干玲敏《慈母情深》教学实录及教后记5（含5篇）

第一篇：干玲敏《慈母情深》教学实录及教后记5

干玲敏《慈母情深》教学实录及教后记5.txt骗子太多，傻子明显不够用了。我就是在路上斩棘杀龙游江过河攀上塔顶负责吻醒你的公主。干玲敏《慈母情深》教学实录及教后记

一、音乐导入，感情读题

师：现在让我们先来听一段音乐（播放音乐《母亲》）

师：同学们，听着这样看着深情的音乐，看到“慈母”两个字，在你的脑海中会出现怎样的画面？

生：下雨了，妈妈带着雨伞在校门口接我。

师：多么感人的画面，请你带着这种感情去读课题 师：还会出现哪些画面？

生：天气，变冷了，妈妈将一件衣服披在孩子的身上。师：请你来读课题。

师：现在请你们把自己的想象感情带进去读课题。师：老师把课题中深字变成红色，这是为什么？ 生：说明这不是一般的感情。

生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。

师：非常好的感觉。那到底是一段怎样的深情呢？让我们一起走进课文。

二、检查预习，理解新词

师：这是一篇略读课文，以自学为主，昨天让你们回家预习了，现在我来检查一下。我这里有一段话，你们能按照课文内容来填填吗？ “我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）（一生读）

师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？ 生：“快要”的意思。师：龟裂的手看见过吗？

生：我爷爷在农村。他的手上好象开了好多口子。师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？（生做出把拳头握住状。）师：如果把它换个词呢？ 生：握。

师：这段话其实就是这篇文章的主要内容。我们一起来读读。

师：作者向母亲要到了钱，本应是欣喜若狂，但是为什么会鼻子一酸呢？

三、研读课文，细品词句

师：现在请你们静静地默读课文，哪些地方，哪些句子会让你鼻子一酸，请划出。师：我发现有位同学读得很认真，划得也很仔细。请你来读读你划得这个句子，生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师：还有谁也划了这个句子？说说你为什么要划这个句子？（师请生读句子）

师：你们听到过震耳欲聋的响声吗？

生：我去建筑工地，听到那里的声音师震耳欲聋的。

生：去酒店吃酒的时候，那里有人结婚，鞭炮声震耳欲聋。师：听到这样的声音，你有什么感受呢? 生：我觉得很烦躁，很想逃开。（生感情朗读句子）

师：你们听到这种令人烦躁得声音可以逃开，而母亲能吗？你们听到这种声音页只是一时一刻得，而母亲工作地方的这种噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？迅速地去找找还有哪些地方让你觉得母亲工作的环境师非常嘈杂的？ 学生找出有关句子。教师出示句子并朗读 生：“我大声说出了母亲的名字” 生：“母亲大声问。“ 生：“母亲大声对那人女人说” 生：“旁边的女人对着我喊” 生：我叫了两声“妈——”“妈——” 师：“我大声说出了母亲的名字” “母亲大声问。” “母亲大声对那人女人说”“旁边的女人对着我喊” “我叫了两声‘妈——’‘妈——’”这些句子并没有直接写当时的环境怎么的恶劣，而是通过处在这个环境中的一些人的反应侧面的写出母亲工作环境的恶劣。还有“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这句话也没有直接写母亲很辛苦，而是从对母亲工作环境的描写来反映出母亲的劳苦。有时，我们要描写一样事物，或想要表达一种情感，可以直接去表达，也可以通过侧面的描写间接的去表达。师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——

师：昨天的母亲在这么嘈杂的环境中工作？学生读。今天的母亲又是在这么恶劣的环境中工作？学生读。明天的母亲还将在这么让人无法呆下去的环境中工作？学生读。日复一日，年复一年，母亲一直在这样的环境中工作着。

师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？ 生：我心里很难受。

师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。

师：看到母亲在这么嘈杂，恶劣，我一刻也无法呆下去的环境中工作，我的鼻子怎能不酸？ 师：下面继续交流你感动的句子。

生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

师：你有没有感觉到这个句子写得很特别？又哪些特别之处？ 生思考后举手 生：“我的母亲”出现了三次。师：对，还有吗？

师：平时“我的母亲”放在前面读读。生读

师：放在后面特别吗？

生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？ 生：看过。

师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？ 生：从背直起来了可感受到。生：从转到身来了可感受到。

师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？ 生读后交流

生：这是一个极其瘦弱的背。生：是一个想直起来却很难直起来的背。

师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读—— 生有感情地读句子。

师：这是我的母亲吗？在我得记忆中母亲得背不是这样得，她曾经是怎样的？ 生：十分健壮的。生：挺拔如峰的背。

师：然而，现在的背竟是这样的背。读—— 生再次读句子。

师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？ 生：粗糙的脸。生：疲惫的脸。生：瘦弱的脸。

师：把你的想象融进去再读。生再次感情地朗读。

师：这是我的母亲吗？印象中母亲曾经拥有一张怎样的脸？ 生：曾经拥有一张年轻的脸。生：曾经是一张红润的脸。生：洁白的脸。

师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读—— 师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。生：那是布满血丝的眼睛。生：那是疲惫的双眼。

师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？ 生：是明亮的。生：是炯炯有神的。

师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——

师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。师生合作读

师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。师生合作读

师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，怎么能不鼻子一酸呢？ 师：还有令你感动的句子吗？

生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”

师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？ 生：是快镜头。

师：哪个词给你这样的印象？ 生：立刻。

师：几个“立刻”？ 生：四个。

师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。

生读。读得有点慢。师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。生再读，读得较快。

师：中间能不能做到不换气？ 生读，读完有点接不上气了。

师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌„„”带着这样的感受再来读。生齐读。

师：一个立刻不够，两个立刻不够，三个立刻还是不够，竟然用了四个立刻。从这四个立刻中你感受到了什么？

生：我感受到母亲在抓紧一切时间工作。生：母亲在争分夺秒地工作。

师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？

生：母亲想多赚点钱。

师：这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——

师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——

师：母亲是拼着老命在赚钱，而当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）师：哪个细节让你特别有感触？ 生：塞。

师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？ 生边读边体会

生：这是迅速的一塞。师：带到句子中读。

生：这是毫不犹豫的一塞。生：这是不假思索的一塞。生：这是紧紧的一塞。

师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。（生有感情地朗读。）

师：母亲塞到我手里的只是钱吗？ 生：是爱。生：是期盼。

生：是母亲多年的血汗。

师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题—— 生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚

四、拓展想象，情感升华

师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。

师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、也你会自责、也许你觉得幸福、也许你很算酸楚„„此时此刻，他会想些什么？拿起笔，写下来。要求是在你写的这段话中，“我的母亲”着个词必须出现三次。课件播放《烛光里的妈妈》（生动笔写。师巡视。）交流

师：母亲深厚的情，触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。，母亲真挚的爱，支撑着我，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。

出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。师：请你把这句话送给作者的母亲。指名读 师：请把这句话送给你自己的母亲。指名读 师：请把这句话送给天下所有伟大的母亲。齐读

五、作业

推荐课外读物《感悟母爱》。教后记：

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。在教学过程中，我引导学生学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、检查预习的形式与众不同。在检查预习这一环节，我既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了字词教学。我出示的这一段话，它还是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。而且在引导学生对字词理解的时候，形式比较多样，有抓关键字来理解整个词义的；有联系生活实际的；有通过做动作的。

2、在阅读过程中渗透写作方法。在教学母亲的工作环境很恶劣，从而让学生感悟到母亲很辛苦这一环节时。我结合阅读教学，有机地向学生渗透了侧面描写的写作方法。引导学生感受到“我大声说出了母亲的名字” “母亲大声问。” “母亲大声对那人女人说”“旁边的女人对着我喊” “我叫了两声‘妈——’‘妈——’”这些句子并没有直接写当时的环境怎么的恶劣，而是通过处在这个环境中的一些人的反应侧面的写出母亲工作环境的恶劣。还有“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这句话也没有直接写母亲很辛苦，而是从对母亲工作环境的描写来反映出母亲的劳苦。有时，我们要描写一样事物，或想要表达一种情感，可以直接去表达，也可以通过侧面的描写间接的去表达。

3、注重以人为本，以读为本。“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言的魅力。还有，综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。

第二篇：《慈母情深》教后记-文档资料

《慈母情深》教后记

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：

1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。

2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

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3、但由于学生的生活背景与当时反差较大，加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提升。

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第三篇：《慈母情深》教学实录

《慈母情深》教学实录

师：从《地震中的父与子》我们感受到了父爱如山，那么，那亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们跟随作家梁晓声，走近他的母亲，去感悟一份浓浓的慈母情怀。请同学们齐读课题。生：齐读课题。

师：到底慈母情深几许呢？请自由读课文，看课文写了怎样的一个感人的故事。生：自由朗读课文。

师：刚才同学们读得非常认真，来，看看同学们词语掌握的怎么样，自由读。出示词语。生：读词语。师：哪列火车开起来？ 生：火车开读词语。

师：同学们读得真准确，这里有两个词语“失魂落魄 ”“震耳欲聋”谁来说说它们的意思? 生：“失魂落魄 ”形容非常惊慌，行动失常的样子。生：“震耳欲聋”形容声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：能认真预习，很好，谁能用上这几个词语来说说课文的主要讲了一件什么事。

（出示）我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄），来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我。我的鼻子一酸，（攥着）钱跑了出去。用钱给母亲买了一罐子水果，母亲（数落）我后又给了我钱买书。生：填空读。

师：对课文内容熟悉，我们一齐读读。师：在这段文字中，“鼻子一酸”是指—— 生1：作者心里难受。生2：心里难受，很想哭。

师（出示学习目标）：为什么“我”会鼻子一酸？下面以自己喜欢的方式读课文，找到描写母亲外貌、动作、语言的句子，用喜欢的符号画下来，细细品读，体会母亲的深情，可在书旁边写上自己的感受。生：读课文，画句子。

师：同学们很认真，我们来交流交流吧，你找到了什么句子? 生：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。（出示）师：这是对母亲哪方面的描写？读了这句话，你感受到了什么？ 生1：这是对母亲外貌的描写，看到母亲 “极其瘦弱的脊背”感受到的母亲身体非常不好，但是为了生活，为了养活孩子，她还是努力工作。

师：很会读书。“极其瘦弱的脊背”是怎样的？ 生：很单薄，能看见背脊骨。

师：看到弯曲着极其瘦弱的脊背的母亲，作者心情怎样？ 生1：作者会很难过。生2：会很心疼，很难受。师：带着这样的心情读。

师：还找到那个句子，让人鼻子一酸的？说说你的体会。

生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（出示）我看到了母亲，她眼神疲惫，她太累了，她“吃惊地望着我”，显然她不想让我知道她的工作情况。

师：“一对眼神疲惫的眼睛”，这是母亲的——外貌描写，看到这样的一双眼睛，你心里是什么滋味？ 生1：我很心痛。生2：很伤心，心酸。

师： 同学们请看，出示：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”读读这两组句子，看看哪种说法好？为什么？

生1：第一句好，用了排比，重复“我的母亲”表达了心痛母亲，对母亲的敬爱。

生2：第一句好，“背直起来了”转过身来了”放在前面，这动作描写强调“我”看到母亲眼睛时的震撼，母亲太累了，作者心酸。师：不同的表达效果就不同啊，这就是语言的魅力。把你感受融入到句子中，你读。生1：读。生2：读

师：感受到了你的心酸了。母亲坚实的背，炯炯有神的眼睛都被艰辛的劳动消磨了。像这样反复地使用某个短语或词语的句式，文中还有，你们注意到了吗？

师：出示句子，我们读读吧。“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，生齐读。

师：这个句子描写了母亲的哪个方面？“立刻”一共出现了几次？ 生：答。

师：这么著名的一位大作家，他的词汇一定丰富，为什么还要连续用四个“立刻”呢？他想用这四个立刻告诉我们什么？

生1：作者想用这四个立刻告诉我们：母亲的争分夺秒地挣钱。生2：母亲挣钱养家，这么忙碌，这么艰辛，我很心酸。师：读出母亲的争分夺秒吧——读出母亲的忙碌吧—— 师：再来感受一下母亲的忙碌吧，出示： 母亲大声问：“你来干什么？” “我……”

“有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角……” 师生角色读。

师：从哪里体会到母亲的忙？点击“有事快说，别耽误妈干活！” 生：“有事快说，别耽误妈干活！”母亲为了多挣点钱，没有时间和我聊天，说得很急切）。师：读出母亲的急吧。生角色朗读。

师：简洁的语言描写，让我们体会到了母亲的忙碌，更让我们感受到了深深的慈母情怀。其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆——

父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。——节选自梁晓声的《母亲》

师：母亲真的好忙好好累啊。继续交流，你们发现别的句子体现“情深”的吗？

生1： 母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。生2：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（出示句子）

师：这两句话分别写了母亲的什么？说说你的体会？

生1：这两句话分别写了母亲的动作、外貌、语言，母亲挣钱真不容易，手指都龟裂了，却很支持“我”买书,多么深情的爱啊，怎么不让作者心酸呢。

生2：母亲挣钱不容易，自己省吃俭用，争分夺秒的挣钱，多么深情的爱啊。

师：我们通过深情的朗读表达对这位母亲的敬爱吧。师：学到这，你知道了作者为什么鼻子一酸了吗？

生：我向母亲要钱买书，母亲的言行，母亲的外貌深深地震撼了作者。师：此时此刻的我，心中一定有无数的话要对母亲说，来，拿起你手中的笔，把你想对母亲说的话写在刚才的哪张小纸条上。出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说：。生：写话，交流。

生1：妈妈，您辛苦了，我不会再任性了，我要好好孝顺您。生2：妈妈，您太瘦了，您一定很饿了，等我吧，等我买回水果罐头给您吃。

生3：妈妈，我要好好读书，好好帮你分担家务。师：母亲的爱让作者懂得感恩，此时他百感交集，他用一元五角钱给母亲买了水果，而母亲数落了他，又凑钱给他买书，母爱令天地动容！师：作者通过这一件小事，通过刻画母亲的语言、外貌、动作，让我们深深的感受到那浓浓的爱，让我们在一次深情的读读课题吧—— 师：我们也有一位爱自己的母亲，谈谈母亲是如何爱自己的吧。生1：妈妈对我的爱细致入微，那次我刚病好，妈妈怕我中午在学校吃得不好，特地煲好汤送来学校给我喝。

生2：妈妈很爱我，她总要求我自己的事情自己做，比如她要我洗自己的衣服，我知道她是锻炼我的自理能力。

生3：我妈妈也很爱我，晚上我做作业的时候她从来不看电视，她在一旁看书或做家务，当我遇到不懂得问题的时候，她总放下手中的东西过来帮助我。

2、天下的母亲都一样伟大，我们只有好好读书，回报母亲的恩情。我们无论走到哪里，都要深深记得：

出示：谁言寸草心，报得三春晖！——《游子吟》 母爱是世间最伟大的力量 ——米尔

世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基 世界上有一种最美的声音，那就是母亲的呼唤。——但丁 师：今天的作业：

1、把课文中感人的句子摘抄下来。

2、感恩母亲，制作爱心卡送给妈妈。

3、从今天起坚持为妈妈做一件力所能及的事。

4、好书推荐：梁晓声的《母亲》；史铁生的《秋天的怀念》；季羡林的《怀念母亲》

第四篇：慈母情深教学实录

慈母情深

【课前交流】

Ｔ：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么？

Ｓ：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。

Ｓ：母爱给人的力量也是无穷的。

Ｓ：母爱是伟大的。

Ｓ：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

Ｔ：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。（板书课题）〖评析〗

简简单单的课前交流，却起到了“未成曲调先有情”的效果。面对“母亲”这个词，（注意，不是“妈妈”），所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的，以“妈妈”为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。

【课堂实录】

一、直接入题

Ｔ：咱们一起来读读课题。

Ｓ:慈母情深。

Ｔ：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。（再读）

Ｔ：读了这四个字，你想知道什么？

Ｓ：情表现在哪里？

Ｓ：他们的情表现在哪里？

Ｓ：慈母对他孩子的情有多深？

Ｔ：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。〖评析〗

读课题这个环节，不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例，比如说以前的《我的战友邱少云》，再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时，不禁要问一句，李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”，指导意义有多少？在读《长相思》的课题时，王老师先是让学生读了整首诗，然后对题目进行比较范读，最后提出要求：请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读，并且需要反复读，因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，从学生这方面来说，也并不是一个简单的题目。（比如在吴老师的课上，在结课环节还是有学生读错）。所以，我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节，也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。

两节课上，学生在质疑课题上都做得很好，教师能够引导学生自主质疑，而且这种质疑是有深度。特别是“情有多深”这样的问题，覆盖面大，穿透力强，探究性高。所以，教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果，以及接下去的学习中心。

我的设想：

板书：情有多深？然后，在学习阅读提示时，将提示和学生问题加以整合，通过画出母亲的外貌，语言，你能感受这情有多深吗？找找书上的句子，说说你的感受。

二、初读感知

Ｔ：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。

（学生自由读。）

Ｔ：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事？

（学生逐段读。）

Ｔ：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事？

Ｓ：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。

Ｔ：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。〖评析〗

我们不能说，逐段读这个环节就是不好的，而是看用在什么时候，哪些地方。但这是一篇略读课文，学生应该把重点放在学习能力的迁移上，这样逐段读不仅不符合略读课文的要求，而且效率不高，同时，逐段读所涉及的面是狭小的，一位同学在读的过程中得到了很多，而其他人只是倾听者。

李老师很注重对学生概括能力的培养，这对于高段来说，是非常重要的，经过中段的培养，学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而，概括课文内容，怎样才能算得上是概括？也就是说，这个度要如何把握？学生说，课文的主要内容是“作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。”这应该说是可以的。那老师的示范性概括“母亲给我钱去买书”。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括“我去买书。”哪种最好呢？我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样，而是应该具有最基本的情节，而李老师的概括恰恰没有具体情节。

三、体会家境贫困

Ｔ：请同学再读读１～４段，想想从这里你知道了什么？

Ｓ：作者真的很喜欢《青年近卫军》。

Ｔ：是吗？是从哪感受到的？

Ｓ：因为他每天想这本书都失魂落魄的 Ｔ：什么样叫失魂落魄？你们失魂落魄过吗？

Ｓ：没有？

Ｔ：见过别人失魂落魄过吗？那是什么样子的？

Ｓ：心不在焉。

Ｔ：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。

Ｓ：走路的时候没有劲。

Ｔ：还读出了什么？

Ｓ：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

Ｔ：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有２７块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱？

Ｓ：一元五角。

Ｔ：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

Ｓ: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱„„失魂落魄。

Ｔ：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢？ 〖评析〗

李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。她把课文自然地划分为两个部分，而这两个部分也却是是有其独立性的。然而，这两个部分又是有机联系的，家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时，适时补充课外资料，就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。

四、细读课文，锁定形象

Ｔ：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文？

Ｓ：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。

Ｔ：重点的两个词语是什么？（外貌和语言）对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。〖评析〗

把阅读提示放在课文学习的中间环节，这是比较新颖的做法，也是适合深入学习本文的做法。这样就把初读和品读环节有机分开，体现了读的层次性，明确了各个阶段的学习任务与中心问题。然而就像前面所建议的那样，我画出了描写母亲外貌和语言的句子，为什么呢？写母亲的外貌和语言是为着什么呢？为了使问题更明确，我加了一点“情又多深”。

Ｔ：谁来说说你画出的句子？

（学生个别反馈。）

Ｔ：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么？

（学生自由读。）〖评析〗

在反馈的过程中，没有把个体的行为变成全班性的行为，学生参与面不广。

Ｔ：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读？（生读。）

Ｔ：从这句话里，你读出了什么？

Ｓ：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。

Ｔ：说得真好，瘦弱的程度怎么样？

Ｓ：脊背都弯曲着。

Ｔ：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样？

Ｓ：特别骨瘦如柴。

Ｔ：课文中用的是哪几个字？

Ｓ：极其瘦弱。

Ｔ：谁能把这四个字读出瘦弱来。

Ｓ：极其瘦弱。

Ｔ：能把它放在句子里读读吗？（学生读。）

Ｔ：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么？

Ｓ：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。

Ｔ：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗？谁愿意再读读这句话？（齐读）

Ｔ：母亲瘦弱，为什么瘦弱？你能想象吗？

Ｓ：因为工作太辛苦。

Ｔ：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗？（齐读）〖评析〗

在短短的一个教学片段中，李老师连问了六个问题，而且这些问题不是追问，而是在同一平面，同一层次上的重复提问。可谓是“老师细细碎碎地问，学生简简单单地答”。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性，教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。

不妨这样一问：“同学们，瘦弱，而且是极其瘦弱，读着这个词，你脑海中出现了什么画面，什么场面？”

Ｔ：是呀，这时候我叫了两声“妈„„妈„„”。这个时候母亲怎么样？读。

（齐读。）

Ｔ：读着这句话你发现了什么？

Ｓ：母亲很疲惫。疲惫的眼神。

Ｔ：你能读地再疲惫一点吗？味道读出来。

（生读。）

Ｔ：有谁能读得更好。

（生读。）

Ｔ：大家都来试试。“一对”开始！

（齐读。）〖评析〗

可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。

比如：“疲惫”一词教学。

同学们，你有过疲惫的时候吗？

母亲又为了什么变得如此疲惫呢？

这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么？

对呀，这就是慈母情深呀！

Ｔ：读着读着，你还发现了什么特别之处？

Ｓ：母亲带着褐色的口罩。

Ｔ：你读出了什么？

（生无语，师引导。）

Ｔ：口罩原来什么颜色？

Ｓ：白色。

Ｔ：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗？

Ｓ：舍不得。〖评析〗

并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。

Ｔ：是呀，还有什么发现？（沉默）我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。

Ｓ：这个句子里有三个“我的母亲”。

Ｔ：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。

（师生合作读。）

Ｔ：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢？（沉默）母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗？还有谁？

Ｓ：我。

Ｔ：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀！（齐读）〖评析〗

天哪！为什么把这么富有感染力的语言，这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊！我也感到很吃惊！

吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。

然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。

Ｔ：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的？

（学生齐读：母亲掏衣兜„„）

Ｔ：读着这句话，你又知道什么？

Ｓ：母亲工作，手指都裂了。

Ｔ：手指都裂了，所以是什么词语？

Ｓ：龟裂。

Ｔ：什么样的手是龟裂的？我们平时用龟裂形容的是？

Ｓ：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

Ｔ：为什么母亲的手指会裂开？

Ｓ：经常在缝纫机前工作，就裂了。

Ｔ：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

Ｓ：皱皱的毛票，都已经放很久了。

Ｔ：为什么会放很久呢？

Ｓ：舍不得用。

Ｔ：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。

你还从毛票中知道了什么？什么是毛票？

Ｓ：一毛一毛的钱。

Ｔ：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票？

Ｓ:皱皱的毛票。

Ｔ：对呀，那我们读出来吧。（齐读）〖评析〗

在教学“龟裂”一词时，我比较欣赏吴老师的作法，首先问“什么时龟裂知道吗？”然后说：“龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时出现龟裂的土地这张图片。可以说，学生受到的震撼时巨大的，所以，在体会龟裂这个词，进而体会母亲的辛劳部分，学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法，李老师的“龟裂”一词，就显得效率和效果都不如意。

Ｔ：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀？谁能用语言把它读出来？

（母亲说完，立刻„）

Ｔ：听着他的读，你又发现什么？

Ｓ：有四个立刻。

Ｔ：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。（读慢）

Ｔ：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完„（读快。）

Ｔ：说说你们为什么这么读？

Ｓ：马上去做了。

Ｔ：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──

Ｓ：很忙碌。

Ｓ：她想多干活，多赚钱。

Ｔ：还有吗？她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。

（齐读。）

Ｔ：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗？我来读读好吗？

（师范读。）

我们再读读，读好哪几个词。立刻（齐读。）〖评析〗

前面我说过，语文学习是一种感性体验的过程，李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导，我想，并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样，最重要的是读出内涵，读出感想。从这几个立刻当中，我们感受到的是母亲超负荷的工作量，母亲为家，为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢？我想，跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚，深重的悲哀，沉重的负担。带着这样的心情，我们可能让学生读成上课时那样吗？在老师的指导下，学生越读越快，越读越热火朝天，不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗？

诚然，教师对文本的解读也是个体的，不能完全强加给学生。正因如此，我建议让学生在产生自己体验的基础上，个性化地朗读，而非“读得快一点”。更不用教师示范读。

Ｔ：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢？同学们找到了是吗？哪些语言？

Ｓ：„„

Ｔ：连说话都很快。我们来读好吗？我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗？１７～２５段。

（师生对读。）

Ｔ：还从哪里，还有母亲的语言吗？

Ｓ：我挺高兴他„

Ｔ：还有什么地方？

Ｓ：你这孩子„„

Ｔ：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中？是哪句？

Ｓ：我觉得是这句“我挺高兴„”

Ｔ：真不错，那你能把这句话读读吗？

Ｓ：第三句„„

Ｔ：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说

（幻灯片出示“我挺高兴„„”）

Ｔ：谁愿意当当母亲，把这句话说说？（生读）

Ｔ：你为什么这么读？

Ｓ：母亲在这个地方应该是很高兴的。

Ｔ：为什么高兴呀？

Ｓ：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。

Ｔ：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──

虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──

虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──

虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说── 〖评析〗

对集中描写我跟母亲对话的这一部分，可以采取沈大安老师的建议，作者本可以一句话表达完的意思，却说得结结巴巴，与此对比的是母亲说话的干脆，可以采取师生对话的方式简单带过。如果可以模拟当时车房里的情景的话，比如加上背景音效，也许会更好。

五、体会母爱

Ｔ：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗？

Ｓ：体会到了。

Ｔ：从哪些地方知道的？

Ｓ：那一天，我第一次发现„应该是个大人了。

（齐读３０～３５段。）

Ｔ：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。〖评析〗

在结课部分，李老师又重新回到了“我”的位置，这就带领学生从两个方面来理解这份浓

厚的感情。慈母情深，到底有多深？到了这里，不正是最好的回答吗？因为母亲的深情，我第一次发现母亲的瘦小，第一次觉得自己应该是个大人。

第五篇：《慈母情深》教学实录及反思

《慈母情深》教学实录及反思

教学目标：

1、知识与能力：

（1）认识 5 个生字；理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。（2）品味作品的语言及文中词语的妙用。、过程与方法：

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。3、人文情感：感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点： 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。教学过程：

（一）创设情境 谈话导入

师：还记得咱们背过的那首《游子吟》吗？咱们齐背一遍。

师：“ 临行密密缝，意恐迟迟归，”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。（板书慈母）当这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景？ 生：妈妈关心我的情景。

师：能说具体点吗？妈妈在什么情况下帮助你？ 生：妈妈在下雨天给我送伞。

师：你有一个慈爱的母亲。

生：我生病了，妈妈领我上医院的情景。

师：你有一个关心你的母亲。

生：在我遇到难题妈妈帮助我的情景。师：你有一个理解你的母亲。

师：从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情，（板书：慈母情，故意少写一个“深”字）今天，我们就一起走进梁晓声的母爱世界，去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。师：看到课题，你有什么疑问？

生：少了个“深”。

师：不加这个“深”字行不行？

生：不行，因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。师：有了这个“深”呢？ 生：有了这个“深”，我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师：看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西，这很好。在学习课文之前，对题目的理解很重要，题目理解准确透彻了，下面的内容就读懂了一半。

那么，这份慈母情到底有多深呢？ 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢？请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了，把生字读准确。

（二）初读课文 概括大意

生自由读书

师：谁能说说课文讲了一件什么事？

生：这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷，但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了，于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱，可是他看到母亲工作很辛苦，旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头，后来母亲又给了他钱买书，于是他拥有了第一本小说。师：你说得比较具体。

（三）深化理解 体会感情、引起阅读期待 ：

师：作者向母亲要了多少钱？ 生： 1 元 5 角钱。

师：同学们，一元五角，对你来说多吗？但这一元五角对当时我的一家意味着什么？我们来看一下他们家当时的经济情况（出示补充资料：母亲每月起早摸黑工作 30 天，才得到 27 元工资，平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共 6 口人，平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱，一元五角相当于我 10 天的生活费。）可见，拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。师：可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了，用文中的话说就是——想得整天—— 生：失魂落魄。

师：（随手板书“失魂落魄”）“失魂落魄”什么意思？ 生：就是象丢了魂似的。师：丢了魂是怎样的表现？ 生：吃不下饭，睡不着觉。生：干什么都没有心思。

师：是啊，想这本小说想得整天心神不宁，行为失常。正是因为这样，所以明知家里困难，还是伸手向母亲要了这多么钱，可是后来发生了什么呢？这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》，我们看看书中是怎么写的：（出示资料）：也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一天以后，我再也没有向母亲要过一分零花钱，也就在那一年，我有了几十本长篇小说。这，都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来，我终于成了大作家。

师：在这之后，爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱，他以后的几十本小说都是自己挣钱买的，这是为什么呢？难道是母亲不再给他买书的钱了吗？ 生：不是，是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师：你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢？不要急着回答，请你回过头来，用心读一下课文，对感人至深的部分，画下来，细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号，我们最好能联系课文的其他内容想一想，感动你的到底是什么，你会透过这些做法，走进人物的内心世界。然后，把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面，请大家默默读书，静静思考。、角色转换，移情体验

师：现在我们来交流一下自己的读书收获，谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦？ 生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋，”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大，母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。师：你很会读书。（随手板书“震耳欲聋”）“震耳欲聋”什么意思？ 生：声音很大，耳朵都快震聋了。师：你在哪里听到了这样的声音？ 生：建筑工地。

师：你有什么感觉？ 生：很刺耳。

生：很烦躁，想马上离开。

师：我们只听一会儿这样的声音，就很烦，想马上离开，可母亲呢，他在这里工作一天吗？ 生：不是

师：一年吗？ 生：不止。

师：母亲日复一日，年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作，可想而知有多辛苦。你还有什么发现？

生：我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。师：为什么呢？

生：因为白天还要亮着灯。

师：你读书能看到文字背后的东西，很了不起。

师：母亲工作的环境还有什么特点？你从“褐色的口罩”中体会出了什么？ 生：母亲出了很多汗。

师：出汗能使口罩变成褐色，说明什么？ 生：空气太脏了。

师：想象一下，如果是夏天，七八十人挤在一间阴暗的小屋里，七八十个灯泡在头顶炙烤着大家，再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘，在这样的屋子里干活会是什么感受？ 生：很难受。

生：难以忍受。

师：可是，我的母亲又是怎样工作的呢？我们接着来交流。

生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着，头挨在缝纫机上很辛苦，可能是屋里的灯光太暗了。

师：你能读出母亲的辛苦吗？ 生读。

师：你还有什么发现？ 生：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。师：（出示这句话）你们都找到了这句话吗？我们一起来看看能从这句话中体会出什么？ 生：我感觉母亲一直弯着背。师：来，我们一句一句来读。生读第一句。

师：你仿佛看到了一个什么样的背？ 生：弯曲的背。

师：母亲的背为什么变得这样弯曲？ 生：一直弯着工作背累的。

师：你还看到了一双什么样的眼睛？ 生：一双疲惫的眼睛。

师：母亲的眼睛为什么这样疲惫？ 生：可能几天几夜没合过眼吧。

师：此时，你看到了一个怎样的母亲？读出你的感受。齐读。师：这是一个慢镜头，语速再慢点。“背直起来了，我的母亲——”读 指名读，一生读得很动情。

师：读着读着，你又发现了什么问题？

生：我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师：这是不是重复了呢？显得多罗嗦呀，你们在写作文语句重复时，老师嫌罗嗦，都把它删掉，这里能不能把它删掉呢？改成这样行不行？

（出示改后的句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）

师：比较着读一读，看你又有什么样的体会？ 给学生一点时间自己体会着读一读。师：三声“我的母亲”，声声带情，那是一种怎样的感情？不必说出来，朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读，先酝酿一下感情，（配音乐）想象一下，现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子，当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日，年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹，你的内心会是一种怎样的滋味，把自己所有的感动，融入到朗读中，谁来试试？ 一生读，很有感情。

师：你读出了对母亲的心疼。又找一生读。

师：我看到了你眼中的泪花，你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话，带着你的感情。

师：你还从哪里感受到了母亲的辛苦？

生：“母亲说完，立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌„„”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师：（出示这段话）大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点？ 生：用了四个“立刻”

师：你从“立刻”中体会到了什么？

生：体会到母亲工作很忙。

师：是的，母亲为了能多挣一分钱，在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗？ 生读得不够快

师；母亲工作舍得喘口气吗？再来读，要一口气读完。生读得稍快。

师：读得还不够快，再来一遍。

师：读着读着，你又发现了什么？

生：我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。师：从“又”中你又体会出了什么？ 生：母亲工作争分夺秒。

师：这从“立刻”中就能体会出来。生：体会出母亲以前就是这样干的。生：母亲一直就是这样干的。

师：日复一日，年复一年，母亲一直就是这样工作的，母亲的工作师多么的单调、枯燥啊，来，让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师：这次，应该把哪个自重读？——“又” 师起头，生读。

师：母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭，能上起学，就是这样争分夺秒地操劳着，这哪是在工作呀，这分明是在拼命呀！可是，当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时，她又是怎样做的呢？从书中找一找。

生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看读的！” 师：哪个字令你感动？ 生：“塞”。师：为什么？ 生：因为母亲怕我不要钱，所以硬塞给我。

师：你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢？

生：她想，我要支持孩子看书，看书对他有好处。师：可是孩子们，你们想过没有，把这 1 元 5 角钱给了我，对于母亲来说，就意味着什么？（出示句子：母亲把将近两天的生活费给了就意味着，在接下来的日子里，母亲要更加 ____________ 地干活，要更加 ____________ 地生活。）生：更加拼命地干活，更加节俭地生活。生：更加辛苦地干活，更加拮据地生活。师：能不能用上四字词语？

生：更加起早贪黑地干活，更加节衣缩食地生活。

师：这就是我可敬的母亲，她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着，而对于我要钱买书又是多么的干脆，此时，你想对母亲说点什么？ 生：母亲，您辛苦了，您休息一下吧。师：你懂得体谅母亲，你长大了。生：我一定要好好学习，报答您。师：你学会感恩了，你也长大了。

师：现在，你体会到了母亲的深情了吧？让我们来回顾一下，这深情体现在哪里？(师生一起回顾，板书：辛苦挣钱，慷慨给钱)

（四）、拓展延伸 升华情感 师：其实，天下父母都是一样的，作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围，只要你用眼睛去观察，用心灵去感受，用语言去表达，就能更深刻地体会到。现在，请大家欣赏一首小诗，《母亲》 母亲

当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。

„„

在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。师：请你仿照这首小诗，来表达你对母亲的爱和感恩。（出示）

当我 __________ 的时候，母亲 ________________，让我 ________________。

当我 __________ 的时候，母亲 ________________，让我 ________________。

„„

（五）、布置作业、阅读梁晓声的小说《母亲》全文，将自己的感动记录下来。2、留意生活中母亲关爱自己的小事，并随时记录下自己的感受。板书： 辛苦 挣钱 慈母情深 慷慨 给钱

教学反思：

喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，不浪漫。来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我泪流满面，读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭，还是为了“母亲”的质朴伟大，或是“我”的成熟懂事。只记得读完后，这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学，我有以下感受：

１、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。

２、注重以人为本，以读为本，尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”： 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

３、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。

４、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。