《春》片段教学

第一篇：《春》片段教学

《春》片段教学教案

（一）导入（1分钟）

上节课我们学习了朱自清的《春》，从整体上把握了文章的内容，在春草图中感受了小草勃发的生机和旺盛的生命力，今天我们来欣赏春花图一起走进那五彩缤纷的花的世界。

（二）1、教师范读，让学生闭眼静心听，用心感受一下你们听到了什么，看到了什么。

学生自由作答（2分钟）

2、你们能再用四个字的词语描写所见到的美景，所听到的声音吗？（1分钟）

预设：鸟语花香

万紫千红

花枝招展百花争艳

讨论：本段抓住春花的哪些特点进行描写？并从中找出相关句子证明。

明确：花朵多，花色艳，花味甜。

3、品味语言特色

我们闻到了花的香，尝到了果实的甜味，下面再来研究一下，作者是怎么把普通的春花描绘的让我们这么喜爱。

为了深入理解，我把文中的语言改动了一下，去掉了一些修辞手法，然后读出来给学生听，让他们作比较。（6分钟）

 如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同？ 明确：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。

 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？

明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。

 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”改为“叫”好不好？为什么？

“闹”改为“叫”好不好？为什么？

明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。

 体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已寓于描写之中了。因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。

4、作者如何全方位的写花？（4分钟）

• 树上繁花

树中昆虫

树下野花

高低结合 • 眼前花儿争春想象结成果实 虚实结合 • 花的色彩

花的味道色味结合 • 花儿争春蜂蝶飞闹动静结合

5、全班一起朗读这段，再次感受倾听花开的声音（1分钟）

第二篇：春片段教学

《春》片段教学

龙海市古县中学 郭春舞

2015.02.10 教学目标：学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写作特点。

教学重点：分析“春花图”，学习作者抓特点，多角度的景物描写方法，借景抒情的描写方法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。

课时安排 8分钟

教学过程

课文导入：

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。今天，我们继续来欣赏朱自清写的散文《春》。（板书课题、作者）

一、整体把握： 师：在上一节课里，我们知道这篇课文从盼春、绘春、赞春三个部分来描写春的，绘春这一部分描绘了几幅画面? 生：老师我知道有春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图。

二、具体分析：

1.师：这节课我们就来学习其中的一幅图--春草图，请先听老师朗读课文第3段—春草图，听听老师是用什么情感基调来朗读的，并从课文中找出来描写春草特点的词语或句子。（课文第三段：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是 的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。）

答：轻松、愉快的感情来读春草图的。“嫩嫩的，绿绿的”“一大片一大片满是的”“软绵绵的”（板书：嫩，绿，多，软——草）

2.师：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。为什们小草要用“偷偷地”“钻”？ 这是从什么角度描写春草的？

答：这里的“偷偷地”写出了春草在不知不觉中已破土而出的情景和作者的惊喜之情。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。这是拟人的修辞手法。（板书：修辞：拟人）“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，表现了春草旺盛的生命力。从“点”上描绘，是从视觉上来写的。

3.师：“嫩嫩的，绿绿的”这两个词语用得好吗？ 答：好，“嫩嫩的”写出了草的质地。“绿绿的”写出了草的色彩，准确地表现了春草“新”的特点。

4.师：刚才同学们提到了春草的特点：“一大片一大片满是的”，“一大片 一大片”给人什么感觉？这又是从什么角度来描绘春草的？

答： 使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃 生机。这是从面上来描绘春草的。这样我们看出了作者描写春草的写法是从点到面。板书生机勃勃、从点到面

5.师：根据春草的特点，请你为它配上相应的古诗 答：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”（《钱塘湖春行》白居易）“野火烧不尽，春风吹又生”。(白居易：《草》)6.师：写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”? 这又是从什么角度来描绘春草的？采用了什么修辞手法？

答：通过小孩在草上高兴的嬉戏，侧面衬托春草勃发给人的欢乐。从侧面角度来描写。这样我们也可以看出了作者描写春草的写法还从正面到侧面角度来描写。板书（坐、躺、滚、踢、跑、捉——人（喜悦、高兴））、从正面到侧面、排比 7.师：“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么? 这又是从什么角度来描绘春草？ 答：写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。触觉角度。这样我们看出了作者描写春草的写法还从视觉到触觉。板书 从视觉到触觉

8.师：在春草图里，作者通过对春草的描写，表达对春草喜爱，赞美春天的感情。像这种用景物的描写来寄托作者感情的写法，叫做借景抒情，也叫情景交融。这是写景散文的共同特征。

如：风，心情好的时候是轻悄悄的，心情不好的时候是凛冽的，刺骨的。

三：小结并布置作业 作者抓住了春草的特点，对春草作了全面、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情。

作业设计：我们今天学了如何写春天的草。秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，字数不少于50个字。

板书设计：

春

草（生机勃勃）——嫩、绿、多、软

春草图

人（高兴）——坐、躺、滚、踢、跑、捉

写法

由点到面

从正面到侧面

从视觉到触觉 修辞 拟人 排比

第三篇：春一课片段写作教学

《春》说课稿

一、教材分析

《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文，也是本册书中的重要的精读课文。前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。本单元中的向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。

二、说教法学法

初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受，因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，本课采用了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的新课改教学理念，主要采用情景教学法、朗读教学法、示范分析、师生合作探究和学生自主研读讨论交流、作品展示教学法，引导学生自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。通过本课，做到在理解课文的基础上通过朗读和片段仿写来传达内心的感受，将阅读和写作相结合并学会品味美，感受美、抒写美。

二、说教学目标

本课是第二课时，我采用多媒体课件授课。第一课时主要是有感情的诵读课文，整体感知，赏析春草图和春花图。

1、知识与能力目标：培养有感情的朗诵能力，学会抓住景物的特点，用准确鲜明生动的语言描绘景物，进行仿写。体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

2、过程与方法目标：通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

3、情感态度与价值观目标：培养学生观察自然、感悟自然的能力。培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱生命的情感；培养学生树理远大理想并为之而不懈奋斗的品质。

4、教学重、难点

教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）

教学难点：引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。

关键：写景方法的指导和运用

四、说教学程序

1、新课导入（2）：法国有一位雕刻家，叫罗丹。他曾经说过一句话相信大家一定听过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。的确，我们的生活充满了美。今天，我们接着学习朱自清的散文《春》去发现美，品味美，进而抒写美。老师板书课题、作者。

其目的是创设情境，激发学生学习兴趣，明确目标，学有方向。

2、朗读课文（5）

学生自读课文，指名美读课文。

其目的让学生整体感知，反复诵读，享受课文的语言美。

3、研读与分析（15）

1、教师指导，师学合作分析，潜心精读：春风图。指名范读本段

教师提出问题，学生浏览本段，采用圈点勾画法在书中标明答案，后回答问题，其他学生补充，教师指导，点评。

（1）、春天的风有什么样的特点？柔和（触觉）其目的让学生学会 抓住景物的特点

（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？嗅觉、听觉。（多种感官描写）以上我们看到作者从触觉、嗅觉和听觉三个方面，把无形无色的春风写得有声有味，美妙感人。

其目的是让学生明白，文章对春景写得如此具体生动，是和作者多方面的感觉和深切地感受分不开的。

（3）、这一段中作者用了什么修辞方法？请学生例举出来引用、拟人、排比 其目的是让学生品味优美的语言，并学以致用。

2、学生自主合作交流：春雨图。指名范读本段

（1）、春雨有什么特点呢？像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）（2）、作者在这里用了什么修辞方法？比喻、排比

（3）、作者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。

本环节的目的是：让学生通过自主互动，讨论交流的形式来明确有本段作者写景的方法和特点。

三、老师提出问题，学生归纳：（3）

1、这篇文章作者朱自清是怎样来描写春景的？

其目的：教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导，教给学生写景的方法。

学生独立思考、回答。教师出示大屏幕 有如下要点：

1、要选取有代表性的景物；

2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；

3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；

4、要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，也可以运用具有表现力的词语，使语言优美生动。

四、学生进行片段写作（8）

1、老师要求：请借鉴本文的写景方法来描写一个你所喜爱的季节或景物。

学生写作其目的针对本课的景物描写方法进行训练，提高学生的景物描写能力，让学生学会如何写景

2、老师巡视，指导。

六、请三至五名同学展示作品，老师点评一至两名。（5）其目的：让学生明白其优点和不足之处。

七、老师示范下水文《秋》 其目的：让学生借鉴，学习。

八、教师总结：春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

现实生活中，只要我们拥有一双善于观察的慧眼，就会发现身边的美。

九、布置作业——找春

注重积累

1、搜集有关春天的俗语、成语、诗词等。

2、背诵本文。

板书设计：春风图

特点：轻柔、和悦

角度：触觉、视觉、听觉、嗅觉 修辞：拟人、比喻

春雨图

第四篇：6《春风吹》片段赏析-教学教案

师：同学们，老师给你们带来了一幅非常美丽的春天图画，你们想看吗?

生：(齐)想!

师：(演示多媒体)地上的小草偷偷地探出了头，嫩嫩的柳枝在微风中轻轻地摇摆着，粉红的桃花和雪白的梨花竞相开放，小燕子边飞边叫，河边的小青蛙蹦来蹦去„„

(学生看得入了神)

师：同学们，美吗?你们都看到了什么，又想到了什么?

生：柳树的枝条在风中向我们招手，叶子绿得像要向下流。我喜欢春天!

生：“春江水暖鸭先知”。一定有鸭子在河中游。

师：想像真丰富!

生：粉红的桃花开了，我们离吃桃子不远了。春天到了真好!

(生哈哈大笑)

生：小青蛙“呱呱呱”，叫得真好听!我想今年的庄稼一定又有好收成。

师：是啊，春风悄悄地把春天送到我们的身边，春天是多么美好啊!你们听，春风姐姐还给我们送来了一首好听的诗歌呢!你们想听吗?(放课文的配乐朗读)你们想读吗?

生：(大声地)想!

点评：展示画面、，创设情境，一下子把学生引入画面，引入到他们生活的春天，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。从而极大地激发了学生热爱春天、拥抱春天的情感和读书的情趣。

片断二：朗读品味生活

师：请同学们自由读一读第一小节，说说你读懂了什么?可以联系自己平时生活中看到的和想到的。

(学生先自由读，再自由交流。)

生：我觉得“吹绿了柳树”就是“春风一吹，柳树发芽了。”我还知道“刚长出来叶子嫩黄嫩黄的，芽儿有点尖，很小。”

师：(惊奇地)你怎么知道的?

生：我家门前就有一棵大柳树，我自己观察到的。

师：(高兴地)真了不起!真是一个爱观察的孩子!

生：“吹醒了青蛙”是讲青蛙从洞里钻出来，它要捉害虫了。我爸爸告诉我，青蛙冬天在洞里过冬，不吃也不喝，叫冬眠。

师：哟，你懂得的知识真多!

点评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。“叶子嫩黄嫩黄，有点儿尖”“红红的，很美”“它要捉害虫了”等等，这不仅仅是生活的感受，更是生命的体验。

片断三：想像创造生活

师：是啊，春天来了，大地确实发生了很大变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌?

(独自准备，小组合作，再展示交流。)

生：春风吹白了梨花。

生：春风吹美了衣裳。

师：(见不少学生面露不解)你为什么这样写?

生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了毛衣、春装，漂亮极了，所以我要这么写。

(师生热烈鼓掌)

生：春风吹忙了农民伯伯。

师：(点头)是的，一年之计在于春。

生：春风吹来了风筝。

师：对，又到了放风筝的时候了!

点评：走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。学生想像丰富，不仅仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。

总评

语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。以上几个片断的教学，老师自始至终把学生置入生活的情境中、诱人的春景中、互动的激励中、想像的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化语文给他们带来的欢乐。从而使三维目标在教学过程中得到了充分落实，学生更是得到了积极、充分地发展。◆

第五篇：片段教学

一、片段教学的定义

截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的、功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

片段教学与教学片段不同，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分纪录罢了。片段教学与“说课”不同，前者是模拟课堂教学，后者只是谈论课堂教学。

二、片段教学的类型

从教学内容看，片段教学分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

从教学场景看，片段教学分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。

从选题来源看，片段教学分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容，他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行模拟教学。

三、片段教学的特征

1、实践性——这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。他是将教学构想具体化实践化的过程，体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，是实践与理论的统一。

2、完整性——片段教学如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

3、虚拟性——这是虚拟型片段教学所具有的一种特征。平时教学实践的实施对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行、评委，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。

4、预设性——由于虚拟型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

四、片段教学的意义

片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片段教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。

1、片段教学有利于提高教师的教学能力；

2、片段教学有利于提高课堂教学的效率；

3、片段教学有利于提高教研活动的实效；

4、片段教学有利于提高评价教学水平的信度。

五、片段教学的进行

1、表现崭新教学理念

教学目标——根据三维目标来确定；

教学方法——采用启发式、讨论式，发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式； 教学内容——采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。

2、注重片段教学设计

吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，从容不迫；

教学过程——合理流动，有条不紊，富有层次感；

设计内容——导入设计、问答设计、活动设计、板书设计等。

3、善于虚拟教学情景

虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情景，忌用提示语加以说明。如：教师让学生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景；教师提出一个问题，停顿片刻后，通过评价该生的回答来完成虚拟的答题情景；教师让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，给人置身其境的感觉。

4、注重运用教学语言

片段教学要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。要把听课的人看成是自己的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

5、及时调整自己的心态

片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强的表演能力。因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学的角色里去。

6、努力展示自身素质

你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感。

六、片段教学的评价

一看导向性，是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向；

二看客观性，从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。三看整体性，既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快提高专业理论水平和业务能力。

优秀的片段教学：

1、教学目标明确，能以局部目标体现整体教学的三维目标。

2、教材分析透彻，能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，确定教学重点、难点，挖掘教材资源，选好教学的切入点和突破口。

3、教法科学实用，总体设计合理、有新意、有独立的见解，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性。板书设计精要、简洁、艺术。

4、教学对策恰当，对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。

5、能力训练到位，训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练设计面向全体，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

说课技巧

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。

根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法 就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程 这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。

理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。