2017年河北省小学教师资格证《教育教学知识与能力》考试试卷

第一篇：2017年河北省小学教师资格证《教育教学知识与能力》考试试卷

2017年河北省小学教师资格证《教育教学知识与能力》考试试卷

一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)1．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。

A、顺序性

B、个别差异性

C、不平衡性

D、阶段性

2．学生是生活在一定社会社会关系中具有特定的（）属性的人。A、自然

B、社会

C、实践

D、现实

3．课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程属于（）。A、学科课程

B、活动课程

C、学生课程

D、教师课程

4．被称为“课程评价之父”的教育家是（）。

A、杜威

B、斯塔弗尔比姆

C、泰勒

D、裴斯泰洛齐

5．”为人师表”体现了教师劳动的（）特点。

A、复杂性

B、创造性

C、示范性

D、个体性

6．不属于我国中小学德育的主要途径的是（）

A班主任工作

B思想政治课与各科教学 C体育竞赛

D社会实践

7．班级工作的组织者、领导者和教育者是（）

A校长

B教导主任

C班主任

D任课教师

8．我国古代的教学组织形式为（）

A班级授课制

B个别教学

C分组教学

D群体教学

9．决定教育的领导权的是（）。A、生产力

B、政治经济制度 C、文化

D、科学技术

10．英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表。

A、外铄论

B、内发论

C、遗传决定论

D、多因素相互作用论

11．学生认识的主要任务是（）

A获得直接经验

B获得间接经验 C教学科学实验

D进行社会实践

12．教育学就是研究（），揭示教育规律的科学。

A、教育事实和教育现象

B、教育事实和教育问题 C、教育现象和教育问题

D、教育方针和教育事实

13．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（）。

A、《论语》

B、《大学》

C、《学记》

D、《中庸》

14．普通中小学教育的性质是（）。

A、基础教育

B、高等教育

C、学前教育

D、中等教育

15．教师的神圣使命是（）。

A、提高升学率

B、以身示范

C、教书育人

D、奉献社会

二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)1．良好的师生关系首先取决于。

2．社会模仿模式的创立者为。

3．是学校工作的主体。

4．是指实施德育工作的具体材料和主体设计。

5．有关学科教学内容的指导性文件，称为。

6．暗示教学的代表人物为。

7．班主任工作的基本任务是。

8．智力属于能力，包括、、、。

9．教育史上影响较大的教学组织形式主要有、、、、。

10．在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和。

11．教育目的是的集中反映，是集中体现。

12．程序教学可以分为三类、、。

13．先秦时期，以____为代表的墨家与儒家并称显学。

14．耶克斯和多德森发现，程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

15．在师生关系的发展历史上，以赫尔巴特为代表的师生关系属于。

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)1．简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略。

2．简述学校师生关系的主要表现形式。

3．在态度与品德的培养中，怎样进行有效的说服?

4．学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？

5．简述影响态度与品德学习的内部条件。

6．发现教学经历的四个阶段是什么?

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)1．联系实际或案例论述教学过程的特殊性或相关特点。

2．自新中国成立后，我国教育目的的表述虽经多次变化，但培养全面发展的人和培养社会主义的有用人才的观点一直没有变，请你根据我国教育目的的理论基础来分析这种现象。

第二篇：小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试重点

小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试重点

一、现代教育的发展趋势是什么？

答：

1、加强学前教育与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育并延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育的类型日益多样化

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流我够小学课程改革的发展趋势.二、我国小学课程改革的发展趋势？答：

1、加强综合性，突出课程的整体教育功能

2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习

3、加强弹性，体现课程的适应性

三、简述小学德育的途径？答：

1、思想品德课与其他学科教学

2、课外活动与校外活动

3、劳动

4、少先队活动

5、班主任工作

四、我国小学管理的基本方法？答：

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、经济方法

5、学术方法

五、小学班级管理的方法？答：

1、制度管理法

2、民主管理法

3、学生自主管理法、4情感沟通法5目标管理法

六、小学班级管理的原则？答：

1、民主性

2、整体性

3、高效性

七、怎样设计教育研究方案？答：(1)确定研究类型和方法。(2)选择研究对象(3)分析研究变量。(4)形成研究方案。

八、简述教育研究的基本环节？答：1研究的构思与设计、2研究的组织与实施、3成果的分析与总结

九、教育研究的原则？答：1客观性原则、2系统性原则、3理论与实践相结合原则、4教育性原则

十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面？答：(1)保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。(2)保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。(3)眼和耳的卫生保健。(4)保持合理的营养和良好的生活习惯。(5)注意用脑卫生。

十一、常用的小学教学方法答：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法

十二、沟通在学校的管理作用？答：传递信息、控制、激励、情感交流

十三、学校开展心理健康教育的途径？答: 1，开设心理健康教育有关课程．2，开设心理辅导活动课．3，在学科教学中渗透心理健康教育的内容．4，结合班级，团队活动开展心理健康教育．5，个别心理辅导或咨询．6，小组心理辅导．

十四布鲁巴奇反思方法？答：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

十五、教学原则定义，有哪几个原则？原则的定义，注意事项？重点启发性原则。答：是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。原则：1）直观性原则

贯彻直观性原则的基本要求是：

①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具可分为两类：一是实物直观；二是模象直观。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的知识。

（2）启发性原则

贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题,教师要善于因势利导,激发学生主动性、欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。

（3）巩固性原则 巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

（4）循序渐进原则

贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好

重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。（5）因材施教原则

贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的的因材施教。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

（6）理论联系实际原则

贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。

十六、教学方法定义？几种方法，注意事项，重点是谈话法。答：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法．是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。

常用的方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法。

(二)谈话法谈话法的基本要求是：第一，要准备好问题和谈话计划。第二，提出的问题要明确、具体。第三，要善于启发诱导。第四，要做好归纳、小结。

班级授课制的优缺点：优点：（1）有利于大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于系统的传授知识。（4）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量

班级授课制的缺点：（1）主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，而且学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。（3）学生的主体地位受到一定的限制，教学活动多由教师直接决定。学生的动手机会少，实践性不强，缺乏独立性。（4）教学内容、时问和进程的程序化，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。（5）由于课时的限制，教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求，使教学缺乏整体性和连续性。

十八、课堂教学总结基本方法什么？答：归纳总结式束、比较异同式结束、练习检测式结束、悬念式结束、活动式结束、拓展延伸式结束、表扬激励式结束。

十九、小学课堂教学的基本策略是什么？

答:主体参与策略、合作探究策略、知情融合策略、个性发展策略

二十、简述课堂教学的常用方法。(1)讲授式的教学方法。(2)问题探究式教学方法。(3)训练与实践式教学方法。(4)基于现代信息技术的教学方法。

二

一、小学班主任的作用？答：第一、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。第二，班主任是校长、教导主任的有力助手。第三，班主任是各任课教师的协调者。第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。

二

二、小学班主任的职责与任务。答：（1）对学生进行品德教育。（2）教育学生努力学习。（3）指导学生课外、校外生活和活动。（4）管理班集体，指导少先队工作。（5）协调各任课教师的工作。

二

三、小学班主任的常规工作包括哪些方面？

答：(一)了解学生(二)组织和培养班集体

（三）建立学生档案(四)个别教育(五)班会活动(六)协调各种教育影响(七)操行评定(八)班主任工作计划与总结

二

四、班级活动的特点。答：自愿性、自主性、差异性、广泛性、灵活性 二

五、简述开展好课外活动的基本要求答：(1)要有明确的目的性和计划性。

(2)活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。(3)充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神。

二

六、组织班级活动的原则。答：1目的性原则、2针对性原则、3易操作原则、4整体性原则、5创新性原则、6多样性原则

二

七、班级活动的形式。答：1论理式班队活动

2、交流式班队活动

3、文艺式班队活动4竞赛式班队活动

5、纪念式班队活动

6、实践式班队活动

二

八、小学教育研究的基本方法，特征，类型。基本方法：观察法、调查法、实验法、历史法、比较法、个案法

特征：继承性、创新性、系统性、控制性

类型：按研究目的分（基础性研究、应用性研究、综合性研究）按研究的功能分（发展性研究、评价性研究、预测性研究）按研究的对象分（定性研究、定量研究）按使用的方法（历史研究、描述研究、比较研究、实验研究、理论研究）

二

九、教师专业发展的基本方法。答:一方面通过师范教育培养新的教师作为教师队伍的补充。另一方面是通过实践训练提高在职教师。

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、反思教学经验

三

十、常用培养学生良好的态度和品德的方法。

答：1有效的说服2树立良好的榜样3利用群体约定

4、价值辨析

5、给于恰当的奖励与惩罚

三

一、教师职业道德的内容。答：1依法执教、廉洁从教

2、注重礼仪、遵守公德

3、尊重家长、团结协作

4、热爱学生严谨治学

5、以身作则、为人师表

三

二、小学生身心发展的一般规律。答：1身心发展顺序性 2身心发展不平衡型

3、身心发展的阶段性4身心发展的互补性

5、个体身心发展的个别差异性

三

三、加涅的8层次5分类

答：加涅把学习分成八类：①信号学习。②刺激一反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。

加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。分别是：①智慧技能。主要用来解决“怎么做”。②认知策略。学会学习的核心部分。③言语信息。④动作技能。⑤态度。

三

四、柯尔伯格道德发展阶段论。答：1.前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）大约出现在幼儿园及小学低中年级。2.习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的，‘直到青年、成年。第三阶段:“好孩子”取向。第四阶段:权威和社会秩序取向。柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。3.后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）

三

五、学习策略。：

（一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）复述策略（1利用随意识记和有意识记 2多种感官参与

3、复习形式多样化

4、画线、5排除互相干扰 6整体识记与分段识记）精细加工策略：

1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习

5、利用背景知识、联 系实际

组织策略：

1、列提纲

2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关 系图）

3、利用表格（一览表、双向表）

（二）元认知策略（调节策略、监视策略、计划策略）

（三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用策 略）

三

六、课外活动的内容、形式。

答：内容：1科技活动

2、学科活动

3、文学艺术活动

4、体育活动

5、社会活动

6、传统的节日活动

形式：

（一）群众性活动

（二）小组活动10-20人

（三）个人活动

三

七、教学设计原则4点、步骤7点、要求5点、内容4点、依据6点，教案的内容6 点

答：原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则

步骤：1教学目标的阐述2教学重难点分析

3、教学准备

4、教学课时计划

5、教学设计过程

6、板书设计

7、教学反思

要求：1导入环节2问题设计

3、学生获取知识的过程

4、练习设计

5、教学后记 内容：1教学目标的设计

2、教学内容的设计

3、教学措施的设计

4、教学评价的设计

依据：1学科性能2教学任务和要求

3、教学内容的特点

4、教学原则的要求 5教师本人的教学特点和风格

6、学生的年龄特征和个别差异

四

三、小学生美育的基本方法和策略有哪些? 1.美育的途径十分广阔，方法灵活多样。美育可以在擘校教育、教学活动中进行，也可以到大自然和社会生活中进行。具体策略和方法如下：

(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。第一，通过科学文化基础知识教学进行美育;第二，通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。

(2)通过大自.然进行美育。(3)在日常生活中进行美育。第一，利用家庭环境进行美育;第二，组织学生参加美化学校环境的活动：第三，引导学生在日常生活中体现美。

四

四、简述激发小学生动机的基本方法。(1)充分利用反馈信息，恰当进行奖惩：(2)积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣：(3)指导学生进行积极归因，增强对成功的期望：(4)培养自我效能感，增强学生成功的自信心：(5)教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者;(6)注意个别差异。

四

五、简述操作技能不同于心智技能的特点(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导归因结果，促使学生继续努力。

四

六、教师应具有的教育素质有哪些？①教育理论知识；②教育实践能力； ③运用教育机智处理突发问题的能力；④教育科研能力。

四七．怎样培养学习动机。(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。(2)利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机。

四八．简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展，提出了道德判断的三水平六阶段理论。(1)前世俗水平。阶段1，惩罚与服从阶段；阶段2，工具性的相对主义定向阶段；(2)世俗水平。阶段3，好孩子定向阶段；阶段4，法律与秩序的定向阶段；(3)后世俗水平。阶段5，社会契约定向阶段；阶段6，普遍的伦理原则定向阶段。

四

九、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人

五二.、简述影响个体发展的主要因素 影响个体发展的因素有如下四个：（1）遗传素质：遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。

（2）环境：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

（3）学校教育：学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。

（4）个体主观能动性：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

五

三、.简述教育调查报告的一般结构

一般的调查报告应包括以下几个方面的内容：（1）引言

在引言部分 应简要讲明本次调查研究的目的和意义。（2）方法与步骤（3）材料分析

材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料。

（4）总结

总结包括结论、预测、建议和对调查的估价。

五

四、我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解

（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力

五

五、简述最近发展区概念及意义

苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

五

六、教学反思的内容按时间分几种？教学前反思：教学中反思教学后反思：围绕教学内容、教学过程、教学策略。

五

八、福勒和布朗教师专业发展的阶段

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

五

九、简述如何有效地组织复习

1、复习要及时

2、复习要合理

3、复习活动即要避免无限过度，又要坚持适当超额，超额学习程度达到150%效果最佳。

六

十、简述小学教师反思的基本内容

1、对教学目标进行反思

2、对教学过程进行反思

3、对教学特色进行反思

4、对教学过程中的不足之处进行反思

5、对教学有点反思

六一我国为什么进行基础教育改革？

一、适应全球发展的需要

1、知识经济的呼唤

2、个人发展的需要

3、人类生存发展的需要

二、我国社会发展的需要

1、人力资源持续发展的需要

2、国内政治经济发展的需要 六

二、简述奥苏泊尔的有意义学习条件1.新的学习材料本身具有逻辑意义。2.学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。3.学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。4.学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用；

六

三、皮亚杰到的发展阶段论

1、自我中心阶段（2-5）

2、权威阶段（6-8）

3、可逆阶段（8-10）

4、公正阶段（10-12）六

四、皮亚杰身心发展阶段

1、感知运算阶段（0-2）

2、前运算阶段（2-7）

3、具体运算阶段（7-12）

4、形式运 算阶段（12-成人）

1教学过程的基本规律是什么?（1）间接经验与直接经验相结合的规律；(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律：(3)掌握知识和发展智力相统一的规律；(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

5简述影响人际吸引和排斥的主要因素。(1)距离的远近；(2)交往的频率；(3)态度的相似性；(4)个性的互补性；(5)外貌等因素。

5简述情绪与情感的关系。情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面。情感是对感情性过程的体验和感受，情绪是这一体验和感受状态的活动过程。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着。情感。但是二者也有所区别。情绪主要是指感情过程，即个体需要与情境互相作用的过程，具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。而情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。

6简述学校教育在人的发展中为何起主导作用(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；(2)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；(3)学校教育由专门从事教育工作的教师负责。

7简述创造性思维的概念及其特点。创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。

8简述布鲁纳的认知结构论。

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知结构论(1)学习观。①学习的实质是主动地形成认知结构。②学习包括获得、转化和评价三个过程。(2)教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构。②掌握学科基本结构的教学原则。主要包括动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

9简述赫尔巴特教学理论。赫尔巴特是传统教学理论的代表，他的教学理论主要有：(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学；(2)强调教材的重要性，主张学生以学习问接知识为主，注重书本知识的传授；(3)强调教师在教学过程中核心、权威和主导的地位。

10关于人的身心发展有哪些典型观点?其代表人物是谁?基本观点是他什么?关于人的身心发展主要有以下几种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。(1)遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，幼儿心理发展是受先天不变的遗传所决定的。(2)环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果。遗传并没有什么太大的作用。(3)二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，幼儿发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。(4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。理论观点是，遗传对幼儿心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即“遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用”。

11一节好课的基本标准是什么?(1)要使学生的注意力集中；(2)要使学生的思维活跃；(3)要使学生能够积极参与到课堂中来；(4)要能够使个别学生得到照顾。简述教育科学研究成果的表述的目的。(1)展示研究价值，取得社会承认；(2)促进学术交流和成果转化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

13简述布置课外作业的要求。(1)作业内容要符合课程标准和教科书的要求；(2)作业不宜太难，也不宜太易，应考虑不同学生的能力需求；(3)作业分量要适宜，难易适度，形式多样；(4)作业的要求应明确；(5)对作业的反馈要清晰、及时。

14简述问题解决的概念和特点。概念：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。基本特点：目的性、认知性、序列性。

15简述各心理学流派的代表人物及其主要观点。(1)构造主义心理学。这一学派的代表人物是冯特、铁钦纳。这一学派主张心理学应该研究人们的意识．还认为心理学的方法是实验内省法，心理学的任务是用内省法分析出意识过程的基本元素。(2)机能主义心理学。机能主义心理学的创始人是詹姆斯，代表人物还有杜威、安吉尔等。机能主义也主张研究意识，但他们认为意识是一个连续的整体；强调心理的适应功能；重视心理学的实际应用；主张把心理学的研究范围扩大。(3)行为主义心理学。行为主义可区分为旧行为主义和新行为主义，旧行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔和斯金纳等人。行为主义反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。(4)格式塔心理学。格式塔心理学的创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理学强调心理作为一个整体、一种组织的意义。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。(5)精神分析心理学。精神分析心理学由弗洛伊德建立，代表人物有荣格、阿德勒等。这一学派比较重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。精神分析学派还认为，人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。(6)人本主义心理学。人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义者认为，人在充分发展自我的潜力时，力争实现自我的各种需要，从而建立完善的自我，并追求理想的自我，最终达到自我实现。(7)现代认知心理学。早期的认知心理学以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表，而奈瑟于60年代末所写的《认知心理学》一书．被看作是认知心理学正式建立的标志。认知心理学的基本理论是，人不是被动的刺激物的接受者，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行加工的过程，即认知过程。

16简述孔子的教育思想。孔子是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在《论语》中。(1)他认为人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主张“有教无类’’，希望把人培养成“贤人”和“君子”。他大力创办私学，培养了大批人才。(2)他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上，强调忠孝和仁爱。(3)他继承了西周六艺教育的传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。(4)他的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是启发诱导。他主张“不愤不启，不悱不发。”(5)他强凋学习和思考相结合，指出“学而不思则罔，思而不学则殆。”学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

20什么是陶冶教育法?运用陶冶教育法的要求有哪些?概念：陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。基本要求：①创设良好的情境；②与启发、说服相结合；③引导学生参与情境的创设。21简述教学反思对教师专业发展的作用。(1)有助 于教师把自己的经验升华为理论；(2)有助于教师提升教育教学实践的合理性；(3)教师通过反思可以缩短其专业化成长时间；(4)通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。

22简述如何培养一个良好的班集体。(1)确定班集体的发展目标；(2)建立班集体的核心队伍；(3)建立班集体的正常秩序；(4)组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的舆论和良好的班风。

23哪些内容可以组织学生合作学习?(1)在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；(2)在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习；(3)在思维的交锋处，组织学生合作学习；(4)在思维的发散处，组织学生合作学习；(5)在规律的探索处，组织学生合作学习。

24什么是理论联系实际教学原则?谈谈在教学过程中如何贯彻理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的要求：(1)书本知识的教学要注重联系实际；(2)重视培养学生运用知识的能力；(3)正确处理知识教学与技能训练的关系；(4)补充必要的乡土教材。25简述感觉与知觉的关系。

感觉和知觉在日常生活中是密切联系着的。(1)联系：感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。感觉也不能脱离知觉而孤立存在。日常生活中，当我们感觉到事物个别属性时，就同时知觉到具体事物的整体。(2)区别：知觉是多种感觉的有机结合，但它不是个别感觉成分的简单总和。知觉包含了按一定方式来整合个别感觉成分的作用，形成一定的结构，并根据个体的经验来解释由感觉提供的信息。它比个别感觉的简单相加要复杂得多，也丰富得多。

26什么是因材施教原则？贯彻这一原则的基本要求有哪些?(1)概念：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。(2)基本要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。27简述学习动机的分类。

(1)根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。(2)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。(2)根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

28简述教学过程的本质。(1)教学过程首先是一种认识过程；(2)教学过程是一种特殊的认识过程；(3)教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。

29简述运用练习法的基本要求。

(1)使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

(2)精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化；

(3)严格要求。无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。30简述教学原则与教学规律有什么联系和区别。

教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，人们只能去发现它、掌握它，但不能制造它；教学原则是第二性的，是人们在认识教学规律的基础上制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。

简述小学生认知的主要特点。

(1)小学生感、知觉的发展。小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一个过程。(2)小学生记忆和注意的发展。小学生记忆能力迅速发展，表现在：从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展。(3)小学生思维的发展。小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生 在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。(4)小学生想象的发展。小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。

简述班集体的基本特征。

(1)明确的共同目标；(2)一定的组织结构；(3)一定的共同生活的准则；(4)集体成员之间平等、心理相容的氛同。

33简述班级授课制的基本特征。

(1)以“班”为人员单位，同一一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同。(2)以”课时”为时间单位。教师同时丽对全班学生上课。(3)以“课”为活动单位．把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元。

学习动机的培养：1使学习动机的培养成为学校思想品德教育的有机组成部分 2设置具体目标及达到目标的方法

3设置榜样

4培养学生对学习的兴趣 5利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

6注意学生的归因倾向

学习动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学

2控制作业难度，恰当控制动机水平3正确指导结果归因，促使学生继续努力 4充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

教学原则：1科学性与教育性相结合的原则

2直观性原则

3启发性原则4 巩固性原则 5 循序渐进原则

6因材施教原则 7理论联系实际原则 8量力性原则

教学方法：1讲授法 2谈话法

3讨论法

4读书指导法

5演示法

6参观法

7练习法

8实验法

9实习作业法

10实践活动法

11以情感陶冶为主的教学方法

班主任对后进生的教育工作：1关心爱护后进生，尊重他们的人格

2培养和激发学习动机3提供范例，增强是非观念

4根据个别差异，采取不同的教育措施

班主任对先进生的教育工作：1严格要求，防止自满

2不断激励，弥补挫折 3消除嫉妒，公平竞争

4发挥优势，全班进步

班级突发事件处理原则+方法：1教育性原则

2客观性原则

3有效性原则

4可接受原则5冷处理原则

1沉着冷静面对 2机智果断应对 3公平民主处理

4善于总结引导

德育原则德育方法：1导向性原则

2疏导原则

3尊重学生与严格要求学生相结合原则 4教育的一致性与连贯性原则 5因材施教原则

6知行统一原则

7正面教育与纪律约束相结合的原则

8依靠积极因素，克服消极因素的原则

1说服教育法

2榜样示范法

3陶冶教育法

4指导实践法

5品德评价法

6品德修养指导法

影响身心发展的因素：1遗传是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性 2环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的可能性变为现实 3教育尤其是学校教育在个体身心发展中起主导作用 4个体主观能动性是个体身心发展的决定性因素 创造性思维的特征：流畅性

变通性 独创性

教师专业发展内容：专业理念

专业知识

专业能力

发展途径：职前培训

入职培训

在职培训

自我教育 专业发展的方法：观摩和分析优秀教师的教学活动

开展微格教学

进行专门训练

反思教学经验

第三篇：小学教师资格证教育教学知识与能力简答题

当前我国基础教育改革所倡导的学生观

学生是发展的人，独特的人，具有独立意义的人。

班主任工作的主要内容

1、了解和研究学生

2、组织和培养班集体

3、建立学生档案

4、开展班会活动

5、协调各种教育影响

6、对学生进行操行评定

7、撰写班主任工作计划与总结

影响个体发展的主要因素

主要因素有四个，分别是遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传的发展可能性变成现实。

学校教育在人的发展中起主导作用。

主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

个体身心发展的一般规律

个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

教育报告的一般结构

教育报告的一般结构包括报告的题目、引言、正文、结论以及参考资料和附录。题目是指报告的标题或者课题名称；引言往往简明扼要地说明目的、背景、价值和意义；正文是报告的主体部分。一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析；结论就是对问题给出答案；参考资料和附录是对报告中所引用的资料注册出处来源。

我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，简述你对这三种方法的理解。

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地学习、自愿地学习，而不是被动地、不情愿地学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。我国基础教育课程改革的具体目标

1、实现课程功能的

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3、密切课程内容与生活和时代的联系

4、改善学生的学习方式

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度

培养良好班集体的途径和方法

1、确立班集体的奋斗目标

2、培养正确舆论和良好的班风

3、实行班级管理民主化、细致化

4、发挥班委会和骨干的核心力量

5、开展各种有意义的教育活动

激发学习动机的措施与方法

1、利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性

2、实施启发式教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲

3、根据作业难度，恰当控制动机水平

4、合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛

5、正确指导结果归因，促进学生继续努力

课程标准的含义和基本结构

含义：课程标准是国家根据课程计划纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

基本结构：第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。第二部分是课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

教育目的的层次结构

教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次。

1、国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

2、各级各类学校的培养目标。培养目标是各级教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

3、教师的教学目标。教学目标是教学者子教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。影响遗忘进程的因素

1、学习材料的性质：学习材料是指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。

2、识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也越多，不及时复习，就越容易遗忘。学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。

3、记忆任务的长久性和重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。

4、识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好很多。

5、时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。

6、识记的态度：识记者对识记内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。

政治经济制度对教育的作用

1、政治经济制度决定教育的领导权

2、政治经济制度决定着教育的权利

3、政治经济制度决定着教育目的的性质

4、政治经济制度决定着思想道德的内容

遗传素质在人的身心发展中的作用

1、遗传素质提供了人身心发展的可能性

2、遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程的阶段

3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响

教师成长和发展的基本途径

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

3、进行专门训练

4、反思教学经验

动机及其功能

动机是直接推动有机体活动，以满足某种需要的内部过程，是行为的直接原因和内部动力。动机有三种功能：

1、激活功能。动机是人们从事某种活动的原因，是推动人们进行某种活动的内部动力。

2、指向功能。在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象。

3、强化功能。当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会立即停止，而是继续发挥其作用，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某一目标进行。

如何进行创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的适宜环境。方法有：①创设宽松的心理环境；②给学生留有选择的余地；③改革考试制度与考试内容。

2、注重创造性个性的塑造。方法有：①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。方法有：①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练

杜威的教育观点

1、新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心

2、教育即生活：教育即生活的过程，而不是将来生活准备

3、教育即生长

4、教育即经验的改组或改造：这是其教育思想的基础与核心

5、学校即社会

6、五步教育法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。

讲授法运用的基本要求

1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要思想上有提高。

2、注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

3、讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清晰、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，语调应抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。

4、要组织学生听讲。

活动中心课程论的基本观点

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。其基本观点有：

1、主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；

2、主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；

3、主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

教师专业发展的具体内涵

1、专业理念：是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而提升自我的内在品格和德性。

教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面内容。

2、专业知识：包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四个方面内容。

3、专业能力：是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动。

小学生学法指导的内容

小学生学习方法指导主要是指版主小学生理解和掌握订制学习计划的方法、预习的方法、听课的方法、复习的方法和写作的方法，主要包括以下几个方面：

1、学习计划的指导

2、听课方法的指导

3、复习方法的指导

4、写作方法的指导

我国小学班级管理的主要模式

1、常规管理：常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动

2、平行管理：平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

3、民主管理：民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。

4、目标管理：目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

小学德育的方法

1、说服教育法：借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。

2、榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

3、情感陶冶法：这是教育者自觉创设良好的教育情境，事受教育者在道德和思想感情方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。

4、指导实践法：教育者组织学生参加各种实践活动，在活动实践中使学生接受磨练和考验，以培养其优良思想品德的方法。

课外活动的组织形式

学校课外活动的组织形式按活动的人数和规模可分为以下三种主要形式：

1、群众性活动。群众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种带有普及性质的活动。

2、小组活动。小组活动是学校课外活动的基本组成形式。课外活动小组是以自愿结合为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件组成的，进行有目的、有计划的经常性活动。

3、个人活动。个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。

班级授课制的优缺点

优点：

1、有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量；

2、有利于大面积地培养人才；

3、有利于系统地传授知识；

4、能够充分发挥教师的主导作用。

缺点：

1、强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；

2、强调教学过程的标准同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

讲授法的含义及优缺点

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

优点：对教师而言，容易控制所要传递的内容，在传递什么、传递多少以及怎样传递上，教师有较大自主性；对学生而言，可以在较短的时间内获得大量的系统的科学知识，因此教授法是一种应用范围广泛、其他教学法都要与之配合的方法。

缺点：如果运用不当，易使学生出于被动状态，不易发挥学生的积极性和创造性。

皮亚杰的道德发展阶段论

1、自我中心阶段2~5岁：无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。这时儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸，规则对他来说不具有约束力，皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以自我中心来考虑问题。

2、权威阶段5~8岁：又称他律道德阶段，该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。

3、可逆性阶段8~10岁：自律道德的开始阶段，开始按照呢在标准进行道德判断，认为道德是可以修改的，既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等。

4、公正阶段10~12岁：这一阶段的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来，他们倾向于主持公正事件。

操作技能的形成阶段

1、操作定向：也称作操作的认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

2、操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。

3、操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

4、操作熟练：是操作技能掌握的高阶阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。如何利用记忆规律促进学习的有效学习

1、明确记忆目的，增强学习的主动性

2、理解材料的意义，少用机械记忆

3、对材料进行精细加工，促进深度理解

4、运用组块化学习策略，合理组织材料

5、运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量

6、注重重复方法，防止知识遗忘

夸美纽斯的教育观点

1、教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则

2、教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容

3、教学思想：泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通的人

4、教学内容：规定了百科全书式的课程

5、教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法

教学评价的功能

1、诊断教学问题

2、提供反馈信息

3、调控教学方法

4、激励学习热情

5、检验教学效果

美育的任务

1、培养和提高学生感受美的能力

2、培养和提高学生鉴赏美的能力

3、培养和提高学生表现美、创造美的能力

4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

最近发展区概念及其意义

前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。他的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求

1、根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观教具和教学手段

2、直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合

3、重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生直观教具和掌握知识

第四篇：2017年湖北省小学教师资格证《教育教学知识与能力》考试试卷

2017年湖北省小学教师资格证《教育教学知识与能力》考试试卷

一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)1．最重要的人际关系是（）。

A、师生关系

B、教师间关系

C、学生间关系

D、领导关系

2．学校教学德育的基本途径是（）

A班主任工作

B思想政治课与各科教学 C课外活动

D社会实践

3．学生是处于人生阶段身心发展（）时期的人。

A、最迅速

B、普通

C、缓慢

D、成熟

4．目标管理由美国管理学家（）提出

A德鲁克

B马卡连柯

C皮亚杰

D布鲁纳

5．以下属于二级课程的是（）。

A、基础型课程

B、学校课程

C、地方课程

D、国家课程

6．教育史上最早的教学手段是（）。A．人自身的活动 B．实物 C．标本 D．说教

7．班级组织建构的首要原则是（）。A．有利于教育的原则 B．目标一致的原则 C．可接受性原则

D．有利于身心发展的原则

8．教学中应用最广因为最普遍的教学方法是（）

A讨论法

B讲授法

C谈话法

D问答法

9．校园文化的核心是学校的（）文化。

A、观念和制度

B、精神和观念

C、组织和制度

D、物质

10．学校工作的中心环节是（）

A教学

B管理

C课外活动

D社会实践

11．”数学家希尔伯特、华罗庚都是教育家”由此可以推出的结论是（）。A．数学家都是教育家 B．有的数学家是教育家 C．教育家都是数学家 D．教育家都不是数学家

12．数学、外语等课程属于（）。

A、活动课程

B、隐性课程

C、综合课程

D、学科课程

13．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（）

A间接地获得知识

B获得间接经验 C在教师帮助下获得知识

D在同学帮助下获得知识

14．“教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。”这种观点属于（）。

A、个人本位论

B、社会本位论

C、科学本位论

D、神学本位论

15．德育在人的全面发展中起着（）作用

A导向和动力

B关键

C基础

D核心

二、填空题(本大题共20个空，每空1分，共20分。)1．劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能，培养和的教育。

2．钻研教材从具体的展开程序来讲，分为、、三个阶段。

3．学校的、教师的。

4．教育史上影响较大的教学组织形式主要有、、、、。

5．师生在教育内容的教学上构成关系。

6．是指打破按年龄编班的传统做法，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。

7．德育从内容上包括、、、。

8．基础教育新课程理论的基础是_____。

9．学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为_____。

10．活动课程又称为或。

11．一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和三个阶段。

12．的需要是教师职业产生的根本原因。

13．和。

14．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克的“”是一个典型的代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。

15．学生学习间接经验要以经验为基础。

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)1．上好课的基本要求？

2．简述贯彻直观性、启发性、循序渐进、巩固性理论联系实际原则的基本要求。

3．简述学校教育产生的条件。4．缺点。

5．班级授课制有何优缺点？

6．简述教师人格特征的要求。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)1．小王是班上出了名的调皮鬼，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家的钱都向老师借，老师找他谈话后答应改过，但并无实际行动。假如你是小王的老师或班主任，将如何运用有关德育规律的知识来解决这一现实问题？

2．联系实际或案例分析如何培养班集体？

第五篇：小学教师资格证教育知识与能力简答题知识点

《小学教学教育知识与能力》简答题知识点

一、皮亚杰的认知发展阶段理论

1、感知运动阶段（0—2岁）

2、前运算阶段（2—7岁）

3、具体运算阶段（7—12岁）

4、形式运算阶段（11、12—

14、15岁）

二、教学组织常见形式

1、个别教学制：古代中国，埃及等学校采用的学制

2、班级授课制：按年龄、水平分班

3、分组教学：目前美英法德等在实行，分为外部分组和内部分组

4、设计教学法和道尔顿制：美克伯屈--学生决定学习的目的与内容

5、特朗普制：大班上课，小班研究，个别教学结合

三、教学方法

1、讲授法：主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种

2、谈话法：问答法分为复习谈话和启发谈话

3、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法

4、读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法

5、演示法：展示实物、直观教具，进行示范性实验或利用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法

6、参观法：根据教学目的的要求，组织学生对实物进行观察、研究，从而在实际中获得知识或巩固、验证已学知识。

7、练习法：在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

8、实验法：在教师指导下，使用一定仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能

9、实习作业法：又称实习法，根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧。

10、实践活动法：社会实践活动

11、以情感为主的教学方法：指导学生体验客观事物的真善美

12、以探究活动为主的方法：发现法

四、教学原则

1、科学性与教育性相结合:要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素,自觉对学生进行思想品德教育

2、直观性原则:实物直观、模象直观、语言直观

3、启发性原则:调动性学生学习的主动

4、巩固性原则:为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的

5、循序渐进原则:按教材的系统性进行教学注意主要矛盾,解决好重点与难点,由浅入深, 由易到难,由简到繁。

6、因材施教原则:为处理好集体教学与个别教学,统一要求与尊重学生个别差导问题而提出的

7、理论联系实际原则:补充必要的乡土教材

8、量力性原则:可接受性原则,为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的

五、教学评价原则

1、客观性原则:基本要求

2、发展性原则:鼓励师生,促进教学的

3、整体性原则:整体出发,多方面检查和评定

4、指导性原则:提出建设性意见,不断

六、小学德育教育的方法

1、说服教育法:摆事实讲道理

2、榜样示范法:用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想,情感和行为

3、陶冶教育法:教师利用环境和自身因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染

4、指导实践法:教育者组织学生参加多种实际活动,包括练习、制度、委托任务和组织活动等

5、品德评价法:奖励、惩罚、评比、操行评定

6、品德修养指导法:指导学生自觉主动地进行学习,自我反省,以实现思想转化及行为控制

七、马洛斯需要层次理论

生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要

八、学制

1、壬寅学制:第一个颁布的现代学制,未实施

2、癸卯学制:中国开始实施的第一个现代学制

3、壬子癸卯学制:我国教育史上第一个

4、壬戌学制:又叫新学制,六三三学制,一直延续至今。

九、教育研究中文献检索的基本要求

1、全面性,放宽视野,检索内容客观全面

2、准确性,检索过程要认真细致

3、勤于积累,检索方法要多样化,建立个人资料库

4、善于思考,用创造性思维综合分析文献内容

十、教育研究的基本步骤

1、确定研究课题

2、查阅文献与阅读文献

3、提出研究假设

4、制定研究计划，设计研究方案

5、收集整理和分析资料

6、作出结论

7、撰写成文

十一、学习动机

1、认知内驱力：要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，在学习活动中是一种重要和稳定的动机

2、附属的内驱力：为了保持教师、家长或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的需要

3、自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得的相应地为和威望的需要，是一种间接的学习的需要，属于外部动机。

十二、课程资源的划分

1、根据载体的不同，可以把课程资源分为文字性课程资源与非文字课程资源

2、按照空间分布的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源

3、从课程范式的角度，可以分为教授化课程资源和学习化课程资源

4、按功能特点可分为素材性资源和条件性课程资源

十三、班主任的工作内容

1、了解学生：前提和基础、组织和培养良好的班集体：中心环节、建立学生档案：集体档案和个人档案

4、班会活动：班级例会和主题班会

5、协调各种教育影响：家访，家长会，家长委员会

6、操行评定：以教育目的为指导思想，学生守则为基本依据、班主任工作计划与总结：全面总结和专题总结

十四、教学类型评价

实施功能

1、诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时的摸底考试

2、形成性评价：教学过程中，一节课或一个课题教学中的口头提问和书面检测

3、总结性评价:一个学期或一门课程结束时的评价

运用标准

1、相对性评价：考试排名次

2、绝对性评价：教材编制试题来判断学生是否达到了教学目标要求

3、个体内差异评价：被评价者过去现在或个体内部的各个方面比较

十五、影响个体发展的主要因素

1、遗传：是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

2、环境：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能性变成现实

3、学校教育：在人的发展中起主导作用

4、人的主观能动性：人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素

十六、教育报告一般结构

1、题目

2、引言

3、正文

4、结论

5、参考资料和附录

十七、《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，我国教育发展的工作方针包括

坚持把教育摆在优先发展的战略地位 把育人作为教育工作的根本要求

把改革创新作为教育发展的强大动力 把促进公平作为国家基本教育政策

把提高质量作为教育改革发展的核心任务

十八、小学德育工作实施的主要途径

1、思想品德课与其他学科教学

2、课外校外活动

3、劳动

4、少先队活动

5、班会校会周会晨会

6、班主任工作

十九、应对课堂突发事件采取的策略

1、沉着冷静面对

2、机智果断应对

3、善于总结引导

4、公平民主处理

二十、利用记忆规律促进学生有效学习

1、明确记忆目的，增强学习的主动性

2、理解材料的意义，少用机械记忆

3、对材料进行精细加工，促进深度理解

4、运用组块化学习策略，合理组织材料

5、运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量

6、注重复习方法，防止知识遗忘

二十一、如何促进小学生良好学习习惯

1、发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

2、课堂中正确引导

3、注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

4、开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

5、发挥家长作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

6、分层渐进，注重对学生进行个别辅导

7、建立小学生良好学习习惯评价体系

二十二、知觉的基本特征

1、选择性：不可能对众多事物进行感知，而有选择

2、理解性：用过去的知识经验来对感知对象理解的更全面深刻

3、整体性：多种属性整合为一个整体

4、恒常性：稳定的特征，不随便改变条件 二十三、一堂好课的标准

1、目的明确

2、内容正确

3、方法得当

4、结构合理

5、语言艺术

6、气氛热烈

7、板书有序

8、态度从容

二十四、我国小学班级管理的主要模式

1、常规管理：指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动

2、平行管理：指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式

3、民主管理：指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种方法

4、目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法

二十五、教师的知识素养

1、政治理论修养

2、精深的专业知识

3、广博的基础知识

4、必须具备的教育科学知识