浅谈物理教学中的一些方法5篇范文

第一篇：浅谈物理教学中的一些方法

浅谈物理教学中的一些方法

重庆市璧山县正则中学

陈天亮

物理教学在遵循教学大纲的前提下，必须进行教材教法的改革。

一、将教材中的验证性实验改为探索性实验

高中物理教材中，实验多为验证性实验，探索性实验很少，这种先行理论、后行验证的传统做法，极大地抑制了学生的求知兴趣，学生在认识真理的过程中处于被动状态。从心理学角度分析，学生学习的最佳动力乃是对所学内容的兴趣。当学生对某一问题有浓厚兴趣时，便会产生一种强烈的求知欲。基于上述认识，在教学中，应将验证性实验改为探索性实验。具体做法是：教师提出研究题目，学生设计实验方案，并根据自己设计的方案进行探索性实验，最后教师引导分析实验数据，得出结论。实践说明，这样做激发了学生的学习兴趣，使学生在认识事物的过程中变被动为主动，不仅培养了学生的思维能力、动手能力，而且使学生掌握了研究物理问题的方法。

二、将教材中重要规律的纯理论推导改为“举例”性

导出高中物理教材中，很多重要规律，如动能定理、机械能守恒定律、冲量定理等均是直接进行纯理论推导而得出的。照此进行教学，多数学生势必产生推导过程明白，而应用却无从下手，特别是对于普通中学的学生更是如此。所以在这些物理规律的教学中，应将纯理论推导改为“举例”性导出，使学生由感性认识上升到理性认识，由具体形象的思维过渡到抽象的思维，使教学过程符合学生的认识过程，从而达到“活化”的程度。如“动能定理”的教学，教师可只提出研究的题目：合外力所做的功与动能增量的关系。然后举实例由学生讨论得出结论。实例要从简单到复杂，从直线运动到曲线运动。可先提出一定质量的物体做自由落体，进而提出做斜面运动，最后提出做平抛运动，让学生研究讨论物体在不同形式的运动中，合外力做功和动能增量的关系。使学生对这一物理规律产生一定的感性认识。在此基础上，教师再做进一步引导，运用牛顿第二定律及运动学规律，从理论上加以推导得出Ｗ合＝△Ｅｋ的结论。

实践表明：先由实例得出个别结论，再由理论导出一般结论的方法，符合学生的认识过程，是普通中学进行规律教学的较为可行而有效的方法。

第二篇：物理教学活动中的激励方法

物理教学活动中的激励方法

周军

实施素质教育是当前改革的中心任务，是一项系统工程，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主阵地是课堂教学，现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种教学手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才会真正的化为学生的知识，并转化为学生的能力和觉悟，学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为；而从教的方面来看，实质是在教学活动中解放学生，使他们在一定的自为性活动中获得主体的发展，那如何解放学生、发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动、自主地学习，使学生的学习潜能得到充分发挥，人格得到充分发展呢？笔者多年的教学实践认为，在课堂教学中实施各种激励手段，激发课堂教学活力，能使教学过程优化。

20世纪60年代，当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗，发挥课堂的教学的巨大可能性。”德国教育家第斯多理惠也说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”由此我们认为，一个好的物理教师，要上好一堂成功的物理课，应该要有鼓励学生学习的激励技巧，而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法应是多样的。在长期物理课教学中，笔者提炼出了以下激励手段，提高了教学质量。

一、兴趣激励

学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。学习兴趣是学生追求知识的，探索真理过程中带有情绪性的意向活动。只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。而物理学是一门实验性很强的学科，它和生活又紧密联系着，我们完全可以用实验的手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并作适时讨论来优化教学过程，因此，在教学中，教师要注意用生动形象、直观有趣的语言或事便来说明课本理论，使课堂教学情趣横溢；教师也中以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，由此来吸引并激励学生积极探索真理。

例如，在讲牛顿万有引力定律时，笔者讲了苹果落地的故事。苹果的下落在人们看来是自然而然的，可牛顿说不，由于苹果的下落对牛顿的启迪，更由于牛顿的不懈努力，他最终建立了万有引力定律，虽然学生对这个故事并非闻所未闻，但他们听起来仍然兴致勃勃，课堂气氛活跃。又如，在讲伽利略理想实验时，讲了有摩擦和无摩擦的区别，讲了不同斜面高度有什么不同，再利用学生有溜冰运动的感性认识，引出了惯性和惯性定律，这些问题既有一定的理论深度，又紧紧结合现实，点燃了学生思维的火花，激发其探索问题的热情。

二、情感激励

心理学告诉我们：情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反映，教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，没有情感交流是上不好课的，情感激励包括两层意思：一是师生情感，二是上课情感。

教育心理学研究表明：情感是具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性，即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以情育人，以情动人，笔者一直就这样认为，教师不仅是学生的师长，而且还是学生的朋友，要以人格力量感化学生。对于担任班主任工作的教师，凡是学生在生病未来上课，应打电话或家访；当学生有心理问题时，就要耐心细致地加以疏导，这样见缝插针地接近学生，从点点滴滴上关心学生，就和学生建立了亲密的感情，在物理教学时，就能在自己的能力基础上，将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。教师除了要与学生建立真挚的感情，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识（即吃透教材“吃出”情感），然后将情感融进相应的教学内容（即设计教学活动孕育情感），以饱满的热情，以实例真情来感动学生（即课堂教学，交流情感），使课堂呈现出张驰结合，起伏跌宕，意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力，教师还要创造师生心理相容的氛围，师生心理相容，指的是教学实施过程中师生关系密切，感情融洽，平等合作的和谐的人际关系，师生在教不中，总是伴着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或相互排斥的心理状态，而不同的情绪反应对学生课堂参与的积极性和学习效率产生重大影响，在教学过程中的师生心理相容，有利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，那么如何增加心理相容性呢？

1、要发扬教学民主作风

教学民主是对“教师中心论”的否定，是对“学生主体性”的肯定，是与学生平等对话，尊重学生人格，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖，彼此合作的教学方法，发扬这种教学作风，缩短了教与学的距离，增强了师生心理相容，并激发了课堂教学活力。

2、师生要平等相待，营造和谐氛围。

课堂中客观存在的人际关系，制约着师生的情感、行为，影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人际关系，教师平时要经常下班级，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到教师可敬又可亲，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，此所谓“亲其师信其道”也，同时教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融化于学生集体之中，这样使学生感到教师是良师益友，增强师生心理相容性，营造和谐氛围。

3、教师在课堂上要随时检查教学效果的提问方式，以及各种反馈方式。教师应使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担心被叫真情为回答问题或担心回答错误遭到教师指责等引起的焦虑。在学生发表见解后，若是正确的，及时给予表扬或报以掌声；若其见解的内容中找不到任何可以肯定的东西，应从其考虑问题的思路上，思考上问题的方法上或者学习态度上给予肯定，这样有利于保护学生积极性，增进师生心理相容，维护宽松和谐的课堂气氛。

三、暗示激励

美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班中部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些随机抽取的这生并非“天才”罗森塔尔通过自己“真实的谎言”暗示教师，坚定了他们对名单上的学生的信心，在教师的爱护和信任下，这些学生更加自尊、自信、自强。这一效应给我们一个启示：教师应对学生抱有期望，尤其是学习成绩较差的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬、鼓励，以增强其荣誉感和自信心，学生经常受到激励、鼓舞会产生被肯定的、愉悦的心理体验，能对学习兴趣产生积极的影响，进而促进学习。

暗示激励在课堂上可表现为语言暗示、情景暗示、眼神暗示等多种方法，语言暗示激励是针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生，运用合适的语言传递信息，鼓励学生敢说、爱说、让学生从成功感上产生强大的鼓舞力量，获得继续前进的推动力，诸如：“你行，你来试试„„”这个问题仔细想想，你能够解决。刚才，你总结得很好，还有什么补充的吗？“你举的例子很贴切，能不能进一步分析？”等，都是很好的暗示语言。

情景暗示激励是指对环境和教具的刻意规划，以达到激励作用的目的，心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣的产生，往往与一定的情景有关，而生动感人的情景就能增强学生内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动地思考问题，情景暗示既有教室环境的暗示，如张贴名人名言、对联，办好墙报、黑板报等，都能对学生起到激励作用；也有通过图画（漫画）、幻灯、录音、多媒体等教具，来创设生动具体的教学情景，渲染课堂气氛，使学生很快进入学习的最佳状态。

总之，暗示激励教育法是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于启发性。如果运用得当，一定能取得“润物无声”、事半功倍的效果。

四、参与激励

美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获过程的主动参与者。”这就要求我们教师应创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，在把握教材内容和学生心理的基础上，尽可能引导学生参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，以激发他们的学习热情，激发学生自主学习的潜能。有助于全面培养学生的能力，而学生能否参与教学过程，关键在教师，因此教师要善于自始至终把教与学有机结合起来，在“导”字上下功夫，即知识上导读导析，释疑上导引导议，矫正错漏重在导评，尽可能把学习主动权交给学生。

参与激励最为典型的是鼓励学生当“小老师”。在教师的指导下，让学生参与对要领的分析理解，对教材的阅读分析，让学生自己设计教学计划，组织教学内容，走上讲台；也可以把教学内容分成若干部分，师生分工合作，互相答疑，互相启发；或是让学生参与命题，这样既培养了学生加深对书本知识的理解和掌握，拓宽思路。参与激励得更好而又实用的方法是，定期出黑板报和墙报，由学生根据自己的情况出题、分析和解题，实践体会告诉我们，每当教师选用他们的题目时，他们因自己的价值得到了实现而产生的一种愉悦感，兴趣就更浓了，参观访问，参加报告等，运用第一手材料来增加理论的信度，从而把所学理论深化，向能力和觉悟转化。

五、信息激励

当代高中学生具有较强的求知欲望，喜欢思考，富于想象，渴望了解国内外时事大事，但苦于所掌握的知识信息有限，对一些问题的认识模糊不清，同时，囿于自己的知识水平，对一些问题的看法不免有失偏颇。教师在教学中应应充分利用学生的这种心理，及时捕捉现代信息，补充富于时代的气息的新材料，有机地把当前国内外物理、科技的信息和教材有关内容联系起来，引进课堂教学扩大学生视野，从而激发学生学习物理课的兴趣和探索物理学奥秘的热情。

如可用航天飞机的发射和其在轨道上的运行来讲解圆周运动、超重和失重的要领用电学知识来分析电子计算机的电学原理；也可介绍宇宙大爆炸理论及其提出的实验依据，强调物理实验课的重要性；介绍霍金及霍金理论的魅力来了解宇宙的最小和最大。实践中用这些迷人的现代信息和新材料，确定能激发学生学习物理的兴趣，使他们探索物理奥秘热情无比高涨，经常会有这样的事情发生，热情高涨的课后，你根本无法离开教室，同学仍然兴趣盎然，竟犹未尽。

六、学法激励 古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受益无穷”。“鱼”作为系统的科学文化知识，是学生追求的目标；“渔”作为掌握知识的技能，在当今科技迅猛发展，知识不断更新情况下显得尤为重要，所谓学法激励，通俗地说就是教会学生学习，使学生有适应自己的一套科学学习方法，不断提高辨别分析、综合概括能力，逐步形成较强的自学能力，以此来激发学生学习的积极性，作为教师要重视学法指导。

在物理教学的全过程中贯穿学法指导，即备课要备学法，在此，笔者在课堂上指导学法的两点做法是：

1、指导学生科学地阅读，初步理清教材的基本内容和思路。教师可列出阅读提要，布置一些思考题，让学生带着问题去阅读。思考题可以从教材的结构思路、重点难点、理论联系实际的结合点、知识之间关节点等处设问，使之起到导读、导思的作用；教师也可安排一些启发性练习，以激发学生兴趣，检查阅读效果。

教师的学法激励能使学生学会学习，学生可以利用教师所讲的方法来组织自己的学习活动，他们可以用发散性思维把书读“厚”，用集中性思维把书读“薄”，增强对知识的记忆，加深对知识和知识结构的理解。这样长期指导学生从整体上把握知识，有利于学生由生动的直观进入抽象的思维，从而培养学生的概括综合、揭示客观事物本质和规律等的抽象思维能力。

2、指导学生正确的整理知识，清晰地把握每课的知识体系，教师要帮助学生在基本熟悉教材框架的基础上，理清脉络，找到线索，善于从纷繁的知识体系中抓住核心及重点内容，最常用的做法是指导学生编制知识结构图表。指导编制框架图应这样进行，先指导学生理清头绪、线索，把形似孤立的要领和原理进行归类，浓缩学习内容，把知识由点到线进而到面贯穿起来，构成网络使所学的知识系统化、条理化，最后用简洁明了的框架群体现出来。但实际上并不是每个人都能做得好的，应让学生把制成的图表进行交流，教师适时地进行点拨、讲评。然后提供几份比较好的编制思路和图表让学生对照。查漏补缺，进一步完善，这样既激励了典型又带动了全体。

七、教法激励

教学有法，教无定法。教师应综合采用多种教学方法教学，不断改变教学手段，引起学生对教学过程的新鲜感，其目的就是设法引起学生学习兴趣，激励学生主动地去学。否则，一成不变的教法，势必“幽兰之草，久闻而不知其香”，收不到好的教学效果，新形势下，经过广大物理教师的努力探索，适应中学生的心理等特点的教学方法层出不穷。

1、全方位开放式教学法。教学操作流程如下：以整课为教学单元，把整课内容作为一个整体来安排，紧密联系学生和社会生活的实际，采取情景设疑——引导看书——探究发现——组织讨论或辩论——精讲析疑——小结测试——热点追踪等结构形式进行教学。这里主要有“读、仪、讲、练”四步法；“质疑导读”法；分析比较法等。

2、启发式教学法。

3、“三问”教学法。学生提问学生自己回答；学生提问学生讨论回答；教师提问学生回答。

此外还有谈话法、图表法、电化教学法、讲座法等。教师应遵循学生的认知规律，根据不同的教学目标、教学内容和学生实际，灵活选择恰当的教学方法。如对理论性强的课应侧重启发讲授（如可以用温度计测温度的方法来启发学生建立电场强度的概念），也可以采用归纳法、演绎法等，讲课时注重逻辑的严密性，举例的贴切与趣味性；对似是而非或疑难的问题，可采用讨论法、辩论法，或多种方法交替综合运用；对基本概念、基本技能的内容，可采用“三问”教学法、提纲法、练习法等。这样，激励学生始终处于积极求知的状态，教学效果会有明显的提高。

综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学过程中的艺术，是激发课堂教学活力，提高课堂教学效率的好方法。教师应正确运用课堂激励的各种方法，重视激励时的正确把握，根据教材、学生等具体情况，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，真正落实素质教育，使物理课成为学生向往的课堂。(出处：)

第三篇：浅谈物理教学中学困生转化的方法

浅谈物理教学中学困生转化的方法

[摘要]：推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。学困生主要有暂时困难型、能力不足型、动力不足型和整体性困难型等。我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。教学尽可能将书本知识和实践相结合，多讲一些引起物理知识解决实际问题的范例。从意志着手、培养科学的学习方法，同时改变对他们学业成绩的评价方式，从而使他们树立学习的自信心。使不同类型学困生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。让各类学困生尝试到成功学习的喜悦，对学习物理有浓厚兴趣，甚至让入着谜。

[关键词]：学困生 非智力因素 学习动力

在实施新课程的今天，深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。

物理学习中的学困生可分为以下几种类型：

1．暂时困难型 这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。

2．能力不足型 这类学生占学困生比例很小。他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。

3．动力不足型 这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。

4．整体性困难型 这类学困生人数比例也不高。他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。

由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。针对以上几种情况，根据几年来的实践，转化学困生可从以下措施进行。

1．对暂时性困难的学困生 这类学困生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的。非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性的主动性，促进物理教学质量提高。由于这类学困生较多，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重。

首先，要改革自己的教学方法，尽量创造学生学习这一科学习兴趣的良好环境，教学尽可能将书本知识和实践相结合，多讲一些引起物理知识解决实际问题的范例。从意志着手、培养科学的学习方法，意志力是非智力因素中最为重要的方面，它是人自觉调节自己行为去克服困难以达目的的心理活动。有些学生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，学习上一碰到困难容易丧失信心，几次测验成绩不佳就会意志削沉。特别一些学生学习态度很好，又很用功，但由于学法不当，情绪多变，意志不稳，感情脆弱。作为教师千万别责备他们，要多给以笑脸，应及时指出他们问题所在，鼓励他们克服困难，培养他们科学的学习方法，针对这些情况，可以从目标激励入手，促进物理教学质量全面提高。

教育史大量事实说明，一个人的成功除了智力因素外，非智力因素也占有相当重要地位。在非智力因素中，我们认为，教师在平时教学中热情、有目的、又合乎规律的期待，对学生来说无疑是一种信任和鼓励。多年来，我非常喜欢欣赏叶圣陶先生的一句名言：“教是为了不需要教”。针对班级的学困生分层次制定目标激励，非智力因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力；培养科学的学习方法，是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；适时目标激励，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进物理教学收到良好效果。

2．对能力不足型的学困生 这类学困生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，我们对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。对这类学困生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法．通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。

3．对动力不足型的学困生 这类学困生相对较多，几乎占学困生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置。例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于父母都外出打工造成“空巢”家庭越来越多，因而大多数学生缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。

理想是意志行动的强大力量源泉，初中生正处在少年向青年的过渡时期，理想尚未形成。教学中应抓住学生积极的心理倾向：对物理有好奇心，从实用角度想学到能应用于日常生活的物理知识。他们常从物理的广泛应用和物理学家们取得成就的动人事迹中受到鼓舞，在心理上萌发一种将来在科学上有所贡献的愿望。这些心理倾向，有利于理想的树立。因此，教学中首先应使学生这些积极的心理倾向得到满足。如教学“压强”时，上课一开始，向学生提出：“图钉的一头为什么做成尖锥形？”并指出：“如果我们学好了压强，就能知道其中的道理了。” 学生顿感到惊讶，想不到小小的图钉还有科学道理，随即产生浓厚兴趣。进而学习压强知识，应介绍它在生活中的应用，使学生体会到物理和生产生活实际的关系，强化了学生积极的心理倾向。其次，结合教学内容，适当介绍古今中外物理学家的故事，特别是选编一些反映我国现代化建设成就的物理问题，使学生认识到生产建设离不开物理，在心理上产生对物理学习的更高要求，逐步树立为振兴中华而学好物理的远大理想，调动学生学习的自觉性。

4．对整体性困难的差生 这类学困生由于能力差，个性特征水平低．他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，同时改变对他们学业成绩的评价方式。如采用“比值”法，即每次用自己成绩与本班的最高分相比得到一个数值，“比值”数如增加则评为学习积极分子，从而使他们树立学习的自信心。

做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，对此，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱学困生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机．在初中物理起始教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量．所以物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣．物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高学困生的学习兴趣。当然，为了巩固学困生的学习热情，还要使不同类型学困生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，优生们对学习物理有浓厚兴趣，甚至让入着谜的主要原因大多源于物理学科本身具有的强烈吸引力，而学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系．教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等，这些对学困生学好物理课程，做好学困生的转化工作都是十分重要的

第四篇：毕业论文 浅谈物理教学中的评价方法

学科代码：

学

号：

毕

业

论

文

题 目：浅谈物理教学中的评价方法 学

院： 专 业： 年 级：

姓

名：

指导教师： 完成时间：

郑 重 声 明

本人的毕业论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则,本人愿意承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明。

毕业论文作者（签名）：

****年**月**日

浅谈物理教学中的评价方法

摘要：现行的评价方法只注重结果的评价，忽视了学生的发展，严重的影响了学生的学习兴趣。如何采用正确的评价方法，提高学生学习的主动性具有十分重要的意义。关键词：物理教学；评价方法

Abstract: the current evaluation methods only focus on the evaluation of the results, and neglectes the student development, it serious impact on the students' learning interest.How to use correct evaluation method to improve student learning initiative has very important significance.Key words: Physics teaching;evaluation method

现行的评价与考试制度过于强调升学与选拔功能，而忽视了学生的发展，这是我国教育教学发展中的事实[1]。那么，教师能否心安理得地把责任归咎于这个客观现实呢？答案当然是否定的。教师应该成为学生进步和成长的促进者，学习活动过程的组织者、引导者和参与者。学生的心里感觉都很敏锐，他们非常善于从教师的言行举止中感受到教师对自己的评价。教师的学生评价观对学生的发展起到极其重要的导向作用，教师心中的是与非，好与恶，会极大地影响学生的学习、发展和道德取向[2]。那么，物理教师在教学如何客观、全面、公正、合理地评价学生，从而切实提高物理课堂教学的有效性具有十分重要的现实意义。多运用激励性评价，树立学生的自尊心和自信心

有位教育专家曾说过：“哪怕所有人都看不起你的孩子，你也应该饱含热泪地欣赏他们，拥抱和赞美他们。”再平庸、再调皮捣蛋、再逆反的学生，在教师恰到好处的表扬和鼓励下，内心也会涌动起追求进步的激情，就像干涸得几近枯萎的花朵，在激励的阳光和雨露下一定会变得更有生命活力。作为教师，不应该总是对学生提出批评，一味指责学生的不足，而应想方设法寻找和发现学生的优点，沙里淘金，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们[3]。指责和怒骂肯定不会使学生变得更好，但教师真诚的赞美也许会改变学生的一生。如果学生犯了较大的错误，必须要对其进行批评教育和评价时，要讲究方式方法，做到先扬后抑。特别是学生情绪过于激动的时候，抵触情绪往往较强，此时直接批评和评价学生，学生会很难接受，教育效果肯定不够理想。教师应该针对学生的性格特点，选择恰当的时机单独进行教育，尽量不要公开点名批评或对学生作出评价。例如，在教学“声音的产生与传播”时，为了让学生体验声音在液体中的传播，笔者用塑料薄膜把一台旧手机密封好，放入水中进行演示。拨通后，水中的实验手机传出悦耳的铃声，全班学生觉得很新奇。这时，一位平时很捣蛋的男生冲上讲台，嚷道：“让我试试看！”然后迅速用力撕破了密封手机的塑料薄膜。笔者还来不及制止，手机就进水损坏了。其他同学非常气愤，齐声喊道：“你把老师的手机弄坏了，要赔钱！”这位男生这才意识到祸闯大了，脸色发白，一句话也说不出来。笔者当时真想狠狠批评他一顿，然后请他家长来。但转念一想，这位学生平时受到的批评不少了，家长也来过多次，好像也没有什么效果，现在再批评他估计也没用。于是我压住火气，婉转地说：“同学，你对声音的传播有着强烈的好奇心，而且主动大胆地上讲台做实验，探索物理世界的奥秘，老师为你感到高兴。如果在做实验前你能听听老师的指点，也许我们就不会损失一个手机了，你觉得呢？”这位学生听到笔者没有责骂他，也没有要他赔手机，反而表扬他大胆实验、勇于探索，感到非常意外。他长吁了一口气，然后向我道歉。但其他同学依然愤愤不平，坚持要他赔手机。我微笑着说：“同学们，谢谢大家的好意。不过，谁都会有不小心做错事的时候，而且这位同学也向老师道歉了，我们还是给他一个机会吧，相信他会做得越来越好的。”经过这一件事，这位学生的课堂纪律和学习态度都有了不少转变，学习成绩也有所提高。注重个体化评价，关注学生的学习和进步过程

同一年龄段的学生之间的发展具有差异性，这个观点已经被很多教师所接受，而同一位学生发展的不均衡性，却还没有被大多数教师认识到。在教学中，细心的教师会发现，很多学生在学习过程中很难做到均衡发展。一种情况表现为科目发展的不均衡，比如某一些科目进步得较快，但另一些科目会进步得较慢。另一种情况表现为学习同一科目，在不同的时间段发展得不均衡，比如读八年级时物理学得不好，但升上九年级时物理成绩却稳步提高。所以，教师不能因为学生在某一学习阶段或在某一科目上暂时发展不好，就早早地“盖棺定论”，而是要不断寻找和发现学生身上的闪光点，引导学生深入发展自己的潜能[4]。让学生参与学习和评价，充分发挥其自主性和积极性

教学中要给予学生更多的空间和话语权，要充分发挥教师、学校和社会评价的作用，让学生在学习和实践中得到激励和发展。教师要善于引导学生不断去寻找和发现自身的优势，并有意识地利用这些优势和能力，帮助和促进自己的学习[5]。要做到这一点，教师应该在课堂内外，想办法为学生营造一个良好的学习氛围，搭建一个施展才能的评价舞台，使学生以最佳的心理状态投入到学习中，以取得较好的学习效果。

笔者在实习期间曾经带过一个所谓的“差班”，在一次物理测验中，全班平均分仅有２０多分，没有一个学生的成绩及格。发完试卷后，笔者试图给他们鼓鼓劲，可是连笔者都感觉得出，自己的话是那么苍白无力、没有底气。于是笔者干脆连试卷也不讲评了，放手让学生分组讨论，看看有什么办法能把学习搞好。一节课下来，学生讨论的结果令我吃了一惊：他们有的说自己搞魔术有一手，打算弄几个与物理学有关的魔术参加学校晚会；有的说自己动手能力强，决定制作物理作品上台展示；有的说自己擅长服装设计，想剪裁一些环保服装进行服装表演；还有的说自己剧本写得好的，要写出剧本让班上的同学去表演物理幽默小品。看不出这些学生平时上课无精打采的，可是让他们去讨论和处理问题，居然能拿出这么多好的方案来。笔者心里暗喜，这正是自己想要的效果。以前“逼着”学生看书、学习，现在是他们自己想要看书、学习、查资料了。经过艰苦的排练和准备，学生们的物理节目多数通过初选，参加了学校文艺晚会演出。尽管这些节目有许多地方显得很稚嫩，拼凑的痕迹很重，但反响还是非常好，全校师生都觉得耳目一新。通过这次演出，学生们获得了从未有过的自豪感，他们都说，只要努力，其实自己能做好很多事情，包括学习。很快，期末考试就到了，又是一个没想到：这次考试，班上的物理科平均分比平时测验提高了近２０分。对于我们这些学生而言，在那么低的起点上，通过自己的努力取得这样的进步，足以让人感动，令人振奋。

总之，在教学中，对学生的评价应以学生各方面的进步、成长为根本目的。作为一名物理教师，不应只把目光停留在学生掌握了多少物理知识和技能、物理成绩提高了多少分等方面上，不能仅仅为了升学和选拔去开展教学，而是要着眼于学生在物理学习的过程是否更具有科学探究精神，学习能力是否得到有效的提高，学习方法是否更符合新课改的要求，学习态度是否积极、主动，人格是否得到健全和发展，是否更有爱心、同情心和责任感[6]。这一切，都需要广大物理教师在教学中不断反思，不断改进，最终达到教学相长的目标。

参考文献

[1] 关小风.注重教学评价 促进学生发展[J].新课程(下), 2011,(01).[2] 朱科松.教学评价以促进学生发展为根本价值追求[J].基础教育研究 , 2011,(12).[3] 尚振强.多样的评价 灵动的课堂.新课程(教研)[J].2011,(03)

[4] 朱科松.教学评价以促进学生发展为根本价值追求[J].学理论 , 2011,(21).[5] 邱林娜.让教学评价由虚假走向真实.数学学习与研究 , 2011,(18).[6] 马成强.让课堂焕发活力——有效的课堂教学评价[J].现代阅读(教育版), 2011,(18).

第五篇：物理教学中

物理教学中“探究式”教学模式的实践研究

（结题报告）

徐州广播电视大学邳州分校 薛兴华

一、课题的提出

随着科学技术的发展，人类社会生活发生了深刻变化，信息化、全球化趋势不可阻挡，导致人类对知识、能力、竞争力等概念产生了新的认识。对于职业学校教育来说，重要的不是让学生掌握多少现成的知识，而是让其学会获得新知识的方法，提高创造新知的能力。《关于深化教育改革加强职业教育的决定》中指出：要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字的表达能力，以及团结协作和社会活动的能力。

这无疑是学习方式的一次重要转变，也就是改变学生在原有的教育，教学条件下所形成的偏重记忆和理解，立足接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识解决问题，培养创新精神和实践能力。学生的学习方式从单一的接受式学习转变为接受式学习与探究性学习相结合，探究性学习转变成学生学习的一种基本方式。

环顾全球的“物理教育”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声地惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”在中国，普遍反映是：“物理难学！物理难教！”国内很多研究物理教法的知名教授为此也提出了很多的理论指导，以求改变现状。我国的物理教学与一些发达国家仍有较大差异，多年来形成的传统教学模式不利于学生个性的发展，不利于学生创新能力的培养，教学内容和教学理念也必须改革，随着国际间交流合作而又激烈竞争，机遇和挑战并存，教育必须改革，培养人才的模式必须转变，新的课程标准实施象一场及时雨，让枯枝发新芽，物理课程改革从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面提出具体目标。探究式教学既是一种科学内容，又是一种学习方式，更是一种探究创新精神。

在物理的教学中，探究式学习可以帮助学生理解较复杂的实验和深难的物理知识，还可以加深学生的记忆。在物理教学中，探究式教学具有探索和解释两个功能。解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。我们正是想利用探究式教学方法的解释功能，来突破教学难点，解决物理难学、物理难教的问题。我校课题组全体教师以饱满的热情，投身于探究式教学研究实践中，更新教学理论，转换角色，为创办人民满意教育而努力，为物理学科在我校的优势地位而奋斗，为真正实施“探究式”教学而探索。

二、“探究式”教学的主要目标

本课题研究的目的在于摸索出一套行之有效的教学方法，使之一是有利于学生的发展；二是有利于学习物理科学内容和科学方法的落实；三是有利于邳州市职业学校的可操作性；四是有利于适应新形势下学生学以致用；课题目标分为： 1.设计物理“探究式”教学模式；

2．设计物理课堂“探究式”教学活动的原则和切入点。3．设计物理课堂“探究式”教学的组织与实施

4．让学生通过“探究式”教学活动感受物理学之美，体验教学的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。

5．培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力。

6．培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。

7．培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力。8．培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。

三、实施的步骤和措施

（一）、实施步骤

1．课题研究的准备（2010年6月～2010年9月）

（1）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

（2）讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。

2、课题研究实施阶段（2010年9月—2011年10月）

(1)、课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

（2）、课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践

（3）、活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

3、进行课题结题报告（2011年12月）（1）汇报成果阶段

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。（2）．修改完善阶段

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。（3）、上交专家评审，完成结题报告，并进行课题研究成果的推广。

（二）、实施的具体措施

1、加强学习，促使教师专业发展。教师应提升自己的职业理想，具有时代性的教育理念，不仅要学习教材，还要在跨学科知识、生活、科技知识方面不断学习，同时还要熟练使用现代教育手段，服务于教学。

2、强调教学试验机制。一是严格控制教学试验因素，参与教学试验的班级不搞优化组合，保持相对稳定，按课程计划开课，不增加课时；二是设立每位教学教师的责任班级，研究分析教学过程及其它变量对学生探究能力的影响；三是加强常规性工作管理与教师个人工作量评定相结合；四是加强对教学要素结果的形成积累与保存。

3、加强领导，建立激励机制。校教研室、各级分校、教科室是教研的组织领导力量，一方面为教学模式创造支持条件，另一方面对有教学成果的教师给予充分肯定，在评模、晋级、职评上优先。

4、积极争取社会各层面和家长的支持。物理课内的探究活动基本上在校内可以进行，而课外活动大多需要走出校门，我们通过家长会向家长宣传新课改，为学生在家庭中动手探究创造条件。另一方面，与一些工厂、社区建立长期联系利用科技辅导员、校外活动基地为学生进行科普实践、调查实践等综合实践活动。

5、为教学班级学生服务，提高参与意识与主观积极性，鼓励学生积极参与探究，改变过去的学习方式，积极参加科技活动，小制作、小发明、小论文等不拘形式，边参与，边记录，边成长。学校每年一次科技活动周，探究式教学经验交流，并把学生的智慧成果通过媒体、网站和相关赛事中推出。

四、构建两类物理“探究式”教学模式

1．课内“问题式探究”模式

我校在课堂教学中研究并试验了课内“问题式探究”模式，包括设疑（创设设问题情景，发现和提出问题）-----猜疑（对问题进行猜想和假设）------质疑（设计实验方案）-----探疑（进行实验证据）-----疑解（分析论证，得出结论）几个环节。借助多种资源创设问题情景，激发学生学习的积极性，产生求知的内驱动力，通过教师与学生，学生与学生之间的相互探究，以及学生的自主学习，在自主与合作的共同推进中，实现物理知识的建构。其特点是：以问题带动学习，真正体现学生的主体地位，积极主动的学习代替了被动强迫的学习。其成功的关键是：教师善于从教材、社会、生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。

2．课外“实践式探究”模式

实践式探究式是学生根据日常生活的一些现象提出新的问题，通过调查、制作、创造等方式，解决新问题的一种探究模式。我校课外“实践式探究”模式已初步形成，包括：“三实践”即调查实践、制作实践、科普实践；“四勤动”原则即勤动手、勤动腿、勤动脑、勤动嘴；“五联系”即联系生活、联系生产、联系科技、联系自然、联系社会。

（1）调查实践，开展专题调查活动，把所学知识应用于生活、社会中，可让学生针对调查的问题情景，提出调查方案，自己调查、走访、实验、收集信息，并能自己写出结论，对结论进行反思和评价。尝试学写小论文，可以将难理解的物理知识融入实践，也可培养学生查阅资料的习惯。（2）、科普实践，以科普讲座和科普宣传、科技活动周为主，主要是培养学生关心科学技术的新进展、新思想，树立科学观，调动学生对自然、对社会的广泛兴趣。

（3）、制作实践，制作探究是教师或学生自己提出一个技术性问题，通过学生的制作去解决，培养学生的动手能力、应用能力和评价能力。

在实践中我们认识到，运用“实践式探究”模式进行课外学习应注意以下三个方面的问题：

一是要引导学生采用多种途径，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和处理信息的能力。

二是要引导学生充分利用社区资源，广泛开展社会实践活动，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。

三是引导学生充分利用身边器材，开展科技制作和发明创造活动，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

五、课题研究实施的方法：

1.创设情景：

在“探究式”教学活动中首先有要营造一个促进学生积极思维的良好的氛围，现在的许多学生常常习惯于听老师的讲课，在老师的点拨下被动的去思考，按课本的要求或老师的布置一一题一题的做，缺乏主动地去发现问题，探究问题的能力。需要我们老师去营造一个能促进学生思想能自由驰骋的氛围。所以首先在我们平时的教学中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材这方面的特点把课堂气氛搞活；能用物理实验说明问题的就一定要用物理实验来说明，要尽可能的把演示实验变为学生实验，能开展实验活动的让学生活动起来。也就是说让学生感到物理课总是有趣的、新奇的，激活学生的思维。例如，学了密度的知识后可以让学生猜想，如把我们教室的空气都压缩到一个口袋里，你能背得动吗？请他们量一量，算一算。学了声音的知识以后可以让学生试一试如何测声音在空气中传播的速度。平面镜成像的特点这个演示实验可以把它改为学生实验。

其次要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围，在课堂上，在和学生平时的交往中，要用亲切的、和蔼的态度去尽可能的引发学生发问，引发他们去思考。在课堂上我们允许学生打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁难的。对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，有意义的、可探究的引导学生课后组织探究活动去研究，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的、善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分。对那些有创意的要给予热烈的表扬。一句话也就是说要充分实现教学的民主，对学生不要吝啬鼓励和表扬。

再则要密切师生的关系，做学生的贴心人。平时要不管自己心情的好坏，都要随时随地乐意地倾听学生各种各样的提问，学生感到有趣的我们也要表示好奇。要从学生角度来看待他们的思维和方法，他们的这些思维和方法对我们来说也许是司空见惯的，但对学生来说就可能是新思维和新方法，甚至是创造性的。对他们的好的见解要表示欣赏，使学生的好奇和我们的好奇形成共振，创造良好的氛围，使学生迸发出更丰富的想象。

2.发现和提出问题：

从而激发学生积极提问，急于要把问题弄明白的兴趣，逐渐养成爱提问，会提问的习惯和跃跃欲试培养学生发现问题和提出问题的能力。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就说明我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。那么在教学中我们采用平时多鼓励学生看一些科幻小说，布置一些容易使学生进行想象或猜想的小论文作业，在课堂上的教学中发掘教材的因素，让学生大胆地去想，去假设。在“探究式”教学活动中有目的引导学生去观察，去辨析，讨论为什么要这样做等等。物理实验中尽可能让学生自己想办法去解决问题，不必我们一步一步地教学生去怎么做。尽可能地让学生自己去分析实验数据，得出结论而不是由书本和老师来提供。教学中要注意引发学生产生联想想象，类比想象，因果想象等等，进行一些求异思维，逆向思维等方式的训练。创造条件让学生去讨论、议论、争论。去解决问题的习惯。

要培养学生能从日常生活中，身边的自然现象中和所做的实验中发现与物理有关的问题。例如，你时时刻刻都看到有的物体是运动的有的物体是静止的，那么你怎么判断出来的呢？你判断的依据是什么呢？又如你天天走路，脚和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么来确定你的判断是否正确呢。在研究平面镜成像的实验中，为什么不用一本书或一张纸让像成在上面呢，隔着玻璃能不能看到像在纸上呢，在玻璃的另一边（即在纸的一边）能不能看到纸上的像呢，这是怎么一回事呢。要深入引导学生去仔细观察，去体会里面的细微的差别，要和其他情景去对比从中发现问题。

还要培养学生口头和书面的表达能力。学生在生活和活动中常常会有感受，但又往往道不明讲不清，对是生活问题和科学问题及物理问题等分不请。老师可以依据学生的知识水平和能力情况适当加以引导，把观测到的现象问题化，再帮助他们把问题转化为一个与物理学有关的科学问题。还可以进一步对问题深化，对思维进一步加工，逐步地提高学生的设问的水平和能力。

3.猜想假设，设计实验或实践方案：

当学生在学习中产生了各种各样的疑问以后，可以更据学生已有的认知水平对问题的成因及结论进行猜想。如使杠杆平衡的条件是什么，是杠杆的形状，还是支点到力的作用点的距离的大小，还是作用力的大小。在活动中要引导学生不是对问题胡猜乱想，而是对这个物理现象进行分析和研讨的基础上根据自己的认知情况或直觉提出的看法，也就是说虽不一定正确但也要有一定的科学依据。而且猜想活动要贯穿整个探究的过程，在实验进行中当原来的猜想被否定或又发现新的情况时又必须进行新的猜想。

有了猜想以后，我们及时地引导学生尝试去解决问题，让学生经历制定计划和设计实验方案，这个过程是我们现行教材中很少提到的，对学生尤其重要。首先要明确探究的目标，要想去解决什么问题。鼓励和帮助他们分解目标，要解决这个目标的问题先要解决哪些具体的问题，分析哪些问题可以用实验的方法，哪些问题可以用查资料，调查研究的方法去解决。当他们目标定得太大的时候或一时因条件不具备尚无法解决的时候，帮助他们修改目标，制定新的计划。同时要让学生组织起来研究小组的学生充分讨论，猜想每个问的可能的结论，用什么样的方法有几种方法能得出结论。每种方法怎样去实施，各需要需要什么器材，需要哪些资料，根据现有的条件我们能准备什么，没有现成的，能不能用简易的方法自制，然后确定采用什么方法。根据确定的方法选择合适器材，去调查如何去收集什么材料或资料。再推敲如何安排合理的实验步骤。例如：我校 2010年机电一体化的学生在课堂上学了磁场对电流的作用后，有学生就猜想磁场会不会对通电液体产生作用呢。接下来就会有用什么来产生磁场呢，怎样使液体通电呢等问题，在实验方案制定过程中就产生了用什么样的磁铁，磁体怎样放合适呢，磁铁的大小磁性要强到什么情况就可以了呢。对液体来说就有什么样的液体能导电，我们选择什么样的导电液体，如何配制导电的液体呢，液体有了如何给它通电呢，通什么方向的电流，让液体流动还是让液体转动呢：电流要多大才合适呢，要产生这样的电流用什么电源呢，等等一系列的问题。学生对学生实验方案的制定也不要求全责备，只要无大错，方向正确而具有可行性，基本框架有了就可以放手让学生去做了。让他们在实践中发现问题，解决问题从而不断完善实验或实践方案。如上面的事例中，学生一开始也不可能想的那么多，而是在实验的过程中不断的发现问题和解决问题的。

4.物理实验探究和调查分析：

在物理实验和实践探究的过程中，我们要求做到老师要时刻关心学生探究的全过程。

在物理实验中如用到新的仪器设备时，要注意在实践中培养学生会自己阅读说明书的习惯和能力，要看得懂说明书所表述的工作条件，操作要求，注意事项。还可以引导他们自己动手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的仪器。

要注意所用仪器的安全，防止随意损坏仪器，要注意仪器的测量范围，仪器允许工作的条件，易破，易碎的仪器要谨慎操作。还要注意人身的安全，如使用交流电的时候等。

要启发他们通过公共的信息资源收集资料，如图书馆，阅览室，科技馆，广播，电视，互联网等。要尝试着对信息进行评估，对所得到的信息是否具有科学性，对你探究的项目是否具有有用性。要把这些有用的信息及时地用恰当的记录下来（如笔录，复印，录音等）。

注意引导他们认真仔细地去观察实验现象，做好数据的收集和实验现象的记录工作。（这一点对于八年级的学生特别重要）还要特别注意引导学生不能凭想象就下结论，不能随意记录，要有严格的实事求是的科学态度。要知道事实是检验科学结论的唯一标准，数据失真，实验探究就无法进行下去，实验的结论也就失去了依据。活动也就失败了。还要会正确记录数据，要注意环境条件对数据的影响，要注意观察者自己的疏忽会对数据产生严重的影响，甚至依据这个数据而得出错误的结论。

当他们遇到困难的时候，我们要给以热情的鼓励和帮助，和他们一起探讨解决问题的途径和方法。培养他们不怕困难，勇于克服困难，百折不饶的精神和能力。对他们实验中的进展要及时地进行表扬和肯定，对他们的创意要表示惊叹和欣赏，让他们在实验中有一种成就感，进一步激发学生的探究的兴趣和热情。进一步培养学生的的科学的探究精神和态度。在学生的实验活动中，我们教师不要急于求成，代替学生去想，去做或者直接地告诉学生怎么做，怎么下结论。而是要用启发的方法，商量的口吻提出建议，即使是建议也要留有学生思考的余地，让他们去想，去解决，他们往往想出我们意想不到的绝妙的解决问题的方法和措施。

5、具有现实意义

探究式教学除了具有科学性、实用性、价值性之外，还具备时效性、相容性和可接受性。在教法和学法上，注重科学探究，提倡多样化的学习方式，以学为主，以学法指导为主，不硬性向学生灌输知识，而是让学生经历科学探究过程，经过实验、体验、讨论、分析，自觉接受教学理念。在教育形式上，课内渗透课、科技活动课和社会实践课三种课型合理选择、优化组合，贴近学生生活，符合认知特点，从生活走向物理，从物理走向社会，体现科学性、自主性、实践性、综合性、趣味性。在内容和信息量上，与物理教学内容密切联系，深广度适当；及时反映科学技术的发展成就及与科学技术相联系的社会问题且经常更新，使物理课具有时代气息；在化学、生物、地理中推广探究式教学，加强学科之间的综合，促进科学教育与人文教育的融合；参观工厂、农村、科研单位，充分发挥学校、家庭、社区及现代媒体可供利用的教育资源。

总之，我们把探究性教学拓宽了物理教学内容，使物理教学能紧跟科技与社会的发展；改革了教学形式，有利于各种人才的培养，一切为了每一位学生的发展；是物理教学中实施素质教育的重要途径，有利于提高学生的科学素质和综合素质，有利于提高教师的教育科研能力和教学改革水平。

六、“探究式”教学取得的主要成果

（一）改变了课堂教学方式，促进了学生的全面发展

“探究式”教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了改革，一是变被动接受为主动探究，二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式的动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。从而改变了过去只注重单一“考试分数”的评价方式，使原来操作能力强，但考试分数低的同学树立了自信心，也认识到自己的弱点，使原来动手能力不强但考试分数高的学生好认识到了自己的不足，因此有利于促进学生的全面发展。

（二）学生的探究意识和探究能力明显增强

通过探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明的意识增强，特别是通过开展丰富多彩的课外实践活动，如小发明、小实验、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强。近年来我校物理学科一直占优势，操作考核满分率占40%左右。2010年，几个同学参加全国应用物理知识竞赛获国家奖励，共计三十名同学获此省级以上奖项。共计50多名学生获市级奖励。

（三）教师的教学水平和能力明显提高

“探究式”教学实施以后，教师加强了业务学习，加强了交流协作，在实践中努力转变教学方式，转变教师角色，提高自己的业务素质。通过研究与实践，一是提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力，教师能根据学生探究式学习的需要，合理地组织教学内容。二是提高了教师研究学法的热情和能力，在探究式教学中，最重要的是要激发教师不但要研究每节课教什么，还要研究学生如何学。三是提高了教师自身的探究精神和探究能力，没有具有探究精神的教师是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在探究式教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究。四是提高了教师的科研水平。近几年来，几位教师参加创新教育大赛和“探究式教学”大赛分别荣获得省级奖励。这些荣誉的取得，充分反映出我校课题研究已取得阶段性成果。许多篇优秀论文在徐州教育论坛上交流。

（四）教学经验推广给其它同行

课题立项以来，不少兄弟学校来校交流探讨新的教学教法。2010年12月邳州电大理工教研室组织召开物理课堂探究式教学公开课，观摩课获得大家一致好评，并交流了我校探究式教学课题研究成果，在全市推广教学经验。

七、几点思考

在探究式教学的实践中，我们课题组取得了一些成绩，也遇到不少困难，思考着一些问题。

1、由于我们由来以久的对教师工作量化评估，很多条款与新的理念相违背，制约着教师放开手脚去搞教研。

2、学生的学习习惯是一个系统工程，从小学到初中如果小学课改步伐跟随不上，职业学校学生底子差对探究式学习无所适从，给我们的工作带来很大阻力。

3、教师和学生都没有充足的时间，每一节课都要完成一节课的任务，而探究式教学有很多难以预设的因素，往往时间控制不住。

4、探究性教学对物理教师个人素质要求高，对学校教学条件要求也高，职业中学难以做到。

时代的进步促使教育改革，探究性教学为学生的发展插上有力的翅膀，为物理学科教学铺上锦绣道路，随着改革的不断深入，经过我们不懈的努力，必定取得成功。

参考资料

1）、许卓明 《对“探究式教学”模式的认识与实践》 河海大学学报 03.12（2）、刘 力 《探究式教学与三维教学目标的实现》 学科教育 04.10（3）、刘伟忠 《探究式教学中的难点与实施重点》 中国高等教育 06年第24期

（4）、朱桂琴 《探究式教学及其基本范式》 教育探索 03年第7期（总第145期）

（5）、王彩秀 《一道课本习题的探究式教学偶得》 中学生理科月刊 05-1（6）、陈学雄 《物理问题探究式教学研究》 物理教学探讨 04.9（7）、陈琴英 《探究式学习与教师角色的转化》 高教论坛 05.2（8）、段小磊 《学与教的革命--关于探究式学习的再研究》 昌吉学院学报 05.1（9）、肖 萍 《以课题为中心的探究式教学模式》 社科纵横 05.8（10）、许晓东 《基于网络的探究式教学模式探索》 高等工程教育研究 06年第1期

（11）、唐 群 《开展探究式教学过程中存在的问题和改进措施》 化学教育