创意法教育中以读为主提高学生写作能力的研究

第一篇：创意法教育中以读为主提高学生写作能力的研究

创意法教育中以读为主提高学生写作能力的研究

课题开题报告

内蒙古兴安盟科右前旗察尔森小学

主持人：白阿力德尔吐

其他研究成员：陈秀梅

一、问题的提出：

在当前片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作兴趣全无，且普遍对写作怀有恐惧心理。又加上我们农村蒙古族小学学生来源相对较差，部分学生认为写作文是老大难问题。在这个情况下，我们学校在创意法教育理论指导下，展开了创意法教育中以读为主提高学生写作能力的研究。

（蒙文开题报告）

4、进度安排：

1）．2013年6月，学习创意法理念，调研学生落后的原因，申请课题立项，确定课题研究小组成员。

2）．2013年6月12日—7月1日，针对搜集的资料和调查到的信息，研究策略，设计研究方案，展开研究，利用创意法理念转化后进生，定期召开课题组成员会议，对比分析，找到适合本校实际情况的做法，并完成相关研究论文及教育案例，并对课题实施情况进行总结，要求所有成员写出阶段性总结存档。

3）．2013年7月—2013年12月，对课题举措实施过程中的经验、成果进行及时总结，形成论文，完成研究报告，申请结题，并在本地区推广创意法理念。

6、参考文献：

1．郭成志 《创意法基本原理》 2006

第二篇：以日记促进学生写作能力的提高

“以日记促进学生写作能力的提高”实验研究课

作者:admin | 时间:2012-05-08 10:57 | 点击数： 146次 | 【加为收藏】 | 【打印文章】

一、课题的提出

1、课题提出的背景

在教学过程中，许多语文老师都会遇到这样的问题：小学生害怕上作文课，害怕写作文。写作时常常苦思冥想，或者无话可说草草收场，或者长篇大论不知所云，或者词不达意文理不通。经验告诉我们，解决这个问题的行之有效的方法是激发学生写日记的兴趣，养成良好的写日记的习惯。日记，是生活的记录。把我们一天之中的所见、所闻、所说、所做、所思、所感，选择最有意义的记录下来，这就是日记。由于它有着“备忘录”的潜在功能，能及时总结我们的学习、工作和生活经验教训，促进我们自身的发展，同时还能有效地提高我们的写作能力，因而在学生的学习中占据着举足轻重的位置。日记，好比是一条纽带，它的一头是丰富多彩的学习生活，另一头是学生道德品质的养成和运用语言文字能力的提高。

鉴于以上认识，我们提出了“以日记促进学生写作能力的提高”的课题。

2、课题研究的价值

日记是文字语言，学写日记的目的是为了掌握文字语言。小学作文要求学生达到能用恰当的语言文字表达自己所看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，这与日记的基本要求是完全相同的。同时，日记与作文相比，在实现上述要求上，还有其不可比拟的的优势：一是日记是在事件发生之后的及时记写，学生对事件的感知、认识等都记忆得很清楚，写起来所要花费的功夫不多；二是日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，它取材广泛，形式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定，具有较大的主动性、灵活性，而且还具有比较强烈的真情实感。同时，写日记可以把课堂上学到的各种写作方法运用于实践，有意识地加以训练。学生坚持写日记，并且养成写日记的良好习惯，有利于生活素材的积累，语文综合素养的提高，学生思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。

日记是学生思想和心灵的折射。在日常的教学中，教师常常以自己的眼光看待学生，这样，就必然影响了教师对学生的了解，带来教育上的偏颇。教师阅读学生日记还可以使教师更加审视自己在教学当中存在的不足，不断提高教育水平，为全面施教提供依据。

二、课题的界定

《现代汉语词典》对日记的定义是“每天所遇到的和所做的事情记录，兼记对这些事情的感受。”教师根据学生的认知水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地通过指导学生写日记，鼓励学生坚持写日记，全面提高学生素质，开发学生潜质，为学生的终身发展奠定良好的基础。也就是说，本课题将通过学生写日记的兴趣、开凿日记源泉、拓宽日记渠道、创新日记内容，引导学生任意选择日记内容，日记的形式不受拘束：插图日记、摘抄日记、想象日记、采访日记、旅游日记、照片日记、读书日记、剪贴日记、诗歌日记、记事日记、活动日记、观察日记等。

三、研究的内容

写日记是循序渐进地提高学生的习作水平，但又不能使学生负荷过重、束缚过多的有效方法。本课题所需要解决的首要问题是学生对写日记的意识问题，纠正为写日记而写日记的错误观念，解除学生的心理桎梏，消除对日记的恐惧心理，还日记的本来面目。本课题要研究以下两方面的内容：

（一）、研究“写什么”的问题

1、激发学生的兴趣和写作欲望。一是引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”，要“以我手写我口、我心”。二是将生活中熟悉或关注的内容引入日记，引导学生讨论。三是联系课文内容进行训练。

2、创新日记的内容和语言，使童心跳跃。日记并非只能写事，在日记中，应引导学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或信笔涂鸦一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片树叶拼成一个有趣的图案；或找来一张照片配几句话，或张开想象的翅膀任意翱翔……

（二）、研究“怎样写”的问题

1、开凿日记源泉。在教学过程中，教师应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开凿日记的源泉。

2、积累日记语言。“理想的书籍是智慧的钥匙”。因此要营造良好的读书氛围，切实有效地指导学生诵读一些经典性的佳诗、美文，让学生感受到开卷有益，读书有用，积累语言，善于表达，为提高日记的质量夯实基础。

四、研究的目标

本课题旨在以日记为突破口，提高学生的写作能力，具体地说，包括以下几个方面：

①通过大量灵活的练笔，使小学生学会观察、学会思考、学会读书，提高写作能力。

②通过实验，使小学生学会观察、学会思考、学会读书，提高写作能力。

③锻炼小学生的意志和想象力，养成有始有终、锲而不舍的精神。④通过实验，充盈小学生的精神生活，陶冶情操，积累生活的点滴感悟与体验。

本实验从四年级开始，课题组参照课标要求和学生的年龄特点，制定了各年级日记训练的目标，各年级根据要求或每天一练，或每周一练，或采取小组日记、班级日记等形式，使小学阶段的日记训练系统化、科学化，从而有效地提高学生的作文能力。

五、研究方法和步骤（1）研究对象

本课题采用的是等组设计形式，实验以我校六（2）班、四（2）班、五（1）班为实验班，其他同年级其他班为对比班，实验以一年一周期。

（2）研究方法

采用实验法、文献法、行动法。

实验法:吸纳有兴趣的学校骨干教师带头参与研究，设立实验班，在实践中形成一套切实可行的操作方案。

文献法：主要搜集有关体验教育的理论信息，小学生日记教学的资料，为本课题的实验研究作借鉴、参考。

行动法：加强并制订实施的方法，通过实践不断加以修改完善。（3）研究步骤

①课题研究前期工作：（2006.10——2007.1）学习理论，形成明确的课题意识，完成研究方案。

②课题研究启动阶段：（2007.3——2007.7）对参与课题研究的教师进行培训，使参与研究的老师通过学习明白本课题的目的意义、主要内容、操作步骤。

③课题研究实施阶段：（2007.9——2008.1）按计划实施并搜集原始资料。

④课题研究总结阶段：（2006.3——2006.7）搜集、整理实验资料。

六、课题组成员安排： 主持人: 吴海萌

组 员： 温应秋、吴海萌、关妹、邓丽娥、骆海宁、梅少端

所有成员都要以本班学生为实验对象开展研究并收集相关资料，总

结经验，撰写论文或随笔。

附：各年级日记要求

四年级：①喜爱写日记，树立写日记的信心。②能在日记中不拘形式地写下所见、所闻、所感。③能在日记中运用在课堂上积累的好词佳句。

五年级：①了解日记是为了进行自我教育，自我积累。②有意识地丰富自己的见闻，为习作积累材料。

六年级：①日记内容具体，感情真挚，表达出自己的独特感受和真切体验。②能恰当地运用联想和想象，丰富表达的内容。

第三篇：以读促写,读写结合,提高写作能力

以读促写，读写结合，提高写作能力

——邓井关小学张美红

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进，相辅相成。读写结合，是提高学生写作水平的主要途径，这既是传统语文教学的精华，也符合当前的语文课改精神。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。”而阅读与写作就是主要的语文实践活动。如何指导学生读中学写，提高写作能力呢？我在教学中做了一些尝试。

一、凭借课文，读中悟写，相机训练。

小学语文教材里的课文具有典范性，是情真意切、文质兼美的佳作，教师应充分加以利用。在阅读教学中，教师要运用灵活多变的方法，引导学生通过反复地读，形式多样地读，深入地读，理解课文内容，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情；从作者对大自然，对社会现实，对周围的人、事、物的关注中获得启迪，学会观察思考，做个生活中的有心人。特别是要让学生体会作者观察分析、遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，注重背诵，积累词汇，为写作创造条件。教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。

1、仿写仿写就是根据某些范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式。模仿是儿童的天性，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作的过程中起到了桥梁作用。仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《翠鸟》中对翠鸟外形的描写，按“爪子—羽毛—眼睛—嘴”的顺序，运用了比喻和排比的修辞手法，通过生动形象地描绘，使我们仿佛亲眼看到了那只羽毛艳丽、小巧玲珑的翠鸟。在教学这一课时，我指导学生反复朗读这一段，想象翠鸟小巧美丽的样子，感受、体会作者是怎样抓住事物的特点进行观察的，并背诵这一段。课后，我让学生选择自己最喜欢的一种动物，按照“有顺序、抓特点”的方法，认真仔细地观察，描写动物的外形。

2、补白有些课文由于表达的需要和文章篇幅限制，某些地方写得非常简略，甚至在情节发展过程出现了跳跃的情形，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。因此，在学习这样的文章时，教师要引导学生抓住这些“空白”，运用个人生活经验，结合文本具体语境，进行合理构思，或把简略的部分具体化，或补充省略的情节，进行再造想象。如《重阳节的传说》一文中讲桓景为了除掉瘟魔，决定去东南方的山中寻找叫费长房的神仙，拜师学艺。文中没有具体讲桓景是怎样学习降魔的武艺，只概括地说他勤学苦练，终于练成一身好武艺。在教学时，我抓住“勤学苦练”这个词，启发学生思考：桓景每天什么时候开始练武，一直练到什么时候才休息？在练武的过程中，他遇到了什么困难，是怎么克服的？他练了多久才练成了这身好武艺？要求学生联系上下文展开合理的想象，具体写一写桓景勤学苦练的经过。通过这次练笔，学生更深深地感受到桓景不怕艰辛、吃苦耐劳、为民除害、持之以恒的精神。同时，还激活了学生的思维，训练了语言表达能力。

3、变换课文的叙述角度作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。如在《新型玻璃》一课的教学中，我要求学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的读写能力是有效的。

4、续写有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的余地。教学时，可引导学生以原文的终点为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸。如《穷人》一课记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和妻子桑娜主动收养病故的邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。桑娜一家已有五个孩子，日子过得十分艰难，尽管她辛苦劳作，丈夫冒着生命危险出海捕鱼，也只能勉强填饱肚子。如果再多两张嘴巴，日子的艰难可想而知，这将给他们带来多大的压力呀！正因为如此，桑娜在抱那两个孩子回家后，心里忐忑不安，激动、紧张、担忧、自责，内心充满矛盾。没想到当她告诉丈夫西蒙的死讯，试探丈夫的反应时，丈夫主动提出抱两个孤儿回家。故事结尾写道：桑娜拉开了帐子。在学完这篇课文之际，我声情并茂地对学生说：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑，请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开帐子”以后。”这样既激发了学生续写兴趣，又给学生留下了一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

4、写读后感有的课文或感染力强，或富有哲理，能给人以启迪，教师可让学生抓住文中自己感受最深的地方写一写，这对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文能力，都有很多帮助。如《钓鱼》一课中，父亲告诫作者的那番话，哲理性强，蕴含着深刻的做人道理。教师在引导学生理解课文内容，领悟这一哲理后，可启发学生结合自己的人生体验，说一说从中受到的气氛和教育，并写下来。

二、指导课外阅读，扩大阅读面，注重语言积累

小学生要想学好语文，写好作文，仅仅靠一本语文书是远远不够的，小学生的语文素养主要是靠在广泛地阅读中习得的。语文教材只是个例子，更关键的是要鼓励学生进行广泛地阅读，品词析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之处，获得美的体验，从中源源不断地汲取养料，为今后的作文积累丰富的语言材料，做好表达的准备。因此，教师要引导学生多读书，读好书，向学生推荐适合他们阅读的课外读物，内容应以童话、寓言，浅显的古诗文和反映儿童生活的现实作品为主。还可读一些古典名著、科普读物。为了使学生养成课外阅读的好习惯，教师应采取一定的措施方法：如规定读书数量，安排读书时间，摘抄好词妙句并熟读成诵，写读书笔记，组织读书汇报活动等。学生阅读面宽了，语言积累也相应丰富

总之，在语文教学中，只要教师坚持抓好“阅读、写作”这两条线，以读为本，以读促写，同时指导学生关注生活，热爱生活，勤思考，善观察，积累丰富的素材，就一定能让学生的习作之舟沿着正确的航线，扬帆前进，驶向成功的彼岸。

第四篇：以积极的评价方式提高学生的写作能力

以积极的评价方式提高学生的写作能力

[摘要] 发挥评价的激励功能，以积极的评价方式来评价学生的作文，可以减少传统作文评价挫伤学生积极性的弊端，突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，一改过去的“要我写”为“我想写，我要写”，让每个学生都能享受到成功的乐趣，进而提高学生的写作能力。因此在新课改深人发展之际，探讨如何以积极的评价方式来激发提高学生的写作能力，就具有十分重要的意义了。

关键词：积极评价提高学生写作能力

作文是语文教学重要的组成部分，对于提高学生语文综合素养，使其具有现代社会发展所需的语文素养有着重要意义。因此，教师如何以每位学生的发展为根本地足点，做到面向全体、个别对待，以积极的评价方式消除“作文难写”的心理，让他们把写作的热情积极地投入到写作过程中的同时享受到成功的乐趣，变“要我写”为，“我想写，我要写”，将会在最大的程度上提高他们的写作能力，提升学生的语文综合素养。

一、以“过程评价”来消除学生“作文难写”的心理

写作是一项创造性的脑力劳动，对于一般学生来说有一定的难度，加上传统的作文批改带甄别和选拔的目的，很多学生对作文有“畏惧”的心理，以致出现在写作过程中出现“应付差事”的现象，更谈不上提高他们的写作能力。所以我认为，提高他们的写作能力的第一步是消除他们“作文难写”的心理障碍，让他们在积极参与的过程中不断提高。而教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。[1]这就需要我们采用“不重结果只重过程”的评价方式，消除他们“作文难写，得分不高”的心理。可以为每个学生建立一份写作档案，“写作档案”可以对学生的写作能力的提高做出整体规划，宏观调控。让学生在积极的参与过程中提高写作能力。写作档案可以由表格的形式呈现，表格的内容分为：习作要求，过程评价、最后成文评价、优缺点等。习作要求注明每次习作的题目和习作的要求；过程评价可分为写作过程和方法，情感态度，写作材料准备过程，作文的修改态度等；最后成文评价分“语言”、“结构”、“立意” 等、每项内容都用 “A、B、C、D”的等第来呈现；用发展的眼光来看每一个学生，评价优缺点着重评价优点，少提缺点，把学生最闪光的地方呈现出来。这样，每个学生都能从个人的、人格上体验到成功的欢乐，把写作纳入到“‘作文不难’，通过良好的写作态度、习惯和方法就能写好作文的认识的轨道中去，积极的参与写作，在不断的写作过程中逐步的提高自己的能力。

二、用“多元化评价”方式突出学生的主体地位

传统的作文评价，只有学生是评价的对象，且是被动的接受评价，学生处于一种消极的被动地位。但是，只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。[2]这就要求我们采用多种评价方式，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，让学生感觉到教师尊重他们的劳动，他们和教师是平等的，评价时，教师再加以肯定，让他们相信自己，享受到写作的乐趣，从而把整个热情投入到写作过程中去，提高自己的写作能力。如采用自评、互评、师评以及家长评价等综合评价方式。自评可让学生认识到哪些地方不足，哪些地方需要改进，从而达到自我提高的目的。生评可以采用互评，小组评等方式，发挥集体的力量来找出各自长处及短处，在批改作文之前，老师要先提供简短的批改标准，让学生有章可循，提高批改质量。这样不仅可以避免教师以一个成人的要求来评价学生的作文，还可以解决在自我评价中对自我文章认识的局限性而提高较慢的问题，达到实现优势迁移，促进发展，有针对性的进行自我提高的目的。教师评价要以努力找出习作中闪光点，让学生获得成功，享受乐趣为宗旨来进行评价，从而激发他们的写作兴趣；而家长因为是自己的孩子，会加以更多的赏识目光，找出许多的闪光点，给予更多的鼓励„„最后，教师根据每次的评价结果，进行总结，以写评语，或者口头、书面等多种形式相结合的方式把评价结果呈现给学生，让每一个学生都有被提及优点的机会，这样，学生始终觉得是在以自己为主体，得到了尊重和肯定，享受到了成功的乐趣，激发了创造的欲望，在不断的写作中逐步提高写作能力。

三、尊重个体 区别对待点燃每个学生“我想写、我要写”的火花

每个学生在智力内容上的发展都不尽相同，不同的学生要达到相同的知识水

平和一定范围的知识，所走的道路也不同。[1]每一篇作文都包含着学生的心血，都是学生心目中最完美的作品，他们把作文交上去的同时，都有希望被尊重、被认可的强烈愿望。所以，在评价学生作文的时候，我们要屏弃传统作文评价中的甄别和选拔目的，真正发挥评价的激励功能，不吝惜分数，尊重个体差异，根据每个学生的写作能力和实际状况予以区别对待。好的作文要加以大力表扬，差的作文，就不从作文的整体性进行评价，想尽一切办法，找出他们的闪光点——哪怕是从写作的过程与方法、情感与态度、写作材料准备过程、作文中正确的人生观、价值观等，找出一两处值得肯定的地方，给予大力赞扬，在评讲的时候，让每个学生都能有在全班被提及优点的机会。这样，每个学生都能取得写作上的成就，享受写作所带来的乐趣，就能点燃他们“我想写，我要写”的火花，只要学生有了作文创造的兴趣，他们的写作能力也会逐渐提高。

四、善用“裹着糖衣”的药促进改进提高能力

如果我们把“苦药”的外层用糖衣包裹起来，既容易入口，又达到了治病的目的。同样，我们用积极有效的、委婉的评语来评价学生的作文，既能避免打击他们的自尊心、挫伤写作积极性，又能提高他们的写作能力。作为中学生，再优秀的作文也有它的缺点，再差的作文也有它的优点。要达到优者更优弱者提高的目的，教师就要在批改学生作文的时候，结合各阶段作文发展的目标和每个人的写作能力和特点，用“裹着糖衣的药”，用他们乐意接受的评语，达到指出缺点，促进改进的目的。对于好的作文，肯定他们优点的同时，用一些“裹着糖衣”的评语提一些细微而又让学生乐于接受的意见，如：作文写得很不错„„但是，如果能在„„方面加以改进，那就就更完美了；而对那些后进生，努力找出他们优点加以赞赏的同时，提出很小且能达到的改进意见，如，较之上次而言，有了很大的进步„„，但如果在„„地方加以改进，一定会更优秀，并鼓励他们只要多读、多写，下次的表现一定会更好。这样，既呵护了他们的自尊心，又在不经意间指出了他们的缺点，让他们获得肯定的同时，觉得老师给他们提出的改进意见能够做到，就会激起他们强烈的写作欲望，在不断的写作中，逐渐提高他们的写作能力。

总之，在学生作文的评价过程中，教师要屏弃挫伤他们写作兴趣的评价方式，以积极的评价落实评价的激励和改进功能，消除他们“作文难写”的心理障碍，尊重个体差异，突出学生主体地位，让每个学生都能享受到成功的乐趣，点燃他们“我想写，我要写”的火花，在积极的参与的过程中，运用积极的评价的方式提高他们的写作能力，为他们今后写作的扩大和发展留一个更广阔的空间。

参考目录：

[1] 苏霍林姆斯基(前苏联)《给教师的100条建议》广西师范大学出版

第1版2000年4月

[2] 教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编著:《普通初中新课程教

师研修手册语文课程标准研修》，高等教育出版社，2004年7月

[3] R.J斯腾伯格(美)《成功智力》 华东师范大学出版社1999年11月湖北省赤壁市车埠镇初级中学 ：周吴保

第五篇：提高初中学生英语写作能力的研究(实施方案)

商洛市基础教育科研微型课题

《提高初中学生英语写作能力的研究》实施方案

山阳县高坝一中叶祖芳编号： sjky20134266

一、课题研究的目的及意义：

我校是山区农村初级中学，临近毕业时，能够写好写完整一篇英语作文的占不到15%的比例，能够表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类短文的占20%，大部分学生还不能够写出一篇比较完整的短文。分析其主要的原因是

1、学生英语基础还很薄弱；

2、教师指导写作方法欠妥，没有形成有效提高学生英语写作能力的方法。

3、学生受汉语思维方式和表达习惯的的影响，导致失分率高；

4、不良的写作心理和写作习惯培养不到位，使许多学生望而却步。笔者结合自己的教学实践，愿和我校其他英语教师一道，拟对如何培养学生的英语写作能力进行一些探究，以便更好提高英语教学质量。

二、课题研究的目标

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。

3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力。

4、通过研究和实验，使学生能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短对话；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感；能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。

三、课题研究的内容

1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。

2、教学实践的研究。

3、教学常规的研究。探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善我校英语写作教学新的教学常规。

四、课题研究的计划和步骤

第一阶段：准备阶段。（2013年12月—2014年1月）准备阶段

1、组建课题组，确定研究方法，2、聚焦课题研究方向

3、制定实施方案。组织教师进行理论学习

第二阶段：启动论证阶段。（2014年2月）

1、学习相关理论，了解课题研究价值、安排及方法等。

2、起草文本，修改论证。文本初稿形成后，反复修改

第三阶段：实施阶段。（2014年3——5月）

1、根据实施方案，根据不同的重点进行课题研究。

2、定期进行课题研讨活动，及时反思、调整课题实施方案。

第四阶段：评价总结阶段。（2014年6月）

1、收集子课题研究，汇总教学方案。

2、检测英语写作课堂教学的教学效果，做出定性、定量分析。

3、撰写总结报告，报上级有关部门对教研成果进行鉴定。

五、课题研究的方法和措施

以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法

等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。具体工作措施是：

1、制订研究方案、计划。根据我校实际制定出切实可行的课题研究方

案和计划。

2、理论学习。通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理

论学习，寻找理论依据。

3、立足课堂教学。抓住课堂教学主阵地，进行课题研究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语课堂学习的参与度。

4、不断优化理论与实践相结合，反复论证，在实践中不断总结提高，不断优化。

六、课题研究的预期成果

通过研究，教师在教学上要发生如下变化：改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。

通过研究，学生在英语学习上要发生如下变化：激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力，使学生能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短对话；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感；能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。

通过研究，能形成《提高初中学生英语写作能力的研究》的论文集、案例集、和课题总结报告。