所了解的知识对 不再陌生，在以前的学习中我们已 经接触过许多类型的诗歌，而今天 我们要欣艾青其人做基本简介。赏的是当代诗人——艾青 的名作。有谁

艾青，原名蒋海澄，1910年出生 于能告诉我一些关于作 者艾青的资料?抽生：

浙江省金华县皈田蒋村。他是我 国现学生简述作者的生平。

代著名诗人。1929年赴法国勤 工俭

1932年回国，参 加中2．师：大家回答得不错，艾青的主要作学，专修绘画。

国左翼美术家联盟，因从事爱 国运动品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑被捕，在狱中开始诗歌创作。1935年鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文10月出狱，次年出版第一部 诗集《大化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具 有独堰河》，受到文坛重视。特的艺术风格。

2．倾听，作好相应记录。

3．师：1933年，艾青因参加进步3．听取老师介绍作者的写作背景及爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房原由，以便体会诗歌所要表达的感中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹情。

物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。板书课题。

二、字词练习(约 分钟)教师活动 学生活动 师：大家在课前都预习了这篇课文，借助工具书或查阅相关资料，完成文中有一些生字词必须要先掌握了随堂练习，掌握文中生字词。才能更好的理解文意。

导人随堂练习1，检查学生预习情况。

三、朗读诗歌，初步感受文意(约 分钟)教师活动 学生活动 1．范读诗歌。注意朗读时要讲究节 奏，1．听教师范读，体会诗歌韵律节奏，初 强调按意义单位划分这首诗的 句子节

步探悉作者感情。奏，并有感情的朗读。

2．抽取同学就所读讲讲自己对这首诗2 ．畅谈对这首诗的印象。

生：诗中描述的主人公是诗人的乳 母，她是一位平凡、低微到连自己的 姓名都师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发没有的劳动妇女，她勤劳、纯 朴、善良，了诗人对乳母真挚的怀念和深切 赞美但生活一直很贫困、艰难。的感情，进而表达了对广大劳 动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达 了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。的初步印象，并进行归纳。

四、划分层次。归纳层意(约 分钟)教师活动 学生活动

1．指导学生朗读课文，归纳诗歌层1．按老师要求反复朗读课文，就自次，并概括每个层次所抒发的思想己的理解划分诗歌层次，并概括层感情。意。2．师：这首诗分为几个部分? 2．生：分为四个部分。

3．师：很好，现在我们来看看第一3．生：第一部分交代了大堰河的悲部分。第一部分是诗歌的前四段，苦身世及其与“我”的关系。表现它主要讲了些什么，表达了什么思了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。想感情呢? 在教师点拨下细细体会作者在该部

分中流露的思想感情。

点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联4．生：第二部分是从第5段到第8想，描绘了一组冷落凄清的画面：段，集中刻画了大堰河勤劳、善良荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的品德，抒发了诗人对她的深切眷的园地，长了青苔的石椅。通过一恋与尊敬。连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆5．生：第10段写大堰河的殡葬。大堰河的思念和哀悼之情，并由此用生前“四十几年的人世生活的凌引出对大堰河悲惨一生的回忆。侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻4．师：第二部分又讲述了些什么呢? 草”、“几尺长方的埋棺材的土

地”相对比，深刻而生动地揭示了5．师：回答得很正确，诗歌的第三旧社会的黑暗。部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的6．生：第四部分是诗人呈给大堰河黑暗，文中哪些语句可以表现出来? 的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大

堰河深情地怀念和由衷地赞美之6．师：诗歌的第四分部讲了什么? 情。将上述内容梗概板书。(见课末板 书)

五、本课小结

这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

六、课末板书设计参考 大堰河——我的保姆 艾青

第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼 第二层(5。8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激 第三层(9。1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉 第四层(12．13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美 第二课时教学流程设计 教师指导 学生活动

1．探讨作者所采用的写作手法 1．细读诗歌，分析探讨写作手法 2．深入理解 2．研读重点段落，深入理解

3．指导品析《给乌兰诺娃》 3．品析名篇，提升诗歌鉴赏水平

一、分析探讨写作手法(约 分钟)教师活动 学生活动

1．师：诗歌不同于一般的记叙文和1．生：本诗通过反复吟咏表现对大说明文，其形式不仅具有特殊性，堰河的深情，许多节用了首尾诗句的更会采用多种写作手法来表现内反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉容，抒发情感。本文除了多处运用转，增强了诗歌的抒情效果。联想、想像和对比以外，还多次运

用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用? 2．请学生找出并朗读诗歌中采用多2．仔细阅读诗歌，找出采用各种修种修辞手法的句段，并分析其作用。辞手法的段落语句，并就自己的理解指导完成课后思考与练习四。分析其作用。完成课后思考与练习

四。

3．师：从构思看，全诗前4个诗段从 “今天”写起，“睹雪思人”；3．第4段中“大堰河，今天我看到最后两个诗段又回到“今天”，来赞雪使我想起了你”，由狱中看到雪，美大堰河。联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾

起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦第4诗段有一句“大堰河，今天我看难，默默奉献的一生。第12段“大到雪使我想起了你”，第12诗段有堰河，今天，你的儿子是在狱里”中一句“大堰河，今天，你的乳儿是在的“今天”与第4段中的“今天”相狱里”，这两句在全诗结构上起了什呼应，从回忆转入现实，使时间线索么作用? 更加清晰。

二、研读重点段落。深入理解(约 分钟)教师活动 学生活动

1．师：前边我们对整首诗进行了阅1．深情地朗读诗歌第7、8段。读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第2．跟随教师讲解理解重点段落，试

着分析并把握作者思想感情。7、8段?

“我做了生我的父母家里的新客2．师：第7段中用诗人自家优越的生：

了”。明明自己是这个家庭的成员，条件，与大堰河的贫困条件相对比，表明了对大堰河但在这种优越的条件中，我的心情却却说成是“新客”，以及对自己亲生父母是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表的深厚的感情，明“我”在保姆家生活惯了，进而说的陌生。明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。

3．生：表现了大堰河的勤劳与善良，请在诗句中找出一句相同的话来证以及积极乐观的生活态度。明，并分析它们表达了什么? 3．师：诗歌第8段写道“大堰河为了生活„„就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是

像第5段那样为自家干活，而是到4．生：表明了大堰河对乳儿的深深地主家(“我”的家)干活，从而取的爱，为能够和乳儿在一起而得报酬养活自己一家。劳动是繁重“笑”。而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质? 这是真正的母爱!是超越了一切功利

关系的爱。

4．师：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义?

四、本课小结

本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。

五、问题探究与拓展活动

诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。【练习设计】 【随堂练习设计】

1．给下列词注音释义，并用它们造句。典押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊

2．阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。(2)说说破折号在这里的作用和好处。

(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻 的艺术效果。

(4)诗中“不是„„却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么? 【个性练习设计】

试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。【教学探讨与反思】

这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。